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cree que las tics en la educacion afectan a la concentracion al momento de estudiar?

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Este artículo se publicó originalmente en inglés

La agencia de la ONU afirma que incluso estar cerca de un smartphone se ha relacionado con la distracción de los alumnos en el aula, lo que a su vez provoca un peor rendimiento de los estudiantes.

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Un nuevo informe de la UNESCO advierte contra el uso excesivo de tecnologías como smartphones en la educación, afirmando que los beneficios que aportan desaparecen cuando se utilizan en exceso o sin la orientación de un profesor.

"La revolución digital encierra un potencial inconmensurable pero, al igual que se ha advertido sobre cómo debe regularse en la sociedad, debe prestarse una atención similar a la forma en que se utiliza en la educación", afirma Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO, en un comunicado de prensa compartido con Euronews.

"Su uso debe ser para mejorar las experiencias de aprendizaje y para el bienestar de estudiantes y profesores, no en su detrimento", destaca la directora.

El informe GEM 2023 de la UNESCO advierte de que, si bien las tecnologías en el aula pueden ser beneficiosas para el aprendizaje de los estudiantes, también pueden tener un impacto perjudicial si se utilizan de forma inadecuada o excesiva, como en el caso de los teléfonos inteligentes.

"Los datos de evaluaciones internacionales a gran escala, como los proporcionados por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), sugieren una relación negativa entre el uso excesivo de las TIC y el rendimiento de los estudiantes", señala el informe.

Mientras que en 14 países la mera proximidad a un dispositivo móvil distrae a los estudiantes y tiene un impacto negativo en el aprendizaje, menos de uno de cada cuatro países de todo el mundo ha prohibido el uso de teléfonos inteligentes en las escuelas.

Entre los que los han prohibido se encuentran Francia, que introdujo la medida en 2018, Italia, donde los profesores recogen los smartphones de los alumnos al comienzo de la jornada, Finlandia y los Países Bajos, que van a introducir la prohibición en 2024.
A raíz de sus conclusiones, la UNESCO recomienda una prohibición mundial de los teléfonos inteligentes en las aulas.
"Tenemos que aprender de nuestros errores pasados al utilizar la tecnología en la educación para no repetirlos en el futuro", afirma Manos Antoninis, Director del Informe.

"Tenemos que enseñar a los niños a vivir tanto con la tecnología como sin ella", continúa, "a tomar lo que necesitan de la abundancia de información, pero a ignorar lo que no es necesario; a dejar que la tecnología apoye, pero nunca suplante las interacciones humanas en la enseñanza y el aprendizaje."

Centrarse en la interacción humana

La UNESCO desconfía de los efectos beneficiosos de la tecnología en las aulas, ya que las pruebas a su favor proceden sobre todo de los países más ricos del mundo -como el Reino Unido- o de "quienes intentan venderla", afirma la agencia.

En lugar de depender de la tecnología para educar a los niños, la educación debería seguir centrándose en la interacción humana, afirma la agencia.

En los últimos 20 años, el papel ha sido sustituido por pantallas en muchas aulas, y los estudiantes han abandonado los pesados tomos de la enciclopedia por Wikipedia, que en 2021 tenía 244 millones de páginas vistas al día, según la UNESCO. La pandemia del COVID aceleró la revolución tecnológica en las aulas, obligando a millones de estudiantes de todo el mundo a pasar al aprendizaje en línea.

Según la UNESCO, alrededor del 50% de las escuelas secundarias de primer ciclo del mundo estaban conectadas a Internet con fines pedagógicos en 2022.

Pero si bien hay que aceptar algunos cambios, la UNESCO dijo que deberíamos debatir cuánto espacio queremos que ocupe la tecnología en el aula. "Prestar demasiada atención a la tecnología en la educación suele tener un alto coste", escribe el organismo en el informe.

Los recursos que se gastan en tecnología deberían destinarse a aulas, profesores y libros de texto para todos los niños de los países de renta baja y media-baja que carecen de acceso a estos recursos, para que ellos también puedan alcanzar la escolarización secundaria universal y unas competencias mínimas de aprendizaje".

Además, la agencia advierte de que los beneficios de la tecnología en la educación no se distribuyen de forma equitativa, ya que a los niños desfavorecidos se les suele negar la oportunidad de aprovecharla.

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La UNESCO pide que se prohíban los smartphones en las aulas

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La agencia de la ONU afirma que incluso estar cerca de un smartphone se ha relacionado con la distracción de los alumnos en el aula, lo que a su vez provoca un peor rendimiento de los estudiantes.

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Ilustración de noticias de infodemia _ Vector Gratis

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Los procesos de socialización tienen como objetivo que el menor adquiera todos los elementos y conocimientos necesarios para interactuar de forma correcta en la sociedad. Las nuevas tecnologías han supuesto, con su aparición y posterior colonización del espacio social y personal, un elemento transformador en los ritos y pautas de comunicación e interacción social. Incorporando no sólo ventajas y posibilidades, sino también desafíos y riesgos.

Como padres o educadores es necesario conocer cómo afectan las nuevas tecnologías a la socialización de los menores para poder gestionar su desarrollo de forma segura. Algo que se puede realizar también a través de programas como Kids Centric - Segureskola.

¿Es suficiente con ser nativo digital?

Según el estudio Las TIC y su influencia en la socialización de adolescentes , publicado el pasado enero por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, los menores se enfrentan hoy en día a aspectos nunca antes vistos como la gestión de su yo virtual, nuevos códigos en las relaciones y peligros que ya existían pero que se han agudizado con la aparición de las nuevas tecnologías.

Todo ello ejerce una influencia en los procesos de socialización y aprendizaje tecnológico que provoca ciertas transformaciones que afectan a la calidad y seguridad en el desarrollo social. Un reto que es necesario conocer y aprender a gestionar para garantizar a los menores un entorno positivo y exento de riesgos.

¿Cómo afectan las nuevas tecnologías a la socialización de los menores ?

Según este mismo estudio, el uso de Internet y de dispositivos se ha convertido en una de las principales competencias que deben desarrollar los menores para integrarse socialmente y asegurarse un desarrollo profesional óptimo.

Utilizar el término "nativos digitales" y pensar que los jóvenesposeen cualidades innatas para utilizar las herramientas digitales es dar por hecho que no necesitan un proceso de aprendizaje, algo totalmente erróneo. En realidad, los menores nacen hoy en día en un contexto tecnológico para el que necesitan desarrollar una socialización digital que determinará una mejor o peor adaptación y uso de las tecnologías.

Este aprendizaje supone un verdadero reto que debe ser gestionado y apoyado por los centros educativos, los amigos y la familia, aspectos que pueden marcar la diferencia en cuanto a una adopción y uso de mayor calidad y seguridad.

El estudio se basa en el análisis de uso de los adolescentes de entre 14 y 16 años, edades clave para comprender cómo afectan las nuevas tecnologías a la socialización de los menores. Entre los datos más destacados se encuentran:

El 90% de los jóvenes poseen un smartphone. Seguido de un 75,7% el ordenador portátil y un 70% con tablet. Algo que se traduce en una intensiva y extensa digitalización de los jóvenes, ya que la media de dispositivos por menor es de 3,3.

El 76,7% afirma tener dispositivos desde que tenían 11-12 años.

El 75,6% declara utilizar los dispositivos de manera habitual y cotidiana. El uso que se le da en mayor medida es para escuchar música (75,6%), ver páginas para divertirse (48,3%), buscar información (41,6%), jugar online (37,6%) o mirar información de otras personas (31,2%).

En cuanto al tipo de conexión, el 97% de los menores utiliza wifi cuando está en casa. En la calle, el 37% se inclina a alternar wifi y datos móviles (un riesgo del que ya hemos hablado en nuestro blog) y el 17% sólo utiliza wifi.

El 72,7% afirman mirar el móvil constantemente frente al 46,2% que declara sólo estar pendiente si está esperando un mensaje o llamada.

El medio preferido por los adolescente son los sistemas de mensajería instantánea. El 76,7% lo utiliza con amistades, el 52,7% para la familia y el dato realmente preocupante es que un 30,3% lo utiliza con personas que ha conocido online. Algo similar a lo que ocurre con las redes sociales (64,2%, 46,3% y 29% respectivamente).

Con estos datos sobre cómo afectan las nuevas tecnologías a la socialización de los menores está claro que las nuevas tecnologías forman parte principal de los procesos de socialización de los adolescentes así como de la construcción de sus propias identidades y de los procesos de participación e integración social.

Las nuevas tecnologías ofrecen un espacio interactivo donde los menores pueden explorar y construir, pero también les exponen a multitud de peligros que deben evitarse a través de un aprendizaje profundo de su uso. Algo para lo que existen programas de educación como Kids Centric - Segureskola, enfocado a centros educativos y Educación Familia Digital, dirigido a familias.

¡No les dejes solos, edúcales en seguridad y calidad!

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¿Cómo afectan las nuevas tecnologías a la socialización de los menores ? | Blog Educación y Bienestar digital

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Los procesos de socialización tienen como objetivo que el menor adquiera todos los elementos y conocimientos necesarios para interactuar de forma correcta en la sociedad. Las nuevas tecnologías han supuesto, con su aparición y posterior colonización del espacio social y personal, un elemento transformador en los ritos y pautas de comunicación e interacción social.

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DISMINUCION DE LA SOCIALIZACION. NOS ACOSTUMBRAMOS TANTO A LAS TICS QUE AVECES SE NOS VUELVE DIFICIL SOCIALIZAR CON NUESTRO ENTORNO

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Ma Teresa Prieto-Quezada materesaprieto@cucea.udg.mx

Alfredo Romero-Sánchez alfredo.romero@academicos.udg.mx

Herberth Oliva herberth.oliva4199@academicos.udg.mx

Recepción: 29 Septiembre 2022

Revisado: 08 Diciembre 2022

Aprobación: 22 Diciembre 2022

Publicación: 01 Enero 2023

Resumen: Entre los análisis realizados con referencia al uso y abuso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación existen diversos estudios aplicados a los más jóvenes, por ser el grupo que más concentra el consumo en línea. No obstante, poco se ha analizado sobre las tendencias y reflexiones realizadas al respecto por otro sector poblacional, no siempre diferente en edad, pero sí en sus propósitos y actividades cotidianas: los y las docentes. Como parte de este trabajo, se muestra un estudio hecho a docentes de tres centros universitarios de la Universidad de Guadalajara, quienes ofrecen su percepción sobre el consumo en la web a partir del Test de Uso de Internet elaborado por Kimberly Young. Los resultados muestran, en general, una tendencia racional en la utilización de la tecnología, aunque hay algunos indicios frecuentes en el caso de la pérdida de conciencia del tiempo de uso de internet, a sentir un cierto grado de ansiedad o nervios al no conectarse o así como a consultar redes sociales o el correo antes de iniciar actividades prioritarias. Este trabajo reafirma la necesidad de profundizar en estudios sobre el colectivo de docentes de los centros de estudio, ya que interesa tanto su afectación personal y profesional, como el papel que para ellos juega la tecnología y qué mensaje dan a las comunidades de estudiantes a las que atienden.

Palabras clave: Adicción, docencia, educación, tecnología, teléfono, universidad.

Abstract: Within the analyses made with reference to the use and abuse of Information and Communication Technologies, there are several research applied to young people, since they are the group that most concentrates online consumption. However, little has been analyzed about the trends and reflections made in this regard by another population sector, not always different in age, but in their purposes and daily activities: teachers. As part of this work, a study with teachers from three colleges of the University of Guadalajara is shown, who offer their perception of consumption on the web based on the Internet Addiction Test developed by Kimberly Young. The results show, in general, a rational tendency in the use of technology, although there are some frequent indications in the case of the loss of awareness of the time of Internet use, to feel a certain degree of anxiety or nervousness when not connected or to consult social networks or mail before starting priority activities. This work reaffirms the need to deepen studies on the group of teachers of the study centers, since both their personal and professional affectation is of interest, as well as the role that technology plays for them and what message they give to the student communities they serve.

Keywords: Addiction, education, professors, smartphone, technology, university.

Forma sugerida de citar:

Prieto-Quezada, M. T., Romero-Sánchez, A. y Oliva, H. (2023). Adicción a las TIC. Perspectiva docente desde tres centros universitarios. Alteridad, (18)1, 48-58. https://doi.org/10.17163/alt.v18n1.2023.04

1. Introducción y estado de la cuestión

1.1 A modo de introducción

Las instituciones educativas presentan una situación particular con respecto a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por un lado, el constante debate de su inclusión dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a su vez el cuidado por los excesos en su uso.

El abordaje de un tema de investigación donde se involucran las tecnologías y el problema de las adicciones derivadas de su uso desmesurado nos remite a considerar dos aristas de análisis; en primer lugar, reconocer qué son las tecnologías y, en segundo lugar, determinar cuándo encontramos en el abordaje histórico los primeros casos de adicción.

Expresa Valera et al. (2021) no hay consenso en la literatura académica en cuanto a la utilización del término "adicción" para referirse al consumo constante de internet y de las redes sociales. La tecnología nace con el primer instrumento de piedra que el hombre primitivo utilizó ( Ávalos, 2017); elementos como el fuego y la lanza se perciben como alcances tecnológicos que adquieren relevancia como insumos en tanto que modifican el estilo de vida de los primeros habitantes. Por lo tanto, para comprender lo que representa la adicción a las tecnologías, es importante saber que todas las innovaciones científicas desde sus inicios han buscado otorgar a nuestras vidas significados y mejor calidad en todos los aspectos, lo cual ayuda a relacionar las innovaciones con los mismos avances científicos y tecnológicos del ser humano.

Es imposible no reconocer que las tecnologías son parte importante en el desarrollo de la humanidad y que se maximizaron para la humanidad, después de la pandemia de COVID-19, el consumo y acceso permanente de las redes sociales aumentó los benéficos que trajo, sobre todo en el sector educativo, al mismo tiempo que desarrollaban trastornos psicosociales en las personas, como problemas de salud física y emocional (Li et al., 2016); y la expansión de conductas de tipo violento, bullying y ciberbullying, Prieto y Sánchez (2020), quienes sostienen que la llegada de las redes sociales a la vida de niños, niñas y jóvenes ha cambiado sus hábitos, consumos culturales y educativos. En la mayoría de los casos, los cambios tecnológicos han obligado al profesorado a modificar la manera de hacer docencia, desde la integración de saberes digitales hasta la actualización del curriculum y el cambio de estrategias de enseñanza. Ya Preciado (2010), alude que los aportes científicos relacionados con los avances tecnológicos buscan un cambio, para resolver problemas humanos. Es por ello que consideramos que no solo los modelos educativos deben cambiar frente a los avances tecnológicos, sino también los estilos de docencia para producir mejores experiencias educativas e incrementar el aprovechamiento académico y disminuir la apatía y la adicción sin control a las redes sociales por parte del alumnado.

1.2 Tecnología, adicción y educación

Sin duda, estos medios aportan aspectos positivos a los y las estudiantes. López et al. (2019) describen que, con estos, los jóvenes cuentan con redes sociales, chats, juegos y sobre todo crean contenidos, lo que permite que se interactúe con otros usuarios.

Sin embargo, por otro lado, López et al. (2019) señalan que "cuando este uso intensivo no es controlado de forma consciente y los usuarios se distraen accediendo a múltiples medios simultáneamente, las desventajas empiezan a emerger y el rendimiento en otras actividades" (p. 28). Ante esto, se han intentado diversas estrategias en los centros educativos, como prohibir su utilización en el salón (sobre todo en nivel medio superior o superior) o durante toda la estancia en la escuela (nivel básico), así como también capacitar a docentes para el manejo de la tecnología dentro de cada asignatura, pero los resultados son escasos o poco documentados.

Con estas prácticas se genera un distanciamiento entre el uso masivo de la tecnología (particularmente de las redes sociales), particularmente de jóvenes, con sus padres, madres e incluso docentes, provocando una brecha generacional ( Moreno et al., 2017). No obstante, se pierde la oportunidad de alfabetizar digitalmente, entendiendo este concepto como "aprender a interpretar y manejar los dispositivos y herramientas que ofrece las nuevas tecnologías de la información y la comunicación" (Bawden, 2002, citado en Moreno et al., 2017, p. 13).

Sin embargo, un problema latente es el abuso de la tecnología (fundamentalmente de los celulares), que se le denomina "adicción".

López et al. (2019) se refieren a este tema:

Cuando hablamos del uso de las TIC de una forma descontrolada, ansiosa, progresiva y con una resistencia evidente a detenerse, se vislumbran características asociadas con las adicciones a sustancias, específicamente el aumento de la tolerancia y el síndrome de abstinencia... La adición a las tecnologías de información y comunicaciones detalladas en párrafos anteriores ha sido reconocida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y clasificada entre las adicciones comportamentales. (p. 29)

González Amarilla y Pérez Vargas (2019) citan a Brod (1984) quien "fue quien presentó el término Tecnoestrés, el mismo se remonta a los años ochenta; considerándolo como una enfermedad moderna de adaptación, causada por la falta de habilidad para tratar con las nuevas tecnologías informáticas de manera saludable" (p. 23).

De la misma forma, refieren a Salanova et al. (2007), quien afirma que los elementos precursores del estrés pueden ser las "demandas tecnológicas (p. ej., sobrecarga mental), falta de recursos tecnológicos (p. ej., falta de apoyo social) y falta de recursos personales (p. ej., falta de autoeficacia especifica con la tecnología)" ( González Amarilla y Pérez Vargas, 2019, p. 24).

Rojas y Yepes (2022) aclaran que existe una diferencia entre dependencia y adicción, que se ubica en la "intensidad emocional del implicado" y el abandono de lo necesario para cumplir con las actividades diarias. No obstante, están de acuerdo en que el uso fuera de control de estos dispositivos es causa de problemas académicos, físicos y sociales, entre otros, al grado de que puede convertirse en un asunto de salud pública ( Valencia et al., 2021).

Además, citan a Watters et al. (2013) quienes hablan de que una adicción puede ser el uso compulsivo de una sustancia, pero también de una actividad que causa una alteración en el funcionamiento normal de la persona. Otros autores referidos hablan de dependencia, pero no de conducta adictiva. Independientemente de esto, se considera que hay una alteración cuando la persona tiene dificultades de flexibilidad cognitiva, para tomar decisiones; crecimiento en el nivel de angustia; olvido de actividades por realizar; problemas de memoria, con la concentración o familiares.

El papel que desempeñan los profesores y las instituciones educativas en la educación para la ciudadanía digital y en el uso de las TIC como herramientas educativas ha sido poco estudiado en este ámbito.

Rojas y Yepes (2022) analizaron las publicaciones al respecto en América Latina durante los últimos diez años y reunieron 216 en las que la mayoría de las temáticas referentes a las TIC fueron el ciberacoso, las fake news y la adicción, y solo el 10 % de estas tuvieron un enfoque en adultos.

A la vez, Valencia et al. (2021) revisaron 116 publicaciones sobre el impacto de las redes en jóvenes y cómo intervenir desde lo educativo. Señalan que uno de los resultados encontrados es la relación entre el aumento de horas invertidas en las redes sociales y el aumento del fracaso académico, pero también concluyen la necesidad de que las instituciones preparen al alumnado en cuanto a las competencias digitales, y los padres y madres también requieren conocimiento sobre el funcionamiento y los problemas de las redes.

Uno de los problemas que se manifiestan es cuál es el uso que se le dará a estas herramientas. Hernández et al. (2018, p. 677) retoman a Marqués (2004), quien:

Una triple función: (1) como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje, (2) como herramienta para el proceso de la información y (3) como contenido implícito de aprendizaje.

Lo cierto es que se presenta una situación compleja en la que se debe buscar el equilibrio en cuanto al uso pedagógico, pero no al abuso. De Lima y Moreira (2019) afirman que "La educación necesita integrarse a la cibercultura y acompañar su dinámica de renovación sociocultural, sabiéndose incluida y promoviendo la (ciber) inclusión" (p. 13). Sin embargo, no son los únicos elementos que condicionan los cambios, sino que deben utilizar para potenciar aspectos pedagógicos y reflexivos, de acuerdo con los mismos autores.

Para Waliño et al. (2019), la política de prohibir el uso de los dispositivos en las instituciones educativas puede tener un efecto adverso: que los profesores se pregunten si es un elemento importante dentro de la formación de jóvenes. Consideran que, por encima de dicha práctica, lo importante es construir "un modelo educativo que permita tanto al profesorado como al alumnado el desarrollo de la propia ciudadanía digital" (p. 322).

Los autores mencionados en el párrafo anterior también han señalado que se visualiza una resistencia entre el profesorado y que se necesitan más estudios sobre si la tecnología contribuye o distrae al estudiante de su aprendizaje. Los especialistas no cuestionan el potencial de internet y los celulares o las redes, pero se requiere una planificación sobre su utilización ( López et al., 2019). Para esto, los autores agregan que se requiere de un rediseño curricular, capacitación docente y mejora de la infraestructura.

Valencia et al. (2021) cuestionan si los docentes tienen las competencias digitales para guiar a los jóvenes en acciones formativas y potencializan estrategias de colaboración y participación. En esa misma línea, Waliño et al. (2019) consideran que la formación de los profesores es escasa y que depende mucho más del interés de cada uno que de una política educativa clara.

Hernández et al. (2018) proponen una categorización de las competencias en las que deben especializarse los docentes, en cuanto al manejo de las TIC, las cuales son las siguientes: instrumental, estética, curricular, pragmática, psicológica; como productor, como evaluador; la capacidad crítica, organizativa, investigadora, y comunicativa, que implica un reto para el docente como lo señala Maldonado (2018) que consiste en centrarnos en las practicas pedagógicas del docente para posibilitar el desarrollo de competencias ciudadanas, tecnológicas y científicas y esto requiere analizar los estilos de enseñanza de cada docente, como actor dentro del proceso educativo.

1.3 Algunos posicionamientos teóricos relacionados con las adicciones a internet

La investigadora Kimberly Young (1996), pionera en diversos estudios sobre la adicción al internet, ya advertía sobre los riesgos de su uso y abuso, haciendo recomendaciones a padres y maestros. Young (1996) creó un test para reconocer si la persona padecía esta dependencia. La Organización Mundial de la Salud (1992) ha señalado que el síndrome de dependencia se acompaña de tres o más expresiones físicas emocionales que podemos relacionar con la adición al internet, como compulsión a estar conectados a un dispositivo; falta de control al consumo de los mismos; síntomas de abstinencia como desesperación, angustia y miedo cuando estamos desconectados, y apatía en la participación de otras formas de diversiones, juegos o actividades, etc.

El trastorno de dependencia a internet es difícilmente diagnosticado, sin embargo, tienen los mismos síntomas que adicciones como el alcohol, el café o las drogas.

Sánchez Carbonell et al. (2008) señalan que el internet y el teléfono móvil requieren una atención particular en el tema de adicciones que podría compararse con las propiedades reforzadoras de las sustancias adictivas como, por ejemplo, sentirse parte de un grupo y crear identidad, contactando con el otro sin la necesidad del cara a cara que crea estrés.

Ya Echeburúa y De Corral (2010) enfatizaban los riesgos más importantes del abuso de las TIC, que son, además de la adicción, el acceso a contenidos inapropiados, el acoso o la pérdida de intimidad. Castells (2001) argumenta que internet beneficia el individualismo, con cambio de relaciones estructuradas tradicionalmente en la comunidad, la familia y el trabajo, unido a intereses y afinidades donde la distancia ya no es un límite en la relación.

1.4 Importancia del tema desde la perspectiva docente

Uno de los primeros aspectos por los que este tema adquiere relevancia es porque existe un vacío en la información con respecto a la percepción de los y las docentes. A pesar de que el centro de atención está en los jóvenes, porque son el grupo principal que utiliza las tecnologías para la comunicación, no hay que olvidar que también muchos profesores se encuentran dentro del rango de edad de mayor consumo de las TIC. En este sentido, se desconoce su aprovechamiento académico, pero también su uso personal.

El nivel de uso del internet en el país puede verse reflejado, por ejemplo, en el 18° Estudio sobre los Hábitos de Personas Usuarias de Internet en México 2022, de la Asociación de Internet Mx. En el último estudio, se observa que el rango de edad en el que se encuentra la mayoría de los internautas (19,8 %) es la comprendida entre los 25 y 34 años, seguidos (17,2 %) por quienes se encuentran entre 35 y 44 años, es decir, grupos de edad entre los que se encuentran muchos profesionales.

En el ambiente universitario es complejo determinar el número de profesores y sus edades dada la diversidad de instituciones de las cuales se requerirían datos, no obstante, es posible dar un panorama con respecto a profesores de educación básica. Al respecto, el INEGI (2020) informó que la edad promedio de docentes es de 40 años, y el rango oscila entre los 35 y 44 años ( Magaña, 2021).

García et al. (2019) advierten que los profesores son conscientes de las actividades de alumnos en el entorno virtual, pero no tienen herramientas para al manejo de estas situaciones. De la misma forma, los mismos autores (2019, p. 45) citan a Gabarda et al. (2017) y Eden et al. (2012) quienes:

Ponen de manifiesto que los profesores, conscientes de su insuficiente conocimiento digital, demandan mayor información y formación, el desarrollo de protocolos de actuación en los centros educativos y la activación de herramientas que les facilite detectar los problemas relacionados con el mal uso de las nuevas tecnologías.

Incluso se hace referencia a una "posición de inferioridad que, como inmigrantes digitales, perciben de sí mismos los profesores frente a los ya nacidos en la era Internet" (p. 45).

González Amarilla y Pérez Vargas (2019) consideran que:

El tecnoestrés puede estar presente en cualquier momento del quehacer docente ya sea por la falta de utilización o por el excesivo uso de la tecnología, debido a ello resulta conveniente el conocimiento acerca del mismo, de manera a tener en cuenta las medidas preventivas necesarias a nivel institucional enfocadas al factor humano responsable de impartir una educación de calidad a los educandos. (p. 33)

Álvarez Flores (2021) opina que "Las ventajas que proporciona internet ante su naturaleza interactiva, su facilidad de acceso, comodidad de uso e inmediatez pueden transformarse en desventajas al plantear a los individuos posibles efectos negativos al entrañar diversas amenazas consecuencia del uso inadecuado o sin control" (p. 34). Young (1999) adelantaba este aspecto reflejado en diversos estudios que señalaban que la utilización de internet no proveía de mejoras en el rendimiento de estudiantes, fundamentalmente por lo desorganizada que la información está en la web y no siempre vinculada con los currículos escolares y los libros de texto y, en el ámbito laboral, puede representar una reducción en la efectividad del rendimiento. Estos factores también son relevantes de tener en cuenta a la hora de analizar el tiempo y tipo de uso que los académicos hacen de la internet.

2. Metodología

Para la obtención de los resultados se realizó un trabajo con enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo con el que se pretende conocer las características de un grupo de académicos y sus conductas de uso de la internet. Se considera valioso este primer acercamiento pues la mayor parte de los análisis respecto al uso de internet se han enfocado en los y las estudiantes.

Se tomó un muestreo no probabilístico intencional de diez profesores pertenecientes a dos centros universitarios de la Universidad de Guadalajara (México): de Ciencias Económico Administrativas y del Norte y 11 del correspondiente a Ciencias Sociales y Humanidades.

El muestreo intencional tiene la ventaja de que permite estudiar a poblaciones que tienen un grado alto de variabilidad ( Otzen y Monterola, 2017). Esta es la situación que se puede encontrar en espacios tan heterogéneos como los centros universitarios, en los que la planta docente tiene características muy diversas. Así, se buscó tener una presencia de la mayor variedad posible de académicos, desde profesores jóvenes y de reciente ingreso a las labores académicas hasta aquellos que tienen una mayor cantidad de años en las funciones; diferentes grados académicos (pregrado y posgrado) y de distintas formaciones como profesionales.

El instrumento seleccionado fue el Test de Uso de Internet, elaborado por Kimberly Young, el que "evalúa la magnitud en la que un sujeto se relaciona con la computadora, clasificando el comportamiento adictivo" y ha sido validado en más de 20 países del mundo (Álvarez Portela y Fernández Castillo, 2018, p. 175). A partir de este primer estudio se podrá, en un futuro cercano, realizar otro tipo de investigaciones con distintos enfoques y, sobre todo, con una población mayor, a partir de los datos aquí recabados con la intención de diagnosticar de manera más amplia las conductas de los docentes frente al internet, el tipo de uso que hacen de las herramientas en línea y el grado de adicción en una comunidad tan amplia como la de la Universidad de Guadalajara.

3. Discusión analítica de resultados

Según el diagnóstico realizado, como resultado del instrumento aplicado, el 54,8 % de los encuestados eran mujeres y el 45,2 %, hombres. La edad entre las que oscilan la mayor cantidad del profesorado se estableció en el rango es de 36-45 años con el 38,7 %, posteriormente el grupo que cuenta con 26-35 años con el 25,8 % y le siguen aquellos con más de 55 años con el 19 %, para concluir con los que cuentan con 26-35 años que son el 16,1 %. Para la mayoría del profesorado su último grado de estudios es la maestría, con el 48,4 %, mientras que el 35,5 % de los encuestados tiene doctorado, y el resto, 16,1 %, cuenta con licenciatura.

Con respecto a la tabla 1, la interacción que los profesores aceptan que tienen en internet, sumando las frecuencias "Siempre" y "Muy a menudo" alcanzan 41,9 % de ellos, es decir, poco más de 4 de cada 10 docentes.

Por otra parte, los resultados encontrados de que profesores desatienden sus actividades escolares por estar navegando por internet muestran que el 41,9 % lo hace raramente, mientras que el 16 % afirma que lo hace ocasionalmente. Esto demuestra que, en general, los académicos no descuidan sus labores, aunque pueden tener tendencia a atender con cierta frecuencia el internet.

Cuando se les preguntó con qué frecuencia hacen amistad por la red, respondieron en un 45% que "Nunca", mientras el 35,5% "Raramente"; esto señala una desconfianza en entablar relaciones de amistad y convivencia por esta vía, tal vez como respuesta a la toma de conciencia y experiencias de los peligros que puede tener relacionarse por internet, sobre todo con desconocidos.

Respecto al desempeño de la actividad profesional y los posibles perjuicios por abuso en el uso de internet, el 58,1 % del profesorado afirma no haber experimentado nunca esta situación; si a este porcentaje añadimos los que rara vez sufren esta circunstancia, la cifra alcanza el 80,7 %. Solo el 6,5 % considera que ocurre con frecuencia.

Como se muestra en la tabla 2, la atención a actividades prioritarias suele dejarse de lado por la distracción que generan el correo o las redes sociales. El porcentaje más elevado se encontró que ocasionalmente, consultan su correo el 32,3 % y llama la atención que el 29 % consulta muy a menudo y siempre, lo que habla de una costumbre y hábito en casi uno de cada tres profesionales universitarios. No obstante, lo dicho anteriormente, consideran que su productividad laboral no se ve afectada por el uso del internet, por lo que consideran que no hay afectaciones en este sentido.

Los académicos no señalan una conexión entre los problemas de la vida diaria y la necesidad de conectarse a internet. El 54,8 % señaló que nunca ocurre una evasión de las dificultades gracias a la conexión con el mundo virtual. Con respecto a las respuestas de aquellos que sí señalan un escape virtual a las dificultades, dos personas indicaron que sucede muy a menudo y una frecuentemente. A la vez, para la mayoría no hay un plan estipulado de lo que harán en la siguiente ocasión que se conectarán a internet, ya que nunca lo manifiestan 35,5 % de ellos y raramente el 25,8 %. Las respuestas "Muy a menudo" y "Siempre" solo son expresadas por dos académicos. A pesar de que los docentes tampoco consideran que internet sea un elemento indispensable para la vida cotidiana en el sentido de considerar que sería aburrido o vacío no contar con este instrumento, la mayoría han pensado que el internet ha hecho más amena la vida.

En el abordaje analítico en cuanto a si les molesta cuando otras personas los interrumpen mientras están navegando por Internet, indicaron en su mayoría 55 % que nunca sucede, en buena medida por el alto grado de concentración y esfuerzo que conlleva realizar actividades frente a un ordenador enfocados en lo que están haciendo y desconectándose de lo que acontece a su alrededor. Los resultados permiten intuir que las personas cuando se encuentran navegando por el Internet suelen ser capaces de orientar en forma voluntaria su atención al esfuerzo y concentración a la actividad realizada, por lo que suelen ignorar los distractores que les impiden focalizar su interés en el mundo del ciberespacio.

En cuanto a la frecuencia con la que el internet y la pérdida del sueño, el mayor porcentaje de respuestas sostenidas (32,3 %) indica que raramente provoca este efecto, esto puedo deberse a que las personas no utilizan dispositivos al momento de acostarse o simplemente su disciplina de sueño les obliga a suspender el uso de cualquier aparato que posibilite conexión a la red al momento de descansar. Por otro lado, un 25,8 % afirma que ocasionalmente pasar tiempo conectado a internet le roba horas de sueño; además encontramos que un 22,6 % nunca ha padecido la pérdida de horas; para culminar los resultados con un 12,9 % que indica que le sucede frecuentemente y un 6,5 % de la población objeto de estudio argumenta que muy a menudo.

Aunque los resultados mayoritarios indican que raramente existe una percepción en este sentido, hay un desgaste físico al revisar redes sociales, chatear o ver videos en horas de sueño, ya que se acortan los tiempos de descanso hasta derivar en un insomnio tecnológico. Saber identificar si el uso exacerbado del tiempo que se invierte en internet y cómo está repercutiendo directamente en la salud física y mental de las personas, ayudará al control y regulación de un equilibrio entre los tiempos de conectividad y los descansos del uso los dispositivos electrónicos.

Entre los profesores se presenta el hecho de que las dinámicas de trabajo que se plantean en línea con sus alumnos generan una falta de tiempo para utilizarlo en sus actividades personales de convivencia familiar, la cual se va adecuando al devenir propio de las rutinas de vida e incluso a una cultura digital que cada día suele ganar más terreno, sobre todo con las nuevas generaciones y les obliga a estar en mayor contacto con el internet, reconociendo que tienen una participación más activa y dinámica con sus alumnos/alumnas por internet y redes sociales, en las que aceptan el apoyo que les brinda en las actividades académicas y les facilita la organización, impartición y evaluación de las actividades, logrando así conocer nuevas propuestas educativas y llevar un registro de sus actividades, aceptando el poder que ha tenido el internet en la academia y en las interacciones sociales cotidianas de la escuela.

En cuanto a si los profesores pretenden dedicarle menos tiempo al internet ( tabla 3), el 29 % no ha podido lograrlo por el apoyo que les brinda; no existe una percepción por parte de quienes participan en el estudio de que el uso del internet sea una situación problemática.

Con respecto a si prefieren pasar más tiempo dedicándole al internet que, a relacionarse con amigos, el 45,2 % considera que nunca lo ha hecho, ya que aún prevalece la conciencia del uso y aplicaciones del internet como un recurso de ayuda profesional y social, el cual no podrá desplazar el gran valor de la socialización como herramienta comunicacional. Entre las respuestas aparece un 22,6 % que responde que raramente prefiere pasar más tiempo conectado al internet que a la relación con sus amistades. Un 16,1 % considera que ocasionalmente; un 9,7 % responde que muy a menudo, y de igual manera, 6,5 % afirma que frecuentemente. Los resultados arrojan que, frente al mundo de opciones en internet, las personas siguen prefiriendo el calor humano que la soledad informática, no sin antes mencionar que para quienes el Internet adquiere prioridad sobre las personas, pueda existir una disminución en la comunicación, debiendo sumar a lo anterior la existencia de cuadros depresivos, sedentarios y solitarios.

Finalmente, se preguntó al profesorado si se había sentido ansioso, nervioso o deprimido cuando no lograba conectarse al internet, los resultados mostraron que la mayoría no lo percibió así, lo cual puede deberse a que están familiarizados con sus actividades, tiempos y espacios en los que reconocen en el internet una herramienta efectiva para sus propósitos. Esta seguridad se debe al dominio de las herramientas tecnológicas y la conciencia del uso mesurado del internet. Aunque existe contradicción con las respuestas expuestas en preguntas anteriores que muestran la obsesión y sentimientos de angustia del profesor cuando no está conectado a redes sociales durante un tiempo determinado.

4. Conclusiones

Es de gran relevancia realizar estudios donde la adicción al internet se convierta en el eje central del análisis científico. Dicho lo anterior, los resultados permiten conocer que cada día son más las personas que ven alteradas sus formas de socialización, su salud física y mental debido al uso excesivo del Internet.

Si bien no hay datos alarmantes entre los sujetos estudiados, hay algunos resultados que sugieren la atención a los docentes como usuarios de internet, como la pérdida de conciencia del tiempo que se lleva en internet o la distracción de las prioridades por la consulta de la web.

En esa misma línea de análisis encontramos que debido al uso excesivo de la tecnología es posible que muchos docentes con problemas de adicción a la conectividad tengan alguna dificultad al momento de socializar en sus entornos laborales y familiares, encontrando también que los académicos que pasan más tiempo conectados, serán los que puedan verse afectados con padecimientos como estrés, ansiedad, falta de efectividad e interés en las actividades diarias, ante los mismos problemas de comunicación y salud mental.

Los resultados comparten una breve radiografía social en la medida que permiten interpretar que los problemas derivados de la adicción a la conectividad a Internet pueden vincularse a la dinámica social de los usuarios de tal forma que entre más tiempo se pasa conectado a internet, más crece el factor de riesgo adictivo. Es fundamental, como analizan Valencia et al. (2021), crear modelos formativos para que no solo el estudiantado sino también el profesorado domine distintos aspectos de las tecnologías (búsqueda, evaluación, colaboración y protección, entre otras acciones.

Se concluye además que, siendo internet una herramienta que facilita miles de actividades del entorno profesional o social de la vida diaria del profesorado, es importante reconocer que el exacerbado tiempo que los educadores utilizan en su conectividad les hace escapar de una realidad social donde el mundo virtual adquiere mayor connotación. Aun y cuando existen investigaciones alusivas a la adicción al internet, consideramos que el valor agregado de la presente es concentrar el interés investigativo en el conglomerado docente, sobre todo el de la Universidad de Guadalajara, quienes están conscientes del gran valor que tiene la tecnología como un apoyo en sus actividades de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de garantizar aprendizajes significativos acordes a las necesidades formativas de su comunidad estudiantil.

Será necesario que, en futuras investigaciones derivadas de la presente, se busque la viabilidad de que otros centros universitarios de la red académica de la Universidad de Guadalajara puedan realizar estudios similares con el afán de conocer sus realidades institucionales en términos de la adicción a internet no solo en sus docentes, debiendo considerar estudiantes en el corto plazo, con el fin de poder determinar la prevalencia de la adicción a las redes sociales y prevenirla en tiempo y forma. Como señalan Cabero et al. (2019), no se puede negar que el abuso de las TIC tiene consecuencias negativas, por lo que es fundamental desarrollar políticas públicas educacionales que regulen el uso y abuso de las tecnologías y que prevenga los efectos perversos y dañinos en perjuicio de los usuarios, lo que podría ser significativo para la práctica docente en la cibercultura, permitiendo potenciar de manera efectiva estrategias participativas y colaborativas dentro y fuera del aula.

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Enlace alternativo

https://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/6627 (html)

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Adicción a las TIC. Perspectiva docente desde tres centros universitarios

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Within the analyses made with reference to the use and abuse of Information and Communication Technologies, there are several research applied to young peopl...

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tu piensas que las tics generan dependencia para el estudio?

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Iconos gratuitos de Alumnos Y Profesor En Clase_ diseñados por Freepik

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en esta desventaja de las tics en la educacion encontramos la informalidad tanto como en la enseñanza como de parte de los alumnos. muchas veces los alumnos se van a lo primero que encuentran o solo hacen copia y pega

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Las TIC’s y los mecanismos de aprendizaje informal en la enseñanza formal - Ruta Maestra

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Desde antiguo la educación formal ha intentado emular los mecanismos de aprendizaje presentes en el medio natural. Esta aspiración, sin embargo, ha tropezado con numerosos problemas derivados, fundamentalmente, de la dificultad de incorporar las características propias de la vida real a la escuela. Como resultado de todo ello se ha producido un fuerte contraste entre …

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La incorporación de las TIC en la enseñanza no es sólo una necesidad, es un reto y un desafío para los docentes y el mundo educativo. La sociedad cambia y con ella nuestra manera de leer la realidad.

A día de hoy, los procesos de aprendizaje se bifurcan dejando atrás las vías convencionales. Por ejemplo, el hecho de subir una foto a Instagram planteando un problema matemático puede provocar la curiosidad y despertar el ánimo para realizarlo.

Los nuevos escenarios rompen los esquemas de la educación formal, abriendo paso al potencial que ofrece la educación no formal e informal. En este punto, si queremos apuntar un origen al término de educación no formal e informal debemos citar la obra La Crisis Mundial de la educación de Coombs (1971), quien señalaba en uno de sus capítulos en referencia a la enseñanza informal como , "ese desconcertante surtido de educación no formal y actividades de formación que constituyen, o deberían constituir, un importante complemento de la enseñanza formal en el esfuerzo total de la enseñanza de cualquier país". Dado pie al reconocimiento del aprendizaje fuera de las instituciones al que hasta el momento no se le había dado su lugar. Si bien es así, aún se mantenía la ambigüedad del término.

En la actualidad, en el Informe de Seguimiento de la educación en el mundo de la UNESCO (2011), podemos encontrar la siguiente definición (véase cuadro):

Actividades educativas organizadas por regla general fuera del sistema educativo formal. Esta expresión se suele contraponer a las de educación formal y educación informal. En diferentes contextos, la educación no formal abarca las actividades educativas destinadas a la alfabetización de los adultos, la educación básica de los niños y jóvenes sin escolarizar, la adquisición de competencias necesarias para la vida diaria y competencias profesionales, y la cultura general.

En relación con lo expuesto, en esta serie de artículos, analizamos el acceso a otros métodos de aprendizaje fuera de los muros de las escuelas. Abrimos un canal de estudio hacia otros escenarios pedagógicos donde las políticas públicas aún no alcanzan su mayor repercusión, orientadas en su mayoría a estudiar el papel de las TIC en la educación formal.

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[Artículo YSTP]:¿Caminamos hacia la educación informal?
En la tabla se puede observar como las nuevas tecnologías en los distintos escenarios del aprendizaje abren nuevos caminos hacia la participación, la curiosidad y el trabajo colaborativo. Como apuntan Sorensen, Danielsen y Nielsen (2007) la importancia del aprendizaje se invierte en las experiencias de aprendizaje informal.

De esta manera, volviendo al ejemplo del problema matemático subido a Instagram, se puede entender como invadiendo estas redes con contenidos pedagógicos, se refuerza la comprensión mediante el aprendizaje visual, ayudando a los educandos a interiorizar la nueva información. Así, no sólo el aula sirve como escenario o punto de encuentro para el aprendizaje, la manera de llegar a los aprendientes se diversifica captando su atención e integrando visualmente los conocimientos.

Analizando estas ideas, Internet y las plataformas virtuales pueden suponer un espacio nuevo para la construcción de las distintas competencias que demanda la educación del presente, competencias que encuentran nuevos escenarios de aprendizaje en un territorio sin límites.En este sentido, nos debemos enfrentar a las TIC como si de un reto para entender el presente se tratase. En si, son una una oportunidad para crear nuevos escenarios de colaboración y de construcción social del conocimiento.

En este contexto, en los siguientes artículos analizaremos como las herramientas que ofrece el entorno digital sirven para generar nuevos espacios, nuevas maneras de comunicarse y de construir identidades y como estas influyen en la educación de nuestros días.
Miguel Ángel Ruiz Domínguez Bibliografía
Cobo , C. & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona, España: Colección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Recuperado de: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/

Coombs, P. H. (1971). La crisis mundial de la educación. Barcelona, España: Península

Pastor, M. Inmaculada (2001) Orígenes y evolución del concepto de educación no formal. Revista española de pedagogía (220) 525-544 Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/23701.pdf

Sorensen, B. H., Danielsen, O. & Nielsen, J. (2007). Children's informal learning in the context of schools of the knowledge society. Education and Information Technologies, 12(1), 17-27.

UNESCO. (2011). Una crisis encubierta: conflictos armados y educación. Informe de seguimiento de la educación en el mundo. París, Francia. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/gmr2011-glossary-es.pdf

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El camino hacia la educación informal: la influencia de las TIC - Yo Soy Tu Profe

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La incorporación de las TIC en la enseñanza no es sólo una necesidad, es un reto y un desafío paraSeguir leyendo

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CON EL USO DE LAS TICS EN LA EDUCACION MUCHAS VECES SE GENERA ESTRES,TENSION MUSCULAR,DOLORES DE CABEZA Y ENORME FATIGA POR EXCESO DE LUZ AZUL

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Riesgos físicos con el uso de las TICS

Tensión muscular y lesiones físicas especialmente en espalda y manos.

Dolores de cabeza o dolores de estómago.

Fatiga ocular por exceso de “luz azul” (ojos rojos, escozor de ojos, lagrimeo…).

Falta de sueño y mal descanso, así como insomnio.

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Estudios previos han identificado las posibles consecuencias que se derivan de un uso problemático de las TIC: pérdida de tiempo para otras actividades, alteraciones de conducta, alteraciones en el estado de ánimo, cambios en los ritmos del sueño, pérdida de control, aislamiento, empobrecimiento de las relaciones ..

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Las tics te generan algun malestra fisico?

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con las tics la educacion se flexibiliza accediendo a informacion facilmente con la existencia de varios de sitios webs que nos permiten informarnos con diversos puntos de vistas sobre un mismo concepto.

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Las TIC y su relevancia en la educación - Kodigo

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Las TIC y su relevancia en la educación En los últimos años, la vida de las personas ha cambiado y uno de los cambios más significativos ha sido tener que trabajar y estudiar desde casa.Esta integración repentina de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la cotidianidad,...

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la educacion para ti es mas flexible con las TICS?

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Facilita la entrega de trabajos, ya hay que diversas aplicaciones, sitios webs para que el docente pueda optar para que los alumnos puedan presentar de manera virtual sus trabajos

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Gestionar el tiempo dentro y fuera del aula es esencial para que los docentes puedan llevar a cabo todas las tareas pendientes o preparar sus lecciones con suficiente antelación. Proponemos un total de 25 aplicaciones y herramientas educativas para crear presentaciones rápidamente, ayudar a preparar las clases y organizar el material en un espacio virtual, entre otros.

Decktoys para diseñar itinerarios gamificados

Su objetivo es ayudar a los docentes a crear itinerarios gamificados añadiendo en su pantalla ejercicios y juegos online como tests, encuestas o visualización de vídeos, entre otros. Para ello, solo es necesario seleccionar, arrastrar, unir y editar los elementos deseados (que ya vienen configurados en la herramienta); así se crea un itinerario que ayudará a conocer y estudiar los conceptos clave de la asignatura. A continuación, el alumnado debe completar cada fase paso a paso sin saltarse ninguna y encontrando llaves escondidas a través de las pistas diseñadas por el docente.

Flexclip para crear vídeos

Este creador de vídeos presenta dos opciones: 'empezar desde cero' o 'crear por medio de plantillas'. La primera permite elaborar clips totalmente personalizados añadiendo texto, música, vídeos, fondos, superposiciones... La segunda, por su parte, reúne un conjunto de temas, 'educación' entre ellos, para facilitar el diseño de clases, presentaciones, cursos, etc.

Genmagic para inventar juegos

Accediendo a la pestaña 'aplicaciones' el usuario encontrará juegos de memoria, de observación, de Matemáticas o Lengua, entre otros, que se pueden usar tanto en clase como en casa. Se trata de ejercicios de aprendizaje gratuitos y para todas las edades. La web también posibilita a los docentes la creación de sus propias aplicaciones, ya sea porque quieran tratar una asignatura específica o porque desean desarrollarla a su manera de forma simple y rápida.

Pixton para maquetar cómics

Para profesores, padres o alumnos, esta divertida herramienta sirve para crear cómics con el contenido de las unidades didácticas. Se trata de elaborar una historia llamativa que atraiga a los estudiantes: permite diseñar avatares que se parecen al alumnado, con su peinado, ropa o tono de piel; relatos con protagonistas como superhéroes o distintos profesionales, como policías, médicos...; o resúmenes en forma de cómic al finalizar cada tema para que recuerden lo estudiado.

Quizlet para reforzar el aprendizaje

Es una buena opción para dinamizar la clase y trasladar el contenido de cualquier asignatura mediante el juego. Primero, el docente prepara tarjetas visuales relacionadas con el temario y, luego, las comparte con sus alumnos. También tienen la posibilidad de inspirarse en las más de 500 millones de unidades de estudio creadas por otros estudiantes y profesores y encontrar las más adecuadas para sus necesidades. Asimismo, la herramienta cuenta con siete modos de estudio distintos y realiza un seguimiento del avance de cada menor. Por último, les indica en qué deben hacer hincapié.

Edmodo para conectar con las familias

Cuando os explicamos paso a paso cómo utilizar esta red social nos dimos cuenta que su potencial es increíble. No es simplemente "un Facebook" para usar en educación, es mucho más que ello, y entre las ventajas de Edmodo está la posibilidad de usarlo para conectar rápidamente con las familias. Una vez esté todo organizado y configurado, podrás mandar mensajes dirigidos a los padres tanto a modo general (a toda la clase) como en particular (a un padre específico), subir fotografías, compartir proyectos, recursos... o mucho más. Como Edmodo hay unas cuantas más que puedes probar para este fin.

Cerebriti Edu para calificar a los estudiantes

La sección Edu de Cerebriti permite calificar a tu clase de forma sencilla, muy sencilla y además también es divertida: mediante juegos. Ya sean creados por los propios alumnos, por docentes en todo el mundo o por ti mismo. También podrás comprobar la evolución de cada uno de tus alumnos según materias o asignaturas, y todo de un modo tremendamente sencillo de poner en marcha.

ClassDojo para gamificar el aula

Mucho hemos hablado sobre gamificación, y de entre todas las herramientas disponibles sobre este tema hay una que destaca por su sencillez y facilidad de uso, especialmente dirigida a los más pequeños: ClassDojo permite que un docente pueda gestionar a todos sus alumnos, asignándoles puntuaciones -positivas y también negativas- para valorar su comportamiento. Toda esta información luego pueden verla las familias, con las que también se puede establecer un canal de comunicación.

EDPuzzle para 'flipear' la clase

Dentro las herramientas educativas para la Flipped Classroom, EDPuzzle es la propuesta para crear contenido didáctico partiendo de vídeo. Ya sea grabado por ti o elegido de alguna de las plataformas más utilizadas en el sector educativo, como Khan Academy o Youtube, entre otras, esta herramienta nos permitirá a nosotros y a nuestros alumnos hacer contenido multimedia mucho más atractivo. Incluye la posibilidad de crear comentarios (en voz o escritos) sobre lo explicado en el vídeo y también plantear preguntas perfectas para ir calificando a los alumnos.

GoConqr para crear y compartir recursos

En GoConqr nos encontraremos con una completísima plataforma en la que servirnos de recursos de todo tipo, y es ideal para que nuestros alumnos se registren y así aprovechar el material que hay colgado, perteneciente a todo tipo de asignaturas y materias. Podrán organizar y gestionar las asignaturas de mejor forma e incluso colaborar entre ellos o colgar su propio material, tanto escrito como en otros formatos como líneas temporales, mapas o esquemas, afianzando así el conocimiento de las materias objeto de estudio.

Genially para crear tus propias infografías

Desarrollada por un equipo de españoles, Genially es una excelente plataforma que te permitirá crear contenidos diferentes en los que la interactividad y la información ganan gran peso. Perfectos para usar en clase, enganchar a los chavales y explicar lecciones completas a golpe de imagen, es una de esas herramientas para crear infografías muy logradas y bien trabajadas que podemos usar en clase para ahorrar tiempo y esfuerzo, logrando grandes resultados.

Office 365 para crear documentos colaborativos

Ya son varias décadas en las que Microsoft ha mantenido el esfuerzo por desarrollar una suite de ofimática completa y para todo tipo de usuarios. Una de sus últimas versiones, Office 365, se vuelca completamente en la nube para que Word, Excel, PowerPoint y los más recientes OneNote y OneDrive permitan la creación de trabajos colaborativos tan interesantes para usar en el entorno educativo, así como para potenciar la productividad incluso a través de dispositivos como los tablets.

TriviNet para evaluar a los estudiantes

Cualquiera puede crear sus propios 'trivials' personalizados en la plataforma Trivinet, gratuita y que incluso añade lo necesario para convertirse en muy interesante en educación. Los alumnos pueden crear sus propios trivial o jugar a los creados por otros, y el docente en cualquier caso puede calificar y evaluar a los estudiantes a través de preguntas y respuestas de cada lección. Todo con la capacidad de personalizarse para cualquier tema, materia y nivel y con la posibilidad de crear contenidos muy buenos con relativamente poco esfuerzo.

Prezi para crear presentaciones en línea

Las tradicionales presentaciones de transparencias ya hace tiempo quedaron atrás gracias a herramientas educativas como Prezi. Una plataforma completamente online que nos permite jugar con el contenido dinámico, con muchas transiciones, para generar presentaciones muy vistosas, agradables e intuitivas. Hay algunas que son increíbles, y cualquiera puede registrarse y comenzar a crear, aunque antes es recomendable echar un vistazo a sus luces y sus sombras.

Code.org para aprender a programar

Nacida como una ONG para promover el uso de la programación en educación, con el tiempo se ha convertido en una plataforma muy completa para que cualquier niño, a partir de los 3 o 4 años, pueda conocer los fundamentos básicos de la programación. Code.org es una plataforma completamente gratuita y su material, guiado y muy fácil de seguir y completar, nos permitirá aprender desde cero hasta (casi) infinito.

Imagen: Flickr de cea+

Kahoot para crear cuestionarios lúdicos

Kahoot permite crear concursos de preguntas y respuestas que sirven para poner a prueba los conocimientos de los alumnos o que repasen los contenidos que ya se han trabajado en el aula. Existen cuatro tipos de tests: concurso, puzle, debate o encuesta. Los juegos se pueden proyectar en una pantalla haciendo a toda la clase partícipe y los estudiantes responden desde sus ordenadores o dispositivos móviles.

Teams de Microsoft para reunir todo el contenido en un mismo lugar

Integrada en , es la solución de Microsoft para fomentar el trabajo colaborativo. Así, permite crear un 'equipo' en cada aula en el que se comparten los trabajos de clase, se asignan tareas o se conversa con otros participantes. Además, su última actualización permite su integración con Turnitin, una herramienta que examina los trabajos y detecta si se ha producido un plagio de forma automática.

Padlet para organizar el temario y generar debates

Permite la creación de distintos espacios en los que organizar el temario de una asignatura o compartir información adicional con los estudiantes. Son denominados 'muros' y, en ellos, los docentes pueden incluir toda la información que quieren presentar en clase con la ayuda de imágenes, enlaces y documentos. El hecho de que sea un espacio interactivo permite que en cada muro se genere participación en torno al tema expuesto.

Popplet para crear mapas conceptuales y esquemas

Los esquemas y en el aula suponen una gran ayuda para mapas conceptuales facilitar la comprensión de conceptos complejos en estudiantes de cualquier edad. Popplet ayuda a crearlos de forma muy sencilla: los espacios se estructuran en proyecto, que es el archivo en blanco en el que se organiza la información, y popplet, las ideas que se introducen en los proyectos. Éstas pueden ser imágenes, vídeos, dibujos... Lo más interesante es que ofrece la opción de que varias personas colaboren para crear un mismo mapa conceptual.

Classroom para disponer de un espacio virtual

Este espacio virtual ofrece diferentes recursos para organizar el temario, comunicarse con los alumnos o realizar las entregas de los trabajos pendientes. Entre las opciones básicas de las que dispone se encuentra la creación de una clase en la que incluir a los alumnos y añadir la asignatura, la asignación de tareas y los comentarios al respecto que, tanto docentes como estudiantes, pueden escribir y compartir. Se sincroniza con el resto de herramientas educativas de Google, como Calendar o Drive.

Vyond: para preparar vídeos

Proporciona distintas herramientas educativas para crear vídeos animados con el tema que elija el usuario. Sus múltiples funciones permiten seleccionar el tiempo de duración, los diálogos, las escenas y los personajes que se quieran incluir en el montaje. También ofrece la posibilidad de editar el fondo y modificar las transiciones. Al finalizar, el vídeo puede ser descargado o compartido a través de plataformas como YouTube o la nube.

Dropbox para almacenar archivos

Un espacio de alojamiento que dispone de diferentes herramientas educativas para guardar archivos como documentos, imágenes o presentaciones. El almacenamiento no es su única función: permite sincronizar carpetas con compañeros de la docencia, estudiantes o familiares de estos; hablar con otros usuarios a través del sistema de comentarios y acceder desde distintos dispositivos.

The together group para apoyar a los compañeros docentes

Recoge múltiples materiales ideales para el profesorado y recursos que posibilitan la organización del trabajo dentro y fuera del aula. Este sitio web está realizado por profesores y dirigido a profesionales del ámbito educativo y cuenta con plantillas para planificar tareas, lecciones, ideas de proyectos, talleres de trabajo, blogs y libros. El objetivo principal es ayudar a los compañeros docentes en la gestión del curso académico.

Socrative para la participación en clase

Una herramienta de evaluación que permite al alumnado interactuar en sus asignaturas. A través de un juego de preguntas en línea, el profesorado podrá conocer las respuestas de sus estudiantes en tiempo real y conectar con ellos, de forma que el aprendizaje se base en la participación e interacción continua. Abarca actividades como test de opción múltiple, verdadero y falso o preguntas abiertas, entre otros ejemplos. Está disponible para todas las plataformas.

Esemtia para ayudar en la docencia

Ayuda a gestionar todas las actividades del aula, lo que facilita la organización de las tareas diarias del docente. Desarrollar ejercicios y secuencias didácticas, organizar grupos y tareas con etiquetas personalizadas, crear elementos de evaluación, diseñar rúbricas y compartir y sincronizar las calificaciones del alumnado son algunas de las funciones que incorpora la app. Las versiones de esemtia están disponibles para dispositivos iOS, Android y web.

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Herramientas educativas para docentes | EDUCACIÓN 3.0

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Si eres profesor, te proponemos 25 herramientas educativas para docentes que te permitirán ahorrar tiempo en tu día a día en clase

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con las tics se ha facilitado mucho la educacion tanto como para maestros para con alumnos

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la educacion con las tics se ha hecho mucho mas productiva ya que invita a crear innovar y ser mas autodidacticos

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la educacion con las tics se ha hecho mucho mas productiva ya que invita a crear innovar y ser mas autodidacticos

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DE INVESTIGAR LO QUE AL

ESTUDIANTE LE GENERA

INTERÉS COMO POR

EJEMPLO: DE UNA CLASE

IMPARTIDA HUBO ALGO DE

LO QUE ME LLAMO MAS EL

INTERES, LO CUAL RECURRO

A INVESTIGAR Y

INFORMARME MAS SOBRE

EL.

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En la elaboración del presente estudio se planteó como objetivo analizar la relación y retos existentes entre las TIC y el aprendizaje autónomo en estudiantes de nivel secundaria, determinando los factores que influyen dentro de su contexto y cómo ha ido evolucionando progresivamente la tecnología en el campo pedagógico.

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🖥️El Futuro de las TICs en Educación - 📚Seminario Aprender a investigar

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Seminario Aprender a InvestigarClase 1🕹️ Gamificación en la educación científica https://youtube.com/live/DEyAXZrxWykClase 2🖥️El Futuro de las TICs en Educ...

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tienes iniciativa de investigar leer hacer uso de las tics para el aprendizaje?

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Agilizan necesidades y comunicación entre comunidad educativa de esta forma se ayudan a resolver dudas o inquietudes entre alumnos y docentes, ya sea por correos electronicos, grupos de WhatsApp, etc

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Más allá de la mensajería instantánea: WhatsApp como una herramienta de mediación y apoyo en la enseñanza de la Bibliotecología

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Este artículo presenta la experiencia de utilizar la aplicación WhatsApp como una herramienta para promover la comunicación y el aprendizaje en el ámbito uni…

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la comunicacion mediante las tics para la comunidad educativa es muy importante...

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Ayudan a la enseñanza y colaboracion en equipo ya que se pueden hacer reuniones de manera virtual ´ para hacer trbajos en equipo y para compartir informacion aserca de la clase.

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Las TIC son herramientas que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje, así como aumentan las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los estudiantes. Sin duda, las Tecnologías de la Información y Comunicación han venido para quedarse.

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Vista de Efectividad de las TIC en el trabajo colaborativo para la metodología de clase inversa | International Journal of New Education

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Volver a los detalles del artículo Efectividad de las TIC en el trabajo colaborativo para la metodología de clase inversa

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Universitat Politècnica de València - UPV

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Herramientas TIC para el trabajo colaborativo |  | UPV