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Was können Sie aus der sozialen Milieu-Theorie für sich als Lehrkraft schließen?

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Was können Sie aus der sozialen Milieu-Theorie für sich als Lehrkraft schließen?

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- keine Milieus normalisieren
- aktiv gegen Gruppenbildung aufgrund von Milieus gegenwirken
- möglichst bedeckt bleiben über das eigene soziale Milieu

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Was sind soziale Paten und wie wichtig sind sie?

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Was sind soziale Paten und wie wichtig sind sie?

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- helfende Dritte aus höheren Milieus
- Soziale Paten helfen bei Trennungsprozessen vom ursprünglichen Herkunfstmilieu und bei Identitätskrisen

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Warum geht mit einem Bildungsaufstieg eine teilweise Ablösung von familiären Bezugspersonen einher?

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Warum geht mit einem Bildungsaufstieg eine teilweise Ablösung von familiären Bezugspersonen einher?

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1. Änderung des Habitus (Wandlung des Notwendigkeitsdenkens hin zu einem selbstbezüglichen Entwicklungsdenken)
2. Infragestellen des eigenen Weltbildes
3. Ablehnung und Distanzierung vom eigenen Herkunftsmilieu (auch Familie)

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Als Habitus bezeichnet El-Mafaalani bestimmte Herkunftsmilieus. Im Habitus der Notwendigkeit liegt der Fokus auf dem Erkennen des Nutzens von Tätigkeiten oder neu erlerntem Wissen. Man bewertet alles im Leben nach der tatsächlichen Notwendigkeit, die es für das eigene Leben hat.

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Was bedeutet soziale Benachteiligung in der Soziologie nicht?

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Was bedeutet soziale Benachteiligung in der Soziologie nicht?

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Soziale Benachteiligung zielt nicht auf geistige und körperliche Gesundheit von Personen sowie allgemeine Umweltbedingungen wie z.B. die Wirtschaftslage oder den Arbeitsmarkt ab.

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Viabilität bezeichnet die Fähigkeit einer Person oder eines Systems zur Anpassung an die ihm zur Verfügung stehenden Mittel und die ihm auferlegten Beschränkungen.  Im Kontext des Lernens hat ein Schüler oder eine Schülerin eine hohe Viabilität, wenn er/sie erfolgreich darin ist Ziele zu erreichen und sich besonderen Anforderungen anzupassen.
Wenn ich als Lernkraft die Viabilität der SuS fördere, kann ich eine lernförderliche Umgebung schaffen und die Entwicklung der SuS positiv beeinflussen.

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Was nimmt lineares Lernen im Kognitivismus an? Welche Vorteile ergeben sich aus der Gegenüberstellung?

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Was nimmt lineares Lernen im Kognitivismus an? Welche Vorteile ergeben sich aus der Gegenüberstellung?

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Lineares Lernen im Kognitivismus nimmt an, dass sich Lernprozesse in einer linearen, fortlaufenden Art und Weise vollziehen. Wissen wird schrittweise aufgebaut. Der Lernprozess fängt dabei immer bei den grundlegenden, einfachen Inhalten an und ended bei den fortgeschritteneren.

Gegenüber dem Konstruktivismus ergibt sich unter anderem der Vorteil, dass Kinder "Zahl-, Zeit- und Raumbegriffe entwickeln und diese Begriffe zu Netzwerken verknüpfen." Die SuS können hierbei Wissen in geordneter Weise und auch effizienter aufbauen

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Der konstruktivistische Ansatz betont die aktive Beteiligung der Lernenden am Lernprozess. Lehrkräfte bringen den Schülerinnen und Schülern bei, aktiv Probleme zu lösen, Fragen zu stellen und ihr eigenes Wissen zu konstruieren. Das Zitat auf Seite 118 betont dabei die Wichtigkeit des Bezuges zum tatsächlich Erlebten der SuS. Sie müssen also das Gelernte aktiv anwenden können bzw. zumindest einen aktiven Bezug zu ihrem Leben sehen können.

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Es gibt viele Vorteile, die konstruktivistische Ansätze für Lehrkräfte bieten, wie z.B. die Förderung des kritischen Denkens und die Schaffung einer Lernumgebung, die auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler abgestimmt ist. Das Zitat auf S. 118 betont die Bedeutung von lebensnahen Lerngelegenheiten, um sicherzustellen, dass das Gelernte in neuen Situationen angewendet werden kann. Es betont auch, dass das Lernen spezifisch für jeden Lerngegenstand sein sollte, um effektiv zu sein.

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Fragen zu W. Nestle (2007): Das lern- und entwicklungstheoretische Paradigma. In Walther & Wember (Hrsg.), Sonderpädagogik des Lernens. Göttingen: Hogrefe, S. 117-127Welche Vorteile bieten konstruktivistische Ansätze von Lernen als Lehrkraft?-Welche Vorteile können Sie dem Zitat auf S. 118 entnehmen:

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Fragen zu W. Nestle (2007): Das lern- und entwicklungstheoretische Paradigma. In Walther & Wember (Hrsg.), Sonderpädagogik des Lernens. Göttingen: Hogrefe, S. 117-127Welche Vorteile bieten konstruktivistische Ansätze von Lernen als Lehrkraft?-Welche Vorteile können Sie dem Zitat auf S. 118 entnehmen:

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„Will man auch den horizontalen Lerntransfer optimieren, das heißt, will man die Nutzung des

Gelernten in neuen Anwendungs-, Lern- und Problemsituationen gewährleisten, so bedarf

es ergänzend der situierten Verankerung des Lernens durch Einbettung in lebensnahe

komplexe Lerngelegenheiten“ (Weinert, 2001, S. 127). Auch beim Schriftspracherwerb

ist das operatorische Niveau „jeweils spezifisch für jeden Lerngegenstand zu ermitteln“

(Valtin, 1996, S. 175). Das inhaltsneutrale Training kognitiver Strukturen ist ohne große

Wirkung: „Die Hoffnungen auf generelle Wirksamkeit psychologischer Programme zur

Intelligenz- und Denkförderung, zur Gedächtnisschulung, zum Lernen des Lernens und

zur Motivationssteigerung haben sich nicht erfüllt ...“ (Weinert, 2001, S. 130).

-Seite 119-120: Was nimmt lineares Lernen im Kognitivismus an? Welche Vorteile ergeben sich aus der Gegenüberstellung?

-Seite 123-124.: Was verbirgt sich hinter dem Begriff „Viabilität“? Was können Sie aus der Annahme der Viabilität als Lehrkraft entnehmen?

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mangelnde Motivation durch langsames Auffassen und Handeln- nicht mitkommen im Unterricht

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Eltern & Eltern eng zusammen arbeiten und mit ins Aufmerksamkeitstraining einbeziehen

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- Intelligenztest (Feststellung des allgemeinen geistigen Entwicklungsstandes)
- Analyse des Schüler-Verhaltens (in welchen Situationen kann sich der Schüler / die Schülerin nicht konzentrieren, in welchen Situationen bestehen Lernschwierigkeiten)
- Aufmerksamkeitstraining: Aufmerksamkeitsverbesserungen unter Einbezug von Eltern und Lehrkräften

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Schüler*innen haben Schwierigkeiten beim konzentrieren >   der Unterrichtsstoff zu anspruchsvoll -> Schritt für Schritt vorgehen.

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Sichten Sie einen weiteren Prädiktor oder einen Moderator für eine Lernstörung im Primarschulalter. Nutzen Sie dafür die Ausarbeitungen einer anderen Gruppe aus der letzten Gruppenarbeit und bei Irritationen die Originalquelle.

- Aufmerksamkeit und Konzentration:
Konkreter Sache Betrachtung geben

- strategisches Lernen erfordert Wissen über sich selbst und Kontrolle über das Lernverhalten

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1. Strategiebefolgung / Metakognition
- Lernstrategien
- Vorausschauende Lernorganisation
2. Basisfertigkeiten / Ausführungskompetenzen
- Intelligenz
- Informationsverarbeitung
- Aufmerksamkeit / Konzentration
3. Bereichsspezifisches Wissen / Vorkenntnisse
- Sprachverständnis
- Mathematisch-logisches Denken
4. Nichtkognitive Persönlichkeitsmerkmale / Motivation-emotionale Perspektive
- Leistungsängste
- (negative) Attribuierungsmuster
- Lernmotivation
5. Familiäre und schulische Kontextbedingungen
- Minderung von Sozialisationsfähigkeit
- Schulische Belastungen

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Aufgabe 1

-kognitive Schülermerkmale (bereichsspezifisches Wissen/ Vorwissen)

-motivational-emotionale Schülermerkmale

-familiäre und schulische Belastungen

Aufgabe 2

-es geht um Regelhaftigkeiten im Hier und Jetzt (nicht um Verallgemeinerungen)

-durch Strategie des Vergleichens

„Die Strategie des induktiven Denkens besteht in der Entdeckung von Regelhaftigkeiten durch Vergleichen, also durch Feststellung (a1) der Gleichheit, (a2) der Verschiedenheit oder (a3) der Gleichheit und Verschiedenheit entweder (b1) der Merkmale von Objekten oder (b2) der Beziehungen zwischen Objekten.“

-es gibt 6 Aufgabenvarianten (Siehe Tabelle)

Aufgabe 3

Nein

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• Die Strategie des induktiven Denkens besteht in der Entdeckung von Regelhaftigkei-
ten durch Vergleichen, also durch Feststellung der Gleichheit,der Verschiedenheit oder der Gleichheit und Verschiedenheit entweder der Merkmale von Objekten oder der Beziehungen zwischen Objekten .

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Konstruktivistische Ansätze bieten Lehrkräften die Möglichkeit, den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler individuell zu gestalten und auf ihre Bedürfnisse und Erfahrungen einzugehen. Dadurch kann der Lernprozess effektiver und nachhaltiger gestaltet werden.

Das Zitat auf S. 118 besagt, dass "Lernprozesse umso erfolgreicher sind, je mehr sie auf der Basis bereits vorhandener Erfahrungen und Kenntnisse aufbauen." Dies zeigt, dass ein konstruktivistischer Ansatz es Lehrkräften ermöglicht, den Lernprozess auf die individuellen Erfahrungen und Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler aufzubauen, was zu einem erfolgreichen Lernprozess führen kann.

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6 Kernaufgaben des induktiven Denkens:
1. Generalisierung
2. Diskrimination
3. Kreuklassifikation
4. Beziehungserfassung
5. Beziehungsunterscheidung
6. Systembildung

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Seminaraufgabe

Das kognitivistische Lern- und Entwicklungstheorie analysiert statistisch mehrere Bedingungen, die in einem engen Zusammenhang mit schulischer Leistung stehen.

Aufgabe 1: Welche Bedingungen werden im Text genannt?

Antwort

Aufgabe 3: Sichten Sie eine dieser Bedingung und fassen Sie diese nach den beiden unten folgenden Fragen zusammen. [Sie fassen nur diese eine Bedingung aus dem für Ihre Gruppe unten angegebenen Kapitel zusammen. Auch müssen Sie nicht die Interventionen zusammenfassen.]

Nutzen Sie diese Quelle (Online in der Uni-Bib verfügbar):
In: Gerhard W. Lauth, Matthias Grünke und Joachim C. Brunstein (2014). Interventionen bei Lernstörungen: Förderung, Training und Therapie in der Praxis. 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Hogrefe.

Gruppe 1 --> Kapitel 21 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter selbstreguliertem Lernen? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 2 --> Kapitel 23 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter visuell-räumlicher Wahrnehmung/Verarbeitung? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 3 --> Kapitel 24 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter Gedächtnisprozessen? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 4 --> Kapitel 25 (Was versteht man im kognitivistischen Paradigma unter Aufmerksamkeit bzw. Konzentration? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 5&9 --> Kapitel 27 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter induktives Denken bzw. induktives Lernen? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 6 --> Kapitel 28 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter Metakognition bzw. strategisches Lernen? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?))

Gruppe 7 --> Kapitel 19 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter Unterrichtsbeteiligung? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Gruppe 8 --> Kapitel 26 (Was versteht man im  kognitivistischen Paradigma unter begrifflich-kategoriale Verarbeitung? Welche Hinweise zur Diagnostik sind gegeben?)

Antwort

Aufgabe 3: Wird diese Bedingung (oder übergeordnet Informationsverarbeitung/Begriffssysteme/Metakognition/Arbeitsverhalten) als statistisch aussagekräftig für schulische Leistungsfähigkeit im Text genannt? Belegen Sie mit einer Fundstelle.

Antwort

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A: >geringe geistige Veranlagung >Vorstellung haften nur teilweise > langsam im Auffassen & Handeln> benötigten viel Zeit, um Vorstellungen aufzunehmen & zur   verarbeiten, zu wollen> lückenhafte innere Verarbeitung> mangelhafte Auslösung des Willens > unsicheres geistiges Leben>schwer erziehbar & zu behandeln>Verstand langsam>Auffassung, vieles rein äußerlich>Gutes Gedächtnis B:>Anpassung und Ausglich der Schwächen/Mängel & Fixierung auf Stärken (zum bewältigen des alltäglichen Lebens)>Unterweisungen in Handfertigkeit (Anleitung Hände zu gebrauchen & denkend eine Arbeit anzugehen)>Zusammenarbeit der Behörden & Schulen, für gute & nützliche Bildung >Vorbildung des Lehrers & Erweiterung der Schulen (Spezialisierung)—>Fortbildungsabteilung (wötl.einige Stunden erziehlichen Einfluss nach Konfirmation) >gerechte Behandlung jedes Kindes (in wirksamer weise Schutz & Führung)> Umgang mit Abhängigkeit & Gefühl der Schwäche >nützliche & regelmäßige Arbeit, für Wachstum der Lust am Arbeiten, um  Bewusstsein für Arbeit zu schaffen (Grundbedingung des Wohlergehens)>Aufklärung & Zusammenarbeit mit dem Elternhaus (helfend & ratsuchend beistehen)>Wissen aufs wichtigste strukturierten>Hinzufügen einer 4 Klasse, für ideale Arbeit mit ALLEN schwachbegabten Kindern>nützliche Arbeit ermöglichen, um Armut entgegenzuwirken & Selbständigkeit zu stärken

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A: >geringe geistige Veranlagung >Vorstellung haften nur teilweise > langsam im Auffassen & Handeln> benötigten viel Zeit, um Vorstellungen aufzunehmen & zur   verarbeiten, zu wollen> lückenhafte innere Verarbeitung> mangelhafte Auslösung des Willens > unsicheres geistiges Leben>schwer erziehbar & zu behandeln>Verstand langsam>Auffassung, vieles rein äußerlich>Gutes Gedächtnis B:>Anpassung und Ausglich der Schwächen/Mängel & Fixierung auf Stärken (zum bewältigen des alltäglichen Lebens)>Unterweisungen in Handfertigkeit (Anleitung Hände zu gebrauchen & denkend eine Arbeit anzugehen)>Zusammenarbeit der Behörden & Schulen, für gute & nützliche Bildung >Vorbildung des Lehrers & Erweiterung der Schulen (Spezialisierung)—>Fortbildungsabteilung (wötl.einige Stunden erziehlichen Einfluss nach Konfirmation) >gerechte Behandlung jedes Kindes (in wirksamer weise Schutz & Führung)> Umgang mit Abhängigkeit & Gefühl der Schwäche >nützliche & regelmäßige Arbeit, für Wachstum der Lust am Arbeiten, um  Bewusstsein für Arbeit zu schaffen (Grundbedingung des Wohlergehens)>Aufklärung & Zusammenarbeit mit dem Elternhaus (helfend & ratsuchend beistehen)>Wissen aufs wichtigste strukturierten>Hinzufügen einer 4 Klasse, für ideale Arbeit mit ALLEN schwachbegabten Kindern>nützliche Arbeit ermöglichen, um Armut entgegenzuwirken & Selbständigkeit zu stärken

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A)

-geringe geistige Veranlagung

-langsames Auffassen und Handeln

-lückenhafte innere Verarbeitung

-mangelhafte Willensauslösung

-weniger im Stande, Ort und Zeit für passendes Handeln abzuwägen, anderen Menschen in das Herz zu sehen und gestellten Fallen auszuweichen

B)

-angepasster Unterrichtsstoff (in knapper Form)

-Behandlung der Kinder nach ihrer seelischen Eigenart

-besonderer Confirmandenunterricht

-Unterweisung in Handfertigkeit

-erweiterungsbedürftige Schule und Lehrer

-Einführung einer vierten Klasse

-Fortbildungsabteilung für Kinder

-nützliche und regelmäßige Arbeit

-Gespräche und Abstimmung mit Meister und Lehrjungen

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A: Wie werden erhebliche

Schulschwierigkeiten erklärt?

B: Woran zeigen sich gelungene bzw. erfolgreiche Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote? Welche unterrichtlichen Vorkehrungen werden befürwortet? Welche schulischen Vorkehrungen werden befürwortet?

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A)
•langsam im Auffassen und langsam im Handeln
•Schüler/innen gebrauchen viel Zeit um Vorstellungen aufzunehmen und zu verarbeiten  und sich zum Wollen bringen zu lassen
• schwer behandel, schwer erziehbar
•Verstand hinkt hinterher
•lückenhafte Verarbeitung

B)
• alle schwachbegabten Kinder werden aufgenommen
•Schutz und Führung für Kinder

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Wie werden erhebliche Schulschwierigkeiten erklärt?
- zu geringe geistige Veranlagung
- langsam im Auffassen und langsam im Handeln
- Kinder gebrauchen viel Zeit, Vorstellungen aufzunehmen und zu verarbeiten
- lückenhafte innere Verarbeitung, mangelhafte Auslösung des Willens

Woran zeigen sich gelungene bzw. erfolgreiche Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote? Welche unterrichtlichen Vorkehrungen werden befürwortet? Welche schulischen Vorkehrungen werden befürwortet?
- Ausgleich der angeführten Schwächen und Mängel der Kinder
- Kinder werden nach ihrer seelischen Eigenart behandelt
- Unterweisung in Handfertigkeit; Anleitung die eigenen Hände zu gebrauchen und denkend eine Arbeit anzugreifen
- Heranbilden der Kinder zu guten und nützlichen Menschen
- Hinzufügen einer vierten Klasse, um alle schwachbegabten Kinder aufnehmen zu können
- wöchentlich einige Stunden dem erziehlichen Einfluss widmen
- Schutz und Führung der Kinder
- Wissen knapp und gemessen vermitteln und dabei keine Sprünge machen
- Vorbeugung von Armut: den Kindern eine regelmäßige und nützliche Arbeit ermöglichen, mit der sie für sich selbst sorgen können

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Aufgabe 3.

Es gibt diverse Faktoren, die einen Einfluss  auf Kinder und Jugendlich haben, sodass es zu einer erheblichen Schulschwierigkeit führen kann.  Dabei spielen Krankheiten oder andere medizinische Faktoren keinerlei Rolle. (S.5) Außenstehende Faktoren sind zum Beispiel ein störendes Umfeld von Familie und Wohnen.  In einer mangelhaften Gesellschaftskultur als auch in einem sozioökonomischen benachteiligten Umfeld aufzuwachsen kann starken Einfluss auf Kinder und Jugendliche haben. Zu Folge dessen wirkt sich dies auf das Lernverhalten in der Schule aus. Doch nicht nur äußere Faktoren, sondern auch kognitive und organische Beeinträchtigungen führen zu einem Erschwernis im Schultag. Diese Schüler*innen sind auf die Unterstützung in ihrem schulischen Lernen angewiesen.

(S.6)

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Aufgabe 1:

1a:

In der KMK- Empfehlung wird beschrieben, dass Schüler*innen Schwierigkeiten im schulischen Lernen haben, die Ursache dafür wird in fehlenden Grundvoraussetzungen wie mangelndem Interesse, Antrieb, Durchhaltevermögen, schlechter Merkfähigkeit, geringer Aufmerksamkeit, eingeschränkter Motorik und sozial-emotionalen Schwierigkeiten gesehen. Wenn diese Schüler*innen mit schulischen Lehrinhalten konfrontiert werden, führen ihre Denk- und Lernmuster und daraus folgenden Kompetenzen und Lernstrategien dazu, dass sie sich desorientiert und verwirrt fühlen. Dadurch kommt es dann zu erheblichen Schulschwierigkeiten, da der Lernstoff nicht verstanden wird und die Maßnahmen der allgemeinen Schule nicht ausreichend sind, um diesen Schüler*innen den Anschluss an den Lernstoff zu ermöglichen. (S. 5)

Des Weiteren werden Probleme beim Lesen-, Schreiben- und Rechnen-Lernen sowie beim Lernen des Lernens erwähnt, dabei ergeben sich besonders in der Steuerung und Reflexion des Bildungsprozesses (Metakognition) sowie beim Einsatz bzw. Nutzen von Lernstrategien Schwierigkeiten. Oft haben Schüler*innen mit diesen Problemen in der Schule eine schwierige Lebenssituation. Diese kann durch Traumata, kognitive oder organische Einschränkungen oder durch ein benachteiligtes Umfeld verursacht werden. (S. 6)

1b:

Der sonderpädagogische Bedarf im Schwerpunkt Lernen reicht von der Phase des Übergangs in die Primarstufe bis zum Übergang in die berufliche Bildung.

Also der Bedarf umfasst die gesamte Schulzeit. (S. 9)

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Aufgabe 5.
SchülerInnen soll auch außerhalb des Unterrichtsgeschehen, soweit gestärkt werden, dass Sie durch Mitgestaltung des Unterrichts aktiv ihren Bildungsprozess beim Erwerb von Wissen mitbekommen und außerhalb der Schule anwenden können. Dazu gehört auch der Umgang mit Medien. Unter dieser Berücksichtigung der Selbständigkeit des einzelnen Schülers, gelingt lernen erwiesenermaßen besonders gut. (S.6)

Gerade deshalb ist es bedeutsam, dass schulische lernen für jeden einzelnen Schüler, sowohl aktuell als auch zukünftig nicht ihrer Bedeutsamkeit zu berauben, damit Lernerfolge weiterhin gut wahrnehmbar und Handlungsleitend sind. (S.7)

Bei der Auswahl der Unterrichtsthemen und der ergänzenden Angebote ist es wichtig die Motivation, Lebenswelt, Teilhabe jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen. (S.8)

Es muss der Lehrkraft gelingen sowohl Bildungsangebote, als auch Unterstützungsangebote zu erstellen & den SchülerInnen den Übergang der Phasen z.B.: in die berufliche Bildung, angenehm zu gestalten. Diese müssen durch Maßnahmen gekennzeichnet werden. (S.9)

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Aufgabe 4: Erfolgreiche Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote sollen neben dem Erreichen des Hauptschulabschlusses oder ESA vor allem einen gelingenden Übergang von der Schule in die Arbeitswelt sichern. Schon schulbgegleitend sollen die Jugendlichen Unterstützung bezüglich der Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und Berufsausbildung bekommen. Den Schülerinnen und Schülern sollen individuelle Möglichkeiten gezeigt werden, wie sie den Weg in die Arbeitswelt bewältigen können. (S. 10) Die Ausarbeitung individueller Kompetenzen und Stärken der jeweiligen SuS, die sich im Laufe der Schullaufbahn, aber auch bei geleisteten Praktika abzeichnen, ist dabei besonders wichtig. Diese sollten bestenfalls in einem Portfolio dokumentiert werden und den Bewerbungsunterlagen hinzugefügt werden. So soll den SuS die Chance auf eine Anstellung auch ohne Hauptschulabschluss/ESA ermöglicht werden. (S. 8) Weiterhin zeigt sich erfolgreiche Bildung vor allem am individuellen Bildungerfolg der SuS. Dabei steht nicht der erreichte Schulabschluss im Vordergrund, sondern das Erlernen einer selbstständigen Lebensführung und der aktiven Teilhabe an der Gesellschaft. (S.9)

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Aufgabe 4: Erfolgreiche Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote sollen neben dem Erreichen des Hauptschulabschlusses oder ESA vor allem einen gelingenden Übergang von der Schule in die Arbeitswelt sichern. Schon schulbgegleitend sollen die Jugendlichen Unterstützung bezüglich der Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und Berufsausbildung bekommen. Den Schülerinnen und Schülern sollen individuelle Möglichkeiten gezeigt werden, wie sie den Weg in die Arbeitswelt bewältigen können. (S. 10) Die Ausarbeitung individueller Kompetenzen und Stärken der jeweiligen SuS, die sich im Laufe der Schullaufbahn, aber auch bei geleisteten Praktika abzeichnen, ist dabei besonders wichtig. Diese sollten bestenfalls in einem Portfolio dokumentiert werden und den Bewerbungsunterlagen hinzugefügt werden. So soll den SuS die Chance auf eine Anstellung auch ohne Hauptschulabschluss/ESA ermöglicht werden. (S. 8) Weiterhin zeigt sich erfolgreiche Bildung vor allem am individuellen Bildungerfolg der SuS. Dabei steht nicht der erreichte Schulabschluss im Vordergrund, sondern das Erlernen einer selbstständigen Lebensführung und der aktiven Teilhabe an der Gesellschaft. (S.9)

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Das Zitat auf S. 118 besagt, dass ein situiertes Lernen notwendig ist, um den horizontalen Lerntransfer zu optimieren, also die Nutzung des Gelernten in neuen Anwendungs-, Lern- und Problemsituationen zu gewährleisten. Dies zeigt, dass ein konstruktivistischer Ansatz es Lehrkräften ermöglicht, den Lernprozess in lebensnahen und komplexen Lerngelegenheiten zu gestalten, um den Lerntransfer zu optimieren.

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- Wesen der geistigen Leistungsschwäche = Orientierungspunkt
- Stoffauswahl richtet sich nach den Anlagen des Schülers und seinem jeweiligen Lebenskreis
- je mehr gebildet der Schwachbegabte gemäß seiner verbliebenen Fähigkeiten ist, um so weiter erschließt er sich den Horizont der beruflichen und kulturellen Welt
- Schüler der Hilfsschule sollen auf die eindeutig Minderbegabten zu begrenzen (IQ < 85)
- Minderbegabung als ein Mangel in Analogie zu Bilndheit oder Gehörlosgkeit --> lebenslang gleichbleibende Mängel