# data[].attributes.headline
המגרה השלישית של סבא / ג׳ודי טל קופלמן - מגישה חגית ביג׳אוי

# data[].attributes.subject
המגרה השלישית של סבא / ג׳ודי טל קופלמן - מגישה חגית ביג׳אוי

# data[].attributes.body
המגירה השלישית של סבא/ ג׳ודי טל  קופלמן
מגישה - חגית ביג׳אוי
טרום קריאה- לקראת יום השואה
הצגת הכריכה-
1. מה לדעתך יהיה כתוב בספר?
2.מדוע דווקא מגירה שלישית ?
3.מה אתה נוהג להחביא / להסתיר במגירה?
מה מעורר בנו משהו נעול?
פעילות אחר קריאה
1.שיתוף ברגשות אחר קריאת הספר
2.מה ניתן ללמוד מהחפצים שבמגירה?
3.לפרט את החפצים - מה למדים על אותה תקופה?

# data[].attributes.headline
הספר:״פצפונת ואנטון ״

# data[].attributes.subject
הספר:״פצפונת ואנטון ״

# data[].attributes.body
שם הספר : פצפונת ואנטון .

אריך קסטנר היה סופר גרמני מוערך וזוכה פרסים יוקרתיים רבים. את הספר "פצפונת ואנטון" כתב בשנת 1931.

בחרתי בספר זה מכיוון שנחשפתי לרגישות וחמלה של גיבור העלילה . גיבוריו המרכזיים של הספר פצפונת ואנטון הם שניילדים- פצפונת, ילדה בעלת חשיבה מקורית ודמיון פורה במיוחד. היא גדלה בבית עשיר מאוד.

ואנטון ילד מיוחד ורגיש המטפל באימו החולה במסירות רבה. יחד הם חיים בעוני רב.  שני הילדים מגיעים מרקע שונהלחלוטין וכשהשניים נפגשים נרקמת בינהם חברות מיוחדת. מה שמחבר אותי לספר זה הכמות רגישות , אמפתיה , והערכהבילד קטן לסובבים אותו .

משימות טרום קריאה :
*קריאת כותרת - נשאל על מה מסופר ?
* התבוננות באיורים / תמונות - מה מופיע בתמונה ? האם זה מתקשר לכותרת ?
*התבוננות בכריכת הספר .
משימות במהלך הקריאה :
* זיהוי הדמויות בספר
*זיהוי הבעיה בסיפור
* החלפת שם לסיפור
משימות בסיום הקריאה :
* לכתוב דו שיח בין הדמויות
* כתיבת התבנית הסיפורית לפי הספר .
*כתיבת המלצה לספר .
מגישה - אביב חנייא

# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספרייה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספרייה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.body
מָדֵלֶן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה. עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת. מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה. מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה. בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט, לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף נבנה שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.headline
קרמר החתול יוצא אל היער-איריס שטרית גולן 

# data[].attributes.subject
קרמר החתול יוצא אל היער-איריס שטרית גולן 

# data[].attributes.body
3 משימות טרום קריאה:
מראה לילדים את הכריכה ומבקשת מהם לספר מה הם רואים בתמונה?
קוראת את שם הסיפור ומבקשת מהם לחשוב מה יסופר בסיפור?
מסדרת אותם במעגל ומבקשת מאחד התלמידים להישאר איתי מחוץ למעגל. אך שינסה למצוא את מקומו במעגל. ומשאר התלמידים אני מבקשת שלא יכניסו אותו למעגל.. שואלת את התלמיד: איך הרגשת?
שואלת את התלמידים איך הרגשתם כשלא אפשרתם לתלמיד להיכנס למעגל?
נותנת לכל אחד מהילדים פתק ומבקשת שיכתבו רגש.
הילדים מתיישבים במעגל ואני מקריאה להם את הסיפור.
במהלך הקראת הסיפור:
מבקשת מהילדים לעשות בפנטומימה את קרמר5 החתול בזמן שהוא יוצא לגינה,מדגישה:שלף צפניו , סימר את שפמו וחשף את שיניו.
מכינה מאגר מילים חלקת את הכיתה ל3 , קבוצה אחת מרכיבה משפטים ממילים הקשורות לאלימות.
קבוצה אחרת עובדת על מילה והיפוכה.
קבוצה שלישית מכינה הצגה מהקטע שבו קרמר נמצא ביער.
אני בינתיים רושמת על הלוח:"מה ששנוא עליך אל תעשה לחברך"
לסיכום :
אני מבקשת מכל קבוצה שתציג את התוצר שלה.
לאחר ההצגה של התלמידים על  הקטע שבו החתול קרמר נמצא ביער אני מבקשת מהתלמידים לקרוא את המשפט שכתבתי על הלוח. התלמידים מתייחסים למשפט מנקודת מבט אישית. מעלים חוויות שחוו מהווי הכיתה. ואני מסכמת את השיעור : אלימות מתחילה לפעמים באי הבנה או בתחושת עלבון. כל אחד מאיתנו מרגיש לפעמים גדול ולפעמים קטן. קרמר גיבור על חבריו מהגינה אך פוחד מחיות היער. החברים של קרמר לימדו אותו שיעור חשוב בחברות.חבר טוב יודע לסלוח וגם  להתנצל .

# data[].attributes.attachment_link.title
עטיפה_-_קרמר_החתול_יוצא_אל_היער(11)_jpg

# data[].attributes.headline
ג'וני וגרין / לויס לורי ( אבישג עדי אלמקייס)

# data[].attributes.subject
ג'וני וגרין / לויס לורי ( אבישג עדי אלמקייס)

# data[].attributes.body
גוני תלמידה חדשה ומהרגע שהיא מגיעה לבית-הספר, מגלים ילדי כיתה ב´ עניין רב בסגנון הלבוש הייחודי שלה ובארוחות העשר המיוחדות שלה. לכן בשעת סיפור בוחרים כולם פה אחד לשמוע סיפור על גוני גרין. ולגוני גרין זה מתאים מאוד, כי יש לה כמה וכמה סיפורים מעניינים ואמיתיים לספר, כל עוד היא יכולה להיות במרכז העניינים.

*  באמצעות גוני גרין וסיפוריה, לויס לורי, שזכתה פעמיים בפרס "ניוברי", מציגה לפני הקוראים הצעירים את אמנות הסיפור. תוך הדגמת חלק מהאמצעים הטכניים הפשוטים שבהם משתמשים סופרים כדי להבליט את המיוחד באירועים יומיומיים.

* הספר מעודד את מספר הסיפורים שבכל אחד ואחד מהקוראים.
*הספר מחזק הצטרפותם של תלמידים חדשים לכיתה באופן נעים וקל.
משימות טרום קריאה:
1.שערו לפי הכותרת והאיור על מה יספור בספר?
2.ציירו תלבושת חדשה לדמות גוני.
3.כתבו חמש שאלות לדמות גוני שמסקרנות אתכם.
משימות מהלך הקריאה:
1.הכן מחזה לקטע מהסיפור.
2.ספרו על מעשה שעשתה גוני או מקרה שקרה לה , מה הייתם עושים במקומה?
3.בחרו קטע קצר או משפט מהספר שמצא חן בעיניכם, העתיקו למחברת ונמקו את בחירתכם.
משימות בתום הקריאה:
1. כתבו מכתב לאחת הדמויות.
2. חברו סוף אחר לסיפור.
3. כתבו המלצה על הספר.
4. כתבו קומיקס לקטע מהסיפור.

# data[].attributes.headline
הנסיכה שלבשה שקית נייר / רוברט מאנץ' (מגישה: כלנית בראון גל אור)

# data[].attributes.subject
הנסיכה שלבשה שקית נייר / רוברט מאנץ' (מגישה: כלנית בראון גל אור)

# data[].attributes.body
אליזבת היא נסיכה ובקרוב תתחתן עם נסיך אך אז מגיע דרקון ולדרקון יש תכניות אחרות...
בחרתי בספר זה משום שהוא מזמן הסתכלות והכרות שונה מכל סיפורי נסיכות "דיסני" הקלאסיים שאנו מכירים. בסיפור אנו נחשפים לנושאים כגון שוויון מגדרי, הרפתקה, עלילה שיש בסופה "טוויסט". כמורה שמלמדת סיפור זה אני נהנית לשמוע כל פעם מחדש את קריאת הפליאה של תלמידיי והיכולת לספק להם נקודת מבט מגדרית שונה.

ספר זה מיועד לתלמידי היסודי אך הנאה מובטחת גם למבוגרים ולכל קורא.

משימות טרום קריאה:
1.      דיון כיתתי - התבוננו בכריכה ושערו על מה יסופר.

2.      הכרת מילים חדשות ופירושן טרם הקריאה: בליווי תמונות ויזואליות להמחשה או בכיתות    הגבוהות יותר חקירה עצמית:

יערות חרוכים – עצים שנשרפו ונשאר רק פיח ועפר שחור.

מקוש – פריט על דלת הבית בעזרתו דופקים על דלת הבית כדי לבקש להיכנס.

הלמה – דפקה

3.      המורה מקריאה - הקריאה הראשונה היא של המורה לצורך מודלינג: הגייה, הנגנה

שומעים את סימני הפיסוק, את האינטונציה.

משימות במהלך הקריאה:

1.      תארו את דמותה של אליזבת והביאו הוכחות לכך מהסיפור.

2.      הכינו דו שיח בקומיקס / הצגה בין אליזבת לדרקון לאחר שהדרקון שרף את ארמונה, בגדיה וחטף את הנסיך רונלד.

3.      כתבו כיצד לדעתכם יסתיים הסיפור.

משימות בתום הקריאה:

1.      ערכו השוואה בין "נסיכת דיסני" מוכרת לנסיכה אליזבת.

2.      עריכת הצבעה בקרב התלמידים, מי חושב שהסוף "טוב" ומי חושב שהסוף "לא טוב". גיבוש טיעון קבוצתי והצגתו.

3.      הכנת הצגה.

4.      ענו על השאלה: מדוע לדעתכם הנסיך רונלד הגיב כך בסוף הסיפור? כיצד אתם הייתם מגיבים במקומו?

# data[].attributes.headline
"לראות בעיניים עצומות"/ענת ישראלי (רעיה רותם)

# data[].attributes.subject
"לראות בעיניים עצומות"/ענת ישראלי (רעיה רותם)

# data[].attributes.body
כמו שקורה במשפחות רבות, הוריה של אביגיל רבים כל הזמן. יום אחד החליטה אביגיל שנמאס לה והיא רוצה לשוחח על כך עם אמה. היא עלתה לאוטובוס שיוביל אותה לבית המשפט, מקום עבודתה של אמה. בעוד היא מדמיינת את המפגש , נשמע פיצוץ עז. מחבל שעלה לאוטובוס פוצץ אותו...למחרת מתעוררת אביגיל בבית חולים כשתחבושות עוטפות את עיניה. היא אמנם ניצלה מפיגוע חבלני, אך נכנסו לה רסיסים לעיניים . ליד מיטתה שוכבים זוהר ויוני שאף הם נפגעו בעיניהם. הילדים צריכים להתמודד עם מצב חדש של חוסר וודאות, האם יחזרו לראות או לא? שבועיים מורטי עצבים יעברו על אביגיל וידידיה החדשים, בהם ילמדו להתמודד עם חוסר היכולת לראות והפחד שאולי יישארו עיוורים לכל חייהם. ומה עם הוריה של אביגיל? בינתיים היחסים ביניהם עדיין מתוחים , אך אצל אביגיל מתעוררת אהבת נעורים ראשונה המסיטה את מחשבותיה מצרות היום יום.
*כמחנכת כיתה ה'-ו' אני נוהגת לקרא יחד עם הילדים את הספר הזה - בכיתה ו'. אני חושבת שהילדים בוגרים מספיק כדי להבין את הקשיים שנראים בסיפור ובעצם אהתמקדות שלי היא בראיית האחר ולאו דווקא בהתאהבת הראשונה. בסיפור ניתן לפגוש ילדים המגיעים מרקעים שונים והאסון הוא שמאחד בינהם.
*1.טרום קריאת הספר אנחנו משוחחים בכיתה בהמשך לשיחות המתקיימות בשיעור הנקרא אצלנו "נפגשים" על האחר, קבלתו וחיים לצידו. הילדים נותנים דוגמאות ובמהלך היומן קריאה שאני מקיימת איתם הם מספרים על מצבים בהם ראו את האחר ועל הקשיים בקבלתי(ילד חדש בכיתה, בחוג,צרכים מיוחדים ועוד).
2.הילדים מקבלים משימה לבית ובה הם מראיינים את הוריהם על מצבים בהם נתקלו בקשיים של קבלת האחר(בעברם או כיום בעבודתם) ומספרים כיצד הצליחו או לא הצליחו לפתור את הקושי.
3.מכיוון שהספר מדבר הרבה על יחסים בין הורים לילדים אני מאפשרת לילדים לכתוב ביומן הקריאה על מצבים שהילדים הרגישו שהוריהם אינם מבינים אותם וכיצד אם בכלל נפתרה הבעיה.
*במהלך הקריאה הילדים מקבלים הרבה משימות לבית למשל: 1. לאכול ארוחת ערב משפחתית בעיניים עצומות ולכתוב ביומן הקריאה כיצד הרגישו.
2.להמשיך את הפרק לפני שנקרא אותו בכיתה, כלומר לשער מה יקרה עכשיו.
3.להיכנס לנעלי אחת הדמויות ולכתוב מה אתם הייתם עושים במקומה.
*משימות בתום הקריאה:1.כיתבו מכתב לאחת הדמויות שאליהם התחברתם במיוחד. 2. כתבו סוף אחר/המשך לספר. 3.מה הייתם רוצים לשאול את הסופרת.
בעבר כקראנו את הספר נסענו בסיום הקריאה למוזיאון בחולון "דיאלוג בחשכה" על מנת להמחיש לילדים כיצד "רואים" בחושך.
ספר מיוחד ומומלץ מאד.

# data[].attributes.headline
הספר שבחרתי:נונה קוראת מחשבות מאת אורית גידלי (קרולין אביטן)

# data[].attributes.subject
הספר שבחרתי:נונה קוראת מחשבות מאת אורית גידלי (קרולין אביטן)

# data[].attributes.body
ספר מקסים!!!
בחרתי בו משום שהוא שם דגש על ראיית הטוב,
ומשנה כיוון/חשיבה מהשלילי לחיוב.
אני נתקלת במהלך העבודה שלי עם ילדים
באין ספור סיטואציות שרק ע"י מילה קטנה שלילית או חשיבה שלילית מגיעים לסיטואציות לא נעימות.
ואילו הספר המקסים הזה,
מלמד את הילדים על הסתכלות חדשה וחיובית.

משימות טרום קריאה:
1.מה לדעתכם יסופר בסיפור :לכתוב סיפור אחר לשם הספר.
2.ספר על מקרים בהם קראת מחשבות.

3.שחק עם חברך על מילה או משפט ונסה לקרוא את מחשבותיו.

במהלך הקריאה:
1.חשוב מה הילדה נונה ענתה לחבר?

2.אילו אתה הייתה נונה מה היית עונה במקומה.

3.חבר דו שיח בין נונה לחברה בסיפור/שער את סוף הסיפור.

משימת סיום הספר
1.יצירה מפקקים שונים של  בקבוקים עיניים לדמויות שונות והוסף בועות דיבור ומחשבה.

2.צור מהפקקים ציור/תמונה כדמיונך.

3.הכן כריכה חדשה לספר/
כתוב תקציר לספר.
קרולין אביטן כיתה ב

# data[].attributes.headline
מדריך לגיבורות על/אגנס ואליאס וולונר   (חמלניצקי מרינה)

# data[].attributes.subject
מדריך לגיבורות על/אגנס ואליאס וולונר   (חמלניצקי מרינה)

# data[].attributes.body
מָה הֲיִיתֶם עוֹשִׂים אִלּוּ נִכְנַסְתֶּם יוֹם אֶחָד לַסִּפְרִיָּה וְגִלִּיתֶם בַּמַּדָּף הַתַּחְתּוֹן סֵפֶר אָדֹם זוֹהֵר? מָה הֲיִיתֶם עוֹשִׂים אִלּוּ הִרְגַּשְׁתֶּם שֶׁהַסֵּפֶר מְדַבֵּר אֲלֵיכֶם וּמַזְמִין אֶתְכֶם לָקַחַת אוֹתוֹ מֵהַמַּדָּף וּלְדַפְדֵּף בּוֹ? לְלִיסָה זֶה קָרָה. זֶה לֹא הָיָה סְתָם סֵפֶר פָּשׁוּט וְרָגִיל, זֶה הָיָה ”מַדְרִיךְ לְגִבּוֹרוֹת־עָל”. לִיסָה יָדְעָה שֶׁאֵין בֶּאֱמֶת דָּבָר כָּזֶה ”גִּבּוֹרֵי־עָל” וְגַם לֹא ”גִּבּוֹרוֹת־עָל”, וּבְכָל זֹאת, הִיא הִרְגִּישָׁה שֶׁהַסֵּפֶר הַזֶּה שׁוֹנֶה מִכָּל הַסְּפָרִים שֶׁהִיא מַכִּירָה.

לִיסָה שׂוֹנֵאת אֶת בֵּית הַסֵּפֶר הֶחָדָשׁ שֶׁלָּהּ. לֹא רַק שֶׁאֵין לָהּ בּוֹ אֲפִלּוּ חֲבֵרָה אַחַת, אֶלָּא שֶׁחֲבוּרַת יְלָדִים גָּעֳלִיִּים מְצִיקָה לָהּ, וּבְכָל יוֹם הִיא נֶאֱלֶצֶת לִבְרֹחַ מִפְּנֵיהֶם. יוֹם אֶחָד, כְּשֶׁהִיא מוֹצֵאת סֵפֶר מְיֻחָד בְּמִינוֹ, שֶׁמַּסְבִּיר אֵיךְ לְהִתְאַמֵּן וְלִרְכּוֹשׁ 101 מְיֻמָּנֻיּוֹת שֶׁל גִּבּוֹרַת־עָל, הִיא מְקַוָּה שֶׁבְּעֶזְרָתוֹ תּוּכַל לְשַׁנּוֹת אֶת חַיֶּיהָ. הַאִם זֶה בֶּאֱמֶת אֶפְשָׁרִי לַהֲפֹךְ לְגִבּוֹרַת־עָל אֲמִתִּית?
סֵפֶר קִצְבִּי, מוֹתֵחַ וּמְהַנֶּה עַל יַלְדָּה שֶׁלּוֹקַחַת אֶת הָעִנְיָנִים לַיָּדַיִם, יַלְדָּה שֶׁיּוֹדַעַת שֶׁלְּאַף אֶחָד לֹא מַגִּיעַ לִסְבֹּל מִבִּרְיוֹנוּת.
משימות טרום קריאה:
1 . שערו על מה יסופר בספר לפי הכותרת והאיור של הכריכה.
2.  מה אנו יודעים על גיבורי על.  כל ילד יתבקש להכין מצגת/ דף מידע/ המחזה/ על גיבור על האהוב עליו ביותר
3. משימה "לו הייתי גיבור/ה על" ילדים יתבקשו לבחור 3 כוחות על ולנמק את בחירתם, כיצד היו משתמשים בכוחות האלה.

משימות במהלך הקריאה:
1.משימה "בכל ילד מסתתר גיבור על:
האם אתם מזדהים עם ליסה?

האם קרה לכם שחוויתם הצקות בכיתה או בבית הספר?

איך הרגשתם?

מה עשיתם? כיצד התמודדתם?

מה ניתן לעשות כדי שלא יהיו לנו הצקות בכיתה?

2. כותבים המשך לסיפור:

המשיכו את הסיפור מהמילים הבאות:

"ואז קפצה ליסה מהחלון החוצה, אל תוך הלילה החשוך"
תחשבו מה ראתה ליסה כאשר עפה על פני הקרקע .( גגות של בניינים גבוהים, כביש  סואן, ים סוער, שדה שיבולים וכו…)

מה הרגישה, על מה חשבה, אולי פגשה מישהו שיעזור לה להציל את האיש הזקן.

מה לדעתכם קרה לאיש הזקן, מדוע הוא צעק ואיך ליסה עזרה לו.

משימה בתום הקריאה:
*כתיבת ההמלצה לספר
*כתיבת המכתב לדמות מהספר
*הכנת האיורים החדשים לספר.

# data[].attributes.headline
סבתא סורגת/אורי אורלב (רוני חדד שיינפלד)

# data[].attributes.subject
סבתא סורגת/אורי אורלב (רוני חדד שיינפלד)

# data[].attributes.body
סַבְתָּא זְקֵנָה וְלָהּ רַק זוּג מַסְרֵגוֹת בָּאָה לְעִיר קְטַנָּה. הִיא סוֹרֶגֶת לְעַצְמָהּ בַּיִת וְגַן… וְגַם נֶכֶד וְנֶכְדָה. אֲבָל כְּשֶׁמַּגִּיעַ זְמַנָּם שֶׁל הַיְּלָדִים לָלֶכֶת לְבֵית־הַסֵּפֶר, אִישׁ אֵינוֹ רוֹצֶה לְקַבֵּל יְלָדִים סְרוּגִים. אֶלָּא שֶׁסַּבְתָּא לֹא מוּכָנָה לְקַבֵּל זֹאת.

אוּרִי אוֹרְלֵב כָּתַב סֵפֶר מֻפְלָא וְעָמֹק בַּחֲרוּזִים נִנּוֹחִים וּמְשַׁעַשְׁעִים לִכְאוֹרָה, שֶׁמִּתּוֹכָם עוֹלָה רֵאשִׁיתָהּ שֶׁל אַגָּדָה הַמְּדַבֶּרֶת עַל מַצְפּוּן,
עַל חֹסֶר רְגִישׁוּת, עַל טִפְּשׁוּת וְעַל עָוֶל, וְזֹאת בְּלִוְיַת אִיּוּרֶיהָ שֶׁל אוֹרָה אֵיתָן, הַמְּאִירִים אֶת מַשְׁמָעֻיּוֹתָיו הָרַבּוֹת שֶׁל הַסִּפּוּר.

אני מתחברת מאוד לספר זה שכן הוא מלמד את הילדים ערכים חשובים כמו "סובלנות , "קבלת השונה". באמצעות סיפור זה ילדים לומדים לקבל את החריג כשווה בין שווים בחברה.

משימות טרום קריאה:
1. חפשו מידע על סיפור חייו של הסופר אורי אורלב ועל עיסוקו כיוצר וסופר.
2. להציג תמונה של כריכה ולתת לתלמידים לכתוב מה לדעתם התמונה מספרת.
3. מצאו מילים לא מוכרות בסיפור וכתבו את הפירוש שלהן.
משימות במהלך הקריאה:
1.שאלות לדיון: למה המנהל לא רצה לקבל את הילדים? למה סבתא רוצה שהילדים ילכו לבית הספר? למה מפריע למנהל שהם לא אמיתיים?

מה דעתך, האם המנהל צריך לקבל את הילדים או לא?
2.מצאו בסיפור: מילת סיבה… / מילת ניגוד..
3. איזה מסר מסתתר לדעתכם בסיפור .

משימות בתום הקריאה:
1.לכיתתנו באים הילדים הסרוגים...

הם אינם מכירים את השפה, לא את הסביבה ולא אותנו , איך נקבל אותם? צריך להתכונן לקראת בואם כי הם אחרים?  מה לפי דעתכם צריך "לסרוג" בשבילם?
2.כתבו תקנון בסיסי דרכו יוכלו האורחים ללמוד כיצד מתנהגים בבית ספרנו.
3.עליכם ליצור כרזה שתעזור לסבתא להילחם באפלייה נגד הילדים הסרוגים.

# data[].attributes.attachment_link.title
תמונה סבתא סורגת

# data[].attributes.headline
הבכור לבית אב"י/ דבורה עומר

# data[].attributes.subject
הבכור לבית אב"י/ דבורה עומר

# data[].attributes.body
מגישה: שירלי מדר.
בחרתי בספר זה מכמה סיבות. האחת היא שאני מתחברת אליו מאוד עוד מהיותי ילדה והשני, קראנו אותו בהמשך לשבוע השפה והלמידה על אליעזר בן יהודה.
משימות טרום קריאה:
1. דיון כיתתי על הכריכה, על שם הספר ועל מה לדעתם יסופר בספר.
2. הילדים יגיעו הביתה וישאלו את הוריהם האם הם מכירים את הספר ומה הם זוכרים ממנו.
3. הילדים יכתבו מדוע בחרו לדעתם לכתוב ספר דווקא על הבן של אליעזר ולא על דמות אחרת מהמשפחה.
משימות מהלך קריאה:
1. תארו כיצד הייתם מרגישים במקום איתמר?
2. כתבו לאיזה חלק בספר הכי התחברתם ומדוע?
3. מה דעתכם על ההתנהגות של אליעזר כלפי הבן שלו?
משימות בתום קריאה:
1. כתבו המלצה על הספר.
2. כתבו כיצד הייתם מתנהגים במקום אליעזר או במקום איתמר?
3. אם הייתם פוגשים את אליעזר או איתמר, מה הייתם שואלים אותם?

# data[].attributes.headline
עידית אלקריף

# data[].attributes.subject
עידית אלקריף

# data[].attributes.body
גע-גועים\ חגית בנזימן (עידית אלקריף)

הספר מתאר בחן ובחרוזים את גלגולו של ברבור שנקלע למשפחת ברווזים עוד בהיותו ביצה. תמיד הרגיש שונה וזר בין אחיו. כיון שהם  דאגו כל הזמן להעליב ולספר לו כמה הוא שונה ולא מתאים משום בחינה.

לעומת זאת מצד הוריו זכה ליחס אוהב ומעריך. יום אחד היה לו מאד קשה והוא החליט לשתף  את הוריו בתחושותיו הקשות, ואז הם גילו לו כי הוא מאומץ. או אז החליט הברבור לברוח ולחפש את הוריו הביולוגיים. במקביל הוא חוקר את המראה שלו ומגיע למסקנה בי הוא בעצם "ברבור" ובכלל לא ברווז.

הוא מתחבר לקבוצת ברבורים ומנסה להתערות בהם. אך גם שם לא הוא רגיש בנוח. לבסוף מגיע  הברבור למסקנה . כי עדיף לו לחזור למשפחתו היציבה ולהוריו האוהבים. הוא חוזר ומתקבל על ידם כבן וגם כאח אהוב. על ידי אחיו שמבינים שטעו מאד ביחסם לאח ה"שונה".

מדוע בחרתי בספר זה?

כיון שאני מאד מתחברת לספרים שמפתחים אינטלגנציה רגשית אצל ילדים. והסופרת עושה זאת על ידי שהיא מתארת בתיאורים נרחבים את תחושותיו של הברבור בכל סיטואציה וסיטואציה.

מה גם שהספר מלמד ערך חשוב ביותר של רגישות וקבלת השונה. שזהו אחד הערכים  החברתיים החשובים ביותר שראוי להנחיל לילדים.

משימות טרום קריאה:

1.לפי האיור והתמונה בכריכה שערו מה תוכנו של הספר ובמה הוא יעסוק?

2.האם משהו מכיר את כותבת הספר ואת ספריה, האם הם מעניינים לדעתכם?

3.לפני הקריאה הכרת מילים חדשות והסברן על ידי המורה.

משימות במהלך  הקריאה:

1.לו הייתם הברבור כתבו כיצד הייתם נוהגים בסיטואציה בה הוא מגלה כי הוא מאומץ.

2. חברו סוף אחר לסיפור וכתבו במחברת.

3.כתבו לאיזה קטע בסיפור הכי התחברתם ומדוע?

משימות בסוף הקריאה:

1. כתבו המלצה על הספר.

2. כתבו שם אחר לסיפור, והסבירו מדוע בחרתם בשם זה.

3. מהו המסר לדעתכם שניסתה הסופרת להעביר לקוראים.

# data[].attributes.headline
הבכור לבית אב"י\דבורה עומר

# data[].attributes.subject
הבכור לבית אב"י\דבורה עומר

# data[].attributes.body
בעקבות יום השפה העברית שהתקיים בחרתי בספר הבכור לבית אב"י. נוסף לכך, נושא השפה העברית מאוד חשוב לי ולכן הוא אחד מתחומי הדעת שבחרתי ללימוד בעבר בתור סטודנטית. אני חושבת שכל תלמיד במדינת ישראל צריך וחייב לדעת את ההיסטוריה של השפה והמאבק עלייה.

נושא הסיפור הוא המאבק על החייאת הלשון העברית והשפעתו של מאבק זה על משפחתו של מי שלחם למען הרעיון. הדמות המרכזית בסיפור הוא ילד, בן־ציון, בנו בכורו של אליעזר בן-יהודה ״מחייה הלשון״, בעוד שהגיבור המניע את האירועים הוא איש מבוגר - האב. דרך זו מאפשרת לתאר את האירועים, מנקודת ראותו של הילד. כך גם מתאפשרת הזדהותם של קוראים עם דמות הילד בסיפור. הסיפור הוא בעת ובעונה אחת סיפור על תולדות היישוב היהודי בארץ וסיפור על מאבק למען רעיון ועל מחיר הגשמתו. נושא המאבק כאן הוא חידוש השימוש בשפה העברית כחלק מחיי העם. מאבק זה הוא בתוך העם ולא נגד עם זר.

משימות טרום קריאה:
1. חשיפה חגיגית באמצעות קופסה הכנסתי מילים מתוך הפרק אליעזר בן יהודה, תמונות שלו ושל הסופרת דבורה עומר, תמונות של הבית שלו. ברקע שיר שקשור לאליעזר בן יהודה.
2. התלמידים חיפשו מילים חדשות שאליעזר בן יהודה חידש, מילים לועזיות והחלופה שלהם בשפה העברית למשל: אינטרנט - מרשתת, שמפו- תחפיף ועוד.
3. תעודת זהות של אליעזר בן יהודה.

משימות במהלך הקריאה:
1.שאלות דיון לדגומה:
מה הרשים אותי ביותר? איזה קטע בספר מצא חן בעיניי במיוחד, או ריגש אותי במיוחד?  מתי כעסתי על אחד מגיבורי הספר, ומי מהם עורר את אהדתי?
2. תוך כדי קריאה בספר ״הבכור לבית אב"י״, מצאנו: מילים שחודשו והן בשימוש, וגם כיום מילים שחודשו ולא נקלטו בלשון כתבו אותם.
3. כתבו לאיזה קטע בסיפור הכי התחברתם ומדוע?

משימות בתום הקריאה:
1. דיון בנושא אדם במאבק - כיצד מאבקו של אדם למען אידיאל נשגב משפיע עליו ועל סביבתו? הסבירו מה היה המאבק של אליעזר בן יהודה וכיצד זה השפיע על סביבתו.
2.״להציג״ את הספר- התלמידים יכינו מחזה ויאפיינו את אותם ימים באמצעות פרטי לבוש, אביזרים וכדומה. הילדים שימחיזו את הקטעים מספרו של בן-אב״י יחליטו באיזה סגנון הם רוצים לדבר: האם בסגנונו של איתמר בן־אב״י, שהוא נמלץ וארכאי, או בסגנון שבו כתבה דבורה עומר, הפשוט והמובן יותר.
3. כתבו המלצה לספר.

מגישה: עדן פרטוש אסור

# data[].attributes.headline
סיפור- האורן שלא שמח בחלקו\בלה ברעם (בתיה ממן)

# data[].attributes.subject
סיפור- האורן שלא שמח בחלקו\בלה ברעם (בתיה ממן)

# data[].attributes.body
סיפור המתאים לשכבה הצעירה. סיפור מרתק המלווה באיורים ברורים.
טרום קריאה:
נשער על מה יסופר לפי שם הספר והאיור על הכריכה.
ננסה לחשוב אילו שאלות מתעוררות בנו בעקבות שם הספר והכריכה?
ננסה לחשוב אילו ספרים נוספים של אותו סופר / מאייר אנו מכירים?
במהלך הקריאה: נפרש מילים וביטויים לא מוכרים.
ננסה לשער איך הדמויות יגיבו לאירועים שבסיפור לפני שנקרא את תגובתם. בתום הקריאה: נחשוב מה אהבנו/ חשבנו/ הרגשנו בסיפור?
האם הסיפור הזכיר לנו אירוע / חוויה דומה שחווינו?
נחשוב איך אנו הינו מגיבים לאירועים שקראנו?
נוכל להמציא לסיפור סוף אחר.
ננסה להמציא משפטים עם מילים חדשות שלמדנו.

# data[].attributes.headline
אספן המילים - אפרת בן עטיה 

# data[].attributes.subject
אספן המילים - אפרת בן עטיה 

# data[].attributes.body
בחרתיבספר מפני שהוא העוסק באהבת המילים והיכולת להעניק לעולם באמצעות המילים ולהפוך אותו למקום שמח וטוב יותר.
באמצעותו נחשפים התלמידים לכך שבאמצעות הקריאה ניתן להגיע למחוזות שונים ולהכיר דברים שונים בנו ולעורר בהם אתה האהבה  לקריאה ופרימת החסמים  בתקווה שמצויים בהימנעות מכך.
משימות טרום קריאה:
-סיעור מוחות עם תלמידים:  מה זה בעצם אספן / מהו אוסף, אילו אוספים הם מכירים / יש להם ,הצגת אוספים/ תמונות של אוספים .
-הצגת הכריכה ושיח על התמונה מה לדעתם יסופר .
-קריאת הספר .
משימות לגילאים השונים: לשיעור או כמה שיעורים שיכולים להיות גם לאורך מחצית או שנה
הכנת קופסת מילים/ מחברת מילים  ובה נאסוף מילים שאנו אוהבים ולומדים במהלך השנה.
- כתיבה נכונה של משפטים מבולבלים.
- כתיבה של שיר קצר /סיפור קצר בעקבות חוויה / מדרש תמונה /נושא שנלמד או שאנו אוהבים.

# data[].attributes.headline
סביב העולם בשמונים יום/ ז'ול וורן

# data[].attributes.subject
סביב העולם בשמונים יום/ ז'ול וורן

# data[].attributes.body
סביב העולם בשמונים יום הוא ספר המגולל את ההרפתקאות המרתקות של ג'נטלמן בריטי ומשרתו במסעם סביב העולם. ומוכיח כי למען המטרה אפשר לגייס כמעט את כל האמצעים,לרבות נימוס, אנושיות, טוב לב ובעיקר הומור.
בחרתי בספר מכיוון שהוא מאפשר לחוות מסע המרתק יחד עם גיבורי הסיפור במקומות שונים בעולם, דרכו ניתן להכיר תרבויות ומקומות חדשים, גינונים חדשים, חשיבה חדשה מחוץ לקופסא וכל זאת עם דביקות במטרה לטווח הארוך. דרך הספר למדנו על מדינות, מיצרים, מפרצים תרבויות ועמים בעולם. שמענו הרצאות על הודו וחקרנו את תת היבשת בתחומי לימוד שונים.(אמנות, ג"ג,
עברית היסטוריה)
משימות טרום קריאה:
1. כתוב מי היה ז'ול ורן, היכן נולד, ממה הושפע, איזה עוד ספרים כתב ?
2. התבונן בשם הספר ותאר על לדעתך יסופר בספר זה.
3. כנסו לערך  הספר בויקיפדיה עד שתגיע לכותרת "שחזור המסע במציאות" - כתוב על שלושה אנשים שניסו לשחזר את המסע של פיליאס פוג.
משימות במהלך הקריאה

1. כתוב אפיון דמויות חיצונית ופניית לשתי דמויות מהסיפור.

2. תעלת סואץ -

קראו את המידע המופיע בקישורים הבאים ובעזרתם מלאו את המשימות במצגת.
http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=9337
http://www.tripi.co.il/Show.action?article=307 http://he.wikipedia.org/wiki/%D7%AA%D7%A2%D7%9C%D7%AA_%D7%A1%D7%95%D7%90%D7%A5
באיזו מדינה נמצאת תעלת סואץ ?
מתי נכרתה התעלה ( מתי חפרו אותה בפעם הראשונה) ?
כיצד כרו (חפרו) אותה ?
מהי אורכה של התעלה?
3. הודו-הסתכל על הערך של הודו בויקיפדיה
כתוב 10  עובדות על הודו (מדינות גובלות, מדוע נקראת תת יבשת,מספר מדינות, מספר שפות).
משימות בתום הקריאה
1.  כתוב סוף אחר לסיפור במידה ופיליאס לא היה מגיע ליעדו בזמן.
2. תאר דו שיח של הנסיכה אאודה לחברה שלה בו היא מספרת כיצד פגשה לראשונה את פיליאס אהובה.
3. כתוב מכתב תודה בשם פיליאס פוג למשרתו פספרטו על כל העזרה שהגיש לו במשך המסע.

מגישה : הדר ביניה

# data[].attributes.headline
הספר: "יומנו של חנון" - קליעה גורלית/ג'ף קיני

# data[].attributes.subject
הספר: "יומנו של חנון" - קליעה גורלית/ג'ף קיני

# data[].attributes.body
אחרי הפסד צורם ביום הספורט של החטיבה, גרג פורש מהתחום באופן רשמי. אבל אמא שלו לא מוכנה לוותר, והיא משכנעת אותו להצטרף לקבוצת כדורסל ולהתחיל כבר עכשיו את ״המסע האולימפי״ שלו. ולמרות שגרג משתדל מאוד להישאר על הספסל ולהפוך לבלתי נראה, הוא מוצא את עצמו רגע לפני שריקת הסיום של משחק הגמר כשהכדור בידיים שלו. האם הוא יחטיא את הזריקה הגורלית, או ינצל את ההזדמנות להפוך לכוכב־על? בספורט, הכול אפשרי…
קליעה גורלית הוא הספר ה־16 בסדרת יומנו של חנון. ספרי הסדרה תורגמו ל־65 שפות, נמכרו ביותר מ־250 מיליון עותקים ומופיעים מעל 750 שבועות ברציפות ברשימות רבי־המכר של הניו־יורק טיימס. גם בישראל מככבים ספרי הסדרה ברשימות רבי־המכר ונכללים שוב ושוב בקטגוריית הספרים האהובים במצעד הספרים של משרד החינוך.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות ד'-ו'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים כי הכל אפשרי אם רק דבקים במטרה ושואפים להגשימה. ברגע שילד שמרגיש "חלש" ויש לי כאלה בכיתתי בעקבות קריאת הספר הוא יוכל לגלות כי מי שמציב לעצמו מטרה יכול גם להשיג אותה. נושא מאוד חשוב לחיי הילד ובכלל.

הספר יומנו של חנון - הוא חלק מסדרת ספרים רחבה.

משימות טרום קריאה

1.קראו את הכותרת ונסו לגלות את נושא הספר?

2.התבוננו באיור ונסו לגלות האם יש קשר בין האיור לכותרת הספר ?

3.כנסו לאתר גוגל ( Google ) וגלו כמה ספרים בסדרה של יומנו חנון את המידע כתבו במחברת שפה.

משימות הקריאה:

1.תארו את הילד "הבלתי נראה" בזמן שישב בספסל במשחק הכדורסל.

2. כתבו מילות רגש אילו אתה היית הילד הבלתי נראה? איך היית מרגיש? האם חווית מקרה כזה?

3. נסו לחשוב אם יכולתם לעזור לילד הבלתי נראה  דמות אחת מתוך הספר כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. איך היית בוחר לקרוא ספר, האם לבד או עם חבר או אמא/אבא?

2.המציאו שם אחר לספר ושתפו מדוע בחרתם בשם זה?

3. לאחר שסיימתם לקרוא את הספר ענו על יומן הקריאה שחילקתי לכם.

מגישה: מיטל ביטון

# data[].attributes.headline
הספר: ממלכת יוריקה- מסע אל הדמיון (אופיר גוטמן) 

# data[].attributes.subject
הספר: ממלכת יוריקה- מסע אל הדמיון (אופיר גוטמן) 

# data[].attributes.body
ממלכת יוריקה!

ספר המנהלים הראשון בעולם לילדים

בממלכת יוריקה! לא הומצא אף צעצוע כבר למעלה משנה.

מלכת השעמום כישפה את תושבי יוריקה - שכולם ילדים – והפכה אותם לפינגווינים. ליה ואריאל, התאומים בני התשע, הם התקווה של ממלכת יוריקה! והם יוצאים למסע אל הדמיון. מאוחר יותר יצרפו גם את חבריהם, מיכל ועידו.

בממלכת יוריקה יפגשו הילדים דמויות מופלאות שיעניקו להם כלים לחשיבה יצירתית.

הקראתי ספר זה לכיתתי בגילאי ד-ה, כיתת בנים. תלמידי הכיתה שלי אוהבים מאוד את עולם הדמיון ועולמם עשיר ויצירתי. ספר זה מעודד את הסקרנות של התלמידים, גורם להם לחשוב בצורה יצירתית ולקבל אליהם חברים חדשים המצטרפים לחוויה שלהם ולמסע.
ספר זה משתתף במצעד הספרים השנה והתלמידים בחרו בו.
משימות טרום קריאה:
1. קראו את כותרת הספר, וחשבו מהי העלילה.
2. התבוננו בתמונה ותארו מה מופיע בתמונה והאם קיים קשר בין האיור לכותרת הספר.
3. כנסו לאתר גוגל וגלו 3 פרטים על הכותב.

משימות במהלך הקריאה:
1. בחרו דמות מהסיפור (ליה\ אריאל\ מיכל\ עידו) וכתבו מה דעתכם עליה, מדוע בחרתם בדמות זו.
2. אילו אתם הייתם אחת הדמויות, האם הייתם פועלים בצורה שונה? האם הייתם יוצאים למסע לבד? איך הייתם מתנהלים בשונה מהדמות שבחרתם.
3. כתבו כיצד לדעתכם יסתיים הסיפור.

משימות בתום הקריאה:
1. כתבו שם אחר לספר, והסבירו מדוע בחרתם דווקא בשם זה.
2. כתבו האם תרצו לקרוא ספר אחר בסדרה, וחפשו באינטירנט איזה ספר בסדרה.
3. התחלקו לזוגות והציגו קטע מהספר אותו אהבתם.

מגישה: עמית בן שמואל

# data[].attributes.headline
הספר- "ספסל החברות" / וונדי מדור 

# data[].attributes.subject
הספר- "ספסל החברות" / וונדי מדור 

# data[].attributes.body
מגישה- לירן בן גידה (שושן )

תקציר- לִילִי וְצֶמֶר עָבְרוּ דִּירָה.  לִילִי הִתְחִילָה לִלְמֹד בְּבֵית סֵפֶר חָדָשׁ, וְצֶמֶר לֹא יָכוֹל לְהִצְטָרֵף.  לִילִי עֲדַיִן לֹא מַכִּירָה אַף אֶחָד, וּבַהַפְסָקָה הִיא מְשַׂחֶקֶת לְגַמְרֵי לְבַדָּהּ. הַמּוֹרֶה שֶׁל לִילִי הִצִּיעַ לָהּ לְנַסּוֹת לָשֶׁבֶת עַל סַפְסַל הַחֲבֵרוּת.  אֲבָל כְּשֶׁהִגִּיעָה אֵלָיו, הִיא גִּלְּתָה שֶׁמִּישֶׁהוּ אַחֵר כְּבָר יוֹשֵׁב שָׁם.
סַפְסַל הַחֲבֵרוּת הוּא סִפּוּר עַל הָאֶפְשָׁרוּת לְהִפָּגֵשׁ וּלְהִתְחָבֵר בְּכָל מָקוֹם. עַל חֲבֵרִים וָתִיקִים וַחֲדָשִׁים, עַל הַקְּשָׁיִים בִּיצִירַת חֲבֵרוּיוֹת וְגַם עַל הַהִזְדַּמְּנוּיוֹת הַטְּמוּנוֹת בְּהַתְחָלוֹת חֲדָשׁוֹת.

בחרתי בספר זה להקריא בכיתה בעקבות אירועים שונים שקורים אצלי בכיתה שבהם ישנן מספר ילדות שנשארות לבדן בהפסקה. בתחילת השנה ערבבו את ילדי השכבה כך שהכיתות חדשות והילדים לא מכירים זה את זה. בבית הספר קיים ספסל חברות והספר מזמן שיח על אירועים רלוונטים שקורים בכיתה.

משימות טרום קריאה-
1. שערו על מה יסופר בספר לפי הכותרת והאיור.
2. האם מישהו מכם ישב פעם על ספסל החברות בבית הספר שלנו? למה הוא נועד לדעתכם?
3. צייר ציור המתאים לכותרת.

משימות במהלך הקריאה-
1. ספרו- כשאתם הגעתם לבית הספר בתחילת כיתה א', מה הרגשתם? האם חששתם? מה עזר לכם להתמודד?
2. האם ספסל החברות מתאים לדעתכם רק לילדים המגיעים למקום חדש? גם לכם קרה שהרגשתם לבד במהלך השהות בבית הספר? האם ראיתם ילד מכיתתנו שנמצא לבד בזמן ההפסקות? מה אנחנו יכולים לעשות כדי לעזור לילדים שנשארים לבד?
3. כתבו את רגשותיה של לילי לאורך כל הסיפור. האם היה שינוי ברגש?

משימות בתום קריאה-
1. מה המסר שעולה מתוך הספר?
2. כתבו מה אפשר לעשות בכיתתנו על מנת שאף אחד לא ירגיש לבד.
3. כתבו מכתב קצר ללילי.
2.

# data[].attributes.headline
הרפתקאות דוד אריה בג'ונגל הסיבירי- ינץ לוי

# data[].attributes.subject
הרפתקאות דוד אריה בג'ונגל הסיבירי- ינץ לוי

# data[].attributes.body
הספר כתוב בצורה מעולה, שנונה, איורים משעשעים, וילדים יכולים להתחבר אליו בשל הסיטואציות מחיי היומיום של משפחה. השנה גם זכיתי להשתתף במפגש סופר עם ינץ לוי שעשה זאת בצורה חוויתית, מלהיבה ומעצימה במהלכו סיפר על חייו כילד וכסופר, על מקורות ההשראה לסיפוריו ולספריו ואיך סיפורים נולדים. מומלץ!
טרום קריאה-
1. הצגת הכריכה הקדמית והעלאת השערות על מה יסופר בספר. בסיום לבדוק השערות על פי כריכה אחורית.
2. הכנת כרטיס מידע לסופר.
3. שאילת שאלות- מה הייתם רוצים לדעת על "דוד אריה"?
במהלך הקריאה-
1. קריאת העמוד הראשון  בלבד, הילדים יחברו המשך לפרק.
2. הצגת אחת הבעיות המופיעה בספר, כיצד פתר הגיבור את הבעיה וכיצד אתם הייתם פותרים אותה.
3. לבחור פרק אחד שאהבו ולאייר אותו.
אחרי הקריאה-
1. איזה פרק הכי אהבו ומדוע דווקא הוא?
2. כתיבת מכתב לסופר על התרשמותם בעקבות הקריאה, מחשבות, תחושות, שאלות...
3. חידון מקוון על הספר מתוך האתר של ינץ לוי.

יפעת ניסים

# data[].attributes.headline
מהפכת התפוזים של מתי- מגישה שירה יצחק

# data[].attributes.subject
מהפכת התפוזים של מתי- מגישה שירה יצחק

# data[].attributes.body
מהפכת התפוזים של מתי- ספר מתוק ומקסים לכיתה ג'. השתתף השנה במצעד הספרים בביה"ס שלנו. בחרתי אותו כי הוא סיפור מקסים מעולמם של הילדים, ראיתי איך הילדים נהנים לקרוא אותו. בנוסף, לקחנו את הספר הזה לקריאה כיתתית. בכל בוקר פתחנו את הבוקר עם קריאה של פרק/ עמוד בזוגות/ יחד/ לבד/ קריאת תיאטרון ועוד ובסיום הקריאה הילדים היו מקבלים משימה. עבדנו עם הספר במשך חודשיים- כמעט שלוש. נהננו ממנו מאוד והתחברתי אליו.

משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה: מה זה? מה נמצא על הכריכה?
2. דפדפו בספר והתבוננו בתמונות. נסו לספר את הסיפור לפי התמונות.
3. קראו את הכותרת: על מה/ מי לדעתכם יהיה מסופר בסיפור? (מי? איפה? מתי? מה אנחנו רוצים לדעת מהסיפור...)

משימות במהלך הקריאה:
1. לעצור במהלך הקריאה ולתת לילדים להשלים קלוז
2. שחזרו את תוכן הסיפור
3. עצרו את הקריאה, מהן הרגשות/ מחשבות שעולות בכם? האם אתם מזדהים עם אחת מהדמויות? עם מי ומדוע?

משימות לאחר הקריאה:
1. כתבו מכתב לאחת מהדמויות בספר.
2. כתבו סוף שונה לסיפור שקראתם.
3. הכינו קומיקס לאחד האירועים שהיו בספר.

בהצלחה רבה!
מגישה: שירה יצחק

# data[].attributes.headline
מעשה בלולי ה...- מגישה מור רחל יצחק

# data[].attributes.subject
מעשה בלולי ה...- מגישה מור רחל יצחק

# data[].attributes.body
בחרתי את הספר הזה כי הוא ספר שמלווה את הכיתה שלי במהלך הקריאה בסוף היום. ספר מקסים עם מסר מרגש מאוד.

משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה וחשבו על מה לדעתכם יעסוק הסיפור?
2. נעשה סיעור מוחות על הלוח במילים הקשורות לנושא הסיפור.
3. הברקת מילים לא מוכרות/ קשות מתוך הסיפור ופירושם יחד על הלוח.

משימות במהלך הקריאה:
1. ננסה לעודד את התלמידים ליצור קשרים בין הסיפור לחוויות שלהם.
2. נעצור מדי פעם לשאול שאלות הבנה.
3. נתבונן בתמונות המופיעות בפרק, כיצד הן מתקשרות לסיפור ומה הן מספרות לנו?

משימות בסיום הקריאה:
1. כתבו מה הכי הצחיק/ הפחיד/ ריגש אתכם בסיפור.
2. הכינו משחק הקשור לתוכן של הספר.
3. כתבו מהם הדברים החדשים שלמדתם בעקבות קריאת הספר.

מגישה: מור רחל יצחק

# data[].attributes.headline
הסיפור המושלם- מגישה: אנה פרייליך

# data[].attributes.subject
הסיפור המושלם- מגישה: אנה פרייליך

# data[].attributes.body
אני בחרתי להציג את הספר "הסיפור המושלם"/ אלדד אילני ויניב שמעוני .
זה ספר שאני מקריאה בכיתתי, כתה ג, סיפור בהמשכים. הילדים אוהבים מאוד, מרותקים לשמוע את הממשך. אני תמיד עוצרת במתח כך שזה משאיר טעם לעוד.
יש ילדים שאף בחרו לקחת את הספר הזה לקריאת בוקר. במהלך הקריאה אני עוצרת, שואלת שאלות, אנחנו מפתחים שיח כיתתי, מרחיבים אוצר מילים, מתרגלים איזכור.
ממליצה מאוד

# data[].attributes.attachment_link.title
הסיפור המושלם

# data[].attributes.headline
הספר- "גרטה" מגישה: תהילה ספ אהרון 

# data[].attributes.subject
הספר- "גרטה" מגישה: תהילה ספ אהרון 

# data[].attributes.body
תקציר-בוקר אחד התעוררה גרטה והבינה שהיא חייבת לעשות משהו. היא עקבה בתשומת לב אחר השינויים המדאיגים שעוברים על כדור הארץ שלנו: הקרחונים נמסים, חיות נכחדות, הטמפרטורות משתנות... אם בני האדם לא יעשו משהו כדי לעצור את הזיהום שהם יוצרים, כדור הארץ יינזק באופן בלתי הפיך.

גרטה החליטה לפתוח בשביתה. במקום ללכת לבית הספר, היא ציירה שלט גדול שבו כתבה "שביתת תלמידים למען האקלים" ויצאה להפגין מול בית הנבחרים של שבדיה, שם היא גרה. מה שקרה בעקבות ההפגנה ההיא, הוא הרבה יותר מכל מה שהעזה לדמיין.
בחרתי בספר זה להקריא בכיתה בעקבות אירועי האקלים השונים הקורים בעולם, בנוסף נסענו להצגה וכך התכוננו היטב.

משימות טרום קריאה-
1. שערו מי זו גרטה ולמה היא צריכה להציל את כדור הארץ?
2. האם אתם הייתם מצילים את כדור הארץ?
3. אילו משאבי טבע הייתם מצילים?

משימות במהלך הקריאה-
1.מה עשתה גרטה כדי להציל את כדור הארץ?
2. מה השינויים שעוברים על כדור הארץ שהטרידו את גרטה?

משימות סיום-
1. הכינו משחק ובו רעיונות לשמירה על כדור הארץ
2. כתבו לגרטה מכתב הערכה.
3. כתבו מכתב המלצה, למי הייתם ממליצים לקרוא.

# data[].attributes.headline
"דומים וגם שונים" -סיפריית פיג'מה מגישה: חדד מורן

# data[].attributes.subject
"דומים וגם שונים" -סיפריית פיג'מה מגישה: חדד מורן

# data[].attributes.body
אוכלוסיית היעד:כיתות א' חנ"מ.
בחרתי בספר זה על מנת להנחיל ולחדד ערכים של קבלת השונה, ולעודד את התלמידים לשתף מחוויותיהם.

משימות טרום קריאה:
משחק- מה רואים במראה? משחק שנותן הזדמנות להביט אחד בשני ולזהות דברים שונים ודברים בעלי דימיון.
כל זוג יקבל מראה קטנה שבה יתבוננו יחדיו בעצמם.
בשיער, בעיניים, בצורת הגבות,בצבע העור  ובסימנים מיוחדים ) כמו משקפיים/גשר/מכשיר שמיעה וכדומה)
לאחר מכן ניתן לעשות פרצופים ולבדוק אם הפרצופים מצחיקים את שני הצדדים.

לאחר מכן אציג את הספר: שם הספר, האיור שבכריכה ונשוחח מה לדעתם יסופר בספר.

בזמן הקריאה אבקש מהתלמידים:
א.לכתוב על דף הפכים שהם מזהים.
ב. לחשוב ולבחור למי מהדמויות הם דומים? מאיזה דמויות הם שונים? (אני זריז, אני נמוך, אני אוהב שקט וכו)
אחכ לעלות בשיח שייתכן למשל שיהיה היום שבו נרצה להיות לבד וביום אחר נעדיף דווקא להיות בחברה.
בסוף לשוחח על המראה החיצוני ולהדגיש שאם כולם היו ניראים אותו שבר ואוהבים אותו דבר והדיעה אותו דבר העולם היה משעמם.

לאחר הקריאה:
משחק תנועה זזים דומה וזזים שונה. אפשר בישיבה או בעמידה.
בכל סבב אחד מהתלמידים עושה תנועה ( מנופף ביד, קופץ, מסתובב או נוגע באוזניים למשל) הבא בתור זז גם. אם הוא אוהב את התנועה שהמציא השחקן שלפניו, הוא יעשה את אותה תנועה ואם לא  הוא יבחר לעשות תנועה אחרת שהוא אוהב. אפשר לבדוק אחכ ממה הילדם נהנו יותר: לחזור על תנועה או להמציא תנועה משלהם.

ניתן לתת משימה לבית:
לבקש מההורים תמונה משפחתית או לצלם יחד תמונה ולהכין מסביבה קולאג' של תמונות מהעיתון עם פרטים משותפים שאתם אוהבים ודברים שכל אחד אוהב.

# data[].attributes.headline
כסבא אליהו היה קטן/  ינץ לוי               מגישה קרן האיון 

# data[].attributes.subject
כסבא אליהו היה קטן/  ינץ לוי               מגישה קרן האיון 

# data[].attributes.headline
כסבא אליהו היה קטן/ ינץ לוי

# data[].attributes.subject
כסבא אליהו היה קטן/ ינץ לוי

# data[].attributes.body
מגישה : קרן האיון
למה בחרתי ספר זה: לפני הכול במסגרת קריאת הספר בשיעורי בכיתה
ב-ד חשפתי בקצרה את התלמידים לאופי התקופה, לדמויות המרכזיות של הספר לדרך לעשייה שבה הדמות המרכזית בספר פעל כיצד שהוא פעל כדי להשיג , כדי לשרוד כדי להצליח אחרת ויותר  מאשר הוריו העניקו לו כשהיה ילד צעיר וקטן שגדל בתל אביב בתחילת שנות ה20 .
החשיפה הדרך הזו לימדה את התלמידים להכיר קצת יותר את סבא אליהו ( אביו של ינץ) ולקחת ממנו השראה לדרך שבה הוא חי.
החשיפה הזו הייתה בעיקר לקראת המפגש העשיר והמלמד שהיה לנו בבית הספר עם ינץ.
משימות טרום כתיבה:
1) מה לדעתכם? כיצד יכול ילד לגדול בתקופה הזו,
מה היה לו אז ? ומה יש לכם היום כילדים?
האם צורות החיים היו שונות  במה שונה, דומה , הסבירו?
2) איך ניתן לתאר את הילד ( סבא אליהו) מהן לדעתך תכונות האופי הבולטות ביותר בו?
במהלך הקריאה:
1) ישנו פרק שמתייחס ל"מרק מיוחד" שסבא אליהו הכין  מהו המתכון הסודי שלו? האם היה בו תבלין מיוחד?
2) איך ניתן לתאר את סבא אליהו בלימודים? איזה תלמיד הוא היה? ... מה עזר לו בזה?
תום קריאה:
1) האם בסיום קריאת הספר הראשון ? אפשר להעיד על דרך מסויימת שעזרה לסבא להתגבר על האתגרים הגדולים שעמדו בפניו שהיה ילד?
2) האם יש לך מחשבות .. מה צפוי להיות גם בספרים האחרים? האם ישאר בדרכו שלו .. הילד המיוחד שעושה שטויות.. האם יתבגר ויעשה אחרת?
3) לאחר שלמדנו להכיר את סבא אליהו כילד .. השראה, דרך מיוחדת שהיית מנסה לקחת וללמוד ממנו כדי להתמודד היום כילד בעצמך עם אתגרים שונים שעולים אצלנו ביום יום?

# data[].attributes.headline
הספר "פלא"- ר"ג' פלאסיו. מגישה: אתי קבריבוב

# data[].attributes.subject
הספר "פלא"- ר"ג' פלאסיו. מגישה: אתי קבריבוב

# data[].attributes.body
שם הספר: פלא.
בספר מדובר על ילד בשם אוגוסט שסובל מעיוות נדיר בפנים ומרגיש לו כמעט בלתי אפשרי להסתגל בבית ספר רגיל ולנהל שגרת חיים רגילה. אוגוסט עד כיתה ה' למד עם אימו בבית, חינוך ביתי וכעת הוריו מחליטים לרשום אותו לבית ספר רגיל. אוגוסט ילד מדהים, נבון, מבריק, מצחיק וחברותי והספר מתאר את ההסתגלות שלו כולל המכשולים שבדרך לניהול שגרת חיים רגילה כמו כולם.
בחרתי בספר זה לשיעורי כישורי חיים כיוון שאני חושבת שקבלת האחר, ההבנה שבכל אחד מאיתנו קיים פלא, שוני היא מאוד חשובה להמשך החיים, בכל שכבת גיל ויש להזכיר זאת כמה שיותר ובדרכים מגוונות.
משימות טרום קריאה:
* הצגת תמונת הספר, הכריכה. מה אתם רואים פה? על מה לדעתכם נקרא בספר?
*אקריא את שם הספר: פלא וננסה להעמיק ולהעשיר את ההשערות הקודמות. לאחר שראינו את התמונה ואנו יודעים את שם הספר. על מה לדעתכם כעת נקרא?
*אקרין לתלמידים את התקציר הספר בסרטון: https://www.facebook.com/realbookfans.il/videos/847921661899030/
משימות במהלך הקריאה:
*במהלך הקריאה כתבו במחברות את הרגשות העולים אצלכם.
*מי הן הדמויות המרכזיות בסיפור?
*לאיזו דמות הכי התחברתם ומדוע?
משימות לאחר הקריאה:
*האם לדעתכם משהו בסיפור לא היה בסדר? מה שימח/העלה בכם חיוך?
*כיצד הייתם פועלים לו הייתם רואים שמצביעים וצוחקים על ילד שנראה שונה?
*כתבו מכתב לאוגי ובו אתם בוחרים לחזק אותו, לראות את הדברים הטובים שבו.
*דיוקן פלא- בכל אחד ואחת מכם יש פלא. לא תמיד ניתן לראותו חיצונית לפעמים השוני נמצא בפנים. אתן לתלמידים דף עם עם דיוקן ריק של פנים ועליהם יהיה לצייר את הפלא שבהם תוך שימוש בצבעים, למתקשים יהיה ניתן גם לכתוב.
*הקרנת הסרט- "פלא".
משפט לסיום- "אם תביטו בעין טובה, תמיד תגלו פלא" ר"ג' פלאסיו.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
רגיל

אני יודע שאני לא ילד בן עשר רגיל. טוב, ברור, אני עושה את כל הדברים הרגילים. אני אוכל גלידה. אני רוכב על אופניים. אני משחק בכדור. יש לי אקס־בוקס. דברים כאלה, כנראה, הופכים אותי לרגיל. ואני גם מרגיש רגיל. מבפנים. אבל אני יודע שילדים רגילים לא גורמים לילדים רגילים אחרים לברוח מהם בצרחות במגרשי משחקים. ואני יודע שבילדים רגילים לא נועצים כל הזמן מבטים.

אם הייתי מוצא מנורת קסמים והייתי מקבל משאלה אחת, הייתי מבקש שיהיו לי פנים נורמליות שאף אחד בכלל לא שם לב אליהן. הייתי מבקש שאוכל ללכת ברחוב בלי שאנשים, ברגע שהם רק רואים אותי, יעשו את הקטע הזה של להביט לצד שני. אני אגיד לכם מה דעתי: אני לא רגיל רק בגלל שאף אחד אחר לא חושב שאני רגיל. זאת הסיבה היחידה.

אבל אפשר לומר שאני כבר די התרגלתי למראֶה שלי. אני יודע להעמיד פנים שאני לא רואה את הפרצופים שאנשים עושים. כולנו נהיינו מאוד מתורגלים בקטע הזה: אני, אמא ואבא, וִיָה. לא, קבלו תיקון, לא ויה. ויה לא כל כך טובה בזה. היא מתעצבנת נורא כשמישהו גועלי אלי. למשל, פעם במגרש משחקים ילדים יותר גדולים מאיתנו עשו כל מיני קולות. אין לי מושג מה בדיוק הקולות האלה היו אמורים להביע, כי לא שמעתי אותם בעצמי, אבל ויה שמעה וישר צרחה עליהם. היא כזאת. אני לא כזה.

ויה לא חושבת שאני רגיל. היא רק אומרת ככה, אבל אם הייתי רגיל, היא לא היתה מרגישה שהיא תמיד צריכה להגן עלי. וגם אמא ואבא לא חושבים שאני רגיל. הם חושבים שאני לא־רגיל. נראה לי שהאדם היחיד בעולם שיודע בדיוק עד כמה אני רגיל זה אני.

דרך אגב, קוראים לי אוגוסט. ואני לא מתכוון לתאר את עצמי. איך שלא תדמיינו אותי, כל הסיכויים שזה הרבה יותר גרוע.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ספרים מומלצים

# data[].attributes.attachment_link.title
פלא - ר"ג' פלאסיו

# data[].attributes.attachment_link.description
רגיל אני יודע שאני לא ילד בן עשר רגיל. טוב, ברור, אני עושה את כל הדברים הרגילים. אני אוכל גלידה. אני רוכב על אופניים. אני משחק בכדור. יש לי אקס־בוקס. דברים כאלה, כנראה, הופכים אותי לרגיל. ואני גם מרגיש רגיל. מבפנים. אבל אני יודע שילדים רגילים לא גורמים לילדים רגילים אחרים לברוח מהם בצרחות במגרשי משחקים.

# data[].attributes.headline
סיגל מאירי - כיתה ד' - בעקבות הבית הנעלם - אורה מורג

# data[].attributes.subject
סיגל מאירי - כיתה ד' - בעקבות הבית הנעלם - אורה מורג

# data[].attributes.body
איש לא עלה לדעתו שבבית האבן הקטן, ששכן ברחוב צדדי בירושלים, מסתתר סוד.
איש גם לא הצטער על שהבית פורק כדי לבנות במקומו בית דירות ענק, והיו רק שהתפלאו על שהמפרקים סימנו במספר כל אבן מאבני הבית והעבירו אותן, כך הסבירו, למחסן.
אבל כששלושה ילדים בדרכם הביתה מבית-הספר נוברים בשרידי הבית ומוצאים שם שעון כיס עתיק ועליו כיתוב מוזר – מתברר שמאחורי הבית הצנוע מסתתרת תעלומה הקשורה לאדם שהגה את רעיון מדינת היהודים – בנימין זאב הרצל.

הספר משלב שני סיפורים – סיפור חברותו של מספר הסיפור, אודי מכיתה ה' ראשונה, עם שני חברים חדשים: דריה ותומר מכיתה ה' שניה. זהו סיפור המסגרת שבאמצעותו מוצגת לקוראים דמותו של בנימין זאב הרצל. העלילה מתרחשת בשנת 1997, במלאת 100 שנה לקונגרס הציוני הראשון בבאזל. הסיפור פותח בהריסת הבית שבו גר הרצל בביקורו בירושלים, נמשך דרך מפגש עם דמויות, המספרות פרקים מתוך חייו ופעילותו של הרצל, דרך אתרים שבהם נערך הקונגרס הציוני הראשון בעיר באזל. כל מפגש תורם נדבך נוסף להיכרות עם הרצל, ומקשר את דמותו אל החיים בארץ במאה העשרים ואחת.

ספר זה נבחר על ידי במטרה לחשוף אותם לסוגות שונות במהלך השנה, סיפורים היסטוריים (הרצל, חוזה המדינה, יום עצמאות...), מיידעים, ספר להנאה, נושאים מעולמם,  התאהבויות. באמצעות הספר הם יכולים לחוות, עולמות שאינם מוכרים להם, לקשור בין עולם הספר לבין אירועים במציאות, וגם מחוויות המוכרות להם מחייהם הפרטיים. הילדים לא אוהבים ללמוד היסטוריה ובעזרת הספר הם מכירים את העבר בצורה חוויתית ומסקרנת. חשוב לי להנחיל לילדים אהבה לקריאה ולספרים ולעודד דיון בערכים ובמורשת יהודית-ישראלית. אורה מורג הסופרת רקחה מחומריה האמיתיים של המציאות סיפור סוחף ומרתק, המכיל מתח, היסטוריה, הרפתקה ו... אהבה. בעזרת כל הדברים האלה קיוויתי שהילדים התחברו לנושא.

בחרתי לקרוא את הספר בהדרגה בכיתה יחד עם הילדים, קריאה מונחית מזמינה אותם להקשיב ולהתרשם, זה מעורר עניין ביצירה. ההקראה בקול אפשרה לי להשתמש באמצעים שאינם לשוניים, כמו תנועות גוף, הבעות פנים, ובאמצעים שהעניקו מוזיקליות ליצירה, כמו הטעמה, הנגנה, זה אפשר לי לבטא פרשנות לטקסט, כך הבינו טוב יותר הילדים את המשמעויות שונות ביצירה.

משימות טרום קריאה
1.  שם הספר הוצג בפני הילדים והם התבקשו להשיב על השאלות הבאות:

· קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו? - "בעקבות הבית הנעלם".

· על איזה בית מדובר?

· מה זה "בעקבות"?

· מה משמעות הצבע האדום של הכותרת?

· איזה סוג של ספר לפניכם?

· האם אתם חושבים שלספר זה יהיה סוף טוב או סוף לא טוב?

2. הילדים מקבלים את הספר לידם מתבוננים באיור על הכריכה ונשאלים:

· איזה פרטים יש באיור? (ירושלים - עיר דוד).

· מה סגנון הלבוש של הדמויות?

· האם זה משהו שקרה לפני זמן רב או משהו שקורה עכשיו? (הבגדים נראו ישנים והבינו הילדים שהסיפור מדבר על משהו מהעבר, ירושלים לא מפותחת, אין כבישים).

· מה האיור מוסיף לנו על מה שחשבתם על הכותרת?

·  התלמידים קראו את התקציר בגב הספר, התייחסו לתמונה בגב הספר והבינו שהסיפור על ביתו של הרצל. הייתה שיחה מה זה תקציר, מטרתו לעודד את הילדים לקרוא את הספר, זה סיפור הרפתקה סוחף. הילדים נשאלו מה הקשר של הרצל, הילדים הבינו שזה גם סיפור היסטורי ולא רק סיפור הרפתקאות,  יהיו כנראה גם פרטים היסטוריים.

3. הכינו תעודת זהות לסופרת אורה מורג הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה, פרסים שזכתה ועוד...

משימות במהלך הקריאה

לאחר קריאת הפרק הראשון:

1. שערו מה יהיה המשך הספר וכתבו מדוע אתם חושבים כך?

2. רשמו פירוש למילים הבאות:... המורה בוחרת מילים מרכזיות שהן "מילים קשות", שהופיעו בפרק והילדים מנסים להבינן מתוך ההקשר או על פי משפחות מילים.

3.  כתבו לאיזה סצנה התחברתם באופן אישי ונמקו מדוע?

4. בחרו דמות אחת מתוך הסיפור שאתם מרגישים חיבור אליה, תארו את הדמות על סמך מעשיה והסבירו מדוע בחרתם דווקא בה.

5. המורה מביאה חפצים שונים שיופיעו בעלילה בהמשך - שערו כיצד החפצים האלה קשורים לסיפור? היכן אתם חושבים שהם יופיעו? למה הם קשורים לדעתכם בעלילה?

משימות בתום הקריאה

1.  חברו סוף אחר לסיפור.

2.  הכינו סמניה וכתבו בה נושא/דמות שהתחברתם אליו ונמקו את הבחירה.

3. יצירת תסריט /ספר כיתתי – ציירו סצנה מהספר וכתבו מדוע בחרתם בסצנה זו?

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
Boats and boating--Equipment and supplies

# data[].attributes.attachment_link.title
בעקבות הבית הנעלם תמונה

# data[].attributes.headline
מתי ומהפכת התפוזים / מתי שם טוב - לימור בניטה

# data[].attributes.subject
מתי ומהפכת התפוזים / מתי שם טוב - לימור בניטה

# data[].attributes.body
מתי היא ילדה מתוקה, תלמידת כיתה ג'. מתי מתקשה בקריאה וכתיבה. היא עצובה מאוד כאשר המחנכת מתקשרת לאמא ומשתפת בקשייה ובכוונה להוריד אותה לכיתה ב' אם לא יכול שיפור.
כיום ילדים רבים חווים קשיים בקריאה וכתיבה בבית הספר ולעיתים נתקלים במונח ליקויי למידה כפי שחווה הדמות הראשית, מתי.  ילדים רבים יכולים להזדהות עם דמותה ולהעלות זאת לשיח רגשי כיתתי ולכתיבה אישית המזדהה עם הדמות.
טרום קריאה:
1. הכנת פאזל כריכת הספר (תפסן קשב)
עבודה בקבוצות - בניית הפאזל + משימת כתיבה: מה לשעתכם יסופר בסיפור.
2. הכנת תעודת זהות לסופרת.
3. כתיבת תקציר לסיפור בעקבות שם הספר וכריכת התמונה בלבד.
במהלך הקריאה:
1. משימת כתיבה: לאחר קריאת העמוד הראשון בספר:
מי לדעתכם מספר את הסיפור?
מדוע לדעתכם בחרה הסופרת לספר את הסיפור בגוף ראשון (אני)?
אלו תחושות נוצרות בכם כאשר אתם שומעים שמתי מספרת על עצמה שהיא  "הייתי ילדה מאוד עצובה"? מה אתם חשים? מדוע לדעתכם היא הייתה ילדה מאוד עצובה?
2. פעילות קריאה: משחק תפקידים בין ילדי הכיתה:
תפקיד:1 מספרת
תפקיד:2 מתי
תפקיד:3 סבתא
למורה:
* שכפול הפרק כמספר תלמידי הכיתה
* הדגשת שלושת התפקידים במרקרים שונים
3. דיון כיתתי בעקבות הפרק השלישי: מדוע מתי מפחדת מהירידה לכיתה ב'? מה הייתם מציעים לה לעשות?
בסיום הקריאה:
1. משחק סדר ת'הניירת העוסק בדמויות מתוך הסיפור (איריס גלעד).
קוד כניסה: 41103
2. כתבו מכתב לסופרת וספרו לה מה חשבתם על הספר שקראתם: מה אהבתם, מה הרגשתם, מה הייתם משנים...
הקפידו לכתוב על פי הכללים..
שם הנמען: פנייה על הסופרת
גוף המכתב: הצגת הכותב, רגשות דעות, שאלות ובקשות.
מוען: מילת ברכה, פניה, שם המוען.
3. "מי הקישואים הכי חמודים בעיר"?
תמי וסבתא מכינות יחדיו מרק עוף. מה המרק האהוב עליכם? האם אתם שותפים להכנת המרק הביתי?

* בבית: כתבו את המתכון למרק משפחתי אהוב עליכם?
הקפידו על רשימת מצרכים וכתיבת הוראות הכנה.
רצוי לצרף תמונה או ציור בהתאם.

* בכיתה: נציג את המתכונים בכיתה, נאסוף את המתכונים וניצור ספר מתכונים כיתתי

# data[].attributes.attachment_link.title
תמונת כריכת הספר מהפכת התפוזים

# data[].attributes.headline
הסייח השחור\אנה סואל (מגישה ורד סופר) 

# data[].attributes.subject
הסייח השחור\אנה סואל (מגישה ורד סופר) 

# data[].attributes.body
תקציר: זהו סיפורו המופלא של סייח שחור ויפהפה שנולד באחוזה כפרית שלוה באנגליה. ימי ילדותו החופשיים עוברים בנעימים עד שמגיע היום שבו הוא נאלץ להתחיל לשרת את בני האדם. במהרה מסתבר לו שחייו של סוס אינם קלים. בנדודיו הרבים בין השדות הירוקים של הכפר והעיר הצפופה והמזוהמת הוא לומד על בשרו עד כמה אכזריים יכולים האנשים להיות. במהלך חייו חווה הסייח השחור רגעים רבים של סבל וייסורים אך גם רגעים של נדיבות וחמלה. ספרה של אנה סואל נכתב לפני יותר ממאה ושלושים שנה ועד היום הוא מוסיף לרגש דורות של קוראים צעירים המכירים דרך עיניו של הסייח השחור את עולמם של הסוסים ולומדים להבין עד כמה חשוב להתייחס הן לבעלי החיים והן לבני האדם בכבוד ובטוב לב.
בחרתי בספר זה המספר את קורות חייו של הסייח השחור מתוך נקודת המבט שלו. איך הוא רואה את הדברים שקורים לו ולא מתוך ראות עיניהם של האנשים הסובבים סביבו, איך הוא מפרש את הדברים רק מתוך מה שרואה\ שומע.
(דבר שלעיתים קורה שתלמידים מפרשים סיטואציה רק מנקודת המבט שלהם ולא מודעים לכל מה שקרה). בנוסף לזה הספר מחדד את עניין היחס לבע"ח והחמלה כלפיהם.

משימות טרום קריאה:
1. לפי שם הסיפור- על מה לדעתכם יסופר בסיפור?
2. שערו, מדוע ירצה סופר לכתוב סיפור דרך נקודת מבטו של הסוס?
3. הסתכלו על כריכת הספר, שערו לפי הכריכה על מה  יסופר בספר?

משימות במהלך הקריאה:
1. אילו רגשות עולים אצלכם במהלך קריאת הספר, בפרקי הזמן השונים בחייו של הסייח?
2. בחרו קטע אחד שאהבתם במהלך הקריאה וציירו אותו.

משימות לאחר הקריאה:
1. מהו מוסר ההשכל שאתם לומדים מהספר? (האם יש משהו שאתם יכולים ללמוד מתוך הספר לחייכם?)
2. כתבו מכתב לסופרת, ובו אתם כותבים לה על מה שלמדתם מתוך הספר.
3. ציירו כריכה אחרת לספר.

# data[].attributes.headline
צוללים קדימה / דבורה עומר מגישה:אפנזר קטי

# data[].attributes.subject
צוללים קדימה / דבורה עומר מגישה:אפנזר קטי

# data[].attributes.body
העלילה מתרחשת בשנותיה הראשונות של המדינה, וגיבור הסיפור הוא טבול, נער העולה ארצה ממרוקו וחולם מאז ילדותו להיות צוללן. בעקבות רצונו להשתלב בחברה הוא מתגייס לצה"ל עוד לפני שמולאות לו 18 שנה ומשנה את שמו לשחר. בעזרת נחישותו מצליח שחר להגיע ליחידת "אנשי-הצפרדע", הלוא הם הצוללנים האמיצים, ועובר את מבחני הקבלה הקשים ליחידה. אך זוהי רק תחילת הדרך עבורו, ולפניו עדיין משימות מסוכנות ואתגרים רבים עד להפיכתו לחייל ישראלי לכל דבר.
1. טרום קריאה: את הספר אני מקריאה לתלמידים בכיתת ו במסגרת "מסע קריאה". מסע קריאה הוא כלי מתוך "לב לדעת" המאפשר לקוראים לצאת למסע "רגשי" בעקבות קריאת ספר.
המשימה הראשונה הינה סיעור מוחין כללי למילה "מהו מסע". אנו מנהלים שיח על מהות המסע, מה לוקחים למסע? מה המטרה של המסע?במי ניעזר או במה ניעזר במהלך המסע?
2. במהלך הקריאה: חייבת לציין אין משימות לשון או הבנת הנקרא במהלך הקריאה. כעיקרון התלמידים מקשיבים לי בזמן ההקראה. המשימות הן במהלך ההקראה ואחרי ההקראה. כמו כן, הכלל הוא שאין שואלים שאלות בזמן ההקשבה ולכן כל שאלה אפילו של מילה לא מובנת נרשמת מייד במחברת המלווה.
דוג מה למשימות: פיענוח מילים לא מובנות או לא מוכרות, כתיבת רגשות בעקבות ההקראה, האם גם לי קרה משהו דומה? איך התמודדה הדמות? איך אני הייתי מתמודד? מה ה אני חושב על מעשיה של הדמות?
המשימות הן יותר בפן הרגשי המשמעותי של הסעלילה.
א.

# data[].attributes.headline
מעשה בכוכב שנפל לשלולית/שלומית כהן אסיף.                        מגישה מעיין אביטן

# data[].attributes.subject
מעשה בכוכב שנפל לשלולית/שלומית כהן אסיף.                        מגישה מעיין אביטן

# data[].attributes.body
הגיע זמנו של זֶרח להיות כוכב נופל והוא פוחד. גם הילד נולי שוכב במיטתו פוחד מהחושך. באותו לילה מתרחש הפלא. בלילה גשום נפגשים נולי והכוכב זרח. מפגש מרגש וקסום בין השניים מוליד את קופסת האור שמבריחה את החושך.

ספר זה מיועד לכיתות א-ג'.
אני אוהבת את הספר מאחר והילדים מצליחים להזדהות עם רגשותיו של נולי הילד, הספר מדבר על חברות שונה, על אומץ, על התמודדות עם קושי ופחד.

משימות טרום קריאה:
- התבוננו באיור שבכריכה תארו מה אתם רואים?
- במה דעתכם יעסוק הסיפור?
- כתבו תעודת זהות לסופרת.

משימות בזמן הקריאה:
- בחר משפט/שורה אחד שאהבת מתוך הסיפור וכתוב מדוע בחרת דווקא בשורה זו?
- כתוב לאיזו דמות הכי התחברת בסיפור ולמה?
- חבר 5 שאלות שהיית רוצה לשאול את אחת הדמויות בסיפור.

משימות לאחר הקריאה:
עצב כריכה חדשה לסיפור.
ספר על דרך ההתמודדות שלך עם פחד/חשש.
בחרו דמות אחת מן הסיפור וכתבו לה מכתב אישי.

# data[].attributes.headline
מגישה: מיתר שטרית

# data[].attributes.subject
מגישה: מיתר שטרית

# data[].attributes.body
הספר שבחרתי הוא :״מה עושים עם רעיון?״

תקציר הספר :

מה עושים עם רעיון - הכול מתחיל מרעיון. כזה שמגרד קצת ונתקע במחשבה, והופך לאט לאט לישות עצמאית, נפרדתומרהיבה שמשנה את העולם.
קובי ימאדה כתב סיפור קטן ומקסים שמתאים לילדים (וגם למבוגרים), האיורים היפהפים של מאה בסום הופכים את הספרליצירה מרהיבה.
"יום אחד היה לי רעיון. תהיתי: מאין הוא הופיע פתאום? מדוע הוא כאן? ומה בכלל עושים עם רעיון? בהתחלה לא חשבתיעליו הרבה. כל העניין נראה לי מוזר וחמקמק. לא ידעתי מה עושים עם זה. אז, פשוט, התרחקתי ממנו. העמדתי פנים כאלוהוא בכלל לא שיך לי. אבל הרעיון הלך בעקבותי. מה עושים עם רעיון? מיד תגלו!"

בחרתי בספר זה משום שמאוד התחברתי לנושא הרעיון והעצמתו בקרב הילדים, מתן ביטוי לעולמם ולרעיונותיהם המגווניםוהרבים. מהסיבה שישנם ילדים בעלי רעיונות נפלאים אך עדיין חוששים לומר אותם ולא בטוחים בעצמם.

בכל שנה שאני מלמדת עידוד קריאה/כתיבה בכיתות א׳-ב׳ אני פותחת איתו את אחד מהשיעורים הראשונים.

משימות שאתן טרם הקריאה :

1. ספרו/כתבו על רעיון מיוחד שעלה בדימיונכם.

2. האם שיתפתם חבר או בן משפחה ברעיון?

3. מה לדעתם אפשר לעשות עם רעיון?

משימות שאתן לאחר הקריאה :

1. האם קרה לכם שעלה בראשכם רעיון וחששתם לספר עליו? מדוע?

2. חברו דו-שיח בינכם לבין הילד בסיפור. בשיחתכם שאלו אותו שאלות שהייתם רוצים לשאול אותו, עצות שהייתםרוצים לקבל ממנו.

3. ערכו שאלון בכיתה ובו שאלו את חבריכם לכיתה מי מהם שיתף מישהי קרוב אליו ברעיון שהיה לו.

# data[].attributes.attachment_caption
הספר עוסק בהצגת בעיה ודרכים שונות ומגוונות להתמודד עימה. 

# data[].attributes.headline
"גדר כבשה ואיש עם בעיה" מאת יעל בירן/ מגישה כלנית טוניאן  

# data[].attributes.subject
"גדר כבשה ואיש עם בעיה" מאת יעל בירן/ מגישה כלנית טוניאן  

# data[].attributes.body
טרום קריאה:
לפני שאחשוף את התלמידים לספר נבצע את המשימות הבאות:
1. על הלוח בכיתה אכתוב את שם הספר "גדר כבשה ואיש עם בעיה" הילדים ישערו במה יעסוק הספר וינסו למצוא את הקשר בין הכבשה לגדר ולאיש.
2. הילדים יתבקשו לכתוב במחברתם בעיה שנתקלו בה לאחרונה וכיצד התמודדו עימה. הם ישתפו בכתיבתם לאחר שיחשפו לספר.
3. כל ילד יקבל את האיורים של הספר וינסו להכין ספרון בעקבות התמונות פרי דמיונם.
במהלך הקריאה:
1. מתחילה להקריא את הסיפור בכל פעם שמגיעה להצגת אחת הכבשות ודרך הפתרון שלה ננתח יחד את דרך הפתרון שלה והאם יש מישהו שכתב בתחילת השיעור בעיה שנתקל בה ודרך ההתמודדות שלו מתאימה לכבשה?
2. בסיום הקראת הסיפור נעסוק בשאלות הבאות:
א. עם איזו כבשה הזדהיתם במיוחד ומדוע?

ב. לאיזו כבשה הייתם רוצים להידמות? הסבירו.

ג. איזו כבשה נהגה נכון ביותר לדעתכם ומדוע?

ד. מאיזו כבשה התרשמתם במיוחד ומדוע?
3. הילדים בסיום הסיפור יתרשמו מכתיבת הסיפור שבצעו בתחילת הפעילות ויזהו נקודות דמיון או שוני בין הסיפור שלהם לסיפור המקורי.
תינתן אפשרות לילדים לשתף בכתיבתם האישית.
בסוף הקריאה:
בסיום הקריאה:
1. כל תלמיד יקבל כבשה ובתוכה יכתוב כיצד הוא מתמודד עם בעיות ומהם הדרכים שלו לפתור אותן.
2. הילדים יסתובבו בין חבריהם לכיתה ויחפשו חבר שנוהג בדיוק כמותם בפתרון בעיות ויחד יבצעו את המשימה הבאה.
3. כל זוג או שלישיה שהתחברו במשימה הקודמת יוכלו להציג את דרכם לפתרון הבעיה בדרכים הבאות:
א. כתיבת דו שיח.
ב. הצגה
ג. יצירת סרטון במחשב.
ד. כל דרך יצירתית אחרת משלהם.

# data[].attributes.headline
אמת או חובה/לימור טלמור     מגישה:אורית אמזלג- סופר 

# data[].attributes.subject
אמת או חובה/לימור טלמור     מגישה:אורית אמזלג- סופר 

# data[].attributes.body
תקציר הספר

אלה, תומי ומיכלי הן שלוש חברות טובות שגרות באותו בניין ומכירות עוד מבית הספר היסודי. עכשיו הן עולות לחטיבת הביניים ויחד עם שי ואלון מהווה חמישיית החברים את גרעין הסיפור המרתק שנפרש על פני הספר. החמישה עוברים שנת לימודים עמוסת אירועים בלתי נשכחים. השנה מתחילה בהצקות שעוברת אלה, ממשיכה בחברות נפש בין אלה ושי שמובילה להפתעה שמטלטלת את עולמם, ובדרך, טיול שכבתי לירושלים שמסתיים בגילויים מסעירים על חיי חלק מילדי החבורה.

זהו סיפור ישראלי מאוד שכל נער ונערה בגילי 12-16 ימצאו בו את עצמם ואת החוויות שהם עוברים בבית הספר, בתנועת הנוער, עם תחושת שייכות או חוסר שייכות, ועם ערך עצום של חברוּת.
משימות טרום קריאה
בתחילה אחשוף את שם הספר- כל תלמיד/ה יכתבו בתלקיט בכתיבה השערות במה לדעתם הספר עוסק?
לאחר מכן אחשוף גם את הכריכה והתלמידים יוסיפו/ישנו  לגבי הנושא בו הספר עוסק.
*נסו לאפיין את הדמויות עפ"י מראה חיצוני
**התלמידים ישתפו במליאה את השערותיהם.
שאלה נוספת: האם הם מכירים את המשחק? ואם כן מהו הקשר לאיור בכריכה? להתייחס לבגדים שלובשים לגילאים וכו'.
משימות במהלך הקריאה:
הדמויות מתמודדות עם דלימות מעולמן של תלמידיי(כיתה ו') אעשה עצירות יזומות לעיתים התלמידים יכתבו/בע"פ את דעתם כיצד היו נוהגים במקרה המתואר בו מתמודדת הדמות.- נדון על כך במליאה.
**תוך כדי קריאה ביאור מילים קשות.
משימות בסיום הקריאה:
*כתיבת סוף אחר לסיפור.
*בחירת דמות אחת שהתחברתי אליה ולכתוב לה עלילה אחרת/ סיום סיום אחר לסיפור.
*בחירת דילמה מתוך אלה שעלו בסיפור שהכי התחברתי אליה במה הייתי נוהגת באופן דומה ובמה באופן שונה.
ובנימה אישית, מומלץץץ לתלמידי ו!!

# data[].attributes.headline
אביבית כהן, הספר "ניר נגד סלים"

# data[].attributes.subject
אביבית כהן, הספר "ניר נגד סלים"

# data[].attributes.body
שם הספר: ניר נגד סלים.
על הסיפור: לכיתה של ניר בן ה-11 מצטרף נער ערבי בשם סאלים. ניר לא מוכן להשלים עם כך. בכעסו הוא סוחף אחריו את מרבית ילדי הכיתה. אבל דווקא רז, החבר הכי טוב שלו  ונטלי, הילדה שהוא אוהב - מתנגדים לדרכו. הכיתה נחלקת למחנות, האווירה מתלהטת ונראה שאין מוצא.
למה ניר כועס כל-כך ואיך סאלים יתמודד מולו?

הסיפור, נוגע ללב ומתייחס להתמודדותם האישית של ילדים עם המחיר וההשלכות של הסכסוך הישראלי פלשתינאי. אני הקראתי לתלמידים את הסיפור כי רציתי ליצור הזדהות בהקשר של חרם, כלומר פחות נגעתי בסכסוך הישראלי פלסטינאי ולקחתי את זה לכיוון של ההתייחסות למישהו שהוא שונה ממני והסטיגמה הראשונית בגלל צבע, מין, מוצא וכו'.
את הסיפור אנחנו קראנו בכיתה בחלקים (כל יום שישי) כי זה סיפור מאוד ארוך.
משימת הטרום קריאה- שאלות במליאה:
1. מה זה חרם?
2. מה הסיבות לדעתם להנהגת חרם?
3. מה מרגיש לדעתם הילד שמוביל את החרם?
4. מה מרגיש הילד שעושים עליו חרם?
5. התבוננות בכריכת הספר ובכותרת ודיון סביב רושם ראשוני כלפי הדמויות רק לפי התמונה.
בשיעורים הבאים קראנו את הסיפור בחלקים. התעכבנו בכל פרק על הרגשות של הדמויות וההצדקה להתנהגותם.
בשיעור אחד חלק מהתלמידים קיבלו משימה לכתוב פסקת טיעון שתצדיק את הדמות של ניר בהתאם למה שקראנו באותו פרק והחלק השני כתבו פיסקת טיעון שתצדיק את סאלים באותו הקשר של אותו הפרק.
בשיעור נוסף התלמידים כתבו את רעיונותיהם להתנהגות אפשרית אחרת בהתאם לפרק שקראנו.
בשיעור נוסף לאחר הקריאה ראינו סרטון על תעתועי העין בכדי להמחיש לתלמידים שלכל אחד יש נקודת מבט אחרת על אותה סיטואציה וחשוב לבחון כל מקרה בראיה רחבה יותר ולא להסתמך רק על מה שאני חושב או מרגיש.
בסוף הסקנו את המסקנות ביחד בקשר לפגיעה באחר וביקשתי מהתלמידים לבחון את התנהגותם כלפי חבריהם במשך שבוע ולכתוב בכל פעם שהם נתקלו בסיטואציה שבה הם ניסו להבין גם את הצד השני ואת תפיסתו. הילדים ממש חיכו לסיפור ולפעילויות וזה משהו שליווה אותו לאורך הרבה הזמן הניסיון שלהם להתבונן על סיטואציות בצורה רחבה יותר. הם גם מאוד התרגשו כשהם הצליחו. ניר נגד סאלים מאוד מומלץ לשקף התנהגויות לא רצויות בחברה.