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No corresponde la realización de este punto ya que no entregó el primer parcial.

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Navy and Cream Minimalist Brain Strom Mind Map (1)

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Tesis: Referido a un tema específico, con una base de estudio científico o académico, cuya hipótesis tiene una fundamentación original en base a una investigación afirmando o refutando la. Está dirigido a personas con estudios sobre el tema y no al público en general.

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Informe: De la manera más objetiva posible, describe y comunica sobre lo ocurrido, analizando conceptos, datos, hechos e ideas.

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Ensayo: Consta de una escritura argumentativa, donde podemos desenvolvernos y desarrollar sobre un tema con libertad. Debe ser un discurso consistente, en donde podamos dejar plasmadas nuestras opiniones.

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Monografía: Sirven para seleccionar, comparar, analizar, recopilar y sintetizar los temas que se abordarán en el marco de una investigación. Es un trabajo escrito que informa los resultados de una investigación sobre determinado tema.

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La principal diferencia es que el mapa conceptual es un recurso esquemático y de impacto visual, la información se presenta de manera ordenada y jerárquica por orden de importancia. Muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso relacionado mediante conectores y flechas con una dirección específica.

En cambio, el resumen, se presenta en forma de síntesis escrita partiendo del texto original en el que se debe respetar las normas básicas de redacción y ortografía.

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Son técnicas que se aplican para favorecer la lectura o estudio con el objetivo de facilitar el aprendizaje.

Nos permiten realizar una codificación de la información. Es necesario leer, seleccionar, interpretar e integrar los conceptos que nos resultan importantes para su armado, partiendo de un texto más amplio y complejo. También se pueden armar del estilo propio y como resulte más fácil, siempre y cuando tenga toda la información pertinente.

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Los utilizamos como una técnica de aplicación inmediata.

Es un método para ayudar a los estudiantes o alumnos a captar el significado de los materiales, o sea que ellos logren organizar los materiales de aprendizaje y como recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales.

Los mapas conceptuales ayudan al proceso de memorización por su estructura y diseño empleado y centrado en el alumno.

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El texto Arnoux, E. (1998). La explicación y la argumentación: dos polos de un continuum. Editorial universitaria de Buenos Aires. se abordan las diferencias y similitudes entre la explicación y la argumentación, y cómo estas dos formas de comunicación están conectadas en un continuum. La explicación se refiere a la presentación de información y hechos de manera objetiva y neutral, mientras que la argumentación se enfoca en persuadir y convencer a través de una posición o punto de vista. Sin embargo, el autor señala que estas dos formas de comunicación no son opuestas sino que se complementan mutuamente y están relacionadas en un continuum donde las explicaciones pueden incluir argumentos y viceversa.

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Debemos tener en cuenta determinadas características, tales como la igualdad o mutualidad a la hora de trabajar, distribuir la responsabilidad, planificar en conjunto y tomar roles, para obtener mejores resultados.

Todo el grupo va detrás del mismo objetivo, por lo cual se tiene que trabajar de manera que todos persigan y lleguen al mismo.

Para lograr esto, tenemos que ser objetivos, poder interactuar e intercambiar opiniones con el resto, contribuir, siempre aportando desde nuestro lugar y punto de vista, y constructivamente, generando un contenido más rico y crítico.

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En el texto Albarello, F. (2019). #Prólogo: Leer ya no es lo que era y Capítulo 1: Hacia una ecología de las pantallas. En Lectura transmedia. Leer, escribir, conversar en el ecosistema de pantallas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ampersand. Se discute cómo la tecnología y las pantallas han cambiado la forma en que leemos y nos comunicamos en la actualidad. Se presenta la idea de una "ecología de las pantallas" para analizar cómo estas tecnologías interactúan con nosotros y afectan nuestra relación con la lectura y la escritura.

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Representa determinada información, es una colección de gráficos, imágenes y textos simples que resume un tema para que se pueda entender fácilmente.

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De acceso a la información: sitios de publicación, repositorios y bases de datos, videos, sitios de noticias, etc.

De creación y edición  de información: wikis, herramientas de mapas mentales, creación de presentaciones, mapas conceptuales, cronogramas, etc.

De relación con otros: diversas redes sociales.

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El PLE es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma habitual en la tarea de aprender.

Siguiendo la idea de Atwell (2008), el uso de estas herramientas nos permiten desarrollar los tres procesos cognitivos básicos: leer, reflexionar y compartir.

En la actual sociedad de la información, Attwell afirma “...no podemos simplemente reproducir formas previas de aprendizaje, el aula o la universidad, encarnados en software. En cambio, tenemos que mirar hacia las nuevas oportunidades para el aprendizaje posibilitadas por las tecnologías emergentes” (Attwell, 2007, p.1)

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Se parte de un tema ya dado como válido.

Se busca comprender, explicando las causas desde una posición de quien sabe a otro que no sabe.

Explica los aspectos involucrados en dicho tema.

Se utilizan marcas de impersonalidad que tienden a la objetividad.

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Quiere convencer. Se parte de un objeto de opinión o discusión y se intenta la adhesión a la tesis de quien argumenta.

Enuncia el punto de vista del Enunciador respecto de un Tema opinable.

Da argumentos sobre su tesis. Puede contraargumentar.

Usa citas intentando polemizar.

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"Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificadas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas."

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"Leer es un proceso estratégico, recolecta conocimiento de un texto según el propósito de lectura que autorregula la actividad cognitiva del lector."

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1. No repetir palabras en un periodo breve

2. Evitar las muletillas. Son palabras que se utilizan para rellenar y no son bien vistas al abusar de ellas.

3. Eliminar los comodines: Esa palabra favorita que solemos utilizar cuando ya no se nos ocurre que escribir, puede ser un nombre, adjetivo, verbo de sentido bastante genérico.

4. Palabras concretas a abstractas.

5. Preferir palabras cortas y sencillas.

6. Preferir las formas más populares.

7. Evitar los verbos predicativos

8. Tener cuidado con los adverbios en –mente. Se aconseja no recargar la prosa con los adverbios terminados en -mente. En todo caso se pueden sustituir por las equivalencias.

9. Utilizar marcadores textuales. Estos señalan los accidentes de la prosa: La estructura, las conexiones entre frases, la función de un fragmento, etc.

"Las reglas sobre palabras son más frágiles que las de la frase, porque dependen todavía más del contexto lingüístico en que aparece cada vocablo”. (Cassany, 1993)

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El punto 1 se caracteriza por estar hecho en cuadrados de color rojo, con el titulo del concepto a destacar y su respectiva unidad.

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4 Dificultades de Enseñanza Universitaria - U3

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4 Dificultades de Enseñanza Universitaria - U3

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1. Dificultad para escribir teniendo en cuenta al lector: El estudiante, en la prosa basada en el autor, tiene un intento deliberado por comunicar algo al lector siguiendo a los autores, a diferencia de los profesionales, que, en la prosa basada en el lector, sólo presentan sus ideas.
La prosa basada en el autor “refleja su proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito”. (Flower, 1979. p 269)

2. Desaprovechar la potencialidad epistémica del escribir: Decir el conocimiento vs. transformarlo. Los estudiantes escriben centrados en sus puntos de vista y no van más allá. En cambio, “los escritores experimentados tienen presente al lector y también tienen en cuenta lo que quieren lograr en él con sus textos.” (Carlino, 2004. p 323)

3. Tendencia a revisar los textos sólo en forma lineal: Solo revisar palabras o frases del texto y no globalmente. Que ayudaría a repensarlo, refutar y crear nuevas ideas.

4. Postergación del momento de empezar a escribir: "Cuando enfrentan la tarea de producir un texto de envergadura a lo largo de un tiempo muchos universitarios recopilan bibliografía y leen hasta casi último momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos emergentes, los esbozos de ideas, las perspectivas posibles desde las cuales producir su texto." (Carlino, 2004. p 324)

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                  Tipos de Textos Académicos 

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                  Tipos de Textos Académicos 

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Existen distintos tipos de textos los cuales tienen funcionalidades claves al momento de pensar en el proceso de escritura: sirven para comunicar determinado conocimiento en busca de un objetivo en particular, esperando que el lector pueda construir una simetría con los conocimientos de quien escribe, apelando también a la comprensión del primero.
En todos estos tipos de textos debemos tener en cuenta determinadas cuestiones como la carátula, índice, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

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Planificación: Pensar y delimitar el tema que vamos a abordar.

Definir cómo seleccionar esa información que nos abalará y enriquecerá el texto que narramos, como también cómo tratar ese contenido.

Reconocer a qué destinatarios estará dirigido y cuál es el propósito.

Organizar la información que seleccionamos anteriormente para que ésta sea coherente

Textualización: Proceso de producción.

Redactar una primera versión del texto, un primer borrador.

Redactar la versión final del texto.

Revisión: No debe ser superficial

Hacer una revisión de lo que escribimos

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Características de la Lectura Crítica - U2

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Características de la Lectura Crítica - U2

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La capacidad de analizar y sintetizar información: la lectura crítica implica la capacidad de analizar información y extraer las ideas principales, así como también la habilidad de sintetizar la información en resúmenes y presentaciones coherentes.

La capacidad de cuestionar y evaluar información: la lectura crítica implica no solo leer la información de manera pasiva, sino también cuestionarla y evaluarla de manera crítica. Esto implica evaluar la fuente, la evidencia y los argumentos presentados en el texto.

La capacidad de relacionar la información con otras ideas: la lectura crítica implica la capacidad de relacionar la información leída con otras ideas y conceptos, y comprender cómo se integra en un contexto más amplio.

La capacidad de aplicar la información: la lectura crítica implica la capacidad de aplicar la información leída a situaciones reales o hipotéticas y comprender cómo se puede utilizar en diferentes contextos.

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Me pareció interesante tomar, del primer examen, el punto 3 con respecto a la “lectura crítica”.

Cuando realicé el texto argumentativo sobre la lectura en el nivel superior, declaré que Carlino destacaba la importancia de la lectura crítica, y que la misma permite al estudiante comprender el contenido de un texto, así como también analizarlo y evaluarlo.

Me gustaría agregar a esta afirmación que la lectura crítica expuesta por Carlino en “Carlino, Paula (2005). “La lectura en el nivel superior”, en Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.” implica una actitud activa y reflexiva hacia el texto, donde el lector no solo lee y comprende la información, sino que también evalúa y cuestiona su contenido.

A modo de reflexión considero que logré comprender los conceptos clave de la lectura crítica, y entender que se enfoca en la evaluación activa y reflexiva de los textos.

Además, pude entender que la lectura crítica es fundamental para el éxito académico y profesional, ya que permite al lector evaluar y comprender de manera efectiva la información presentada en un texto, lo que le permite tomar decisiones informadas y formular argumentos bien fundamentados. En un mundo cada vez más saturado de información, la lectura crítica se convierte en una herramienta indispensable para el aprendizaje y el pensamiento crítico.

Estoy segura de que al comprender las características y desarrollar habilidades en esta área, voy a poder mejorar mi capacidad para evaluar y comprender la información de manera efectiva y tomar decisiones informadas.

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Como estudiantes universitarias, consideramos que el trabajo colaborativo es una experiencia enriquecedora para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comunicativas. La conformación del grupo es fundamental, ya que cada integrante aportó su conocimiento y habilidades para la construcción del conocimiento y trabajo en equipo. Además, la comunicación constante y recíproca es esencial para lograr los objetivos propuestos y el uso de herramientas tecnológicas, como el google docs, fueron de gran ayuda y fundamentales a la hora de organizarnos como equipo.

La definición de roles y la distribución de tareas en función de las habilidades de cada miembro fue super importante para garantizar la eficiencia en las actividades realizadas. Fue necesario que cada una de nosotras tenga una visión global del trabajo para poder unirnos y realizar el trabajo en equipo.

La escritura colaborativa también fue una herramienta importante en el trabajo, ya que nos permitió la construcción de textos de manera conjunta y enriquecedora. Esta práctica requiere habilidades comunicativas y la capacidad de trabajar en equipo para lograr una producción de calidad. Además, trabajar de forma colaborativa enriqueció la reflexión crítica y la evaluación de la información, ya que cada una de nosotras aportó diferentes perspectivas y puntos de vista.