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Baleriola, E. (2019). Reseña de Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación

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Baleriola, E. (2019). Reseña de Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación

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Resumen

Es una reseña de un investigador del área de Educación Inclusiva de la PUCV. Afirma que este texto permite analizar causas, procesos y consecuencias de la privatización de la educación, siendo una problemática global relevante actualmente. El texto ofrece un panorama global de los últimos estudios, visiones, datos, reflexiones, disciplinas y contribuciones sobre la educación actual (profesores, escuelas, comunidades escolares, políticas), llevados a cabo por destacados académicos nacionales e internacionales. Hay un énfasis en las condiciones de posibilidad económicas, políticas, sociales y culturales que han permitido la privatización de lo público en el sistema escolar (Baleriola, 2019).

Análisis crítico

Esta reseña cuenta con una gran relevancia social, tanto para la actualidad como problemática global, como para el contexto en el que fue publicada (21 de octubre, 2019), sólo 3 días después del estallido social en Chile. Si bien ni la reseña ni el texto original fueron escritos de forma intencionada por el estallido, ya que fueron escritos antes, resultan totalmente atingentes al contexto social-político. Este conjunto de estudios de académicos nacionales e internacionales sobre la privatización de la educación, se vuelve la herramienta emancipadora perfecta para el análisis crítico y base de propuestas para generar un cambio en el sistema educativo.

Ideas, comentarios, reflexiones

Me llamó la atención el nuevo profesionalismo que surge desde la docencia competitiva, donde se ven controlados por su desempeño en pruebas estandarizadas (Baleriola, 2019). Me recordó la encuesta docente que, aunque cuenta con una sección de comentarios, las preguntas de esa sección también son estandarizadas, no es una sección libre. Me di cuenta de cómo somos participes y fomentamos esta competitividad entre docentes, porque los comparamos entre sí, sus metodologías, herramientas que utilizan o no, su relación con los estudiantes, entre otras cosas, y muchas veces esta evaluación no se realiza de forma objetiva ni responsable.

Referencias

Baleriola, E. (2019). Reseña de Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación [Reseña del libro Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación., de C. Schneider, L. Reyes, F. Herrera, & (eds.)]. RALED, vol 19(2), 149-153. https://www.researchgate.net/publication/337676748_Resena_de_Schneider_Carlos_Reyes_Leonora_Herrera_Francisco_eds_Privatizacion_de_lo_Publico_en_el_Sistema_Escolar_Chile_y_la_Agenda_Global_de_Educacion

Partido Comunista de México (marxista-leninista). (2020). Se vende Educación Pública [Imagen online]. En La privatización de la educación en tiempos de la 4a T. https://pcmml.org/2020/01/22/la-privatizacion-de-la-educacion-en-tiempos-de-la-4a-t/

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(Blog de la maestría en Psicología Comunitaria, 2015)

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Montero. (2001).  Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas

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Montero. (2001).  Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas

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Resumen

Para el paradigma de la psicología, siempre se consideró sólo las dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica, pero Montero (2001) propone las dimensiones ética y política que, si bien sus estructuras paradigmáticas son algo borrosas, en realidad siempre han estado presente en la construcción del conocimiento, considerándolas aspectos instrínsecos del ejercicio investigativo. La ética en psicología implica reflexionar sobre lo correcto e incorrecto, garantizando el bienestar, dignidad e integridad del paciente. La política se refiere a las relaciones de poder, dinámicas en lo público, derechos y deberes. Comprender estas dimensiones permiten la justicia social, equidad y acceso a servicios psicológicos (pp. 1-9).

Análisis crítico

Si bien se ha integrado la ética y política de forma inconsciente en procesos investigativos, Montero demuestra que son tan fundamentales como el resto de dimensiones y deben ser implementadas como tal. Considero que este texto se relaciona con el giro epistemológico-paradigmático que tuvo la psicología desde su inicio como ciencia investigativa adherida al método científico, a su actual enfoque en la emocionalidad, subjetividad y lo inconsciente. Cuando se aboga por la inclusión de las perspectivas de los actores, la psicología se transforma por y para las personas. Su enfoque deja de ser lo científico y entran las subjetividades.

Ideas, comentarios, reflexiones

En la actualidad me parece imposible no considerar la psicología como una práctica absolutamente política y donde la ética es lo más fundamental. La relación psicólogo-paciente es completamente una relación de poder, sólo cambia el paradigma con el que se trabaja esa relación, en donde el psicólogo es el encargado de velar por la ética tanto en sus decisiones, metodologías y prácticas. Además, el contexto sociocultural del paciente (aspecto político) determina toda la práctica psicológica, desde el abordaje en terapia hasta los resultados esperados, dirigidos a que el paciente logre adaptarse a las adversidades que enfrenta en su contexto individual.

Referencias

Blog de la maestría en Psicología Comunitaria. (2015). Maritza Montero [Imagen Online]. https://audios.radiosnet.com.ar/imgwikidat/img_cuerpo/maritza+montero3.jpg

Montero, M. (2001, Abril). Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas. Athenea Digital, 0(1578-8946), 1–10. Universitat Autònoma de Barcelona. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=53700001

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MINEDUC. (2014). Orientación Programa de Estudio Cuarto Año Básico

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MINEDUC. (2014). Orientación Programa de Estudio Cuarto Año Básico

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Resumen

Habla sobre los Objetivos de Aprendizaje 1 y 7 correspondientes al nivel 4° básico (clase de Orientación), ejemplos de actividades y evaluaciones, y los indicadores de aprendizaje de estas mismas. Los alumnos deben ser capaces de observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, académico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. También deben resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes (MINEDUC, 2014, pp. 64-70).

Análisis crítico

El programa cuenta con objetivos claramente definidos y relevantes para estudiantes de esa edad, porque promueven el autoconocimiento, autovaloración, resolución positiva de conflictos y buena convivencia, generando en consecuencia, adaptabilidad social. Las propuestas metodológicas son pertinentes para alcanzar los objetivos y hacerles seguimiento, más no aplicables para cualquier contexto, ya que existen factores como el nivel de interés de los estudiantes, la aplicabilidad en sus contextos individuales, si el docente está comprometido con el programa y le da la importancia necesaria, etc. La ventaja es que el programa es flexible y adaptable a las necesidades de cada aula.

Ideas, comentarios, reflexiones

Siempre me pareció importante la clase de Orientación, porque era la instancia de hablar con nuestro profesor jefe sobre temas del curso y problemas de convivencia, hacer actividades para fomentar la buena convivencia y en general recreativas. Yo fui la encargada de convivencia de mi curso durante toda mi escolaridad. Organizaba las actividades semanales, era mediadora en los conflictos específicos junto a la psicóloga escolar, con la cual tenía reuniones mensuales junto a los demás promotores de convivencia, entre otras cosas. Siempre me esforcé en mantener una buena convivencia, pero no se puede hacer nada sin la motivación del resto.

Referencias

Cabezas, A. (2019). Círculo de estudiantes [Imagen online]. En Grupo educar. https://www.grupoeducar.cl/noticia/5-claves-fomentar-una-sana-convivencia-escolar/

MINEDUC. (2014). Semestre 1: Unidad 1. En Orientación Programa de Estudio Cuarto Año Básico (pp. 61–70). https://www.curriculumnacional.cl/portal/Documentos-Curriculares/Programas/20725:Programa-de-Estudio-Orientacion-4-Basico

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Bahía-Bock. (2003). Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica

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Bahía-Bock. (2003). Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica

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Resumen

La psicología no era importante en la Escuela Tradicional. Estaba orientada en la disciplina, control y transmisión de conocimientos, sin importarle el desarrollo integral ni la comprensión de los contextos. La Escuela Nueva fomentó la libertad, comunicación, creatividad y expresión emocional, dandole protagonismo a la psicología en lo teórico y herramientas prácticas. Las propuestas para mejorar la colaboración entre psicología y educación, dejando atrás su antigua complicidad ideológica, son adoptar una visión integral del ser humano como sujeto activo, reconocer la dimensión política de la educación y fomentar la comprensión crítica de las condiciones educativas, culturales, históricas y sociales (Bahía-Bock, 2003).

Análisis crítico

La postura política y ética de la autora se evidencia en su reflexión crítica de la complicidad ideológica, buscando desmitificar las concepciones reduccionistas y naturalizadoras entre ambas disciplinas. Instaura la idea de que la educación es absolutamente política y social, desmitiendo su supuesta imparcialidad, y las dimensiones ética y política de la psicología, que debe estar guiada por la solidaridad hacia el otro y el compromiso con la transformación social. Las decisiones políticas en educación que generan exclusión al acceso del conocimiento sistematizado por la cultura, se torna en un problema ético por la ausencia del derecho básico de la educación.

Ideas, comentarios, reflexiones

Es evidente la relación con Montero (2001) al implementar las dimensiones ética y política tal como ella las define. El video adjunto demuestra que las propuestas de ambas autoras han sido implementadas en la psicología educacional actual (en su definición, teorías y prácticas). Aunque me llama la atención que todas las teorías mencionadas fueron propuestas antes que estos dos textos. Significa que, aunque ya existían teorías para implementar una educación integral, contextual, inclusiva, política y social, no se había llegado al nivel crítico-analítico de la complicidad ideológica reduccionista e individualista entre Educación y Psicología como lo hizo Bock.

Referencias

APRENDAMOS PSICOLOGIA. (2022, 29 de Abril). ¿Qué es y qué Hace la Psicología Educativa? Resumen de Teorías. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qO24d81WagA&list=TLPQMjgwNTIwMjSCAhMK0CPmKw&index=2&ab_channel=APRENDAMOSPSICOLOGIA

Bahía-Bock, A.M. (2003) Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica. En Bock, Checcia, y Rebello de Souza, Psicología Escolar: teorías críticas. Sao Paulo: Casa do Psicólogo, pp. 70-103.

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¿Qué es y qué Hace la Psicología Educativa? Resumen de Teorías

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Ossa. (2011). El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad

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Ossa. (2011). El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad

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Resumen

El paradigma de la simplicidad busca explicaciones y soluciones simples a los fenómenos, con enfoques lineales y reduccionistas. La complejidad permite a los psicólogos educacionales comprender la realidad de forma integral, holística, multicultural, multifactorial y multicontextual, contribuyendo a una labor más efectiva y significativa. El entorno educativo, marcado por su complejidad, diversidad, interdisciplinariedad y dinamismo, influye en el desempeño de los psicólogos educacionales, quienes deben afrontar la incertidumbre y el error como parte inherente del proceso, ser adaptativos ante estos retos, desarrollar estrategias de intervención pertinentes a las necesidades cambiantes del ámbito educacional y aprender de las experiencias (Ossa, 2011).

Análisis crítico

Este texto fue publicado por la Escuela de Psicología de la Universidad del Bío Bío el año 2011, durante uno de los movimientos social-estudiantil más grandes en la historia de nuestro país. Fue un año marcado por el cuestionamiento, reflexión, revolución y lucha, liderada por estudiantes universitarios y de enseñanza media, por una reforma educacional que velara por una educación gratuita, integral y de calidad (Prensaopalchile, 2011). Este texto brinda una perspectiva relevante para los cambios que se buscaban en esa época, una complejización de la labor de los psicólogos educacionales que permita un ambiente educativo inclusivo y de mayor calidad.

Ideas, comentarios, reflexiones

El video nos muestra cómo la ciudadanía chilena se moviliza para ser participes activos de las decisiones que se tomen en cuanto políticas educacionales, exigiendo un cambio radical de paradigma dirigido a la educación integral, inclusiva, multicontextual, multicultural, de calidad, y sobre todo, gratuita. El lucro que el gobierno y los empresarios realizan con el sistema educativo fue el principal motivo de la movilización, lo que se vincula con el texto de la privatización de la educación. Después de 13 años de esta movilización latinoamericana, sigue siendo una problemática global. Baleriola (2019) entrega perspectivas de expertos para generar cambios reales.

Referencias

Ossa, C. (2011). El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad. Revista Pequén, 1(1), 72–79. https://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/265/el%20rol%20del%20psicologo%20educacional.pdf

Prensaopalchile. (2011, 26 de Noviembre). "Marcha Latinoamericana por la Educación 24 Noviembre 2011. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=db7ohalg2cQ&list=TLPQMjgwNTIwMjRiJQm4tazo0w&index=13&ab_channel=prensaopalchile

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"Marcha Latinoamericana por la Educación 24 Noviembre 2011

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Matus y Rojas. (2015). Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión Escolar

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Matus y Rojas. (2015). Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión Escolar

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Resumen

La Ley de Inclusión Escolar cuestiona la concepción de homogeneidad promoviendo la inclusión, en escuelas públicas y subvencionadas, de estudiantes con diversas realidades y necesidades, obligando a replantear todo el sistema educativo. Las políticas y formación docente deben promover la inclusión, equidad y diversidad, evitando reproducir relaciones de poder que perpetúen concepciones de normalidad y discriminación. Proponen instalar en las aulas la crítica reflexiva de lo "normal", problematizar categorías sociales, raciales y de género para no reproducir relaciones de poder subyacentes, y cuestionar el discurso de inclusión, que normaliza a algunos e integra a esa "normalidad" a quienes no pertenecen (Matus y Rojas, 2015, pp. 47-56).

Análisis crítico

Esta perspectiva debiera considerarse como prioridad para ser aplicada al contexto actual chileno, tanto en lo educacional como laboral. No entiendo como han pasado 9 años desde la publicación de este texto y jamás había escuchado esta perspectiva tan crítica y novedosa. Tal vez se deba a su escasa consideración como una problemática de alta relevancia social. Como país debemos hacer una innovación radical de la formación de todo escolar y profesional (de todas las áreas), que esté orientada al verdadero entendimiento y aplicación de la inclusión, a deconstruir lo "normal" y problematizar categorías discriminatorias reproductivas de relaciones de poder.

Ideas, comentarios, reflexiones

En mi experiencia personal, recuerdo las concepciones de lo que era lo "normal" en mi colegio. Que las niñas tuvieran mejores notas que los niños, que los TDAH siempre fueran niños, que además tenían problemas de conducta, eran desordenados, inquietos y menos inteligentes, por lo que los evaluaban diferencialmente. Como yo cumplía con las categorías de niña, inteligente, bien portada, ordenada y con buenas notas, jamás descubrieron que tenía TDAH con rasgos TEA. Mi época escolar fue extremandamente difícil, y es que entrando en estas nuevas categorías de diagnóstico, se explicaba por qué no me integraba bien con los demás.

Referencias

Inclusión_Karla. (2021). Inclusión escolar [Imagen Online]. https://www.cunimad.edu.es/wp-content/uploads/2017/09/Cunimad_incluisionsocial768x444-768x444.jpg

Matus, C. y Rojas, C. (2015, Agosto) Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión Escolar. Reflexión Pedagógica, Docencia 56, pp. 47-56. https://www.studocu.com/cl/document/pontificia-universidad-catolica-de-chile/educacion-y-sociedad/matus-y-rojas-2015-normalidad-y-diferencia/52333597

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Educación 2020. (2021). 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno (2022-2026)

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Educación 2020. (2021). 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno (2022-2026)

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Resumen

Las 5 prioridades para alcanzar la educación integral en Chile son: 1) Pasar de un sistema basado en la competencia, la desconfianza y el castigo a uno basado en la colaboración, la confianza y la profesionalización para el aprendizaje de tod@s. 2) Primera infancia siempre al centro: mejorar cobertura, flexibilidad y calidad de la educación inicial. 3) Compromiso real con la Nueva Educación Pública como política de Estado. 4) Nueva institucionalidad y mayor equidad en la Educación Técnico-Profesional. 5) Liderazgo para la mejora sistémica: la urgencia de una carrera directiva. Cada una con sus respectivos desafíos que superar (Educación 2020, 2021, p.3).

Análisis crítico

Fue muy evidente cómo las zonas rurales y más vulnerables vieron su aprendizaje y oportunidades muy afectados durante la pandemia, especialmente por la falta de conectividad. Fue necesaria esta catástrofe mundial para que el gobierno agilizara sus recursos en beneficio a estos estudiantes que se han visto vulnerados, no sólo desde el COVID-19, sino que desde siempre. La brecha educacional y de oportunidades siempre ha existido, la inversión del gobierno en tecnología y conectividad pudo haberse realizado desde antes, pero sólo la pandemia dejó en evidencia innegable el cómo la diferencia de recursos afecta directamente al acceso y calidad educativa.

Ideas, comentarios, reflexiones

Comparando con el video anexado, esta propuesta sólo abarca una de las preocupaciónes de los apoderados encuestados en 2023, que sería la reintegración escolar y mejorar los aprendizajes, pero ni siquiera se menciona la violencia escolar ni salud mental, siendo sus mayores preocupaciones; tampoco la educación sexual. Al Estado le preocupa que los apoderados le restan importancia a la educación en la primera infancia, pero esta propuesta no se refiere a concientizar sobre la importancia de la socialización y aprendizajes de esta etapa, sólo a aumentar la oferta y flexibilidad, además de mejorar la formación parvularia (24 Horas - TVN Chile, 2023).

Referencias

24 Horas - TVN Chile. (2023). Prioridades de apoderados para la educación en 2023: “Problemas de salud mental son transversales.” [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=EBu0_O8cE3Q&list=TLPQMjYwNTIwMjROM0cNHaAHsw&index=3&ab_channel=24Horas-TVNChile

Educación 2020. (2021). 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno (2022-2026). (pp. 1–9).

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Prioridades de apoderados para la educación en 2023: "Problemas de salud mental son transversales"