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Chamo-me Isabel e sou professora. Sempre quis ser professora, desde muito pequena, creio que pela admiração que nutria pelas minhas professoras e pelo gosto que tinha de aprender.
O meu percurso não foi de modo algum regular. Apanhada pela convulção social e estudantil do pós 25 de Abril, acabaria por ficar retida no 7º ano e interrompido os estudos. Voltaria a estudar muito mais tarde, depois de adulta, numa viagem, inicialmente bastante solitária, mas muito gratificante.
Continuo a gostar de ensinar embora tenha uma posição muito crítica acerca dos curriculos e do sistema.
Gosto de literatura e de cinema e do contacto com a natureza.

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A teoria do efeito Pigmaleão afirma que o desempenho dos alunos é condicionado pelas espectativas do professor. Assim, se o professor demonstrar ao aluno que  acredita nas suas potencialidades, este esforçar-se-á por corresponder. Aconteceria a mesma situação numa posição inversa: se o aluno for continuamente criticado pelo seu desempenho ou resultados, a crença nas suas incapacidades  desmotivá-lo-ia e tomaria proporções tais que o impediriam de aprender.

Não sei se o fenómeno poderá ser contrariado, mas todos sabemos que o reforço positivo é uma estratégia fundamental na relação aluno/ aprendizagem/ professor, uma vez que estimula a autoestima do aluno e o motiva para aprender. No entanto , também se poderá correr o risco de estimular a construção de espetactivas não realistas quer por parte do professor quer por parte do aluno, como por exemplo propor tarefas inalcansáveis ou para as quais o aluno não possui condições a priori.

Conhecer os pontos positivos da relação e reforçá-los parece-me a estratégia mais razoável.

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Atualmente a Escola defende o ensino de e para todos independentemente das suas origens geográficas e sociais, dos seus credos ou sensibilidades étnicas, das suas convicções em termos de pertença ou do tipo de grupo/tribo em que se inclua. Esta aceitação da diversidade que pretende ser também enriquecimento na e da diversidade, apresenta desafios constantes, quer à Escola enquanto instituição, quer aos seus atores de ação., ou seja direções, professores, alunos, técnicos e pessoal não docente. Como conviver com a diversidade e transformar o que, à partida é visto como problemático , numa mais valia? Como fazer do ato de aceitação um ato de partilha e de aproximação?

De um modo geral geral a estrutura escolar, através das classes dirigentes deverão promover currículos e desenvolver temáticas centradas no respeito pela diferença (tolerância), num primeiro momento, mas que sejam capazes de evoluir para atitudes de curiosidade, de interesse e de conhecimento sobre novas formas de pensar e a troca recíproca de experiências. Neste sentido o respeito pelas diferenças deverá estar espelhado nos currículos, dispor de tempos ajustados  e investir na abordagem ativa dos temas sensíveis - plenários de professores, plenários de pais...

Aos professores cabe a  tarefa de proporcionar a realização das atividades integradoras, promover as bases de vivências diferenciadas e  a partilha de opiniões e ideias, uma vez que o respeito pela diferença implica as noções de reciprocidade e troca na aprendizagem, na comunicação e nas relações entre os  portadores de diferentes culturas, resultando no enriquecimento contínuo de todos.

É muito importante que as famílias que chegam de novo às escolas se sintam acolhidas, apoiadas e que os alunos sejam ajudados pelos colegas e pelos professores. Mais uma vez, é crucial que a escola/professor/alunos disponham de  tempo, porque a integração não é um sprint , mas sim uma maratona.

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Trabalho de grupo

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Exercicio final_Aplicaçao dos Principios DUA

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Exercicio final_Aplicaçao dos Principios DUA 2.

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Sessão 5 - tarefa - A importância do trabalho colaborativo

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Sessão 5 - tarefa - A importância do trabalho colaborativo

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Sessão 6 - O processo de Avaliação na sala de aula inclusiva

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Sessão 6 - O processo de Avaliação na sala de aula inclusiva