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O Plano 23|24 Escola+, criado pela Resolução de Conselho de Ministros n.º 80-B/2023, de 18 de julho, constitui-se como uma extensão do Plano 21|23 Escola+ na consolidação e recuperação dos déficits de aprendizagem resultantes da crise pandémica. Oferece às escolas ações específicas a serem implementadas no ano letivo de 2023/2024, com base nos resultados e na experiência adquirida.

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Recurso Educativos Digitais (DGE) - Ilha Periscópio

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Recurso Educativos Digitais (DGE) - Ilha Periscópio

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"ciências experimentais" "educação formal" "educação não formal" "ciência viva" ciência barquinha almourol

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O CIEC corporiza-se na criação de um espaço de educação não formal de ciências dentro de uma instituição de educação formal, e na criação de um laboratório de ciências concebido especialmente para realizar atividades práticas de ciências no âmbito da educação formal, para o 1.º CEB.

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Jogos Matemáticos - fabrica - Universidade de Aveiro

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Os Jogos Matemáticos, habitualmente disponíveis na Sala Matemática da Fábrica, podem agora ser jogados em nossas casas. São vários jogos de tabuleiro, com d

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As dissertações de Mestrado deverão respeitar o seguinte formato:

 Uso da dimensão A4
 Capa de acordo com os elementos e dimensões definidos no exemplar anexo
(Anexo 1):
 Organização da dissertação:
 Página 1 - contendo o nome do autor, título do trabalho, nome do orientador e
informação complementar. O título do trabalho deve obedecer aos seguintes
requisitos:
 estar obrigatoriamente em português, podendo estar também,
facultativamente, noutra(s) língua(s)
 ter a extensão máxima de 130 caracteres incluindo os espaços
 Página 2 - contendo os nomes dos membros do júri nomeado para a
apreciação
 Página 3 - reservada a agradecimentos do autor
 Página 4 e seguintes - conterão o resumo em português, a sua versão em
inglês e eventuais versões noutras línguas
 As páginas acabadas de referir deverão estar organizadas de acordo com as
dimensões e tipo de letra indicados nos exemplares anexos (Anexo 1)
 Em seguida será incluído o índice e eventuais listas de figuras, símbolos e tabelas
 O corpo do texto será apresentado em frente-verso, tipo de letra livre com
dimensão máxima de 12 e mínima de 10, espaçamento máximo de 1 ½ linhas, e
margens da frente de: esquerda 3 cm, direita 2,5 cm, superior 3 cm e inferior 3 cm
 Quando o trabalho conducente à Tese tenha sido realizado com recurso a
apoio financeiro da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) e do
Fundo Social Europeu (FSE) é obrigatório a indicação expressa na Dissertação
da seguinte menção: "Apoio financeiro da FCT e do FSE no âmbito do III Quadro
Comunitário de Apoio".
Anexo 1
Universidade de Aveiro
Ano (1)

NOME TÍTULO DA DISSERTAÇÂO (MÁXIMO 130

COMPLETO CARACTERES)
DO AUTOR

(1) Ano civil da defesa

Universidade de Aveiro
Ano....

NOME TÍTULO DA DISSERTAÇÂO (MÁXIMO 130

COMPLETO CARÁCTERES)

Dissertação apresentada à Universidade de Aveiro para cumprimento dos

requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em (designação do
doutoramento), realizada sob a orientação científica do Doutor (nome do
orientador), Professor (categoria do orientador) do Departamento de (designação
do departamento) da Universidade de Aveiro

texto Apoio financeiro do POCTI no âmbito texto Apoio financeiro da FCT e do FSE
do III Quadro Comunitário de Apoio. no âmbito do III Quadro Comunitário de
Apoio.
(se aplicável)
(se aplicável)
texto Dedico este trabalho à minha esposa e filho pelo incansável apoio.

(opcional)
o júri

presidente Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro

Prof. Doutor João Antunes da Silva

professor associado da Universidade de Aveiro
agradecimentos texto O presente trabalho propõe-se divulgar as mais significativas técnicas de
construção existentes em Portugal continental. O livro é composto por uma
apresentação dos materiais tradicionais de construção (suas principais
características), uma compilação de fichas técnicas (de carácter prático, uma
vasta bibliografia comentada e um glossário de termos técnicos.
A importante colaboração de diversas personalidades ligadas à área da
História da Arquitectura, bem como o levantamento fotográfico realizado
contribuem para o conhecimento e valorização de um saber tradicional.

(opcional)
palavras-chave texto livro, arquitectura, história, construção, materiais de construção, saber
tradicional.

resumo texto O presente trabalho propõe-se divulgar as mais significativas técnicas de

construção existentes em Portugal continental. O livro é composto por uma
apresentação dos materiais tradicionais de construção (suas principais
características), uma compilação de fichas técnicas (de carácter prático, uma
vasta bibliografia comentada e um glossário de termos técnicos.
A importante colaboração de diversas personalidades ligadas à área da
História da Arquitectura, bem como o levantamento fotográfico realizado
contribuem para o conhecimento e valorização de um saber tradicional.
keywords texto livro, arquitectura, história, construção, materiais de construção, saber
tradicional.

abstract texto O presente trabalho propõe-se divulgar as mais significativas técnicas de

construção existentes em Portugal continental. O livro é composto por uma
apresentação dos materiais tradicionais de construção (suas principais
características), uma compilação de fichas técnicas (de carácter prático, uma
vasta bibliografia comentada e um glossário de termos técnicos.
A importante colaboração de diversas personalidades ligadas à área da
História da Arquitectura, bem como o levantamento fotográfico realizado
contribuem para o conhecimento e valorização de um saber tradicional.

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Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Cassandra Filipa Silva Pereira, título "Práticas de leitura por prazer: um estudo numa turma do 4.º ano" (16 de dezembro de 2022). Universidade de Aveiro. http://hdl.handle.net/10773/36147

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Rita Pereira de Sousa, título “Aprendizagem autorregulada na promoção de autonomia no 1.º Ciclo do Ensino Básico" (27 de julho de 2020). Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores). [PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Fátima Daniela Marques Rodrigues, título “TIC-TAC: Tecnologias da Informação e Comunicação como Trampolim para a Aprendizagem de Ciências" (19 de dezembro de 2018). Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores). [PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Patrícia Christine da Silva, título “Serious Games: na avaliação de e para as aprendizagens em Ciências”. (18 de novembro de 2017) Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores). [PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Cândida Fonseca Ferreira, título “Literacia musical e literacia científica: uma díade na promoção de aprendizagem no 1º CEB”. (12 de julho de 2016) Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores). [PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCEB de Joana Gonçalves Reis , título “O Peixe é fish do prato a nós: abordagem didática CTS no 1.º CEB” (07 de julho de 2015). Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores).[PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCEB de Mariana Cruz Sousa , título “O Peixe é fish do mar ao prato: uma sequência didática CTS no 1.º CEB” (07 de julho de 2015). Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores).[PDF]

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB de Sónia Gabriela Ferreira dos Santos, título “Alimentação e educação para a saúde no 1.º CEB com orientação CTS” (25 de junho de 2013). Universidade de Aveiro. (Aprovada com 19 valores). [PDF]

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More than 100 reference examples and their corresponding in-text citations are presented in the seventh edition Publication Manual. Examples of the most common works that writers cite are provided on this page; additional examples are available in the Publication Manual.

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Quadro- resumo dos principais planos de investigação em CSH (Coutinho, 2011, p. 331)

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Quadro- resumo dos principais planos de investigação em CSH (Coutinho, 2011, p. 331)

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LIVRO COMPLETO (PDF):
https://uapt33090-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/diana_oliveira_ua_pt/EUXZKwTA51hGi32DecvQzfUB-P-IcaJXT5BFEXRFRmZe7w?e=vHKpaa

RESUMO POR Bárbara Morim:
https://pt.slideshare.net/barbaramorim/2011-metodologia-de-investigao-em-cincias-sociais-e-humanas-teoria-e-prtica

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Manual de investigação qualitativa em educação - UC Digitalis

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LIVRO COMPLETO (pdf):
https://uapt33090-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/diana_oliveira_ua_pt/EU0NYUB6BelIgYdLGjgV0kkBM-6NEcsbJTNHusOgDudJjg?e=FdlpDX

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Exemplos de formatação de tabelas (APA7)

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Exemplos de formatação de tabelas (APA7)

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This guidance has been expanded from the 6th edition.

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These sample tables illustrate how to set up tables in APA Style. When possible, use a canonical, or standard, format for a table rather than inventing your own format. The use of standard formats helps readers know where to look for information.

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Pinto, M. da G. L. C. (2018). Os meandros da escrita académica. Alguns recados aos estudantes universitários. Linha D’Água, 31(1), 9-27. https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v31i1p9-27

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DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v31i1p9-27

Palavras-chave:
as TIC, o meio e a mensagem, a escrita, os diferentes registos, os trabalhos académicos e as suas exigências.

Resumo A escrita-composição é uma atividade que requer uma prática continuada, não se reduzindo, por isso, a uma mera mecânica que mais não exige do que justapor palavras, exercício que, na melhor das hipóteses, obedece às regras prescritas pela gramática. As novas tecnologias da comunicação, tão usadas na atualidade, nem sempre tornam visíveis bons exemplares de escrita, o que alerta imediatamente para a realidade nua e crua que deriva dessa vivência. Não bastam os meios. Apesar de as mensagens se subordinarem a esses meios, importa fazer sentir, nomeadamente aos jovens, que existem vários registos de escrita e que na Universidade deles vai ser reivindicada uma escrita - a académica - que tem de respeitar tanto uma redação caracterizada por regras específicas, como uma estrutura regida por normas próprias, estabelecidas internacionalmente. É objetivo deste texto deixar alguns recados aos estudantes que se iniciam na escrita académica para que venham a redigir trabalhos que se aproximem do que deles espera a comunidade científica que os há de avaliar e que eles seguramente quererão vir a integrar.

Biografia do Autor

Maria da Graça Lisboa Castro Pinto, Universidade do Porto

Professora Catedrática da Universidade do Porto

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Os meandros da escrita académica. Alguns recados aos estudantes universitários

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https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v31i1p9-27 as TIC, o meio e a mensagem, a escrita, os diferentes registos, os trabalhos académicos e as suas exigências. Resumo A escrita-composição é uma atividade que requer uma prática continuada, não se reduzindo, por isso, a uma mera mecânica que mais não exige do que justapor palavras, exercício que, na melhor das hipóteses, obedece às regras prescritas pela gramática.

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https://www.ipc.pt/ipc/wp-content/uploads/2021/05/Etica-e-Rigor-na-Escrita-Academica.pdf

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Perplexity is a free AI-powered answer engine that provides accurate, trusted, and real-time answers to any question.

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Search - Consensus: AI Search Engine for Research

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Consensus is a search engine that uses AI to find answers in scientific research. Try searching for free.

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Documentos do projeto | Autonomia e Flexibilidade Curricular

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Na construção de um currículo do século XXI, o Ministério da Educação tem vindo a adotar um conjunto de ações que convergem para o desenvolvimento de aprendizagens de qualidade e que sejam respostas efetivas às necessidades de todos os alunos.

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IAVE Legislação e Documentos Curriculares

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Direção-Geral de Educação (DGE) para aceder aos documentos curriculares e à legislação aplicável.

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Foram publicados dois diplomas de regulação da avaliação das aprendizagens de alunos no ensino básico e no ensino secundário, o Decreto-Lei n.º 17/2016, de 4 de abril, que procede à terceira alteração ao Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, alterado pelos Decretos-Lei n.ºs 91/2013, de 10 de julho, e 176/2014, de 12 de dezembro, e o Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, que regulamenta o novo regime de avaliação e certificação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos no ensino básico.

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Exemplo de uma escala de avaliação de aprendizagens

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Exemplo de uma escala de avaliação de aprendizagens

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CF. páginas 72 e 80.

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Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico

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As Aprendizagens Essenciais (AE) referentes ao Ensino Básico são homologadas pelo Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julho.

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Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens.
https://dre.pt/dre/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

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Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

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As escolas e os professores enfrentam desafios que exigem a redefinição, a reconstrução e a reinvenção de concepções e práticas que têm prevalecido nos sistemas educativos desde o século XIX. Entre as pressões para a obtenção de resultados a qualquer preço e as perspectivas ultra relativistas que tendem a ignorar os resultados e a relevância dos conhecimentos académicos, é necessário utilizar novas racionalidades que nos ajudem a enfrentar os desafios da educação e da formação contemporâneas.

Precisamos de professores, profissionais do ensino, que se assumam como intelectuais, como observadores qualificados das realidades em que estão inseridos. Profissionais que pensem o currículo como um projeto de inteligência, um projeto de conhecimento, com profundas implicações na vida social, económica e política das crianças e dos jovens.

É tendo em conta estas ideias que, neste Webinar, se irá discutir o papel que a avaliação pedagógica pode ter no desenvolvimento das aprendizagens de todos os alunos. A investigação tem mostrado que a avaliação pedagógica, orientada para a distribuição de feedback de qualidade e para as aprendizagens, melhora "dramaticamente" o que os alunos sabem e são capazes de fazer. E isso é uma conquista inestimável que está ao nosso alcance.

O Agrupamento de Escolas Fernando Casimiro Pereira da Silva é uma das seis escolas do Projeto-Piloto de Inovação Pedagógica (PPIP).

O agrupamento tem investido muito do seu esforço na tentativa de encontrar soluções e estratégias para o sucesso de todos os alunos, independentemente das suas caraterísticas e dificuldades.

A diferenciação pedagógica tem-se revelado uma ferramenta de excelência na procura da verdadeira inclusão, uma vez que otimiza os diferentes percursos de aprendizagem, num mesmo período de tempo.

Ao perfil heterogéneo dos alunos, as equipas educativas têm respondido com uma diversidade de estratégias de ensino. A diferenciação pedagógica é um mecanismo que se tem revelado potenciador das capacidades de cada indivíduo.

As tendências e políticas curriculares (Vd. OECD, UNESCO; EU, Estudos internacionais como o PISA na s suas várias edições, entre outros) desde o último quartel do século XX vêm recomendando um "emagrecimento curricular" que contrarie a tendência enciclopedista e a deriva aditiva que tendem a criar prescrições excessivamente extensas, acumulativas e muitas vezes irrelevantes, pouco úteis à complexa formação científica, cultural e humanista que se requer hoje dos cidadãos. Por outro lado, a massificação da escolarização por tempos cada vez mais longos recomenda que se eleja como currículo comum, a ser de facto aprendido por todos, mas possibilitando vias de construção variadas que rentabilizem os contextos diversos, aquele corpo de aprendizagens comuns verdadeiramente essenciais para a plena inclusão de todos na sociedade.

No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo. Neste contexto é, pois, necessário garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida, independentemente da diversidade de públicos escolares e de percursos formativos por que tenham optado no ensino secundário, e responder aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século XXI. A construção de tal perfil, atenta a sua natureza e relevância, exige uma abordagem e reflexão multidisciplinar, participada e abrangente sobre os saberes nucleares que todos os jovens devem adquirir no final da escolaridade obrigatória."

Promover sucesso escolar significa promover melhores aprendizagens para todos. Neste webinar apresenta-se o conjunto de medidas de política educativa em curso que concorrem para a construção de aprendizagens significativas para todos os alunos, com destaque para:

a) Educação Pré-escolar;
b) Programa Qualifica;
c) Planos de ação estratégica;
d) Formação contínua de professores;
e) Perfil do Aluno;
f) Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania;
g) Aprendizagens Essenciais;
h) Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular;
i) Modelo de avaliação;
j) Educação inclusiva.

Estas medidas complementam-se para dar substância ao Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, em curso desde 2016.

Numa perspetiva de flexibilização, consideramos o currículo como sendo um guião, com abertura curricular, nomeadamente para o modelo de projeto. Sugerimos que, na escola, crianças e docentes, equipas de docentes, adultos, crianças e jovens, se proponham realizar projetos de trabalho. A flexibilização da organização do currículo facilita a planificação e execução dos projetos, de modo diferenciado, no tempo e no espaço, obrigando a uma cuidada preparação e monitorização. Este tipo de flexibilização tem consequências para a avaliação do trabalho, dos processos de trabalho e, claro, da aprendizagem. A eficaz flexibilização exige certamente também um olhar crítico sobre o paradigma educativo utilizado no contexto escolar.

A conversa que vamos ter abordará estes e outros aspetos como contributos para flexibilizar o currículo. Como apoio à flexibilização curricular apresentar-se-á um conjunto de instrumentos conceptuais que foram desenvolvidos a partir da interação prolongada com agrupamentos de escola e reunidos na Caixa de Ferramentas "Equidade e Participação em Contextos de Educação" recentemente lançada pela equipa de Educação da Fundação Aga Khan.

A avaliação é essencial para o ensino e para a aprendizagem porque os integra, na medida que a qualidade do feedback que fornece permite o aperfeiçoamento dos desempenhos, a reformulação dos percursos realizados, o levantamento das dificuldades, a diferenciação pedagógica, a redefinição dos planos e das etapas de ensino, a atribuição de classificações e a tomada de decisões. Avaliar é, então, fundamentalmente o processo que possibilita aprender e ensinar mais e melhor. As funções formativas da avaliação, consensualmente defendidas, não enquadram, porém, muitas das rotinas que têm marcado o processo avaliativo. Neste webin@r, apresentamos situações que partem de uma representação alargada de uma "avaliação" que, na verdade, se resume a classificação. Esta realidade incita-nos a um olhar tendencialmente liberto de práticas contraditórias, em que valorizamos as funções formativas no discurso e não nas práticas, para começar a avaliar melhor, o que significará sempre aprender melhor!

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Webinars | Autonomia e Flexibilidade Curricular

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As escolas e os professores enfrentam desafios que exigem a redefinição, a reconstrução e a reinvenção de concepções e práticas que têm prevalecido nos sistemas educativos desde o século XIX.

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Planear e avaliar na EPE (Cardona et al., 2021)

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Planear e avaliar na EPE (Cardona et al., 2021)