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El Diario del Profesor como mejora para las practicas docentes

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El Diario del Profesor como mejora para las practicas docentes

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El docente es un investigador en el aula porque diagnostica problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elije materiales, diseña actividades, relaciona conocimientos diversos, etc.

El Diario del Profesor es una guía para la reflexión de la práctica, favoreciendo la toma de conciencia sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece el establecimiento de conocimientos significativos entre el conocimiento practico y conocimiento disciplinar, permitiendo una toma de decisiones mas fundamentadas. Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemáticas que se aborda, sin perder de referencia el contexto. Propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analíticos-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.

Para comenzar el diario debemos dar una panorámica general y significativa de lo que sucede en clase, según nuestro punto de vista, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, las distintas observaciones que se van recogiendo. Una clasificación podría ser:

·        Las referidas al Profesor: comportamientos instruccionales, conductas normativas, sancionadoras y reguladoras, y de carácter afectivo.

·        Las referidas al Alumno: comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones mas frecuentes. Comportamientos con otros compañeros y con el Profesor.

·        Las referidas a la Comunicación Didáctica: características físicas de la clase, organización del espacio y el tiempo, cronograma de la dinámica de la clase, tareas mas frecuentes que se dan “por hecho”, acontecimientos generales de la clase (Porlan y Martin, 2000).

Los registros permiten ir detectando y enunciando los problemas prácticos que nos preocupan, y focalizar nuestras observaciones para recoger información sobre los mismos, con lo que el diario va tomando, poco a poco, una perspectiva diferente según cada caso. Estos problemas pueden clasificarse y categorizarse en torno a dimensiones como las siguientes:

a)     Problemas relacionados con la dinámica general de la clase (de disciplina, de atención, de roles y liderazgos, de motivación, de participación, etc.)

b)     Problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos (su pertinencia, su interés, su adaptación al nivel real de los alumnos, su secuenciación, etc.)

c)     Problemas relacionados con la metodología de trabajo en clase (el tipo y la secuencia de actividades, la organización del espacio y el tiempo, el uso de determinados recursos, etc.)

d)     Problemas relacionados con la evaluación (qué y para qué se evalúa, cómo se evalúa, quién evalúa)

e)     Problemas relacionados con la dinámica general del centro (la organización general del espacio y el tiempo, los recreos, la coordinación entre niveles, etc.)

Profundizar, discutir y caracterizar los problemas más significativos, posiblemente nos hará enfrentarnos con dilemas teóricos; nos puede provocar un enfrentamiento con nuestro modelo didáctico "de hecho" (Toscano, 1994).

Daniela Torres

Bibliografia

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El Diario del Profesor: Un recurso para la investigación en el aula. Rafael Porlán y José Martín.

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El Diario del Profesor: Un recurso para la investigación en el aula. Rafael Porlán y José Martín.

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EL DIARIO DEL PROFESOR

El Diario del profesor es una estrategia, que facilita la aproximación y comprensión de la realidad escolar, porque permite registrar sistemáticamente todo lo que acontece con respecto al objeto de estudio, y posteriormente, a través de la reflexión y el análisis encontrar elementos que muestren  alternativas para entender y actuar sobre diversos  problemas. Este ejercicio de registro a través de la escritura conlleva tomar conciencia de los múltiples sentidos o significados de una misma realidad y darse cuenta de todo cuanto ocurre en el acontecimiento del acto educativo, que comúnmente se desconoce porque, aunque se tiene la vivencia, no siempre es posible volver sobre la misma y concederse el espacio para su reflexión. De este modo, a través del uso del Diario se pretende que los docentes exploren e interpreten su propia práctica para descubrir las múltiples relaciones, no siempre evidentes en el ámbito educativo. “Es por esto que este registro se constituye en un recurso metodológico integral del proceso de investigación, pues su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre sus procesos de evo-lución y sobre sus modelos de referencia.” Porlán y Martín (2000).

Este recurso en definitiva nos muestra su importancia como herramienta de investigación en educación y transformación de la práctica docente que nos permite hacer una crítica sobre nuestras prácticas educativas para encontrar nuevos sentidos a la realidad escolar, a partir de distintos factores que intervienen a diario en nuestras aulas con el fin de generar una verdadera y significativa formación.

Bibliografía:

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.

Roxana Gutiérrez

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Recuperado de “Un recurso para cambiar la práctica” de Jose M. Toscano - podemos ver que la práctica no es solo lo que se ve, sino también lo que hay detrás de lo que se ve. Es decir, que nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones, etc.

Por lo tanto, la práctica educativa no se puede identificar solo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos, sino que también incluye las teorías, ideas y creencias que sustentan esas acciones.

Esto implica que para transformar o cambiar la práctica educativa, no solo es necesario cambiar la forma de hacer las cosas, sino también cambiar nuestras ideas, creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales.

Portlan y Martin señalan también que avanzar de lo general a lo particular es un buen punto de partida y que nuestra propia percepción acerca de lo que sucede en la clase y con nuestra actuación es subjetiva, es por esto que registrar de forma sistemática y profunda todo lo que sucede en el aula nos permitirá observar y categorizar la realidad más allá de una simple percepción intuitiva.

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El diario del profesor nos permite realizar una auto-observación de nuestra práctica docente teniendo en cuanta el modelo de enseñanza con el que diseñamos el programa a llevar a cabo. De esta manera, es posible en el ejercicio de la auto-observación, registrar aquellos momentos del aula que nos sirvan para encontrar respuestas a interrogantes sobre nuestras propias prácticas y que sirvan como ejes transformadores de los programas y las formas de llevarlos a cabo en la misma práctica. En este sentido, rescato lo que sostiene Porlan en relación a que los profesores debemos poder hacernos cargos de nuestras hipótesis (plasmadas en nuestros porgramas) y la manera de enseñar, y no depositar en los estudiantes las dificultades que tenemos en el desarrollo de las clases.

De esta manera, el diario es un instrumento que permite analizar la realidad escolar desde un enfoque de investigación-reflexión sobre la propia práctica.

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Citando a José Martin Toscano, podemos afirmar que "La investigación escolar como un proceso continuo que favorece la reflexión en la práctica y sobre la práctica", el propio trabajo de investigación y análisis nos posibilita a construir nuevas propuestas pedagógicas, nos abre un nuevo mundo lleno de posibilidades a experimentar y ensayar para encontrar las mejores estrategias didácticas para cada grupo de estudiantes, que es único e irrepetible.
Y creo que es sumamente enriquecedor poder escribir todo lo que trabajamos y darlo a conocer a otros colegas para que puedan tomar aquellas estrategias que les sean útil, además de recibir una retroalimentación con mejoras a nuestro trabajo.

Los saludo a todos...

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de lo leídoen el registro de las clases de matemáticas, dos ideas que puedo rescatar, son:

1. Impacto del aislamiento social en el entusiasmo de los estudiantes: Durante el tiempo de aislamiento social, los proyectos interinstitucionales y eventos deportivos en los que la escuela participaba se interrumpieron, lo que pudo haber afectado el entusiasmo de los estudiantes en su trabajo con las diferentes materias. Esta situación refleja cómo el contexto externo puede influir en la motivación y el compromiso de los alumnos con el aprendizaje.

2. Necesidad de promover la participación activa de los estudiantes: En la clase descrita, se observó una falta de participación activa por parte de los estudiantes, posiblemente como consecuencia de la virtualidad y el distanciamiento social. Ante esta situación, el docente buscó estrategias para promover la participación y el intercambio de ideas, como la formación de grupos pequeños. Este enfoque permitió que los estudiantes retomaran el diálogo y comenzaran a compartir sus ideas y dudas, generando un ambiente de mayor colaboración y dinamismo en el aula. Esto resalta la importancia de fomentar la participación y el trabajo en equipo como elementos clave para el aprendizaje significativo.

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El diario del profesor (Buttignol Antonella) 

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El diario del profesor (Buttignol Antonella) 

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"El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa” (Porlán y otros,1988)
El diario del profesor es una excelente herramienta para la reflexión y aprendizaje de nuestras prácticas dentro del aula.
Nos permite hacer un relato en primera persona en donde se analizan momentos o datos significativos.
La implementación de este nos condesciende a observar el aula desde otra perspectiva, ya que es un proceso que mediante el descubrimiento buscamos respuestas a distintos factores, como: problemas que ocurren en el aula, el desarrollo de las actividades propuestas, la relación de los estudiantes entre pares y con el docente.
Todos estos factores hacen que el diario no sea solamente un registro de los que se hace en la clase, sino que es también sea un registro de sentimientos, reacciones, identificación de aciertos y problemas.

En lo personal considero que el diario es un instrumento válido e importante para reflexionar, en donde no solo voy a incluir una descripción de los acontecimientos en el aula sino que luego lo voy a utilizar para su reflexionar y facilitar el proceso de reconocimiento de las emociones de nuestros alumnos en el aula lo que me permitirá modificar la manera de abordar las clases en los casos que sea necesario.

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Diario del Profesor como instrumento de registro-María Rosa Meneghini

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Diario del Profesor como instrumento de registro-María Rosa Meneghini

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El diario del profesor es un valioso recurso que nos permite reflexionar en nuestras propias prácticas y deconstruirlas en post de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje  eficientes.
Muestra la realidad de las clases, aquello que no se ve a simple vista, pero ocurre bajo la figura del curriculum oculto.
Porlan define al profesor como un mediador fundamental entre la teoría y la práctica. El docente planea sus acciones antes de entrar al aula, al momento de planificar, de realizar una secuencia didáctica, pero muchas veces debe tomar decisiones inmediatas y esas son las cuestiones que ameritan queden registradas en su diario, apropiándose de esta manera de su propia práctica y experiencia.

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Un recurso para la investigación en el aula

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Un recurso para la investigación en el aula

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El uso del diario del profesor como herramienta de investigación en educación y transformación de la práctica docente. Los profesores tenemos la necesidad de cualificar nuestra profesión y como expertos en los procesos pedagógicos estamos llamados a repensar nuestro quehacer desde la vocación de educadores, para encontrar nuevos sentidos a la realidad escolar, tejida a partir de múltiples actores, dinámicas y relaciones, a fin de transformarla con nuevas miradas que hagan posible el propósito de una auténtica formación humana. El uso del Diario del profesor sobre la base de la escritura como elemento que “reestructura la conciencia”, ayuda a organizar el pensamiento y se constituye en un recurso “poderoso” de investigación para aproximarse, explicarse e intervenir la realidad en el aula desde el escenario de la experiencia diaria.
El análisis muestra que los diarios de clase son un instrumento eficaz para desarrollar el pensamiento reflexivo de los profesores, facilitan el aprendizaje experiencial y permiten el desarrollo de competencias profesionales necesarias para el ejercicio docente.
En suma, la reflexión sobre la práctica permite a las maestras y los maestros pensar en lo que hacen y por qué lo hacen, situarlo en un contexto con características y desafíos específicos y abrir paso a la colaboración con otros colegas para compartir saberes, conocimientos, valores y experiencias.

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Diario del Profesor (Porlán y otros)Alumno: Bustos Carlos

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Diario del Profesor (Porlán y otros)Alumno: Bustos Carlos

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Según Porlan (1988) “el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa”. Esta mediación se realiza por un lado cuando interpreta y  valora las informaciones exteriores que recibe (modelos educativos, instrucciones curriculares) a través de un filtro cognitivo que son sus propias opiniones y creencias sobre la enseñanza. Luego, al conducirse en clase, toma decisiones sobre su comportamiento influenciado por diversas variables, como  aspectos emocionales, cognitivos y actitudinales, muchas veces sin tener plena consciencia de ello. Es por esto que es tan importante hacer explícitos los esquemas de conocimiento profesional, y analizar la relación de estos con su actuación en el aula. Un recurso metodológico nucleador de todo este proceso es el Diario del Profesor. Poder analizar las prácticas ayuda a explicitar creencias y teorías implícitas, que estas evolucionen y a partir de su análisis desarrollar nuevas intervenciones desde otras perspectivas. El hecho de llevar el diario de nuestra experiencia docente, implica reflexionar sobre la propia práctica no solo para describir,  sino para compartir lo que hacemos en el aula con otros colegas, y así a través del análisis compartido poder ensayar nuevas formas y planteamientos.

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Diario del profesor - Pereyra Estefanía 

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Diario del profesor - Pereyra Estefanía 

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En Toscano  (1994) menciona que el diario del profesor es un instrumento nucleador de los procesos de investigación de nuestras prácticas, permitiendo a partir de su elaboración, y posterior análisis y discusión colectiva, el desarrollo de experiencias que propicien y favorezcan tanto la reflexión como el cambio de las ideas y las prácticas de los docentes. permitiendo establecer vínculos significativos entre nuestro saber (las ideas, la teoría) y nuestro hacer. El autor recomienda realizar el diario del profesor de una manera sistemática, siguiendo un guión fijado, por ejemplo:  1. Descripción general de la dinámica de la clase: organización y distribución de la jornada. 2. Descripción pormenorizada de una o varias actividades (las más significativas). 3. ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo? 4. ¿Qué hacen los alumnos? 5. Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipo de conductas, frases textuales (de profesores y alumnos) 6. Descripción de conflictos (si los hubo) entre los alumnos, y entre alumnos y profesor.7. Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante, o después del desarrollo de las actividades. Posteriormente luego de estos registros, se debe realizar análisis de las descripciones que nos  orienten a identificar los diferentes elementos que las configuran (conductas del profesor, conductas de los alumnos, acontecimientos "académicos", acontecimientos más relacionados con la dinámica, elementos organizativos, etc.), buscando establecer relaciones entre los mismos:  a) Problemas relacionados con la dinámica general de la clase (de disciplina, de atención, de roles y liderazgos, de motivación, de participación, etc.) b) Problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos (su pertinencia, su interés, su adaptación al nivel real de los alumnos, su secuenciación, etc.) c) Problemas relacionados con la metodología de trabajo en clase (el tipo y la secuencia de actividades, la organización del espacio y el tiempo, el uso de determinados recursos, etc.) d) Problemas relacionados con la evaluación (qué y para qué se evalúa, cómo se evalúa, quién evalúa.) e) Problemas relacionados con la dinámica general del centro (la organización general del espacio y el tiempo, los recreos, la coordinación entre niveles, etc.). Por último, esto permitirá la reflexión sobre los problemas del aula y sobre las ideas, creencias y contradicciones que están asociadas a ellos, que luego serán traducidas en cambios de ideas didácticas para dar respuestas a estas problemáticas encontradas en el aula.

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El Diario del Profesor-Un recurso para la investigación en el aula. Carolina Ortíz.

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El Diario del Profesor-Un recurso para la investigación en el aula. Carolina Ortíz.

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La práctica docente no es sólo lo que se ve, tal como menciona Toscano (1994), sino que incluye lo que no se ve. Dentro de lo que no se ve, se encuentran las metodologías y estrategias de enseñanza que cada docente adopta para sus prácticas y para desarrollar los contenidos y aprendizajes en un grupo particular de estudiantes, en un momento y lugar determinado. Para establecer esto es necesario realizar una investigación escolar, en cada año lectivo lo cual implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente que nos invita a reflexionar sobre nuestras prácticas docentes.

Luego de diagnosticar las problemáticas que puede surgir dentro del aula es posible, cambiar o transformar esta práctica, cambiar nuestras ideas, creencias y concepciones, que permitan realizar un cambio de nuestras conductas y posicionamiento frente al aula. En este sentido, el recurso metodológico que permite desarrollar esta investigación es “el Diario”, una guía para la reflexión sobre la práctica. Este registro, permite una conexión significativa entre el conocimiento práctico y el disciplinar que se traduce en la una toma de decisiones fundamentada (Porlán y Martín, 2000).

En particular, considero que el registro a través del Diario, es necesario para diagnosticar problemáticas recurrentes, como también para mejorar nuestras prácticas. Considero que es necesario compartir nuestras experiencias con colegas, para enriquecer nuestras prácticas. Por último, este registro debe ser permanente y continuo, y debe realizarse todos los años, ya que el grupo de estudiantes y las trayectorias de los mismos se van modificando de año a año.

Bibliografía
Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.
Toscano, J. M. (1994). Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Revista kikiriki, 33, 35-40.

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Al realizar el diario del profesor nos orienta en la enseñanza, y jerarquizar actividades para ser utilizadas en nuevas planificaciones, para poder reflexionar: en mantener en orden la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recurso didáctico.

En los modelos presentados como ejemplo nos permite observar que hay en ellas preguntas disparadoras que nos ayudan a organizar y tener una visión general y organizada de la clase y poder tener una visión constructivista e investigadora del desarrollo y del aprendizaje.

Según Porlan y otros (1988) “el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas”.

Esta mediación se realiza en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones interiores, y por otro lado el profesor toma las decisiones sobre comportamientos concretos.

El uso del diario es un instrumento útil para la descripción el análisis y la valoración de la realidad escolar en este sentido pretende iniciar un proceso de reflexión- investigación sobre la practica.

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TRANSFORMANDO NUESTRAS PRÁCTICAS CON EL DIARIO DEL PROFESOR COMO INSTRUMENTO

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TRANSFORMANDO NUESTRAS PRÁCTICAS CON EL DIARIO DEL PROFESOR COMO INSTRUMENTO

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Después de realizar una lectura del texto “EL DIARIO DEL PROFESOR” (Porlán y Martín, 2000), desde el punto 4, El diario como instrumento para transformar la práctica, destaco como primer concepto recuperado el diseño de una nueva intervención; es decir, los cambios de ideas se deben ver reflejados en nuestro nuevo programa de intervención para transformar las nuevas concepciones y, para esto, el Diario es el testigo biográfico fundamental: el registro sistemático y coherente en el que nos basamos para el nuevo diseño experimental que deberemos evaluar posteriormente.

Como segundo concepto a destacar, rescato el párrafo que referencia al rol del docente como investigador  y  al Diario como instrumento:

“Evidentemente la actividad de enseñar no es similar a la actividad científica de investigar; pero, si aceptamos que el concepto y la práctica de la investigación admite una diversidad de grados y niveles, cuando, como enseñantes intentamos modificar la actividad de la clase basándonos en nuevos principios y fundamentos, estamos incorporando a nuestra profesionalidad ciertas dosis del espíritu y la estrategia de eso que denominamos genéricamente como investigación. El Diario, por tanto, es el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota las observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones, donde establece conclusiones y toma decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación”

Tomo estas palabras por lo significativas que son, ya que si analizamos nuestros recorridos en el dictado de la clase de un mismo contenido, podemos darnos cuenta que cada año hacemos modificaciones en base a la experiencia del año anterior, ya sea en la profundidad o en la didáctica o cualquier otro aspecto que nos permita ir transformando la práctica para mejorarla y/o adaptarla a los requerimientos de cada grupo, porque la docencia tiene roles dinámicos y esto tiene que ver con querer ser profesionales en nuestra labor. Pero no siempre esta transformación de la práctica se produce, en muchos casos queda solo en un deseo, porque hay cuestiones a tener en cuenta como: ¿Tenemos el suficiente tiempo para “investigar” cuando nos  apremian los tiempos a la hora de realizar una planificación? ¿Tenemos la motivación o el interés en transformar la práctica? ¿Estamos dispuestos a trabajar para mejorar? ¿Queremos salir de esa zona de confort que nos transmite seguridad? Estos son solo algunos interrogantes que podemos plantearnos. Continúo leyendo las intervenciones. Saludos a todos. HUGO MAYORAL

REFERENCIAS

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada, España.

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El diario del profesor constituye un apoyo metodológico importante para evaluar las interacciones de los diferentes actores en el proceso educativo (Sternberg, 1997), a fin de completar y enriquecer la evaluación del proceso instruccional. Tal como sugiere Emilio Sánchez (2001), lo difícil no es hacer una propuesta, sino su desarrollo efectivo, por lo que la investigación educativa debe conseguir llevar a la práctica y evaluar las nuevas ideas que surjan para mejorar el quehacer educativo.

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El desafío es vincular el modelo, la planificación y la practica. 

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Diario de un profesor: La importancia del registro de lo que acontece en el aula. 

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Diario de un profesor: La importancia del registro de lo que acontece en el aula. 

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Me parece muy importante tener en cuenta lo propuesto por Porlán y Martin (1999) sobre el registro de lo que acontece en el aula ya que la  práctica educativa está condicionada por los modelos didácticos de los docentes y es por ello  fundamental el registro cuidadosos y sistemático de lo que ocurre en el aula. En este sentido es muy interesante pensar al profesor como un investigador, debido a que tiene una posición privilegiada en cuanto al vínculo entre la información, los estudiantes y los recursos didácticos, siendo un mediador del proceso de aprendizaje. De este modo, el diario se constituye en un instrumento de investigación que permite desarrollar niveles descriptivos, analíticos, valorativos del proceso de investigación del profesor, y de esta manera permite detectar problemas y hace explícitos los modelos didácticos.

Así el registro en un diario nos permite por un lado mejorar nuestras prácticas favoreciendo la reflexión y el análisis y de esta manera mejorar las actividades y secuencias propuestas, así como, describir la dinámica psicosocial y los aspectos organizativos de las clases. Pero también sirve como punto de partida para la investigación de los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, pensando como eje la resolución de problemas, siendo estos algo que no puede resolverse  automáticamente, si no , que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. Así, el “problema” es un proceso  que se va desarrollando reformulando y diversificando.

La investigación de las aulas, de las dinámicas y de los aspectos que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje son de vital importancia para la mejora de la enseñanza, sobre todo para el caso de la enseñanza de las ciencias naturales, que proponen sus propios desafíos.

Manuel García

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El diario del profesor proporciona un apoyo metodológico importante a fin de completar y enriquecer la evaluación de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, porque permite que el profesor se transforme en un investigador en el aula. Investiga para conocer; conocer para enseñar, convirtiéndose en un mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa.

Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar lo que permite una toma de decisiones más fundamentadas (Porlán R. y Martín J 1999)

A través del diario se puede realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto. Propicia también el desarrollo de los niveles descriptivos, analíticos-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor (Porlán R y Martín J, 1999)

En síntesis, como sostiene Porlán (1988) “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretende incidir en la dinámica de las aulas”.

Es por ello por lo que el papel que “de hecho” desarrolla el profesor en la clase, se contrapone, según esto, a la de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido. Como muy bien señala Gimeno (1988) el profesor es: “Un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionado con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos.

Es decir que el diario es un registro que permite que los docentes puedan ser conscientes de cómo enseñan y cuáles son sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza en lo que respecta a estrategias de aprendizajes, técnicas de evaluación y permite mantener un seguimiento de los estudiantes, tanto a nivel grupal, así como individual entre otros factores referentes al proceso educativo que son esenciales en el aprendizaje de los estudiantes.

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Somos sujetos históricos, situados en esta región del planeta, transformados y transformadores, por lo que, cada vez que intervenimos y movilizamos una situación, esta ya no será la misma, y nosotros tampoco seremos los mismos. Durante el transcurso del tiempo en que nos formemos como docentes, o mientras ejerzamos esa profesión, a nuestro alrededor todo cambia: las miradas, los enfoques, las aproximaciones didácticas, las metalecturas, los abordajes pedagógicos, las concepciones sobre nuestros estudiantes y, sobre todo, nosotros mismos. A partir de este universo de representaciones, nos centramos en la problemática multidimensional de la enseñanza de las ciencias naturales y su entramado de relaciones (Massarini y Schnek, 2015).

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Registros de clases: el diario del profesor.

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Registros de clases: el diario del profesor.

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Hace un tiempo atrás, no muy lejano, no se tenía en cuenta la reflexión sobre las practicas docentes, era algo totalmente ajeno, cuando en realidad es, y debería ser parte fundamental de nuestro que hacer diario, ya que a partir de ello nuestro accionar podrá adaptarse y readecuarse a las necesidades del grupo que tenemos en frente. Es necesario reconocer la heterogeneidad y diversidades que tenemos en cada aula, es por ello que en primera instancia se debe observar para hacer un análisis lo más completo posible del grupo para luego, al planificar, reconociéndonos como agentes activos en la institución escolar, intentar representar la realidad que se pretende, pero a la vez, planificar adecuando la estrategia a las posibilidades de la realidad.

Para ello, como plantea J.M Toscano en su resumen, hay que tener en cuenta: lo relacionado con la dinámica general de la clase, los problemas relacionados con la adecuación de objetivos y contenidos, los inconvenientes relacionados con la metodología de trabajo en clase, con la evaluación y con la dinámica general de la institución educativa, indicadores que se encuentran en diferentes dimensiones, que podeos clasificar como personal/ emocional, didáctica- pedagógica, institucional.

Estos indicadores nos sirven para poder describir en mi “Diario del Profesor” lo que hago en mis clases, para luego tener la posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo anterior para conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas que sirvan para la mejora continua de mis clases y si esto se hace en equipo, mucho mejor de manera que todos los docentes y la institución en si tengamos el mismo rumbo y objetivos: “la presencia de un equipo es otra premisa fundamental”.

Para finalizar, me quedo con la frase de R. Porlán y J. Martin en El diario del Profesor: “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la practica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas”.

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La importancia de un diario del profesor critico y constructivo

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DIARIO DEL PROFESOR - Marina Inés Gutiérrez

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DIARIO DEL PROFESOR - Marina Inés Gutiérrez

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El diario ha de propiciar, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y caracterización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Así, se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos (2000, p. 26).

Cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer  las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y  concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a  llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se  hace de manera consciente y rigurosa

Toscano  (1994) incorporara que cualquier estrategia basada en la reflexión sobre la práctica  debería contemplar, al menos:

a) La posibilidad de describir lo que hago, para
que otros lo conozcan.

b) La posibilidad de analizar y discutir los
planteamientos que sustentan lo que  hago, las ideas, los criterios, las
razones últimas de mis decisiones.

c)
La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas,
en  la medida de lo posible compartidos con otros colegas (compañeros de
centro,  de ciclo, de seminario...)

Rescato de este listado mencionado por Toscano, la importancia de poder tener una auto critica constructiva como personas y sobre todo como docentes, encargados de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje, adaptándonos a las circunstancias del momento, a las condiciones socio-económicas de la comunidad educativa que nos toca desempeñarnos.

Principalmente, el diario ha de propiciar, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por parte de su autor, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones impresiones que, como una película, se nos quedan después de terminar, o en el intervalo, de una jornada. Eso que recordamos cuando volvemos a casa, o cuando conducimos todavía con el reflejo en la memoria de las situaciones vividas en clase recientemente, situaciones que pasa habitualmente en el día a día del labor docente.

Los leo!

Marina Inés Gutiérrez

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El/la profesor/a como regulador y transformador de la dinámica de la clase frente a incidencias externas vs el rol de adaptación y reorganización

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El/la profesor/a como regulador y transformador de la dinámica de la clase frente a incidencias externas vs el rol de adaptación y reorganización

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“El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas” (Porlán & Martín, 2000). Con respecto a este concepto me pregunto: Más que regular y transformador, ¿no será adaptador? Ya que frente a cuestiones externas que pretenden incidir en la dinámica de la clase, pienso que el rol del docente es tener desarrollada la habilidad de adaptarse y reorganizarse para incluir lo no visto en las clases sucesivas.

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada, España.

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Registro de experiencias en la Residencia

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Registro de experiencias en la Residencia

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Los registros de las experiencias de la residencia permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente (Caverzacio & otros, 2020) Con respecto a esta afirmación me pregunto: ¿Será posible registrar por medio de una narración todas las clases realizadas? ¿o deberemos seleccionar alguna que suponemos que puede generar un aporte importante al proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante? ¿pensando en registrar para mejorar nuestras prácticas docentes?

Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0).

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Los autores Porlán y Martín (2000), en su libro El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, realizan una caracterización de los diferentes lugares que asumimos los docentes a la hora de pensar, diseñar e implementar una propuesta de enseñanza. Cuando hablamos de lugares, nos referimos a los posicionamientos y adscripciones teóricas y metodológicas que sostienen nuestras propuestas y todas aquellas intencionalidades, deseos, creencias, puntos de vista que se hacen presentes –de manera explícita o implícita– al momento de la implementación. Por lo tanto, dicho recurso es esencial para la investigación de la propia práctica ya que permite valorar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes, y en ocasiones de prácticas compartidas trabajando de manera colaborativa con otros docentes sobre la herramienta para que produzca el impacto esperado convirtiéndose en una especie de guía, ya que desde el análisis de los datos que arroja permite tomar decisiones en torno a las propuestas ( formatos - planificaciones – metodologías – estrategias - actividades) que el docente ofrece para garantizar  aprendizajes  a todos los y las estudiantes especialmente a aquellos que poseen ritmos y estrategias de aprendizajes distintas del resto; lo cual se evidencia desde los puntos débiles y fuertes de dicha práctica propiciando una reflexión crítica que facilitará el desarrollo de competencias para  la optimización de las mismas. Todo ello coincidente con lo que expresa Toscano “cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa” .Para ello propone la sistematicidad en   el registro siguiendo un guion que organice el trabajo 1. Descripción general de la dinámica de la clase: organización y distribución de la jornada. 2. Descripción pormenorizada de una o varias actividades (la más significativas). 3. ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo? 4. ¿Qué hacen los alumnos? Lo cual facilita la detección de aspectos nodales a revisar.

Referencias:

José Martin Toscano Artículo publicado en la Revista Kikiriki, nº 33, pp 35-40. 1994

Porlán y Martín (1994)

Zabalza, en González, 2006, p.16

Nahuel Navarro

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En ambos textos se plantea al diario del profesor como una herramienta reflexiva fundamental que en una primera instancia, nos permite ahondar a través del  autoconocimiento nuestro desempeño como docentes sobre todo cómo es  nuestra comunicación con los estudiantes, y los vínculos que podemos llegar a establecer entre nuestro saber (las ideas, la teoría) y nuestro hacer. Para luego transformarse en una investigación donde los momentos significativos, problemas prácticos se transforman en información empírica y sistemática que forjaran las bases de nuestro rol docente, invitándonos a describir lo que hacemos no solo para compartirlo con otros colegas, sino   también la posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados  a fin de  validar y reconstruir nuestro propio conocimiento pedagógico-profesional (Toscano, 1994).

Un aspecto interesante que plantea Porlán y Martín (2000) con el cual me he identificado es el hecho de poder  despertar curiosidad en los estudiantes, lo cual no es tarea fácil hoy en día. Al comenzar nuestro rol docente deseamos  que los alumnos tengan un nivel similar de interés, participación y conocimientos, para con ello sentir que nuestra labor de enseñar fue rápida y eficaz, sin embargo al ingresar al aula, a la realidad ,  nos encontramos con diversos problemas pedagógicos didácticos, que inevitablemente nos conducen a  un cambio, una evolución, en nuestras conductas. Y es ese momento en el que el diario  se transforma en una herramienta de análisis y retrospección a fin de poder  lograr una construcción progresiva de nuestro "saber hacer" profesional, y mejorar  la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje que deseamos transmitir a nuestros estudiantes.

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Registro masiva y colectivamente, es posible?

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Registro masiva y colectivamente, es posible?

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En este segundo momento, se nos presenta como recurso metodológico, para el registro de las prácticas docentes, el “diario del profesor”. El mismo posibilita Toscano (1994):

describir lo que hago, para que otros lo conozcan.

analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que hago, las ideas, los criterios, las razones últimas de mis decisiones.

conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible compartidos con otros colegas.

De esta manera, este tipo de registro permite ampliar el conocimiento didáctico del contenido (CDC), mediante la deconstrucción, tal cual un artesano vuelve sobre sus planos y proyectos con el objetivo de mejorarlos. A su vez, conocer el diario de otros docentes (y que conozcan el propio) nos permite trabajar sobre los aspectos que funcionaron bien y aquellos que serían convenientes mejorar para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Llevar a cabo registros, nos permite además, ver, comparar y constatar con las planificaciones anuales y aquellas realizadas previamente a cada clase. De esta manera, será posible adelantarse, en actividades posteriores, a ciertos aspectos que no resultaron de acuerdo con lo planificado, como por ejemplo, a la hora del uso de TIC, disponer de una conexión estable a internet o para una actividad experimental dentro del laboratorio, contar con todos los materiales y recursos necesarios.

Finalmente, cabe destacar que importante sería disponer de los tiempos y espacios necesarios para elaborar, desarrollar y analizar en conjunto, con docentes, estudiantes y autoridades, los diversos registros generados de las clases dentro de la escuela (y porqué no, también fuera de ella). Considero que en este sentido (tiempo y espacios) recae el principal inconveniente de que esta práctica no se realice masiva y colaborativamente dentro de las instituciones educativas. Entonces nos podemos preguntar, ¿existen otras formas de realizar registros que demanden menos tiempo y/o que permitan una socialización inmediata? ¿sería conveniente “premiar” a aquellos docentes que realicen registros de sus prácticas? (con el objetivo de que otros más se sumen a hacerlo).. Tal vez sea conveniente que existan puestos de trabajo especializados en la conformación de registros, donde los profesionales que se desempeñen observen las clases de varios docentes y le realicen devoluciones y retroalimentaciones a cada uno o de manera general en un tabla compartida con toda la comunidad docente.. Sigo pensando como sería una forma más eficiente de llevar a cabo los registros de manera masiva y colectiva..

Saludos y nos seguimos leyendo!

Lucas Agazzi..

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La práctica no es solo “lo que se ve”, sino, y también, lo que hay detrás de lo que se ve. Por tanto, cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducimos como profesionales, lo que va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa.

Reflexionar sobre la práctica implica no solo describir lo que hacemos para compartirlo generalmente con colegas, sino también la posibilidad de compartir planeamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados.

Otra idea generalizada, es la de investigación, si hablamos de investigación escolar, de investigación “sobre qué se hace en la escuela”. Desde la perspectiva de transformar, cambiar o hacer evolucionar el estado actual de las cosas. Hemos de poner en marcha mecanismos o instrumentos que nos permitan establecer vínculos significativos entre nuestro saber y nuestro hacer.

La investigación escolar constituiría un conjunto de prescripciones teóricas y metodológicas que lo hacen posible.

El recurso que se ha revelado como instrumento nucleador de los procesos de investigación es el diario del profesor. Ha de propiciar, fundamentalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones.

El análisis de las primeras descripciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran, como conductas del profesor, conductas de los alumnos, acontecimientos académicos, acontecimientos relacionados con la dinámica, elementos organizativos; buscando establecer relaciones entre los mismos.

Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretenden resolverlos

Programar, es buscar un compromiso entre el grado de elaboración de la teoría pedagógica y la visión que tengo de las posibilidades que ofrece la realidad escolar.

Evaluar es, asimismo, investigar la acción, los hechos que realmente ocurren cuando aplicamos el programa, para poder comprender las dificultades prácticas, los bloqueos, las inadecuaciones, las variables no tenidas en cuenta, y todo tipo de datos que han de permitirnos reformular, depurar y complejizar dicho programa y, a la larga, el modelo o teoría que lo sustente.

Aquí, el diario deja de ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje de un proceso de recogida de información empírica y sistemática sobre los acontecimientos de la clase.

Material consultado: Toscano, J. M. "Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor" IES Bellavista. Sevilla (1994)

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Diario del profesor - Un recurso para le investigación en el aula. 

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Diario del profesor - Un recurso para le investigación en el aula. 

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Los autores Porlan & Martin nos hacen reflexionar sobre este recurso del docente.

Uno de los roles del docente es como el de un investigador en el aula, tiene un rol ente la teoría y la practica. El docente diagnostica un problema, formula hipótesis de trabajo, lleva adelante la experiencia, evalúa dicha hipótesis, elige materiales de trabajo, diseña actividades, relaciona conocimientos etc. como vemos el docente cumple el rol de un investigador en el aula.

El diario del profesor seria como una guía para la investigación, un nexo (ida y vuelta) entre la teoría, la planificación y la practica, partiendo de lo general para concluir en lo concreto. Nos permite planificar, desarrollar y evaluar nuestra actividad de la clase, esto nos ayudará/enriquecerá la planificación y funcionamiento de la próxima clase con mejores resultados.
Podemos afirmar que el diario del docente es un instrumento para la transformación de la práctica.

Seguimos aprendiendo
Diego

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Sobre la importancia de los registros: el diario del profesor

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Sobre la importancia de los registros: el diario del profesor

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Hay que tener en cuenta que “la situación planificada puede sufrir modificaciones cuando el docente la lleva, efectivamente, al aula”. En ese sentido, se los plantea la necesidad de “revisar y reconfigurar la situación planificada a medida que está ocurriendo, a fin de alcanzar el objetivo propuesto”(1).

Las instancias previas de construcción metodológica, como aquellos momentos en los que se pone a prueba la configuración didáctica planteada, son muy importantes. En caso de que la configuración didáctica propuesta no se desarrolle de la “manera en que fue planeada”(2), serán necesarias las modificaciones del caso. Para ello, es importante ser conscientes de tales corrimientos de nuestra propuesta, estar atentos a tales situaciones, y ser capaces de dejar constancia en los registros u observaciones, como insumos para la acción y/o reflexión.

En la implementación puede que haya algún margen de acción en el momento, en la propia situación áulica en ejecución. De no ser así, las anotaciones nos pueden ayudar para pensar, más adelante, en qué medida nos alejamos de lo planteado, por qué consideramos que se aleja, si es por una cuestión del modelo didáctico que venimos empleado, si fue por un emergente ajeno al diseño, por un contexto singular, etc. Esto nos puede brindar herramientas para realizar mejoras a nuestro diseño de actividad o, directamente, hacer cambios más radicales en nuestra propuesta, con alternativas que soporten mayores modificaciones del contexto, posicionando al docente en el rol de “guía” o “facilitador de las actividades”, buscando “evitar la unidireccionalidad en las intervenciones de la clase”(3).

Finalmente, más allá de ser un instrumento para nuestra reflexión y análisis, nuestros registros en el diario pueden ser muy útiles para compartir con colegas y, junto a otros, instrumentar alternativas de mejoras de manera colaborativa.
Saludos.

Luis Carlos Andrada

Referencias:

1. López Rivilli, M., Martínez, M. y Equipo de Producción de Materiales en Línea (2020). Clase 3: Estrategias didácticas para la enseñanza del conocimiento químico. Módulo La Enseñanza de la Química en la Educación Secundaria. Formación Docente Complementaria - Profesorado de Educación Superior en Química. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.  Página 9 (Edición PDF).

2. Ibidem.

3. Ibidem.  Página 11 (Edición PDF).

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.

El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa, por lo cual es importante hacer explícitos sus esquemas de conocimiento profesional y el analizar la relación de estos con la actuación en el aula.

El profesor es un investigador en el aula (diagnostica el problema, crea hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige materiales, diseña actividades, relaciona conocimientos, etc.) y con esto logra vínculos significativos entre la teoría, el programa y la práctica.

Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias.

Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor

En la enseñanza, la práctica educativa se identificaba solo con lo que hacen los profesores en las aulas con los alumnos pero la práctica no es solo “lo que se ve” sino, lo que existe detrás de ella.

La investigación se refiere a un proceso sistemático mediante el cual se genera conocimiento, en la escolar el objetivo es la escuela, y los sujetos que generan conocimiento sobre la escuela, son los profesores, ahí la pregunta que se hace en la escuela “En este sentido, la investigación escolar constituiría un conjunto de prescripciones teóricas y metodológicas que lo hacen posible” (Toscano 1994:77)

El diario con lleva a relatar situaciones sobre que sobre la experiencia van sucediendo en la práctica y podemos tomar en cuenta momentos importantes “El hecho de llevar un diario de nuestra experiencia docente, en la línea de lo señalado anteriormente, implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes” (Toscano 1994:77).

El intercambio de puntos de vista, a partir de los problemas captados resulta un tanto complicado por la idea que tenemos de defender nuestros puntos de vista y tal vez hasta llegar a no querer modificarlos “Si bien es cierto que resulta difícil “cambiar de idea” o de “forma de pensar” …” (Toscano 1994:79)

A partir de la lectura de estos autores que hablan sobre el diario del profesor, creo que es un insumo muy importante para poder recapacitar y rever sobre nuestras prácticas, observando el trabajo que realizamos en el aula, al registrar una amplia gama de dimensiones, de las cuales podemos ir toman ciertas pautas que nos ayuden a obtener otro punto de vista que tal vez antes no lo teníamos.

Saludos
Luciana Fenoglio.

Bibliografía:
Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.
Toscano, J. M. (1994) Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Sevilla: Revista Kikiriki N°33

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Anabela Malpiedi.
El diario del profesor es una herramienta que en los nuevos enfoques educativos promueve la investigación del docente porque a través de su uso e implementación el profesor logra acercarse y entender su propio quehacer, permitiéndole enfrentar las situaciones percibidas a través de un sistemático proceso de investigación, intervenirlas con alternativas que generen cambios favorables. Así, el Diario del profesor es una estrategia, que facilita la aproximación y comprensión de la realidad escolar, porque permite registrar sistemáticamente todo lo que acontece con respecto al objeto de estudio, y posteriormente, a través de la reflexión y el análisis encontrar elementos o “pistas” que muestren rutas para entender y actuar. Porlán y otros (1988) hacen referencia a que el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Esta mediación se realiza a través de un doble proceso, por un lado, en el plano cognitivo y por otro la toma de innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto.

La implementación del diario en el aula de clase nos ayuda a tener una reflexión significativa donde nosotros como docentes podremos revisar en que parte estamos fallando o cual nos hace parte para tener una excelente enseñanza y nuestros alumnos queden todos empapados de aprendizajes significativos, además puede ayudarnos a detectar que alumnos individualmente necesitan más acompañamiento.
Saludos!

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Buenas tardes

Los autores Porlán y Martín (2000), en su libro El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, realizan una caracterización de los diferentes lugares que asumimos los docentes a la hora de pensar, diseñar e implementar una propuesta de enseñanza. Cuando hablamos de lugares, nos referimos a los posicionamientos y adscripciones teóricas y metodológicas que sostienen nuestras propuestas y todas aquellas intencionalidades, deseos, creencias, puntos de vista que se hacen presentes –de manera explícita o implícita– al momento de la implementación. En esta instancia comienzan a ponerse en juego –y en acto– dichos presupuestos e intencionalidades con las de los estudiantes y las múltiples mediaciones institucionales y del aula que intervienen sobre lo planificado.

Como lo señalan los autores, son muchas las dimensiones que se ponen en juego e interactúan a la hora de planificar y ejecutar una secuencia didáctica. En la mayoría de nuestras clases, es probable que no coincida totalmente el desarrollo de la misma con lo planificado, por diversas circunstancias, pero justamente eso es lo importante de nuestra labor como docente, poder reorganizar y reformular lo pensado en primera instancia, según lo requieran los alumnos, los recursos disponibles o las características y posibilidades que ofrece la institución educativa.

Si bien los conceptos Planificación y Flexibilidad, puedo parecer contrapuestos, en realidad considero que van de la mano y se relacionan significativamente, por eso mismo debemos planificar nuestra labor docente buscando ofrecerle a los estudiantes una gran variabilidad de escenarios para aprender y enseñar.

Saludos.
Gonzalo Morano

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Reflexionado sobre la dinámica del aula a través de la experiencia en lo que sucede allí y en situaciones concretas ( Marengo María Laura)

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Reflexionado sobre la dinámica del aula a través de la experiencia en lo que sucede allí y en situaciones concretas ( Marengo María Laura)

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Nos preguntamos ¿cómo enfocar la mirada a fin de extraer registros de experiencias que puedan ser usados como insumos para otros docentes que en algún momento se van a encontrar con situaciones similares como profesores en el día en sus prácticas? ¿es cierto que hay una carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar? (diario como instrumento, de lo general a lo concreto) como también es cierto que no hay tiempo para que el docente se fije en todas las situaciones a la vez.

“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso” … en términos sencillos podemos considerar como problema algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. (Porlán y García, 1990)

¡Qué gran realidad! El profesor constata ciertos hechos que se ponen en evidencia, como ser por ejemplo la desmotivación o falta de interés de ciertos estudiantes y desde el mismo momento que constata ya lo contempla como el seguimiento de una problemática, pero coincido plenamente con estos autores que proclaman que lo que el profesor constato no puede solucionarse automáticamente, o al menos, en esa misma clase; el profesor hará sus registros de las causas que cree posible de ellos pero llegara a la conclusión que deberá continuar indagando y probar distintos recursos de a fin de ir disipando poco a poco el inconveniente dentro del aula. Ciertas técnicas (como las que mencionan estos autores en estos registros de observación) pueden probarse, pero seguramente, unas lograran mayor efecto que otra: se les da más actividades para tenerlos más ocupados, se les habla, se les induce a un diálogo conjunto o sencillamente se intentara otras capacidades en los estudiantes con otras metodologías hasta dar en el punto clave de las distracciones de las desmotivaciones, de la falta de atención específica hacia ciertas temáticas, etc.

El docente siempre es un copartícipe de este proceso de enseñanza aprendizaje que los enriquece a arribos de manera inmediata, a ambos actores que están en el mismo contexto situacional el aula una experiencia socializadora y socializante.

Creo que todo esto construye y reconstruye a los andamiajes sobre los cuales sostenemos nuestras prácticas docentes, en constante cambio, mutación y transformación.

El diario del profesor remueve constantemente todos los elementos y características que puede haber en los escenarios actuales los pone a dialogar y pide a gritos la complicidad de todos, incluso de los estudiantes

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"El diario del profesor" de Porlán y Martín es un libro que recopila diarios escritos por profesores, brindando una mirada íntima y reflexiva sobre su práctica docente.
El libro  ofrece una visión íntima de la realidad de la enseñanza a través de los testimonios de los propios profesores.
El registro sistemático de la actividad, permite al docente una mirada evaluadora sobre las propias prácticas, hay en esta actividad una idea de mejorar continuamente el quehacer, es una tarea que requiere de paciencia y de celebrar los pequeños logros de aprendizaje.
Me pregunto si el tiempo en el aula, el cual es, posiblemente, el único tiempo regulado y destinado explícitamente para el estudio en el caso de muchos alumnos, es suficiente para lograr el aprendizaje, me pregunto si el sentido del ser adolescente es el de aprender y desarrollarse, de pronto dudo de si todas las premisas que se tienen sobre el ser alumno están verdaderamente contenidas en la realidad de todos los estudiantes. sentarse, concentrarse, aplicarse por un momento a la abstracción que requiere una materia, sin la distracción de un celular u otro estímulo, estar las horas que sean necesarias para lograr resolver una tarea, me parecen de pronto ideas lejanas en muchos casos. Y si es de ese modo que las cosas resultan, también pienso en si el esfuerzo del docente es de algún modo correspondido. Estos interrogantes me surgen cuando leo que los estudiantes tardaron una semana en responderle un simple Whatsapp al docente.

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Los registros  permiten materializar a través de la palabra escrita parte de las vivencias que transitamos en nuestras prácticas docentes. Cuando ponemos la experiencia en palabras posibilitamos el reconocimiento de rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen y las formas en que se va tejiendo la práctica docente. Pero… ahora nos preguntamos… ¿Cuál es el sentido de tener registros de la experiencia vivida? Realizar un diario ofrece la posibilidad de tener una descripción más profunda de la dinámica del aula a través del relato sistemático con descripciones de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

Martin Toscano en “Un recurso para cambiar la práctica: el Diario del Profesor” se cuestiona: ¿Qué significa reflexionar sobre la práctica? Reflexionar sobre nuestras prácticas implica no solo describir lo que hacemos para compartirlo públicamente, fundamentalmente con otros colegas, sino también compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y hacer un análisis en conjunto .

Es decir que una reflexión sobre nuestras prácticas debería contemplar la posibilidad de describir lo que hago para que otros la conozcan, el planteamiento de lo que sustenta lo que hago, las ideas, los criterios; y la posibilidad de ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas.

Realizar un diario nos abre la posibilidad de establecer vínculos significativos entre nuestro saber  y nuestro hacer. En un primer momento el diario ofrece la descripción de la dinámica del aula a través del relato sistémico y pormenorizado de los distintos acontecimientos. Luego se puede asumir un nivel de mayor complejidad de análisis, pasando progresivamente a una visión más analítica y profunda de la realidad mientras categorizamos diversos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario.

Realizar registros es una tarea compleja y constituye uno de los primeros pasos hacia la reconstrucción crítica de la experiencia.
Mariela Pereira Duarte

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Diario del profesor (Maria Pia Rodriguez)

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Diario del profesor (Maria Pia Rodriguez)

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Como menciona Toscano (1994), la práctica no es solo lo que se ve o lo que se hace, también es todo lo que no se ve, lo que hay detrás, lo espontáneo, lo que surge del hacer. Poder observar y hacernos conscientes de esto que se sale de lo planificado, de la estructura, de lo esperado, nos permite reflexionarnos y analizarnos a nosotros mismos, nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, poner sobre la mesa nuestras prácticas para poder ensayar nuevas formas, nuevas ideas, conmigo y con otros.

Para propiciar y favorecer un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica, hemos de poner en marcha mecanismos e instrumentos que nos permitan establecer vínculos significativos entre nuestro saber y nuestro hacer. Una herramienta muy útil para poder llevar a cabo esta investigación de nuestra experiencia docente, es el diario del profesor. En este diario tomamos notas sobre la dinámica del aula, acontecimientos y situaciones cotidianas, sensaciones, impresiones. Un guion que comparte el autor, y que nos puede servir como guía:

1. Descripción general de la dinámica de la clase: organización y distribución de la jornada.

2. Descripción pormenorizada de una o varias actividades (la más significativas).

3. ¿Qué hace el profesor durante su desarrollo?

4. ¿Qué hacen los alumnos?

5. Acontecimientos má significativos durante su desarrollo: tipo de conductas, frases textuales (de profesores y alumnos)

6. Descripción de conflictos (si los hubo) entre los alumnos, y entre alumnos y profesor.

7. Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante, o después del desarrollo de las actividades.

¿qué otros aspectos de la clase creen que deberíamos registrar en nuestro diario?

Nos seguimos leyendo

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Análisis de Martín y Porlán (2000) por Ivana Molina

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Análisis de Martín y Porlán (2000) por Ivana Molina

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El "Diario del profesor" de Martín y Porlán (2000) es un trabajo de investigación que estudia la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje en un contexto escolar. Los autores realizaron un seguimiento de la práctica de enseñanza de un profesor de matemáticas durante un período de tiempo y registraron sus observaciones en un diario de campo.
El diario de campo permite la intervención, ayuda a la reflexión y crítica sobre las acciones que realizamos. Es decir, ver cómo desarrollamos la práctica de la disciplina permite el crecimiento de la persona, al generar autoconfianza y autoconciencia cuando escribe, creando un diálogo interno.

En su análisis, los autores identifican varios temas clave relacionados con la práctica de enseñanza del profesor, incluyendo la forma en que organiza su enseñanza, el tipo de apoyo que brinda a sus estudiantes y la interacción entre el profesor y los estudiantes.
Una de las conclusiones más importantes del estudio es que el profesor demostró un alto nivel de competencia en la enseñanza de las matemáticas, y que su enfoque se centró en ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos. Los autores también señalan que el profesor demostró una capacidad para adaptar su enseñanza a las necesidades de cada estudiante, como así también, resaltan la importancia de la retroalimentación que ya venimos trabajando sobre su importancia desde el comienzo de la cursada del trayecto.
También se destaca la importancia de las relaciones interpersonales entre el profesor y los estudiantes, y cómo estas relaciones pueden influir en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
El diario del profesor es una herramienta de reflexión y autoevaluación que puede ser aplicada a diversas disciplinas. Se trata de una técnica que nos permite registrar pensamientos, sentimientos y acciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hacerlo, podemos reflexionar sobre nuestras prácticas y encontrar maneras de mejorarlas.

Nos leemos

Ivana

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Alumno: Luna Fernandez, Hugo Matias
Diario de un profesor, es aplicable en nuestro contexto?
El registro de la experiencia vivida en el aula, es un proceso mediante el cual los docentes documentan y reflexionan sistemáticamente sobre su práctica docente, capturando los eventos, situaciones y acciones que ocurren en el aula y en el entorno educativo. Los autores Porlán y Martin en su libro diario de un profesor. Un recurso para la investigación en el aula, nos invitan a reflexionar sobre esta manera de documentar y reflexionar sobre nuestras prácticas. Personalmente considero que es una buena práctica poder hacer este ejercicio, al registrar la experiencia vivida nos facilita el análisis y la comprensión de las propias prácticas, identificar fortalezas y áreas de mejora, y promover el desarrollo profesional continuo. A través de la documentación sistemática, los docentes pueden examinar los momentos de enseñanza y aprendizaje, analizar las interacciones con los estudiantes, identificar patrones y tendencias en su práctica, y evaluar el impacto de sus acciones en el proceso educativo. Este proceso de reflexión y análisis ayuda a los docentes a tomar decisiones informadas y a realizar ajustes en su práctica, promoviendo así un crecimiento profesional continuo y una mejora en la calidad de la enseñanza.

Este registro puede llevarse a cabo a través de diferentes medios, como el diario del profesor, la grabación de video, la toma de notas y la recopilación de materiales y trabajos de los estudiantes. Ahora, esto nos lleva a pensar en el contexto laboral actual de la docencia en la provincia si es posible llevarla a cabo, en los tiempos que se disponen.
¿Es posible implementarlo? ¿Cómo se puede sistematizar para que todos los docentes llevemos un registro, y pueda ser compartido? Son las primeras preguntas que me surgen, a la idea de poder incorporar estas prácticas al aula.

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Ejercicio de Lectura momento 2 (Florencia Ghizzoni)

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Ejercicio de Lectura momento 2 (Florencia Ghizzoni)

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El diario del profesor constituye una herramienta valiosa para reflexionar sobre nuestras prácticas, “la enseñanza es causa directa y única del aprendizaje”. Porlan y otros (1988) hacen referencia a que el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Esta mediación se realiza a través de un doble proceso, por un lado en el plano cognitivo y por otro la toma de innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto.

El diario nos permite  ser críticos en nuestras prácticas poder seguir haciendo lo que sale bien y cambiar las estrategias cuando estas no favorecen el proceso enseñanza aprendizaje. También permite poder hacer conexiones entre el conocimiento práctico y el conocimiento disciplinar lo que permite tomar decisiones fundamentadas. Su elaboración requiere el relata sistemático y pormenorizado de los acontecimientos y situaciones cotidianas que se dan en el aula.

Es importante a partir del mismo conocer a donde están nuestros puntos débiles, es decir aquello que no funciona como lo habíamos planificado,  investigarlos, reflexionar en torno a estos y así poder cambiar las concepciones asociados con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos.

Los registros permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas por ustedes en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente.

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El Diario del profesor, según los autores Porlán y Martín (2000) es una herramienta que nos proporciona un nivel profundo de descripción de la dinámica del aula mediante un relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas que ocurren en ésta. El hecho de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación, categorización y reflexión  de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción o intuición.

Registrar estas experiencias o vivencias por escrito nos da la posibilidad de analizar y pensar los rasgos característicos, las situaciones que se repiten o las que simplemente no ocurren porque como docentes no damos el espacio o tiempo suficiente para que sucedan.

Muchas veces los docentes queremos o hacemos nuestro mayor esfuerzo por cumplir con las actividades y propuestas curriculares y en este sentido, nos olvidamos, o pasamos por alto el papel de los alumnos en la escuela, su nivel de conocimiento, su intervención en las clases, sus formas de ser y pensar, y es aquí donde muchas veces nuestras clases y /o relación con los jóvenes se vuelve un tanto jerarquizada para sostener lo que nos propusimos como objetivo a cumplir siguiendo  un ideal o un lineamiento curricular. Esto ocasiona muchas veces que   los alumnos  sean agentes más bien pasivos en el proceso de aprendizaje, esto puede acarrear consecuencias como  frustrarnos o desmotivarnos al no cumplir con las expectativas en el desarrollo de cierta actividad o implementación de una propuesta de trabajo (Secuencia Didáctica). Entonces tener un registro a modo de diario, nos permitirá repensar, analizar y modificar ciertas acciones, propuestas  o conductas dentro del  aula. Una vez analizado o “desmenuzado” este diario   ¿podremos adecuar, adaptar y negociar  con los alumnos su papel en el aula en la escuela?  Si a través  de este análisis comenzamos a favorecer la interacción no se enriquecerán y diversificarán nuestras propuestas de enseñanza- aprendizaje?

Nos leemos!

ANDREA FANTINO

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Después de leer El Diario del Profesor, veo reflejados los mismos interrogantes que me surgen a la hora de planificar una clase o proponer un tema para los estudiantes, pienso si les va a gustar, si los va a atrapar y también me doy cuenta cuán importante es el registro de lo que ocurre en el aula y también de lo que planificamos, lo cual es muy útil para utilizarlo como herramienta a la hora de volver a proponer una clase.

Considero que la modalidad de registro puede ofrecer la suficiente amplitud tanto para encuadrar la diversidad de experiencias, como para sistematizar la mayor información representativa de las vivencias por las que transitan. las acciones que se despliegan en las prácticas de enseñanza, y solo el reconocimiento de sus sentidos habilitaría el desarrollo de procesos formativos genuinos que den lugar al enriquecimiento, fortalecimiento y transformación de las prácticas de enseñanza.

El diario es un género de escritura que favorece la introspección, el diálogo con uno mismo; permite reflexionar sobre lo que resultó significativo, poner en evidencia la subjetividad de la experiencia y recuperar, a través de lo escrito, aquello que aconteció para valorarlo, meditarlo y evaluarlo.

Darío Barotti

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Registrar para analizar, Eduardo Chiavassa

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Registrar para analizar, Eduardo Chiavassa

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Quiero rescatar lo que Paulo Freire  nos aportó,” Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción, 1997,” (Freire p. 47). En esa frase y novedosa mirada se encierra mucho de lo que nos convoca a la reflexión( Martín y Porlan 2000) en “El Diario del Profesor” , ¿Cómo son mis intervenciones en el aula? . ¿Cuáles son mis objetivos, como enseñante y como estudiante?; ya que no puede existir el uno sin el otro. Aprender es un complejo entramado  que involucra variables personales, grupales, institucionales, culturales e históricas.  En busca al fin y al cabo de un” cambio o modificación en la conducta de un individuo”. (Leliwa y Scangrello, 2016). Es el registro de nuestras prácticas dentro del aula, ( ese lugar que nos hace pensar, y  nos saca de nuestra zona de confort), que nos interpela reflexivamente, si este proceso se lleva a cabo o no y más aún de qué manera se relacionan las diferentes dimensiones que atraviesan este proceso. El Diario es el testigo biográfico fundamental, para el análisis de nuestras prácticas educativas.

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Reflexionar sobre nuestras prácticas docentes

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Reflexionar sobre nuestras prácticas docentes

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Luego de leer el material, una frase que me pareció importante para repensar es “la práctica no es sólo “lo que se ve”, sino, y también, lo que hay detrás de lo que se ve (Toscano, 1994). En este sentido, y como hemos visto a lo largo de este trayecto, como docentes es necesario reflexionar sobre nuestras prácticas de manera de poder desarrollar prácticas pedagógicas que se adapten a los diferentes grupos de clases con sus necesidades, respondiendo a la heterogeneidad y también a la singularidad de cada grupo.

Un recurso para lograr esta reflexión puede ser el diario del profesor, con el cual se pretende primero recopilar información desde las diversas dimensiones (grupo de clase, adecuación de objetivos y contenidos, metodología de trabajo en clases, evaluación, dinámica de la institución educativa, etc.) para identificar los problemas que lleven al diseño de nuevas ideas (modelos) para modificar aquello que sea necesario de las prácticas actuales. Considero importante destacar que es importante en primer lugar el trabajo colaborativo entre docentes, mediante el intercambio de experiencias, registros abriendo la mirada a lo nuevo para poder re-pensar juntos sobre las prácticas docentes. Además, ser conscientes que los cambios son progresivos y que no es necesario cambiar todo, sino identificar aquellas concepciones sobre las cuales se debería profundizar y trabajar para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por último, como ya lo hemos abordado al comienzo de este trayecto, pensando en cómo nuestra cultura (de los docentes) tiene una impronta en nuestras clases, por nuestra propia vida, nuestra forma de ser, de pensar, de actuar, quisiera finalizar con la frase “Aunque es cierto que cambiar la forma de pensar garantiza el cambio en la forma de actuar, también lo es que difícilmente cambiamos nuestra forma de actuar, sino es porque -a un cierto nivel cambiamos nuestra forma de pensar” (Toscano, 1994). De esta manera, podemos preguntarnos, ¿Qué capacidades necesitamos como docentes para enseñar hoy? ¿Qué habilidades necesitan nuestros estudiantes y cómo podemos hacer para propiciar su desarrollo? ¿En qué aspectos de mi práctica docente debo trabajar más y de qué manera para mejorarlas?

Saludos

Verónica Meringer

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Luego de la lectura de: UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR. Rescato el siguiente concepto “Aunque es cierto que cambiar la forma de pensar garantiza el cambio en la forma de actuar, también lo es que difícilmente cambiamos nuestra forma de actuar, sino es porque -a un cierto nivel-cambiamos nuestra forma de pensar” Toscano(1994).  Cambiar nuestra forma de pensar puede ser un paso importante para cambiar nuestra forma de actuar, pero es posible que necesitemos abordar nuestras creencias y valores esenciales para producir un cambio significativo y duradero en nuestra forma de actuar. A partir de lo anterior me planteo los siguientes interrogantes: ¿Qué habilidades y conocimientos necesito para mejorar mis prácticas docentes y cómo puedo desarrollarlas de manera efectiva?

¿Cómo puedo cambiar mi enfoque de enseñanza para ser más inclusivo y responder mejor a las necesidades individuales de mis estudiantes?

Siguiendo con la lectura de materiales :

Los registros permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente. Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

De esta forma, los registros escritos se convierten en una forma tangible de documentar la práctica docente,  lo que permite comprender sus  particularidades y singularidades. Asimismo, los registros escritos facilitan el análisis y la reflexión sobre la propia práctica, lo que a su vez favorece el desarrollo de estrategias para mejorarla. A partir de lo expuesto, se generan las siguientes preguntas para profundizar en el tema:

¿Cómo pueden los registros escritos ayudar a los docentes a identificar los rasgos característicos de sus prácticas y a desarrollar estrategias de mejora?

¿Cómo pueden los docentes utilizar los registros escritos para compartir su experiencia y conocimiento con otros docentes?

¿Qué desafíos pueden surgir al documentar y reflexionar sobre las prácticas docentes, y cómo pueden superarse estos desafíos?
Ana María Mapelli

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Los problemas y el diario del profesor, enfoques para transformar nuestras prácticas

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Los problemas y el diario del profesor, enfoques para transformar nuestras prácticas

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Luego de leer “El diario del profesor” de los autores Martín y Porlán (2000) me gustaría reflexionar acerca de un concepto que allí desarrollan: los problemas. Los autores proponen que los problemas existentes en nuestras realidades educativas deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso de nuestras prácticas, movilizando cambios continuos y graduales de las mismas. Definen como problema a “algo (un hecho, una situación, un planteamiento, etc.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales (Porlán y García, 1990). Me parece interesante en este punto la relevancia de los registros en un diario, para analizar esos problemas en momentos posteriores a nuestras prácticas, desde lo general a lo concreto, observando de qué manera influyeron en esa situación nuestras creencias y suposiciones, y que estrategias didácticas podemos utilizar para adaptarnos a la diversidad y complejidad del aula. De esta manera, se trabaja sobre el problema como un “proceso continuo”, tal como mencionan los autores.

En relación con el concepto desarrollado anteriormente, hay otra idea interesante que se plasma en el artículo: utilizar el diario para transformar la práctica. Volver sobre los registros de nuestras prácticas nos permitirá reelaborarla de una manera conscientemente dirigida y evaluada, transformar nuestras propias creencias y supuestos y modificar nuestras programaciones en respuesta a la singularidad del aula. Los autores proponen que estos cambios sean realistas, mediante un constructivismo evolucionista, donde nuestro modelo teórico oriente a nuestras prácticas y nuestra práctica nos obligue a modificar y complejizar nuestro modelo, como contrapunto al “idealismo pedagógico ingenuo” que pretende trasladar mecánicamente “el ideal” a “la realidad”.

Ambas concepciones mencionadas me parecen fundamentales para trasladar la idea de evaluación formativa y auténtica a nosotros mismos, y para intentar naturalizar el error como punto de partida para mejorar.

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EL DIARIO DE UN PROFESOR:                         MARIA EUGENIA CASAS                                    Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", este recurso que se utiliza como herramienta de investigación se adapta a las subjetividades de los docentes y a las realidades situacionales.                         LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole".El/la docente vuelca en el diario lo acontecido en su jornada desde su punto de vista. No obstante, no será fundamental solamente la descripción de lo ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues constituye la única forma de ver las razones profundas del comportamiento del docente. Por lo tanto, será conveniente redactarlo lo más rápidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningún aspecto relevante que pudiera olvidarse. En primer lugar, describir, de la forma más precisa posible, lo sucedido. Posteriormente interpretar lo escrito.El diario es un valioso instrumento que posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias en las clases de Educación Física, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de los docentes como generadores de conocimiento profesional, lo que le caracterizará como investigador en el aula o profesor crítico. PORLÁN (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia" Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Interpelándose constantemente.    

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EL DIARIO DE UN PROFESOR:                         MARIA EUGENIA CASAS                                    Según PORLÁN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", este recurso que se utiliza como herramienta de investigación se adapta a las subjetividades de los docentes y a las realidades situacionales.                         LATORRE (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole".El/la docente vuelca en el diario lo acontecido en su jornada desde su punto de vista. No obstante, no será fundamental solamente la descripción de lo ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues constituye la única forma de ver las razones profundas del comportamiento del docente. Por lo tanto, será conveniente redactarlo lo más rápidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningún aspecto relevante que pudiera olvidarse. En primer lugar, describir, de la forma más precisa posible, lo sucedido. Posteriormente interpretar lo escrito.El diario es un valioso instrumento que posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias en las clases de Educación Física, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de los docentes como generadores de conocimiento profesional, lo que le caracterizará como investigador en el aula o profesor crítico. PORLÁN (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia" Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Interpelándose constantemente.    

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Porlán y Martín, en “El diario del profesor, un recurso para la investigación en el aula” (1991) advierten que la enseñanza no puede quedarse estancada en métodos tradicionales y estáticos y plantean un modelo de investigación en la escuela para abordar el problema de la relación teoría-práctica en los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje. De este modo, consideran que el profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa, por lo tanto es quién diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula. (Porlán y Martín, p.20). El diario del profesor es una guía práctica, un instrumento valioso que permite al docente reflexionar sobre su práctica educativa, analizar las dinámicas del aula y mejorar su enseñanza.

Como docentes, al utilizar este instrumento asumimos un papel activo en la investigación de nuestras propias prácticas, cuestionando y explorando constantemente nuevas estrategias, métodos y enfoques. A través de la observación del avance de los estudiantes, sus dificultades, las dinámicas del aula entre otras cuestiones de relevancia, y la escritura de estas observaciones podemos desarrollar una conciencia más profunda de nuestro rol docente. El ser capaces de analizar los resultados de nuestras propias investigaciones nos permite buscar constantemente maneras de mejorar la enseñanza y el trabajo en el aula.
Gisel Esteves

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Reflexionar en y sobre la práctica: de la descripción al análisis. 

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Reflexionar en y sobre la práctica: de la descripción al análisis. 

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En “Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor” (1994), José Martín Toscano, propone:

Cualquier estrategia basada en la reflexión sobre la práctica debería contemplar, al menos:
a) La posibilidad de describir lo que hago, para que otros lo conozcan.
b) La posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que
hago, las ideas, los criterios, las razones últimas de mis decisiones.
c) La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en
la medida de lo posible compartidos con otros colegas.

A este respecto, se hace preciso pensar para qué reflexionamos y cuál es el marco desde el cual reflexionamos. Edelstein (2015) nos invitaba a  hacer de la reflexión una práctica sistemática que nos lleve a romper el statu cuo de una docencia aislada y nos abra puertas a una reflexión lucida sobre la base del diálogo, el trabajo colaborativo y la apertura crítica. Compartiendo estas ideas, me pregunto ¿Están abiertos los espacios en las escuelas para que tenga lugar esta clase de intercambios entre colegas? ¿Cómo podemos propiciar a que esto ocurra? ¿Qué espacios y tiempos se nos conceden a los y las docentes para trabajar en esta reflexión sobre la práctica?

Por otra parte, José Martín Toscano plantea que el diario del profesor ha de propiciar, principalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Así mismo, propone organizarlo de manera sistemática considerando dimensiones como: el quehacer del profesor/a, el quehacer los/las estudiantes, acontecimientos significativos, descripción de conflictos, dudas/contradicciones y reflexiones que surgen luego de la clase, entre otras posibles.

En este sentido, cabe destacar que escribir un diario es también una manera de reconocer emociones propias y problemáticas que nos aquejan (y tal vez, no sabemos cómo abordar), comprender mejor la dinámica de nuestros/as estudiantes y mejorar nuestras prácticas de cara a contemplar otras formas de disponer una clase. Por último, me pregunto ¿Qué herramientas tenemos cómo docentes para reconocer estas dimensiones psicológicas, emocionales y sociales dentro de nuestras aulas?

Mariana Benedictto

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Luego de leer los diarios de de los profesores de biología y física propuestos en los recursos, volví a recuperar la importancia de la interacción, de la indagación dialógica como recurso eficaz. Estos profesores compartían su costo de dar clase en el tiempo de pandemia y pude observar lo importante de construir y enseñar a partir del diálogo con sus estudiantes.
Me lleva a preguntarme:
¿Por qué a veces no lo usamos? ¿Qué nos detiene?
Algunas respuestas que diría que se pueden encontrar en nuestro interior son:
-Es una perdida de tiempo....responden los mismos de siempre ¿Cómo recoger la voz de los que no se animan?
-Cuesta mucho que se escuchen, mantener el silencio y la escucha atenta al que habla...
-La expresión sin temor...
Entonces:
¿Cómo construir un ambiente que propicie el diálogo? ¿Qué acciones necesitaré hacer para promover esto?

Nos leemos

Ana Maria Beccaglia

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Quisiera compartirles una reflexión de la clase Nucleo II que me gusto mucho y me llevo a pensar:
"Las acciones que se despliegan en las prácticas de enseñanza están fundadas en supuestos de diferente orden, y solo el reconocimiento de sus sentidos habilitaría el desarrollo de procesos formativos genuinos que den lugar al enriquecimiento, fortalecimiento y transformación de las prácticas de enseñanza."
Me llevo a preguntarme ¿ Cuáles son estos supuestos sobre los que se fundan nuestras acciones? ¿Porqué hacemos lo que hacemos? ¿Cuáles son los sentidos de nuestras acciones?
Pienso que  importante es mirar, detenerse, registrar, luego analizar y posteriormente poder trasformar lo que se considera necesario en nuestras practicas de enseñanza.

Ana Maria Beccaglia

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El diario del profesor: cómo el registro del presente modifica las concepciones del pasado y construye las prácticas del futuro

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El diario del profesor: cómo el registro del presente modifica las concepciones del pasado y construye las prácticas del futuro

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Luego de la lectura de “El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula” de Rafael Porlán y José Martín voy a retomar y comentar diferentes ideas o puntos claves.

Parte de las problemáticas del aula que nos interesa, a los docentes, resolver, está relacionada directamente con promover mejores procesos de enseñanza aprendizaje. La clave para la resolución, en parte, de esta problemática está en el “saber hacer” profesional, es decir, en saber promover situaciones dentro de la clase que aumenten la calidad de los mencionados procesos.

La construcción progresiva de este “saber hacer”, según Porlán y Martín, depende de cómo sepamos manejar la relación entre teoría y práctica; entre modelo y realidad. (p. 63).

En relación al primer par de términos asociados, “debemos tener en cuenta que toda práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no debe plantearse en términos jerárquicos, sino dialécticos” (p.16); en otras palabras, no es trascendental identificar y destacar la supremacía de la teoría sobre la práctica (como ocurre en el modelo de enseñanza Tecnológico), o la supremacía de la práctica sobre la teoría (en el caso del modelo de enseñanza Espontaneísta); lo fundamental, es que exista un “diálogo” fluido entre ambas para que se genere una propuesta superadora a la enseñanza tradicional.

Con respecto al segundo par de términos asociados: “el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza. Dicho modelo es el trasfondo que guía, y a la vez condiciona, toda su práctica educativa” (p.21).

¿Pero de qué manera los docentes podemos establecer o facilitar el “diálogo” entre la teoría y la práctica; entre el modelo  y la realidad?

Para responder esta pregunta, los autores nos proponen implementar el modelo de investigación escolar, el cual convierte al profesor en investigador de y dentro del aula, otorgándole un papel o rol de mediador del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para desempeñar dicho rol, el docente se vale del diario del profesor como instrumento fundamental de este modelo.

“La utilización periódica del diario permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece también, el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento práctico y disciplinar, lo que, permite una toma de decisiones más fundamentada. A través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda sin perder las referencias al contexto. Por último, propicia el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor” (p.23).

Para iniciar nuestro diario debemos relatar, desde nuestras concepciones particulares y  personales de concebir la realidad, lo que sucede en la clase; partiendo de lo general para ir, progresivamente,  a lo concreto, mediante un análisis y valoración sistemática y racional de los hechos.

De esta manera iremos identificando las características más significativas del grupo de clase, sus necesidades, inquietudes, así como también, las problemáticas más destacadas, con la finalidad de adaptar nuestras prácticas a esa diversidad y complejidad.

Así mismo, el diario del profesor, es un instrumento valioso que nos permite cambiar las concepciones que tenemos sobre los alumnos, el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje; permitiendo mejorar y enriquecer nuestras prácticas al ser contrastado con la visión de nuestros colegas y los propios estudiantes.

Por último, a partir de esta herramienta, podemos diseñar nuevas acciones que se desarrollarán para abordar e intentar superar los problemas detectados transformando nuestras prácticas; de esta manera “el diario deja de ser exclusivamente un diario para convertirse progresivamente en el eje organizador de una auténtica investigación profesional…es aquí donde se despliegan técnicas más concretas y específicas para conocer cómo funcionan las nuevas acciones en la realidad, recogiendo información que reoriente el curso de la práctica y nos permita validar y reconstruir nuestro propio conocimiento pedagógico-profesional” (p. 64-65).
Carolina Quintero

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Comienzo citando la última oración de la clase Núcleo ll. Desarrollo de las propuestas de enseñanza “Realizar los registros es una tarea compleja y se constituye en uno de los primeros pasos hacia la reconstrucción crítica de la experiencia”, lo me pareció muy importante, porque en carencia de experiencia en la docencia, resultaría mucho más fácil enfrentarnos a los alumnos con un registro "o receta" previa de cómo dar la clase; donde se nos comente las características del curso, las particularidades de los alumnos o los grupos que conforman, que temas les interesan, entre otros,  entonces tratamos de abordar nuestras clases buscando su interés, su participación. Si bien en cada asignatura los temas están determinados por el diseño curricular, se lo puede ir adaptando acorde a las características del grupo, de manera de hacer las cases llamativas y entretenidas para los alumnos, ya que cuando no participan se torna difícil mantener el orden del aula, porque empiezan a deambular o molestar a sus compañeros que quieren aprender.

Por esto es importante lo que mencionan Porlán y Martín (2000), en su libro El diario del profesor donde “realizan una caracterización de  los diferentes lugares que asumimos los docentes a la hora de pensar, diseñar e implementar una propuesta de enseñanza. Cuando hablamos de lugares, nos referimos a los posicionamientos y adscripciones teóricas y metodológicas que sostienen nuestras propuestas y todas aquellas intencionalidades, deseos, creencias, puntos de vista que se hacen presentes –de manera explícita o implícita– al momento de la implementación. En esta instancia comienzan a ponerse en juego –y en acto– dichos presupuestos e intencionalidades con las de los estudiantes y las múltiples mediaciones institucionales y del aula que intervienen sobre lo planificado”.
En ocasiones es difícil cumplir la planificación o el tiempo destinado a enseñar un tema, porque hay situaciones o imprevistos no contemplados.
Los leo,
Melina Torre

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El docente, registro o diario del dia a dia.

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El docente, registro o diario del dia a dia.

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Cuando pienso depues de leer El diario del profesor I R. Porián y J. Martln, encuentro muchos momentos que se viven en el aula o momentos cuando pienso en como proponer un contenido y que este le sea atractiva a los estudiantes, no deja de venir a mi cabeza que muchas veces siento que yo como adulto que ya estudio y se formo como docente es exigido y bombardeado con demandas mientras que al estudiante se le pide lo justo y lo necesario.
Despues de lo expuesto, creo que es importante trabajar el habito del registrar no solo lo que sucede en el aula sino tambien el proceso de planificacion. ya que cuando uno mira en retrospectiva se puede analizar y ver que nos sirvio o que debemos cambiar. En este proceso de enseñar y aprendar, la convivencia y el grupo humano varian de curso en curso y de año a año.el llevar un registro nos premite volver ante situaciones puntuales y servirnos como herramienta de trabajo.
Esta guia nos puede ser muy util, ya que nosotros mismos la vamos a trabajar. Aunque lo veo muy dificil de poder llevar a cabo cuando, las aulas no permite tener tiempo para ese registro y cuando salimos de un aula a otra, perdemos mucha informacion.
Pensar el aula como un espacio dinamico donde seres humanos se vinculan, es fundamental ya que pensamos en ese otro que aprende y nosotros que poponemos enseñar. Saludos.

Sanchez Nancy

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Registro Docente "El diario de los Profesores"

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Registro Docente "El diario de los Profesores"

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Los Registros docentes podrían considerarse como la escritura de auto-registros que nos permiten y ayudan a la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas en el aula y así poder utilizarlos como puntapié para ir mejorando día día.
El material sugerido “El diario del profesor”, de R. Porlan y J. Martin, se centra en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad de los alumnos, este ha de propiciar el desarrollo de un nivel de descripción de la dinámica del aula a través del relato de diversos acontecimientos, este ayudara a favorecer el desarrollo de diversas capacidades.
El objetivo del diario es la descripción de la dinámica general de la clase.
A media de las observaciones en el problema se va ampliando y extendiendo a otras actividades.
Los alumnos tengan un nivel similar de interés, participación y conocimiento, que puede llevara la práctica una estrategia de trabajo.
El diario lleva que todo problema es un proceso continuo, que se va desarrollando reformulando que va desde lo general a lo concreto.
El papel los alumnos en la escuela, su nivel de conocimientos, sus formas de ser y pensar, sus intereses y motivaciones, el papel que juegan en la clase, estas suelen basarse en relaciones jerarquizadas. La perspectiva de adecuar, adaptar y negociar con los alumnos, en la escuela como el contenido y la orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Debemos tener en cuenta las necesidades, problemáticas e intereses de los alumnos, con la observación de las opiniones, cuestionarios y entrevistas u otras actividades.
Finalmente nos invitan a atender cuidadosamente problemas relacionados con el aspecto

social y actitudinal de los alumnos en el aula de clase como por ejemplo la mala conducta

de algunos alumnos, causa de la falta de acoplamiento que tienen para ajustarse al

contexto, debido a las relaciones de poder que entran en juego, y a la autoridad otorgada

por la comunidad al profesor.

A modo de conclusión el documento proporciona información bastante útil y reflexiva

respecto a la importancia, utilidad y metodología que se debe tener en cuenta en un diario

de campo para el profesor, considerando las invitaciones que hace el documento respecto

a la objetividad al a hora de analizar la información recogida, y atendiendo a la mirada de

instrumento útil para reflexionar, cuestionarse, y reformular las actividades que se realizan

en el aula de clase, observando no solo el aspecto cognitivo sino que también el aspecto

social y actitudinal de los alumnos.

¡Nos Leemos!

Marina Vigliano

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Las maneras de realizar registro en nuestras prácticas docentes son infinitas y muy variadas, de manera tal de poder definir y reconstruir nuestras experiencias educativas. ¿Estaremos como educando, realizando los registros necesarios para replantear nuestras prácticas?

En palabras de Porlán y Martín: “el hecho se ve reflejado en la capacidad de observación y categorización de la realidad, que permite más allá de la simple narración intuitiva” (2000, p.26). El hecho de reconocer y no dejar de lado que la educación además de capacitar para producir, forma a “ciudadanos destinados a colaborar en el progreso de la sociedad”, porque ante todo estamos educando a personas. Y que a su vez forman parte del aula y de la institución, y que en algún momento pasan a pertenecer al contexto, ese que interpela e influencia las prácticas.

Otra fortaleza, es la de que se vincule e incluya a las familias en el proceso de enseñanza, que son las que depositan la confianza en las escuelas, entonces hacerlas parte es fundamental para que “los alumnos alcancen los aprendizajes deseados”.

Como sugerencia, creo que vale la pena preguntar, y preguntarme también, si la situación actual ¿no nos está poniendo a prueba para nuevas formas de acercar la educación a los nuestros estudiantes? ¿Los esteremos preparando con las herramientas necesarias para forjar su propio destino?
Nos seguimos leyendo!!!
Paula Vilariño

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La sala de profesores y el deseo de un equipo de práctica

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La sala de profesores y el deseo de un equipo de práctica

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Cuando leía lo escrito por Toscano (1994), "el diario del profesor", una cita quedo plasmado en la sala de profesores de mi escuela, "Lo importante no es la manera como se haga, sino pensar que estamos recogiendo información para comentarla y discutirla luego con nuestros colegas". Si comparamos con el video adjunto, quizás no nos agarramos de los pelos, ni nos golpeamos violentamente, sino, que creemos que las prácticas que realizamos en las aulas y que tanto nos aferramos son las correctas, son excelentes, y por más que las comentamos, y escuchamos otras prácticas no podemos reflexionar sobre las nuestras y las de los demás colegas.
La sala de profesores es rica en comentarios, observaciones, experiencias, etc, sin embargo queda allí en la mesa, todos y todas hablamos, pero todas las prácticas son individuales. ¿Qué nos falta como docentes para crear una comunidad? Renegamos de la educación, de los/as estudiantes, de los descuentos, de lo mal pago; asimismo seguimos siendo individuales.
El diario del profesor es individual, tendría que ser realmente una oportunidad de crear un diario de los/as docentes de un curso, de una construcción colectiva, el docente de química escribe esto, la docente de biología escribe algo, y así, cada docente escribiendo y leyendo, y que no quede en un dialogo en una pasada de pasillo o en un encuentro de café en la sala de profesores. Que lo escrito permita ver el aula, los/as estudiantes y docente desde otros aspectos, permitiendo una reflexión y una intervención.
Esto nos permitiría entender que tiene que ocurrir un cambio, "que cambiar la forma de pensar garantiza el cambio en la forma de actuar, también lo es que difícilmente cambiamos nuestra forma de actuar, sino es porque -a un cierto nivel cambiamos nuestra forma de pensar".
Entonces cambiar es difícil, pero más difícil es hacerlo solo y sola.
Retomando el tema, en el Diario del profesor de Porlán y Martín (2000): "Cuando ampliamos el horizonte y los compartimos crítica y rigurosamente en un equipo de trabajo, la comprensión de los acontecimientos pasa generalmente a un nivel superior, y los problemas ya no son "mis problemas"; son ,problemas profesionales compartidos" (p 47).  Cuando se convierte en algo general  permite trabajar colectivamente por un bien en común,  y que entre todos/as puede ser intervenida, buscando estrategias para desarrollar un proceso o un programa de intervención como menciona los autores.
En definitiva, registrar, escribir, observar, analizar y compartir en un diario de docentes, nos lleva a entender que la práctica en el aula no debe y ni se permite la soledad, es un trabajo conjunto de reflexión colectiva y cooperativa con el único objetivo de cambiar, de transformarse para mejorar los procesos de aprendizajes y enseñanzas.
María de los Ángeles López.
Bibliografía
Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.
Toscano, J. M. (1994) Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Sevilla: Revista Kikiriki N°33

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Registros de experiencias educativas -Carla Sartori

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Registros de experiencias educativas -Carla Sartori

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Los registros permiten materializar, a través de la palabra escrita, parte de las vivencias transitadas en las prácticas de enseñanza. La experiencia puesta en palabras nos posibilita disponer de ella para reconocer allí los rasgos característicos que la definen, las tramas que la componen, las formas en las que se va tejiendo la práctica docente.

Los registros permiten la sistematización, ósea,  la "reconstrucción y re significación ordenada de una experiencia vivida colectivamente en un proceso educativo particular”. En este sentido, debe entenderse como “un proceso reflexivo, pues implica volver la mirada de manera crítica hacia la forma en que se vivió la experiencia frente a la realidad compartida, buscando construir una narrativa a partir de la cual se de orden y sentido a ésta”.  También se hace importante  la socialización a otros del conocimiento generado (comunicación), su carácter de experiencia pedagógica para quienes participan en ella (formación) y su interés en potenciar la propia práctica que se estudia (transformación y participación)”.El registro me permite poner en orden un conjunto de objetivos educativos, requisitos, recursos, tiempos, actividades y formas de evaluar. Lo cual posteriormente agiliza el proceso de reflexión crítica tendiente a mejorar las clases o experiencias y a generar conocimiento teórico desde la práctica.
¡Nos leemos!
Saludos

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Registrar para conocer, conocer para mejorar

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Registrar para conocer, conocer para mejorar

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Caverzacio et al. (2020) nos invitan “revisar lo que hacemos cotidianamente en las aulas y (...) evitar la cristalización de nuestras prácticas. En este proceso, podemos confirmar lugares y formas conocidas de enseñar, sin embargo, los contextos -con mayor fuerza hoy- se encuentran en permanente transformación”. Tomando como marco de referencia el enfoque socioantropológico, ya abordado anteriormente en la Práctica Docente, sugieren el registro bajo la modalidad de Diario del profesor.
Acerca de este recurso metodológico, Porlán y Marín (1999) comienzan señalando que la planificación es un intento de representar la realidad que se pretende, pero el programa no es la realidad; el Diario del profesor permitiría establecer vínculos significativos entre la teoría (el modelo), el programa (la planificación) y la práctica. “Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia” (p.23). Sin embargo, también advierten que, al hacer “la descripción de la dinámica general de la clase, puede resultar difícil diferenciar dicha descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar”.
Siendo un instrumento que nos permitiría sacar a la luz aquello que subyace ¿podrá mostrarnos el “curriculum oculto”? Al que refiere Uliana (2004, Saberes y finalidades de las ciencias naturales en la Educación Secundaria) cuando cita que “los documentos curriculares son tan solo un aspecto del currículum (el currículum prescripto, o currículum formal), que esconde la existencia de otros currículos, como el currículum enseñado (aquellos contenidos que efectivamente se enseñan) o el currículum oculto (aquellos aprendizajes incorporados por los estudiantes a partir de su experiencia escolar sin que estos formen parte de lo explicitado en el currículum), concepto acuñado por Philip Jackson (1990). (Cardini, Sánchez y Morrone, 2018, p. 16). ¿Qué elementos de la dinámica del aula sería útil observar y registrar para sacarlo a la luz?
Nos leemos,
Iván Bustos Fierro