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En attente du rapport

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Quels sont les différents types de différenciation pédagogique dans la classe ? Alexia Forget

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Quels sont les différents types de différenciation pédagogique dans la classe ? Alexia Forget

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Quels sont les différents types de différenciation pédagogique dans la classe Alexia Forget

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Comment concilier la différenciation pédagogique avec les objectifs de la scolarité obligatoire ? Bernard Rey

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Comment concilier la différenciation pédagogique avec les objectifs de la scolarité obligatoire ? Bernard Rey

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Comment concilier la différenciation pédagogique avec les objectifs de la scolarité obligatoire Rey

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Lettre de rentrée 2022 Inspection de Lettres

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Les gestes professionnels, Dominique Bucheton

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Les gestes professionnels, Dominique Bucheton

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Les gestes professionnels Dominique Bucheton

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Fondements cognitifs des apprentissages scolaires, Stanislas Dehaene 

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Fondements cognitifs des apprentissages scolaires, Stanislas Dehaene 

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Fondements cognitifs des apprentissages scolaires Stanislas Dehaene

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Apprendre à apprendre : les cinq gestes mentaux de La Garanderie (la gestion mentale)

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Les 5 gestes mentaux d’après Antoine de la Garanderie pour apprendre à apprendre

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage, Nicole Tardiff

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage, Nicole Tardiff

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La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage gérer hétérogéneité Nicole Tardiff

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La pédagogie différenciée, Philippe Perrenoud

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La pédagogie différenciée, Philippe Perrenoud

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La pédagogie differenciée Philippe Perrenoud

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Formation didactique du jeudi 29 septembre 2022

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Formation didactique du jeudi 29 septembre 2022

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Formation mutualisée (CAFEP et CAER) en visio :
- L’évaluation
- Grilles critériées

Echange oral autour de nos premières évaluations et conseils pour suivre les acquis et les progrès des élèves.

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Formation au Sacré-Coeur :
- La psychologie des adolescents

Comprendre les caractéristiques des adolescents permet de mieux agir, de mieux réagir, et ainsi d’adapter ses interventions aux situations rencontrées. En effet, il faut être conscient du bouleversement psychique, cognitif et biologique inhérent à cette classe d’âge, mais aussi conscient des mutations sociétales, qui demandent de repenser entièrement le rapport avec eux (gestion de l'ennui, frustration, autorité...)

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Pour pallier les absences liées aux entrainements ou aux compétitions sportives et pour permettre aux élèves de rattraper les cours, j'ai d'abord utilisé la plateforme La Vie Scolaire, pour y déposer les supports de cours ou distribué les polycopiés lors du retour en classe, mais cela était fastidieux et générait un décalage important entre les élèves.

Pour limiter le "retard" et faciliter l'accès à tous les documents, j'ai mis en place, au moment des vacances de Noël, un outil numérique sur cette même plateforme à disposition des élèves.

Au début, seuls les supports de cours et les power-points y étaient déposés quotidiennement. Puis, assez rapidement, j'ai enrichi le Padlet des textes pour l'oral et de documents complémentaires pour contextualiser les œuvres, faciliter les révisions... (voir Version 1).

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Ce portfolio retrace mon parcours, ma prise de poste, mes difficultés, mes expérimentations en classe, ainsi que mes résultats, et fait le bilan de mon année de stage.

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Le cursus est d'autant plus difficile à suivre que les élèves doivent pour la plupart allier la pratique sportive avec leur scolarité. Souvent loin de leurs préoccupations, ils ont tendance à baisser les bras facilement face aux difficultés.

Pour créer un cadre propice aux apprentissages, il a tout d'abord fallu nouer un lien de confiance avec eux : un cadre de bienveillance et d'exigences à la fois, et de respect mutuel.

Souvent découragés par une matière qui les met "en échec", ils brillent néanmoins par le sport, qu'ils ont tendance à privilégier : utiliser leur réussite sportive pour leur montrer de l'intérêt et les valoriser a eu le double avantage de leur donner une meilleure estime d'eux-mêmes et de remobiliser certains élèves.

Il s'agit également de valoriser les progrès, peu importe le niveau, et de dédramatiser "l'erreur", en mettant l'accent davantage sur la correction et la remédiation.

Cette pédagogie de l'encouragement est un vecteur de réussite et d'autonomie.

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Formation didactique du mardi 30 août 2022

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Formation didactique du mardi 30 août 2022

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Formation à l'INSPEE,  assurée par les PFA disciplinaires :
- Programmes du lycée
- Préparer les premiers cours

Ouverte aux stagiaires du privé, j'ai souhaité assister à cette formation pour échanger avec les formatrices : j'avais déjà pris connaissance des programmes, préparé une ébauche de progression avant la rentrée, mais j'avais des questions concrètes sur la mise en œuvre des programmes, les évaluations, les EAF, la langue...

Ce temps d'échanges m'a permis d'aborder la rentrée plus sereinement : avec des exemples précis d'activités, d'articulations entre les séances, de méthodes pour les EAF.

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J'ai débuté l'année avec ce document : j'ai opéré un certain nombre de choix, dès l'été, quant aux œuvres intégrales et cursives pour assurer un projet cohérent et une progressivité entre mes séquences, tout au long de l'année.

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Formation didactique du jeudi 15 septembre 2022

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Formation didactique du jeudi 15 septembre 2022

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Formation en visio adressée normalement aux CAFEP, accessibles aux CAER :
- Progression annuelle

- Séquence et séance

Effectivement adressée aux CAFEP, cette formation m'a simplement servi de rappel sur la conception des progressions et des séquences.

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Les premières évaluations témoignent d'une difficulté et d'un rythme alors peu soutenus. Si les compétences travaillées apparaissent déjà, les élèves ont eu du mal à comprendre les véritables attendus des épreuves. Les exercices étaient probablement trop morcelés (voir Evaluation 1 - introduction et Evaluation 2 - contraction de texte).

Il convenait d'expliciter davantage les critères de notation, mais également de proposer de véritable remédiation en classe sans se imiter à de simple exercices de correction (voir Correction de l'évaluation 2), trop souvent inefficaces si l'exercice n'a pas été compris au départ.

Rapidement, ma tutrice m'a fait remarquer que le rythme des évaluations, trop ponctuelles en début d'année, devait être intensifié (voir Geste professionnel "évaluer", observé par ma tutrice). J'ai programmé alors, tout au long de l'année, des exercices variés (voir Liste des évaluations).

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Pour affiner ma progression annuelle, de nombreux échanges avec ma tutrice ont été nécessaires.

En témoigne les versions (voir Version 1, 2 et 3) envoyées (en noir), sans cesse retournées avec des propositions de correction (en bleu). La version finale est l'aboutissement de plusieurs tentatives, d'une relecture attentive des programmes et des attendus, pour décomposer au mieux les différents exercices et points de grammaire, intégrés aux différents parcours des œuvres.

La rigueur imposée par ma tutrice a été difficile au début, mais totalement justifiée. J'en ai vu les bénéfices lors de mon inspection, où la cohérence de mon projet global et mes choix ont été salués (voir Version finale).

J'ai réussi à faire évoluer ma progression annuelle, en conservant ma trame originelle, et en adaptant sans cesse le choix des textes, des documents et des lectures linéaires, pour intéresser les élèves et ajuster le niveau de difficultés.

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P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
&
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Geste professionnel "évaluer", observé par ma tutrice

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Geste professionnel "évaluer", observé par ma tutrice

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Formation au Sacré-Coeur :
- Evaluations par compétences

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève (nouveau socle de 2015).

L’évaluation par compétences est la mobilisation des ressources internes (cognitives, conatives et corporelles) et externes (matérielles et humaines).

Pour développer les compétences, les élèves doivent produire des « tâches complexes » qui mobilisent différentes ressources. Il faut donc que l’élève soit capable de maîtriser les ressources mises à disposition par le professeur (trois types de connaissances : déclaratives, procédurales et conditionnelles).

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Evaluations par compétences avec grilles critériées et remédiation

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Evaluations par compétences avec grilles critériées et remédiation

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L'un des enjeux était donc de communiquer clairement les critères d’évaluations aux élèves, pour qu'ils orientent leurs efforts (voir Evaluation 4 - Essai et Evaluation 6 - Commentaire). Cela favorise d'une part leur réussite, mais c’est également un bon levier pour leur autonomie.

Les travaux de remédiation ont également été repensés et systématisés : le premier exemple (voir Remédiation de l'évaluation 4) témoigne d'une double volonté : celle de mettre l'accent sur des fautes de langue courantes et celle de souligner les erreurs liées à la méthodologie de l'exercice. Ce double objectif était bien trop ambitieux et mal adapté : il aurait mérité deux séances bien distinctes, éventuellement en AP.

Les deux exemples suivants (voir Remédiation de l'évaluation 5 et 6) ont été bien plus efficaces puisqu'ils ciblaient des points précis à retravailler et posaient clairement les attendus d'un point de vue méthodologique.

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Face à ma situation problème, les solutions envisagées se sont concentrées essentiellement autour de deux champs :

-        l’un didactique, dans la planification et la mise en œuvre des programmes et l’évaluation des progrès et des acquisitions des élèves ;

-        l’autre pédagogique, dans la création d’une plateforme numérique dédiée aux élèves et au travers une politique d’encouragements pour la réussite scolaire.

La découverte et la prise en charge de ce niveau, impliquant une nouvelle classe d’âge, de nouveaux programmes, de nouvelles épreuves, a demandé un travail considérable, tant dans la préparation, que dans les ajustements constants.

Planifier scrupuleusement a permis de lever certaines inquiétudes quant à la gestion du temps et la peur de ne pas pourvoir « boucler » le programme dans le temps imparti (respect du nombre de textes attendus à l’oral des EAF, méthodologie des épreuves écrites, études des œuvres intégrales…). Je me suis tenue à un rythme soutenu, mais prenant toujours en compte la diversité des élèves.

Le Padlet s’est révélé être un outil efficace pour assurer le lien entre les élèves et la classe et ainsi pallier les absences imprévisibles de certains. A l’avenir, il gagnerait toutefois à devenir collaboratif et à proposer davantage de contributions émanant des élèves eux-mêmes.

Les valoriser, notamment par le sport, et leur redonner confiance a également été une gageure. Une plus grande connaissance dans le domaine de la psychologie serait complémentaire, pour comprendre les comportements adolescents.

Avec plus d’aisance et d’expérience dans ce niveau de classe, je devrais également concentrer mes efforts, à l’avenir, sur davantage de différenciation pédagogique. J’ai déjà engagé une réflexion dans ce sens, au travers de la lecture de plusieurs articles.

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Fiche synthèse portfolio professionnel C. Kremer

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- Manque d’expérience

A mon arrivée, la difficulté a été double pour moi : celle de m’intégrer à un nouvel établissement et celle de prendre en charge des niveaux de classe alors jamais enseignés (réflexes du collège, difficultés à créer mes supports du cours et à m'adapter rapidement aux différences de niveau des élèves pour répondre à leurs besoins).

- Manque de formation
Nécessité de m'approprier rapidement les programmes du lycée, les attendus de différentes épreuves et d'assimiler rapidement les apports des différentes formations pour les mettre en application.

- Manque d'intérêt des élèves
Difficultés et désintérêt des élèves pour une matière qui les met souvent en échec (les élèves ont des objectifs "autres", ici le français est une matière "annexe", le sport occupe une grande partie de leur temps scolaire et de leur temps libre, le travail personnel est très faible, voire inexistant).

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Progression annuelle version 1 corrigée 11-10

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Etablissement privé sous contrat depuis 1968, Pierre De Coubertin regroupe aujourd’hui un lycée technologique et professionnel, ainsi qu’un CFA. Depuis, la création du complexe associatif « Le Punch », en 1987, le lycée s’est tourné vers la pratique sportive, jusqu’à obtenir en 2014 le label « Excellence sportive », validé par le Rectorat et la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale. Ce label organise « la qualité des conditions d'accueil et de scolarisation des élèves et étudiants sportifs[1]. »

Le choix des élèves est largement motivé par celui des sections sportives, venant pour certains parfois de loin. Ils ne présentent pas de gros problèmes de comportement et sont en général, respectueux et réceptifs aux enseignements délivrés. Le public est très majoritairement composé de garçons, au profil « sportif » : certains se destinant à des carrières professionnelles, d’autres alliant leur scolarité à leur passion. L’établissement propose notamment une mention complémentaire Animation et Gestion de Projets dans le Secteur Sportif (niveau BAC+1), mais également des sections tertiaires et industrielles, allant du baccalauréat professionnel au baccalauréat technologique (en Sciences et Technologies du Management et de la Gestion ou en Sciences et Technologies de l’Industrie et du Développement Durable), jusqu’au BTS (en Management Commercial Opérationnel ou en Système Numérique).

Actuellement, l’établissement mobilise 50 enseignants et accueille 450 élèves, profitant d’une structure à taille humaine. Les locaux d’origine ont été modernisés par la construction d’un nouveau bâtiment en 2003 et d’un nouveau gymnase en 2021. Il a la particularité toutefois de ne proposer pas proposer de CDI, de salle de permanence ou de cantine, ce qui réduit le temps de présence de élèves dans l’établissement.

L’emploi du temps des élèves est aménagé de manière à pouvoir suivre les options sportives proposées par l’établissement : les élèves sont libérés de cours après 16h, ainsi que le mercredi après-midi. D’autres bénéficient d’aménagements supplémentaires et d’un statut spécifique : c’est le cas notamment des sportifs de « haut niveau » et des élèves du SLUC Nancy Basket.

[1] https://www.lyceecoubertin.fr/

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Mon service d’enseignement est partagé cette année entre le lycée technologique et les BTS. J’interviens en français pour une classe de premières STMG de 25 élèves, en AP pour ces mêmes élèves et pour une classe de secondes de 25 élèves, en AI pour une classe de terminales STMG de 17 élèves, ainsi qu’en Culture Générale et Expression pour deux classes de BTS, en première année. Ces classes ont la particularité d’être divisées en demi-groupes. La première, en MCO accueille 34 élèves et la seconde, en SN en accueille 24.

Toutefois, les classes de BTS ont été marquées par un nombre de démissions très important. Les effectifs ont beaucoup évolué : certains ont changé de filières ou abandonné au cours du premier semestre. Les effectifs se sont stabilisés seulement au second semestre, pour atteindre 27 élèves en MCO et 10 en SN. De plus, le taux d’absentéisme chronique de certains élèves reste élevé ; phénomène qui n’est par ailleurs pas étranger aux classes de lycée.

A mon arrivée, la difficulté a été double pour moi : celle de m’intégrer à un nouvel établissement, par ailleurs en pleine restructuration du fait d’un changement de direction, et celle de prendre en charge des niveaux alors jamais enseignés. Gérer le turn-over important dans les classes de BTS a été une difficulté supplémentaire, freinant l’avancée dans le programme et limitant la mise en place de certains rituels de classe. De plus, ce niveau n’est jamais abordé dans les différentes formations didactiques reçues tout au long de l’année.

Par chance, la nomination de ma tutrice s’est portée sur Vanessa de Pommery, une professeure agrégée enseignant à l’ensemble Saint-Sigisbert à Nancy, ayant une expérience solide, à la fois en lycée et en classes de BTS. Son aide m’a été précieuse, et ses apports ont été très complémentaires aux formations que j’ai reçues, pour affiner mes progressions et mes stratégies d’apprentissage. Notre collaboration s’est déroulée dans les meilleures conditions.

Globalement, la prise en main des cinq classes a été bonne et l’accueil qui m’a été réservée dans l’établissement chaleureux.

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J’ai toujours eu un grand plaisir et un intérêt prononcé à étudier la littérature. C’est pourquoi mon parcours d’étudiante s’est naturellement orienté vers cette filière, après le baccalauréat : j’ai commencé en classe préparatoire aux grandes écoles, en hypokhâgne, obtenu un DUT Métiers du livre et du patrimoine et achevé mon parcours universitaire avec une licence en Études et pratiques culturelles contemporaines et un master de Lettres modernes (obtenu en 2015 avec la mention bien). Ce cursus m’a permis d’acquérir une culture littéraire et artistique, ainsi que des compétences disciplinaires solides, essentielles à l’exercice de mon métier aujourd’hui.

Parallèlement à mes études, ainsi que pendant l’année qui a séparé l’obtention de mon master et mes débuts dans l’enseignement, j’ai eu la chance de cumuler plusieurs expériences dans des domaines aussi variés que l’édition, la médiation culturelle et l’animation auprès du jeune public.

Passionnée par l’édition, j’ai brièvement rejoint les Presses Universitaires de Nancy, puis pendant deux ans, j’ai collaboré bénévolement aux éditions Les Cahiers – une micromaison d’édition s’inscrivant dans la tradition des cahiers consacrés à un écrivain pour célébrer sa mémoire. Ces dernières expériences m’ont confrontée à la gestion de projet et initiée au graphisme et à la connaissance des normes typographiques et orthotypographiques. J’ai participé à la rédaction d’articles de presse, à la réalisation de maquettes et de couvertures, aux corrections et aux relectures de manuscrits et d’articles divers. J’ai pu, grâce à ces compétences, intégrer le groupe So Press, en tant que secrétaire de rédaction pour les magazines Society et So Film.

Pendant trois ans, j’ai exercé le métier de libraire, les week-ends et les vacances scolaires. J’ai été amenée à collaborer avec différents salons littéraires, puis participé à l’élaboration du Livre à Metz pendant quatre mois. Durant cette période, j’ai géré des projets très divers : développer des ateliers d’écriture dans les collèges, proposer des concours de lecture dans les écoles primaires, organiser des rencontres entre le jeune public et des écrivains… Ces différents rôles de passeuse de livres et de médiatrice culturelle m’ont donné le goût de la transmission.

Mon intérêt grandissant pour l’éducation et la pédagogie a réellement émergé au contact du jeune public, avec lequel j’ai travaillé plus étroitement en deux occasions : la première fois lors d’un contrat de deux mois en médiathèque, où j’ai animé des ateliers de lecture pour des élèves de primaire, la seconde, lors d’un emploi de dix mois dans une MJC. J’ai rempli le rôle de chargée de communication et d’édition pour un magazine littéraire et animé chaque semaine des ateliers d’écriture intergénérationnels, entre des collégiens et des retraités.

C’est dans une continuité logique, prédestinée par mon cursus scolaire et renforcée par cette dernière expérience, que j’ai opportunément candidaté à un poste vacant de professeure de lettres, au sein de l’ensemble scolaire Saint-Michel, à Art-sur-Meurthe (54). J’ai occupé ce poste à temps plein pendant six ans.

Mes heures, exclusivement partagées entre les trois premiers niveaux de collège la première année, se sont progressivement étendues à la classe de troisième et aux filières professionnelles (CAP, apprentis, premières et terminales préparant le baccalauréat professionnel). On m’a également confié la mission de professeure principale de la classe de cinquième durant quatre ans.

Ces années d’expérience m’ont permis d’acquérir un ensemble de connaissances institutionnelles, éducatives et humaines. Elles ont affermi ma vocation et m’ont conduit à aspirer au statut de professeure certifiée : j’ai ainsi pu être lauréate du CAPES-CAER lors de la session 2022. J’ai été affectée au lycée technologique et professionnel Pierre de Coubertin à Nancy pour effectuer mon année de stage.

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La pédagogie différenciée..., Philippe Meirieu

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La pédagogie différenciée..., Philippe Meirieu

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Pédagogie différenciée ouverture ou enfermement Philippe Mérieu

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Les observations décrites ci-après concernent la classe de premières STMG. Ce niveau est marqué par les échéances des Epreuves Anticipées de Français : les enjeux y sont donc cruciaux.

Dans cette classe, composée initialement de 25 élèves, deux sont redoublants ; trois se sont finalement réorientés. Un autre élève n’est pas en mesure de suivre normalement sa scolarité pour des raisons médicales. Il est par ailleurs en attente d’aménagements pour les EAF : sa grande fatigabilité nécessite un tiers temps. Un SAPAD a été mis en place à la fin du deuxième trimestre. J’assure le lien avec l’enseignant en charge des cours.

Dans cette classe, aucun élève ne bénéficie officiellement d’un PAP, mais les difficultés sont réelles. Le niveau, bien qu’hétérogène, est globalement assez faible : certains élèves présentent de grandes difficultés en français, notamment de raisonnement et en langue, nécessitant un certain nombre d’adaptations. Ces difficultés sont accentuées par le manque d’assiduité.

En effet, quatorze élèves pratiquent le sport : huit sont basketteurs, trois footballeurs, deux handballeurs et un boxeur. Deux élèves sont mêmes partenaires du SLUC et ont un emploi du temps aménagé, avec des cours de soutien le soir. D’autres suivent quotidiennement des entrainements et sont susceptibles d’être libérés de cours pour des compétitions. Les absences, imprévisibles, sont difficiles à gérer au quotidien.

Mes heures de français sont réparties de la manière suivante la semaine : 2h le lundi matin et 1h le jeudi après-midi. Ces heures sont complétées par des heures d’AP, tous les mercredis matin, qui sont dédoublées.

Sur ces 3h de français, le créneau du jeudi est ponctuellement impacté par les compétitions sportives ; les heures d’AP posent davantage problème puisque certains élèves s’entrainent le mercredi matin et sont systématiquement déchargés de cours. Or, il est essentiel à l’apprentissage de la méthodologie des épreuves, très lourde à acquérir en première technologique.

Voici les objectifs généraux annoncés par le BO :

« Le programme de français de première poursuit des objectifs d’instruction et d’éducation répondant aux finalités de l’enseignement du français dans l’ensemble du cursus scolaire des élèves : la constitution d’une culture personnelle, la consolidation de leurs compétences fondamentales d’expression écrite et orale, de lecture et d’interprétation, dans une perspective de formation de la personne et du citoyen. […]

Ces finalités sont en relation étroite les unes avec les autres. L’enseignement qui les vise suppose une progression ordonnée, prenant appui sur des lectures nombreuses et sur l’étude de textes majeurs de notre patrimoine littéraire. Les divers exercices et activités du cours de français contribuent à la mise en œuvre de cette progression. L’acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies par le programme donne lieu à des évaluations régulières. Celles-ci permettent de prévoir l’accompagnement, le soutien ou l’approfondissement adaptés aux besoins des élèves. […]

Dans la continuité de la classe de seconde, l’enseignement du français en première a pour finalités d’élargir et d’approfondir chez les élèves la connaissance et le goût de la langue et de la littérature, de poursuivre la construction et l’appropriation personnelle d’une culture littéraire, ainsi que l’acquisition des capacités d’expression, d’analyse, d’interprétation et de réflexion qu’évaluent en fin d’année scolaire les épreuves anticipées de français.[1] »

En effet, les élèves doivent maitriser, à la fin de l’année, près de quatre exercices : la méthode de la lecture linéaire pour passer l’épreuve orale et les méthodes de la contraction de texte, de l’essai et du commentaire littéraire pour l’épreuve écrite, qui propose, au choix, deux sujets.

[1] D’après le BOEN spécial no 1 du 22 janvier 2019, le BOEN spécial no 6 du 31 juillet 2020 et le BOEN n°40 du 22 octobre 2020

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Champ psychologique

- Les élèves ont un blocage en français : ils se désintéressent a priori de la matière, qui les met en échec depuis longtemps, et de la lecture (Olivier Oudet parle de résistance cognitive) ;

- Le manque de motivation s’explique par aussi par la peur de ne pas réussir (théorie de l’auto-handicap, de Delphine Martinot) ;

- L’adolescence est un âge de multiples transformations, et ce dans tous les aspects du développement (L’univers social des ados, Michel Claes).

Champ relationnel et sociologique

- Société en mutation constante (Jean-Paul Gaillard aborde les modifications psycho-sociétales dans Mutations sociétales / « génération Google » pour parler des nouvelles générations) ;

- Profil d’élèves très différent, avec des objectifs parfois éloignés du milieu scolaire.

Champ pédagogique

- Grande hétérogénéité des élèves à prendre en compte (apports de Philippe Meirieu sur la différenciation pédagogique) ;
- Difficultés à lier le sport et les études.

Champ didactique

- Programmes lourds à intégrer sur deux ans, de la seconde à la première (maitrise de trois épreuves écrites, la contraction de texte, l’essai, le commentaire, ainsi que de deux épreuves à l’oral, la lecture linéaire et l’exposé).

Champ institutionnel

- L’emploi du temps dit "aménagé" pour la pratique sportive créé un déséquilibre entre les élèves (ils ne suivent pas les mêmes, mais ont pourtant les mêmes attendus aux examens) ;
- Pas toujours de cadre familial ;
- Priorité accordée au sport (projet d’établissement).

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Ces observations m’ont conduit à me poser la question suivante :

Comment accompagner les élèves de ma classe de Première STMG pour leur permettre d’accéder au niveau requis pour passer les EAF ?

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Ce type d'évaluation est un support privilégié pour déclencher une démarche réflexive chez les élèves.

Cette méthode a été particulièrement efficace pour travailler les deux épreuves orales. Ces exercices représentent, en effet, une grande source de stress pour les élèves, qui "s'exposent" devant leurs camarades ; stress augmenté par la "peur de la note".

L'évaluation par les pairs a permis aux élèves d'être tantôt l'évalué, tantôt l'évaluateur, avec le double avantage de mieux cibler les critères lors du remplissage de la grille et d'y être plus attentifs lors des exposés oraux (voir Grilles d'évaluation pour l'oral).

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On ne nait pas enseignant, on le devient…

Je le suis devenue un peu plus, chaque jour, grâce aux apports des différentes formations, grâce aux conseils de ma tutrice et de l’IPR ; plus légitime aussi, après une année aussi riche que difficile.

Soucieuse de bien faire et de perfectionner mes pratiques, je souhaite évidemment continuer à me former, à l’avenir, pour apprendre, innover, me renouveler… J'envisage notamment de me former en gestion mentale.

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Progression annuelle version 2 corrigée 13-11

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Un padlet enrichi tout au long de l'année

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Un padlet enrichi tout au long de l'année

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Les rubriques ont été repensées par souci de clarté ou parfois à la demande des élèves. Le padlet est devenu un outil incontournable, consulté quotidiennement par nombre d'entre eux. Ils en ont d'ailleurs fait mention lors du conseil de classe du second trimestre et souligné son utilité !

A l'approche des EAF, il est devenu indispensable à certains élèves pour organiser pour leurs révisions. Les fiches proposées (voir Fiches de révision) ont notamment été appréciées. Elles peuvent être remplies en reparcourant le classeur et le padlet pour construire une argumentation et une analyse autour des textes.

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Fiche de révision - Oral (lecture linéaire)

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Fiche de révision - Oral (lecture linéaire)

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Progression annuelle version 3 corrigée 02-01

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Pour « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves », il convient tout d’abord de maîtriser le programme et de planifier les différentes séquences et séances. Il a fallu faire évoluer cette réflexion au fur et à mesure de l’année, pour tenir compte, au mieux, des élèves, de leur niveau, de leur rythme d’apprentissage ; ce qui a impliqué également de différencier les supports et apprentissages en fonction des besoins. Dans le cadre les EAF, il a fallu notamment penser les étapes nécessaires à l’acquisition des méthodes, et ce, tout au long de l’année ; pour cela, les heure d’AP ont joué une fonction cruciale. Pour veiller à préserver l'égalité et l'équité entre élèves, compte tenu de leurs nombreuses absences, les outils numériques ont également été d’une grande aide. Autre enjeu important, veiller à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même, notamment face aux difficultés.

Pour « Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves », il a fallu repérer ces difficultés, et redéfinir sans cesse le niveau d’exigence des évaluations, notamment pour le rendre conforme aux attendus des EAF. Il a fallu expliciter davantage les consignes, guider les élèves dans la préparation de l'évaluation, puis concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis. A l’oral, l’autoévaluation a pu être expérimentée. Il a fallu veiller à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.

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Evolution dans la création des séquences 

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Evolution dans la création des séquences 

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Il en est de même pour la conception de mes séquences : le principal défaut de la première version est d'avoir été pensée uniquement autour de ses enjeux littéraires (voir Séquence 1). La quatrième est davantage pensée pour répondre aux attendus des EAF : les exercices, évaluations, remédiations y occupent une place bien plus importante (voir Séquence 4).

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Formation en visio :
- Culture et langage numérique

Cette formation est malheureusement intervenue un peu tard dans l'année. La richesse des supports proposés constitue toutefois des pistes de réflexions intéressantes pour les années à venir.

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Outils académique d'aide à l'évaluation des EAF

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Outils académique d'aide à l'évaluation des EAF

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Vous trouverez dans cet article cinq documents académiques, des " outils d'aide à l'évaluation " pour chacun des exercices des EAF. Comme l'intitulé le suggère, il ne s'agit pas de " grilles " d'évaluation critériées.

Les documents mis à disposition ont une valeur indicative. Ces propositions visent à faciliter le passage à la note, tout en favorisant une cohérence académique, afin de garantir l'équité entre les candidats. Sont précisés les attendus de l'exercice, tels que prescrits par le bulletin officiel ; ces attendus sont explicités par des descripteurs, afin d'apprécier les éléments de la prestation du candidat.

Accéder aux ressources

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Outils académiques d'aide à l'évaluation EAF

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Vous trouverez dans cet article cinq documents académiques, des " outils d'aide à l'évaluation " pour chacun des exercices des EAF. Comme l'intitulé le suggère, il ne s'agit pas de " grilles " d'évaluation critériées. Les documents mis à disposition ont une valeur indicative.

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Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire, Linda Allal

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Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire, Linda Allal

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Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire Linda Allal

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique, Marcel Lebrun

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique, Marcel Lebrun

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Apprendre et enseigner à l'ère numérique

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BO - Le programme de français des voies générale et technologique

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BO - Le programme de français des voies générale et technologique

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Connaissance et estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire, Delphine Martinot

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Connaissance et estime de soi : ingrédients pour la réussite scolaire, Delphine Martinot

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Connaissance de soi et estime de soi Delphine Martinot

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5 manières d'utiliser l'encouragement de façon efficace (avec la discipline positive)

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5 manières d'utiliser l'encouragement de façon efficace (avec la discipline positive) Jane Nelsen nous invite à distinguer l'encouragement et le compliment. Dans son livre La discipline positive, elle propose plusieurs questions qui nous aideront à différencier encouragement et compliment : est-ce que ce que je dis pousse l'enfant à

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Approche par compétences, Sébastien Roos

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Approche par compétences, Sébastien Roos

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La motivation scolaire, Marie-Eve Lacroix et Pierre Potvin

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La motivation scolaire, Marie-Eve Lacroix et Pierre Potvin

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La motivation scolaire Marie-Ève Lacroix et Pierre Potvin

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Comment motiver les élèves ? Arielle Noyère 

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Comment motiver les élèves ? Arielle Noyère 

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comment motiver ses élèves Arielle Noyère

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L'autoévaluation et l'évaluation par les pairs..., Martin Roy et Nathalie Michaud

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L'autoévaluation et l'évaluation par les pairs..., Martin Roy et Nathalie Michaud

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L'autoévaluation et l'évaluation par les pairs Martin Roy Nathalie Michaud