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L'importance de la coopération. L'élève comme acteur de ses apprentissages.

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Maria Montessori sur l'autonomie des enfants - #CulturePrime

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LES COURANTS PEDAGOGIQUES

1. La transmission

1.1. Le principe

1.1.1. Transmettre un discours

1.1.1.1. A un élève

1.1.1.2. A un apprenant

1.1.2. Fondement

1.1.2.1. Le cour classique

1.1.2.2. Pédagogie des jésuites

1.2. Rôle de l'enseignant

1.2.1. Il transmet son savoir

1.3. L'apprenant

1.3.1. Son rôle est passif

1.3.2. Il écoute

1.3.3. Il doit comprendre l'information transmise

1.3.4. Il doit reproduire le savoir

1.4. Les avantages

1.4.1. Rapide à transmettre

1.5. Les limites

1.5.1. Pour l'apprenant

1.5.1.1. Avoir le même niveau cognitif que l'enseignant

1.5.1.2. Bien connaître le sujet qui est enseigné

1.6. Exemples

1.6.1. Présentation

1.6.1.1. Documentaires

1.6.1.2. Information statique

1.6.2. Exposés magistraux

2. Le béhaviorisme

2.1. Le principe

2.1.1. Chez les apprenants

2.1.1.1. Le comportement est

2.1.1.1.1. Observable

2.1.1.1.2. Modelé

2.1.1.1.3. Mesurable

2.1.1.2. Ils vivent des situations

2.1.1.3. Ils font face

2.1.1.3.1. A des stimuli

2.1.1.3.2. Des conditionnements

2.1.1.4. C'est un vase vide qu'il faut remplir

2.2. Rôle de l'enseignant

2.2.1. Détenteur du savoir

2.2.1.1. Il expose

2.2.1.2. Il transmet

2.2.1.3. Il informe

2.2.2. Découpe les tâches en grains

2.2.3. Fait progresser les apprenants

2.2.4. Renforce les comportements observables

2.3. L'apprenant

2.3.1. Passif

2.3.2. Ecoute

2.3.3. Déduit les comportements à reproduire

2.4. Les avantages

2.4.1. Efficace

2.4.1.1. Gestion de classe

2.4.1.2. Apprentissage de bas niveau

2.4.2. Pratique pour développeur

2.4.2.1. Une routine

2.4.2.2. Une procédure

2.5. Les limites

2.5.1. Diffcile pour découper une compétence

2.5.2. Déconseillé pour développer des compétences

2.5.3. Lors d'une erreur de l'apprenant

2.5.3.1. Le béhaviorisme ne s'intéresse pas à la reflexion de l'apprenant

2.5.3.2. L'erreur est une absence d'apprentissage

2.5.3.3. C'est un échec de l'enseignant

2.5.4. Pourquoi l'erreur ?

2.5.4.1. Il faut rechercher dans les autres courants pédagogiques

2.6. Exemples

2.6.1. Des exercices successifs

2.6.2. Découpage des taches en sous tâches

2.6.3. Les évaluations

2.6.3.1. Formatives

2.6.3.2. Sommatives

2.7. Référence

2.7.1. John Broadus Watson

2.7.2. Skinner

3. Le cognitivisme

3.1. Le principe

3.1.1. La construction des connaissances chez l'apprenant

3.1.2. Les apprenants n'ont pas une tête vide

3.1.3. Important

3.1.3.1. La connaissance antérieure de l'apprenant

3.1.3.2. Les apprenants ont déjà un bagage cognitif

3.2. C'est l'étude

3.2.1. De la réflexion des apprenants

3.2.2. Des erreurs des apprenants

3.2.3. Comment un apprenant

3.2.3.1. Traite l'information

3.2.3.2. Encode l'information

3.2.3.3. Accède à l'information

3.2.4. De la mémoire

3.2.4.1. A court terme

3.2.4.2. A long terme

3.2.4.2.1. Comment s'organise l'information

3.3. Rôle de l'enseignant

3.3.1. Aide à

3.3.1.1. La construction des connaissances

3.3.1.2. L'organisation des connaissances

3.4. L'apprenant

3.4.1. Il est actif

3.4.2. Il traite l'information

3.4.3. Conscient sur la manière dont il construit sa connaissance

3.5. Les avantages

3.5.1. Il clarifie l'organisation des connaissances

3.5.2. La métacognition

3.6. Les limites

3.6.1. L'échec de transfert

3.7. Exemples

3.7.1. Les enseignants font des liens entre

3.7.1.1. La mémoire épisodique

3.7.1.1.1. Vécue par les élèves

3.7.1.2. La mémoire sémantique

3.7.1.2.1. Contenu scolaire

3.7.2. Les élèves font des liens entre

3.7.2.1. Les moments vécus

3.8. Référence

3.8.1. Jérôme Bruner

4. Le constructivisme

4.1. Le principe

4.1.1. L'apprentissage est une construction personnelle

4.1.2. L'apprenant

4.1.2.1. Est mis dans une situation réelle

4.1.2.2. Vit un évènement concret

4.1.2.3. Manipule

4.1.2.3.1. La connaissance

4.1.2.3.2. L'information

4.1.2.4. Réalise sa propre construction

4.2. Rôle de l'enseignant

4.2.1. Il devient tuteur

4.2.2. Développe les conditions d'apprentissage

4.3. L'apprenant

4.3.1. Il est actif

4.3.2. Il apprend dans l'action

4.3.3. Il est acteur de sa formation

4.4. Les avantages

4.4.1. On travaille sur l'erreur

4.4.2. L'erreur

4.4.2.1. Est une base pour construire

4.4.2.2. Est source d'information

4.4.2.3. Est positive

4.4.2.4. Permet de situer le développement cognitif

4.4.3. Le constructivisme favorise

4.4.3.1. Les apprentissages durables

4.4.3.2. L'autonomie des apprenants

4.5. Exemples

4.5.1. Les situations complexes

4.6. Référence

4.6.1. Jean Piaget

5. Le Socio-constructivisme

5.1. Le principe

5.1.1. On construit grâce au langage

5.1.2. Le langage

5.1.2.1. Permet de préciser la pensée

5.1.2.2. Est fondamental

5.1.3. Chez l'apprenant

5.1.3.1. On rajoute l'aspect social à sa construction cognitive

5.1.3.2. On les amène à verbaliser leur perception

5.1.3.3. Le développement cognitif n'est pas figé

5.2. Rôle de l'enseignant

5.2.1. Guide et tuteur

5.2.2. Il favorise les situations d'échanges

5.2.3. Il anime les interactions

5.2.4. Il laisse les apprenants communiquer

5.2.5. Il accompagne et guide l'apprenant

5.3. L'apprenant

5.3.1. Il est actif

5.3.2. Il interagit avec les autres

5.3.2.1. Apprenants

5.3.2.2. Enseignant

5.4. Les avantages

5.4.1. L'erreur est source d'apprentissage

5.4.2. Respecte le rythme d'apprentissage

5.5. Exemples

5.5.1. Débats

5.5.2. Echanges d'idées

5.5.3. Le travail collaboratif

5.6. Référence

5.6.1. Vygotski

6. L'auteur : Olivier Legrand

6.1. Formateur du Web

6.2. Concepteur pédagogique multimédia

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La transmission ✓ Le béhaviorisme ✓ Le cognitivisme ✓ Le constructivisme ✓ Le Socio-constructivisme ✓ L'auteur : Olivier Legrand

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Sciences cognitives, apprentissages et pratiques pédagogiques - CanoTech

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Comment adapter les pratiques pédagogiques au fonctionnement de notre cerveau quand il apprend ?

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Fédération pédagogie Steiner-Waldorf - une école pour demain

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Parce que l’enthousiasme et la confiance apportent sérénité et force aux enfants, notre école alternative éveille la joie d’apprendre.

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Ovide Decroly, pédagogue de génie : une école "pour la vie"

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Le ministre de l'Education Jean-Michel Blanquer a annoncé l'instauration d'un conseil scientifique, chargé d'étudier les disciplines enseignées à l'école, ainsi que le contenu des formations enseignantes ou des manuels scolaires. Il a nommé à sa tête Stanislas Dehaenne, neuroscientifique de renom, devenu incontournable dans le champ de la psychologie cognitive. Globalement bien accueillie, la nouvelle de l'arrivée de ce spécialiste du cerveau à la tête du Conseil scientifique n'en a pas moins inquiété une cinquantaine de chercheurs, préoccupés à l'idée d'une OPA des neurosciences sur la pédagogie dans l'éducation nationale.

Psychologue cognitif et neuroscientifique, professeur au Collège de France, titulaire de la Chaire de psychologie cognitive expérimentale, membre de l'Académie des Sciences, chercheur au centre NeuroSpin, Stanislas Dehaene est aujourd'hui considéré comme un des grands spécialistes des neurosciences. Faut-il donc craindre que cette discipline ne surinvestisse le tout nouveau Conseil scientifique ? Les membres du conseil proviennent d'horizons variés, mais le chercheur devrait donner l'orientation générale. L'occasion, donc, de s'intéresser aux idées qui animent l'éminence grise du ministre de l'Education nationale.

1. Comprendre l'humain grâce à la "science de la conscience"

Le gros du travail de recherche de Stanislas Dehaene s'intéresse à la question de la conscience. Pour ce dernier, il existe une "science de la conscience". Selon lui, l'émergence de la psychologie cognitive a permis la réhabilitation de l'introspection : interroger quelqu'un sur un sujet donné permet de dégager une réponse qui constitue en elle-même une donnée empirique. Notamment parce que, grâce aux nouvelles techniques d'imagerie (l'I.R.M. ou la magnétoencéphalographie par exemple), les réactions du cerveau liées à des stimuli choisis peuvent être visualisées. Les progrès de l'imagerie médicale permettent d'observer les fonctions cognitives du cerveau et d'ouvrir de nouvelles perspectives à la croisée de la biologie, de la génétique et des innovations technologiques.

Grâce à ces expériences, Stanislas Dehaene a pu s'intéresser à ce qui constitue une des grandes interrogations des neurosciences : l'existence - ou non - de la conscience.

" Comment je peux savoir de quoi vous êtes conscient ? Demandait-il à Etienne Klein en février 2016, dans la Conversation scientifique. Je suis obligé de vous le demander. C'est un phénomène subjectif, la conscience. Pendant longtemps, on a pensé que parce que c'était un phénomène subjectif, personnel, à la première personne, il n'y aurait pas de science de la conscience. Elle échapperait à l'approche objective du scientifique. Je pense que ça n'est absolument pas le cas. Je peux recueillir l'introspection d'une personne, et non pas la prendre pour argent comptant, mais l'introduire dans une théorie, comme une observation fondamentale, au même titre que l'état d'activité de son cerveau."

58 min

Pour Stanislas Dehaene, les sciences cognitives ont beaucoup progressé grâce à l'idée que le cerveau est un dispositif de traitement de l'information. Ce qui relève du mental, c'est ce qui relève du traitement de l'information, et les neurosciences cognitives ont pour but de comprendre l'implémentation de cette information, comment elle est physiquement inscrite dans le cerveau, sous forme de réseau.

Comme il l'explique dans son ouvrage Le Code de la conscience, " le point de départ de la science de la conscience, c'est le fait de se rendre compte qu'une part absolument minuscule du traitement de l'information dans notre cerveau est conscient".

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2. Enseigner est une science

Pour Stanislas Dehaene, enseigner est une science. " Je pense qu'un bon enseignant est un enseignant qui a un bon modèle mental du cerveau des enfants, précisait-il en introduction de sa conférence "Les grands principes de l'apprentissage", tenue en 2012. Nous devons essayer de réfléchir ensemble aux connaissances qui sont indispensables pour qu'un enseignant puisse concevoir le programme éducatif dans un contexte qui va maximiser les modifications mentales, cérébrales, et maximiser la vitesse aussi, la quantité d'apprentissage qu'un enfant peut avoir."

En acceptant de prendre la tête du Conseil scientifique de l'éducation nationale, le neuroscientifique passe dorénavant des sciences cognitives aux sciences de l'éducation. Pour Stanislas Dehaene, le système éducatif français a notamment pour défaut de ne pas former les enseignants aux sciences cognitives. Un apprentissage qui permettrait de mieux comprendre les élèves en difficulté. En 2013, alors qu'il venait de recevoir le grand prix de l'INSERM, Stanislas Dehaene expliquait dans La Grande Table que l'enseignant doit " prêter attention à ce que l'enfant ne sait pas, être capable de détecter et de réduire cet écart. L'espèce humaine est la seule à enseigner" :

33 min

Pour le scientifique, nous avons tous une organisation cérébrale similaire qui doit conduire les enseignants à respecter certains principes fondamentaux, qui ne sont pour autant pas incompatibles avec une grande liberté pédagogique.

3. L'enfant a un excellent "algorithme d'apprentissage"

Pour le président du Conseil scientifique, on a sous-estimé les compétences très précoces des enfants et leur extraordinaire potentiel d'apprentissage, comme il l'expliquait en septembre 2017, dans l'émission " Les Chemins de la philosophie" :

S'il fallait créer une nouvelle école, ce serait une école dans laquelle on prendrait plus au sérieux le point de départ des enfants, c'est-à-dire les compétences qu'ils ont dans le domaine des nombres ou du langage. On serait capable d'enrichir la stimulation qui est fournie à l'enfant. On sait que l'algorithme d'apprentissage qui est présent dans nos cerveaux dans les petites années, dans les jeunes années, est extraordinairement puissant. Malheureusement, on sait aussi, alors que les années passent, en particulier les années de la puberté, que cet algorithme va baisser en capacité, surtout pour les langues. Il y a matière, là, à réfléchir à ce que notre école pourrait être si elle était mieux adaptée au cerveau de l'enfant.

58 min

Aux yeux de Stanislas Dehaene, un petit enfant parvient à extraire une quantité d'informations extraordinaire d'un petit nombre de stimulations. Ainsi, un enfant a besoin d'un nombre de stimulations bien inférieur à celui d'un adulte pour apprendre un mot : son algorithme, précise le chercheur, continue à fonctionner la nuit jusqu'à " trois fois plus efficacement que dans un cerveau adulte". A charge pour l'école, donc, de fournir à ce "super-ordinateur" qu'est l'enfant, un environnement approprié et un enseignement structuré.

4. La lecture sous l'angle des neurosciences : pour une lecture syllabique

Attentif aux résultats de l'enquête PISA, le scientifique estime en effet que les mauvais résultats de la France tiennent en grande partie de l'apprentissage de la langue.

Stanislas Dehaene a déjà pris fait et cause contre la méthode globale, qui selon lui " éloigne les enfants de la lecture", au profit de la méthode dite "syllabique", ou "b.a.-b.a.", pourtant encore largement contestée.

Sur France Culture Conférences, lors d'une conférence de 2013 consacrée au rapport entre cerveau et lecture, le neuroscientifique envisageait des " principes très simples à mettre en oeuvre pour améliorer notre système éducatif" :

Les mécanismes généraux de la lecture commencent à être connus. Il existe des algorithmes d'apprentissage qui sont suivis par notre cerveau. Il y a des facteurs génériques comme l'attention, le renforcement, le sommeil, qui jouent des rôles absolument essentiels dans la consolidation des apprentissages. Ces principes généraux peuvent être utilisés pour faciliter l'organisation du système éducatif et écarter certaines méthodes tout à fait inappropriées.

5. Partisan de la méthode Montessori

En France, la méthode pédagogique Montessori est largement portée par l'enseignante Céline Alvarez, qui l'expérimente à Gennevilliers avec le soutien financier de l'association Agir pour l'école, liée à l'Institut Montaigne, un think tank libéral dont est proche Jean-Michel Blanquer. Dans la Grande Table, en décembre 2013, Stanislas Dehaenne revenait sur cette expérience tenue par Céline Alvarez :

J'ai connaissance d'une expérience magnifique dans l'éducation nationale. Une première classe Montessori s'est ouverte en ZEP, à Gennevilliers. Cette classe a des résultats très étonnants sur la base d'une méthode structurée, exigeante pour les enfants mais aussi pleine d'amusement et de plaisir, des enfants de milieu très défavorisés, savent lire dès la moyenne section maternelle, et en grande section tous les enfants de cette classe savent lire. On peut souhaiter que cet exemple soit suivi, j'espère qu'il sera suivi.

La méthode est encore sujette à caution et sérieusement remise en question par bon nombre d'éducateurs, mais aux yeux de Stanislas Dehaene, qui s'est beaucoup intéressé aux enfants atteints de dyslexie, certains succès sont obtenus grâce à des " méthodes d'enseignement de la lecture qui reposent au premier chef sur l'activité motrice de l'enfant ". Au rang de ces méthodes, on retrouve celle de Montessori, qui fait "tracer du doigt à l'enfant le contour de grandes lettres en papier de verre".

En mathématiques, un sujet sur auquel le chercheur s'est également intéressé, on peut ainsi utiliser certains jouets spécifiques, à l'image de puzzles en forme de cubes, pour aider les enfants à penser différemment la discipline. " Cette dimension concrète des sciences dures est une des faiblesses du système éducatif français, que pointent les comparaisons internationales", explique ainsi Stanislas Dehaene au journal Le Monde. La pédagogie Montessori pourrait ainsi être une alternative au système traditionnel. Le ministre de l'éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, s'est d'ores et déjà dit favorable à "l'esprit Montessori" :

Je suis pour la créativité, la diversité des expériences. Je ne dis pas que Montessori doit être appliqué partout. D'ailleurs c'est plus l'esprit Montessori, qui doit être revisité, dans des modalités qui doivent évoluer. Au-delà du génie pédagogique qu'était Montessori, c'est sa démarche qui est importante. Quand j'étais directeur de l'enseignement secondaire, j'avais encouragé l'expérience Montessori en éducation prioritaire, gratuite, et pour des élèves défavorisés. Cela a eu un certain succès. Au lieu de voir ces expériences menées dans l'école privée comme bizarres, voire inquiétantes, j'aimerais à l'avenir qu'elles puissent être inspirantes pour le service public. En maternelle déjà, beaucoup d'écoles publiques favorisent les manipulations directes par les enfants, des parcours très personnalisés, qui s'adaptent au rythme de chaque enfant, dans un effet de compagnonnage et un esprit de liberté canalisée, avec un objectif pédagogique. Les trois sections - petite, moyenne et grande, sont par exemple mélangées, ce qui permet, comme je l'ai vu dans une classe, qu'un élève de quatre ans lise un livre à ses camarades.

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Cinq idées que défend Stanislas Dehaene, l'éminence grise de Jean-Michel Blanquer

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Le ministre de l'éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, a annoncé la création d'un Conseil scientifique chargé de s'intéresser au fonctionnement de l'apprentissage chez les élèves. Que préconise le neuroscientifique Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France, à la tête de ce conseil ?

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Il est devenu commun d'opposer les formes de pédagogie traditionnelles reposant surtout sur la transmission des connaissances par l'enseignant à d'autres formes de pédagogie qui impliquent plus directement l'élève dans son apprentissage. Quelles différences entre les deux approches sur le plan pédagogique ?

Commençons par visualiser les relations pédagogiques à l'aide du " triangle d'Houssaye ", un outil des sciences de l'éducation qui propose une représentation simple mais efficace de l'enseignement et de l'apprentissage :

Triangle de Jean Houssaye, 1988
L'enseignement magistral

Si l'on se réfère au triangle d'Houssaye, on constate que l'action de l'enseignant se partage entre la relation didactique et la relation pédagogique.

Dans l'enseignement magistral, il y a une prédominance de la relation didactique, c'est-à-dire de l'expertise de la discipline de l'enseignant et la façon dont il va transmettre le savoir. Reconnu en tant qu'expert didactique, l'enseignant sait déterminer les prérequis, l'ordre, le type de connaissance nécessaire à acquérir pour l'apprenant.

Dans ce modèle, l'implication de l'enseignant dans la relation pédagogique se situe surtout au niveau du contrôle de l'acquisition des connaissances. L'exposé magistral se présentera souvent sous la forme soit d'un exposé, soit d'un cours dialogué où l'enseignant ponctuera son discours de questions pour vérifier si l'élève suit le discours ou s'il a compris. Les exercices servent à vérifier ponctuellement la compréhension des notions et l'application des règles. L'examen final est généralement sur table qui reprend les exercices vus pendant le cours. Enfin, l'élève est le plus souvent considéré comme seul responsable de l'organisation de son apprentissage en dehors des périodes du cours.

Dans le temps de l'échange avec l'élève, la relation est verticale, menée par l'enseignant puisque c'est lui qui tient les rênes du cours (le discours, le rythme, les activités,...). L'élève se doit d'être attentif.

La pédagogie active

Si l'on reprend le triangle d'Houssaye, la pédagogie active s'interroge davantage sur la relation entre l'élève et le savoir. En plus des questions didactiques qui incombe à l'enseignant, ce dernier doit tenir compte et anticiper les stratégies de l'élève (comment apprend-il ?) et de sa relation directe avec lui (comment le former ?).

C'est une conception à la fois plus souple, plus exigeante et plus réaliste de ce qui constitue la complexité de l'apprentissage chez l'élève. Il s'agit pour l'enseignant de réfléchir son cours dans les termes d'une situation dans laquelle l'élève mobilise l'ensemble des ressources disponibles : ressources internes ( ses connaissances, ses capacités) et ressources externes (le cours de l'enseignant, ressources bibliographiques, web,...).

Le mot d'ordre est pour l'élève d'être " en activité ". L'enseignant se met tantôt en avant, tantôt en retrait.

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Il est devenu commun d'opposer les formes de pédagogie traditionnelles reposant surtout sur la transmission des connaissances par l'enseignant à d'autres formes de pédagogie qui impliquent plus directement l'élève dans son apprentissage. Quelles différences entre les deux approches sur le plan pédagogique ?

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Les Forest Schools ont le vent en poupe. Le concept d' école en forêt date de 1927 avec la création de Laona, dans le Wisconsin, la première école du genre. Plus tard, dans les années 1950, le concept fit des émules et se popularisa en Suède, en Allemagne, au Danemark et dans plusieurs pays européens. Aujourd'hui, il y en a de plus en plus en Angleterre, en Allemagne, en Scandinavie, aux Etats-Unis. En France, les Forest Schools ou écoles dans la nature commencent doucement à émerger. Un mouvement de pédagogie par la nature est en train de se mettre en place. Si vous êtes à la recherche d'une éducation orientée nature, lisez cet article.

Forest School, Waldkindergarten ou l'école en nature

Une école en nature est, comme son nom l'indique, une structure scolaire où on fait classe dans la nature un à plusieurs jours par semaine, qu'il s'agisse d'une forêt, d'un bois, d'un jardin, d'un pré, d'une montagne, d'un lac, d'une ferme... Il existe même une Beach School, sur la mer ! (cette école sur la plage a ouvert dans les îles Canaries en septembre 2016). Ces écoles reposent sur la pédagogie de l' Outdoor Education, c'est-à-dire une éducation hors les murs. Ce sont généralement des crèches, des jardins d'enfants et des écoles maternelles, mais on trouve également des écoles élémentaires voire des collèges qui tirent bénéfice de l'instruction au grand air. Plutôt que d'être enfermés dans une salle toute la journée ou d'être confrontés à des écrans, les enfants scolarisés dans de tels établissements peuvent explorer la nature, respirer un air pur, être sensibilisés à l'environnement, apprendre et acquérir des connaissances et compétences variées dans les bois. Les enfants sont encouragés à creuser la terre, grimper dans les arbres, jouer dans les flaques, fabriquer des objets, suivre des empreintes, faire un feu, etc. Des expériences dont manquent cruellement la majorité des enfants des villes dont le mode de vie trop sédentaire aboutit à un mal nommé le Nature Deficit Disorder ou syndrome de déficit de nature. Concrètement, nos enfants sont coupés de la nature et passent trop de temps à l'intérieur, ce qui génère des problèmes de santé importants (hyperactivité, anxiété, troubles de la concentration, problèmes cardio-vasculaires, obésité, stress, dépression, etc.). Grâce aux Forest Schools, les enfants renouent avec la nature et profitent de ces bienfaits. " La nature est un espace d'explorations et d'expériences sans limite, explique Sarah Wauquier, auteure du livre Les Enfants des bois. Un espace de jeu et d'apprentissage pour les enfants, mais surtout un outil pédagogique pour le développement de leur lien à la vie. Les trois buts principaux sont le plaisir de l'enfant, son développement intégral, et lui permettre de fonder une relation émotionnelle à la nature ". Équipés si nécessaires de vêtements imperméables et chauds, les enfants sont dehors tous les jours et par tous les temps.

Les bénéfices d'une éducation ancrée dans la nature

Il a été démontré et constaté que l'éducation dans et par la nature avait de multiples vertus. Voici les bénéfices de la pédagogie par la nature :
1 - Les enfants sont moins stressés, plus détendus :
Le fait de pouvoir bouger dehors à loisir au lieu de rester dans un espace confiné détend et apaise les petits.
2 - Les enfants sont plus agiles et plus endurants :
En grimpant librement dans les arbres, en s'asseyant sur les branches, ils développent leur motricité globale et leur sens de l'équilibre. Ils sont également plus endurants, développant une belle énergie.
3 -Les enfants sont en meilleure santé :
Comparés à ceux qui fréquentent les écoles traditionnelles, les enfants qui fréquentent les Forest Schools ou Waldkindergarten sont en meilleure santé, ont de meilleurs systèmes immunitaires, souffrent moins d'allergies. Passer du temps dehors renforce le système immunitaire.
4 - Les enfants socialisent et coopèrent :
Instinctivement, les grands aident les plus petits. Cette coopération ne se ressent pas en classe où c'est plutôt le règne du chacun pour soi.
5 - Les enfants entrent moins en conflit :
Les enfants pratiquent des jeux " guerriers ", transforment les branches en armes. Cela fait partie d'un jeu symbolique qui les rend moins agressifs par ailleurs car cela leur permet de canaliser leur agressivité et énergie.
6 - Les enfants sont plus respectueux et plus conscients de leur environnement :
En étant dès le plus jeune âge sensibilisés au respect de la nature, les enfants développent un attachement particulier à la nature. Cela leur restera plus tard et ils auront à cœur de la préserver. Ce qui ne sera pas le cas des enfants coupés de la nature qui ont plutôt peur d'elle.
7 - Les enfants ont une meilleure confiance en soi :
Ils développent une confiance en soi en prenant des risques, ont de bonnes capacités à prendre des décisions et à s'autodiscipliner.
8 - Les enfants sont plus intelligents :
Le contact avec la nature améliorent la mémoire, l'attention, la concentration et les capacités cognitives.
9 - Les enfants sont plus autonomes :
Il y a moins d'accidents dans la forêt qu'en école normale car les enfants laissés en autonomie apprennent à être responsables. Ils développent un esprit d'initiative.
10 - Les enfants sont plus créatifs :
Ils utilisent leur imagination pour créer des objets à partir d'éléments naturels. Ce jeu imaginatif où les objets sont transformés d'innombrables façons est une composante essentielle de la pédagogie de ces écoles. Ce jeu symbolique développe la pensée abstraite et la compréhension des relations spatiales.
11 - Les enfants ont de meilleures compétences scolaires :
La classe dehors favorise tous les domaines d'apprentissage et les langages : le langage du corps, le langage verbal, le vocabulaire... D'autres compétences sont induites par l'activité dans la nature : l'esprit logique, le repérage dans le temps et dans l'espace, la connaissance du vivant, des plantes, des animaux... Dans une Forest School, les enfants vivent les choses, alors qu'à l'intérieur, les situations sont créées de manière artificielle.

Je vous invite à lire cet article qui explique en détails, et en images, ce qu'on fait et qu'on apprend dans une Forest School ou une école dans la nature.

Exemples de Forest Schools, écoles en forêt ou écoles ouvertes sur la nature

Voici une liste non exhaustive d'écoles ouvertes sur la nature :
En France :
Département 06 :
My School Montessori

Département 07 :
La Ferme des Enfants

Département 09 :
Ecole Chant'Arize
Ecole Pleine Nature

Département 13 :
Ecole Domaine du Possible
Into the Woods

Département 16 :
Ecole de la Forêt de Chantemerle

Département 17 :
L'Ecole Buissonnière, Ile de Ré

Département 21 :
Ecole Montessori du Morvan

Département 24 :

Je Suis la Piste (ateliers de transmission en pleine nature de savoir-faire anciens comme le pistage, le feu, l'art pariétal, les tirs préhistoriques, les cordages, échanges avec des aborigènes, jeux, journées et nuits en forêt, etc.)

Département 26 :
L'Ecole Buissonnière, Drôme
L'Ecole du Colibri - Les Amanins
École Caminando
Ferme-école Que la joie demeure
Ecole de Pan

Département 27 :
Ecole Champ Libre

Département 29 :
Autour du Feu

Département 31 :
Ecole Vive (pour le cycle 3-6 ans)

Département 33 :
Païdéia, École Alternative Verte

Département 40 :
Les Enfants Sous les Pins

Département 44 :
123 Nous Irons Aux Bois
Marmaille Et Pissenlit

Département 45 :
Upaya - l'école par nature

Département 50 :
Les Petits Pieds sur Terre

Département 58 :
Ecole Le Zéphyr

Département 67 :
Ecole du dehors (école Jacqueline)

Département 69 :
École Dé-couverte (approche Forest School pour les 3-6 ans)

Département 71 :
Grandir en Nature

Département 73 :
Ecole des deux ruisseaux

Département 75 :
Les Petits chanteurs des Bois qui dansent

Département 79 :
Ecole primaire Louis Canis (cycle 1)

Département 82 :
École Créactive

Département 85 :
L'Ecole de la Transition

Département 88 :
Ecole du Colibri Hautes-Vosges, Ecole Montessori

Département 93 :
Espace L'Art à Palabres

Vous pouvez également consulter le site du Réseau Pédagogie par la Nature, qui recense les projets d'écoles existants et en cours.

En Belgique :

Brussels Outdoor School
Ecole Sainte Thérèse de Carnières
Ecole libre maternelle de Saint-Vaast
Le petit abri
On décolle Ecole de la Providence (à Templeuve)Kweebus
En Suisse romande :
Il est à noter que les établissements ci-dessus ne se réclament pas nécessairement du mouvement de Pédagogie par la nature ou de Forest School (certaines sont des écoles démocratiques, d'autres Montessori, Steiner-Waldorf ou encore publiques...), mais elles ont toutes en commun d'accorder une importance particulière au lien avec la nature. N'hésitez pas à m'aider à compléter cette liste avec des établissements n'y figurant pas.

Crédit photos : Pixabay

Article mis à jour le 2 novembre 2020

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Forest School : où trouver une école en nature en France et en Belgique ? - Ecole alternative

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Les Forest Schools ont le vent en poupe. Le concept d' école en forêt date de 1927 avec la création de Laona, dans le Wisconsin, la première école du genre. Plus tard, dans les années 1950, le concept fit des émules et se popularisa en Suède, en Allemagne, au Danemark et dans plusieurs pays européens.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Pédagogie alternative mise au point au début du 20e siècle, la méthode Freinet place les élèves comme acteurs de leurs apprentissages. Elle les invite à chercher, inventer et apprendre par eux-mêmes. Cette pédagogie est reconnue par l'Education Nationale. On compte une vingtaine d'établissements 100% Freinet... et des milliers de professeurs qui s'en inspirent au quotidien.

Les caractéristiques de la pédagogie Freinet

Alors que la pédagogie traditionnelle est centrée sur la transmission des savoirs, la pédagogie Freinet place l'élève au cœur du projet éducatif. Elle prend en compte la dimension sociale de l'enfant, voué à devenir un être autonome, responsable et ouvert sur le monde.

1 | Le tâtonnement expérimental

"C'est en marchant que l'enfant apprend à marcher ; c'est en parlant qu'il apprend à parler ; c'est en dessinant qu'il apprend à dessiner. Nous ne croyons pas qu'il soit exagéré de penser qu'un processus si général et si universel doive être exactement valable pour tous les enseignements, les scolaires y compris", écrivait Célestin Freinet dans Œuvres pédagogiques 2. Avec la pédagogie Freinet, l'élève apprend grâce à l'expérimentation et non par la reproduction de ce qu'on lui inculque. Il émet ses propres hypothèses, fait ses propres découvertes, construit ses propres savoirs et savoir-faire. S'il y a échec, celui-ci devient formateur, les réussites favorisent la confiance en soi et en sa capacité à progresser par soi-même. La mémorisation, qui ne s'appuie pas sur du " par cœur ", mais sur l'expérimentation, se fait aussi sans effort.

2 | Un rythme d'apprentissage individualisé

La pédagogie Freinet porte une attention particulière au rythme d'apprentissage de chaque élève. Si dans un premier temps l'enseignant fixe avec la classe une feuille de route collective pour la semaine, ensuite chaque élève définit les tâches et activités qu'il accomplira individuellement, en fonction de ses capacités et de ses objectifs. Il progresse à son rythme.

3 | L'autonomie favorisée

En élaborant son propre planning hebdomadaire, l'élève se prend naturellement en charge, développe son autonomie et se responsabilise. Cette plus grande souplesse encourage à travailler davantage, l'enfant ne comptant pas ses heures pour finaliser un travail qui le passionne. Le professeur établit parallèlement des plannings pour s'assurer que tous les points du programme scolaire ont été travaillés. Toujours dans le sens de l'autonomie, des fichiers de travail autocorrectifs, établis dans les différentes matières, permettent aux élèves de se corriger par eux-mêmes.

4 | La coopération entre pairs

La coopération est au cœur de la pédagogie Freinet. Les travaux de groupes sont ainsi favorisés, quelles que soient les disciplines. Les bénéfices sont nombreux : développer le dialogue, la capacité d'organisation, le sens du respect et de la solidarité, l'autonomie et la responsabilisation. Les élèves peuvent former librement leurs groupes de travail. L'enseignement peut également veiller à ce que les groupes soient assez hétérogènes pour donner toute sa place à l'apprentissage entre pairs.

5 | L'organisation coopérative de la classe

Plus généralement, la classe s'organise de façon coopérative. Les entretiens du matin et les nombreux temps d'échange collectifs permettent l'élaboration des règles de vie commune, la régulation des conflits, la mise en place de projets, le partage autour des travaux réalisés.

Ces activités de communication développent l'écoute, les compétences orales et la construction de l'esprit critique. Une boîte à idées est souvent déposée dans la classe pour favoriser le dialogue.

6 | La place du professeur

Au milieu du 20e siècle, quand Célestin Freinet a expérimenté sa pédagogie alternative, celle-ci s'est symbolisée par la disparition de l'estrade dans la classe. Le professeur ne doit pas dominer la classe, mais se mettre à son niveau. L'autorité n'est plus considérée comme incontournable pour la transmission des connaissances et l'enseignement n'est plus basé sur une relation hiérarchique. L'enseignant est là pour accompagner et donner aux enfants les moyens de se construire un savoir personnel. Il peut même déléguer certaines de ses responsabilités aux élèves.

7 | L'expression libre

Dessin, peinture, textes, expression orale ou corporelle... il ne s'agit pas d'imposer un sujet ou un modèle à l'enfant. Pour produire, il va puiser dans ses propres ressources créatives, choisir les sujets et les émotions qu'il souhaite exprimer. La confection d'un journal scolaire est un outil privilégié d'expression libre, tout comme la correspondance scolaire. Les exposés et conférences, dont les thèmes sont choisis par les élèves, trouvent également toute leur place dans la pédagogie Freinet.

8 | L'évaluation formatrice

Célestin Freinet contestait le principe de l'évaluation finale et des examens qui apparaissaient comme l'objectif unique de l'enseignement. L'évaluation doit être formatrice et valoriser les progrès de l'enfant. Le suivi individualisé permet de proposer des consolidations de connaissances et compétences, par le biais de travaux collectifs ou personnalisés.

9 | Quelles différences avec la méthode Montessori ?

La méthode Montessori, c'est l'autre grande pédagogie alternative née fondée au début du 20e siècle. Freinet et Montessori ont de nombreux points communs : pédagogies actives visant à développer l'autonomie, elles rendent l'enfant acteur de ses apprentissages et suscitent sa curiosité. Mais elles ont aussi leurs différences. Avec Montessori, l'enfant construit son savoir à travers le jeu. Freinet considère au contraire que le travail est naturel à l'enfant, qui est capable de construire un plan de travail personnel. Nous l'avons vu, avec la méthode Freinet, les élèves apprennent notamment grâce à la coopération, ils se nourrissent les uns les autres. Avec Montessori, l'apprentissage est individuel et se fait grâce à du matériel spécifique, mis à sa disposition.

10 | Un aménagement de l'espace conçu pour favoriser la coopération

L' organisation spatiale d'une classe est intimement liée à la pédagogie mise en œuvre. Avec la pédagogie Freinet, la classe est généralement découpée en 4 aires. Une aire de travail coopératif accueille les projets de groupes. Agencée en îlots, elle est équipée de matériel pour les sciences, le bricolage ou les activités créatrices. Une deuxième aire permet aux élèves de se réunir en classe entière, sans pupitres alignés face au professeur. Placés les uns face aux autres, ils communiquent plus facilement pendant les temps collectifs quotidiens. Un espace de recherche d'information peut aussi être installé. Equipé d'ordinateurs et d'un mobilier destiné à recevoir brochures documentaires, fiches autocorrectrices et autres ressources, il favorise l'apprentissage en autonomie. Dernière aire, la bibliothèque de la classe rassemble des romans, albums, contes, selon l'âge des élèves. L'espace est structuré de manière à faciliter la circulation. L'agencement et le choix du mobilier doivent ainsi être réfléchis en amont pour créer une ambiance conviviale, contribuant au plaisir de se rendre à l'école et d'apprendre.

Et vous, comment aménagez-vous vos classes ? Quel rôle joue le mobilier dans cette organisation ? Quels types de meubles vous paraissent essentiels pour structurer vos espaces ?

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Comprendre la pédagogie Freinet en 10 points clés

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Découvrez la pédagogie Freinet en 10 points clés

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Freinet : comment réinventer l'école ? - #CulturePrime

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La pédagogie Montessori est basée sur les observations et les découvertes de Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne, à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. Après avoir observé des enfants attentivement et tels qu'ils sont durant de longues heures, Maria Montessori a préparé des activités destinées à les aider dans leur développement; elle a notamment découvert que si les enfants évoluent dans un environnement spécialement adapté, ils sont plus concentrés et ont un meilleur contrôle d'eux-mêmes. La philosophie Montessori est basée sur une approche éducative globale, de la naissance à l'âge adulte. La pédagogie Montessori est le résultat d'observations d'enfants de milieux culturels variés, qui ont permis à Maria Montessori de conclure que tous les enfants sont pourvus de capacités universelles leur permettant d'acquérir des connaissances. Aujourd'hui, la pédagogie Montessori est utilisée dans le monde entier.

Préparer l'enfant à devenir un adulte responsable et équilibré

La pédagogie Montessori est destinée à forger le jeune être humain dans son intégralité et sur tous les plans : physique, social et spirituel. En effet, la mission première de cette pédagogie est d'aider l'enfant à se construire pleinement, de manière autonome pour devenir un adulte confiant et responsable. Cet adulte doit avoir connaissance du monde et de la vie dans toute sa complexité, dans toute sa fragilité et dans toute sa relation étroite avec chaque être humain. Elle place l'enfant comme acteur de sa propre vie, comme responsable de ses propres gestes et comme un individu qui possède toutes les clés de sa réussite.

Quels sont les grands principes qui régissent la pédagogie Montessori ?

La pédagogie Montessori prône la connaissance comme facteur essentiel permettant à chaque individu de vivre libre en harmonie avec lui-même, avec ses pairs et avec son milieu naturel. Les écoles Montessori offrent à chaque élève, un enseignement individualisé qui tient compte de son rythme, de ses forces et de ses défis.

La pédagogie Montessori à travers le monde

La pédagogie Montessori est reconnue mondialement pour sa capacité à développer le plein potentiel de chaque enfant. Dans un milieu d'apprentissage stimulant, humaniste et ouvert sur le monde. Après plus d'un siècle de réussite auprès d'enfants du monde entier, cette pédagogie est encore aujourd'hui, plus que jamais, un modèle pour son approche psychologique de l'enfant ainsi que pour ses valeurs éducatives. La pédagogie Montessori est la forme de pédagogie la plus répandue à travers le monde.

Elle est née de l'ambition et des études de Maria Montessori et a pris forme dès 1907 à Rome, avec la création de la première Maison des enfants ( Casa dei bambini) dans laquelle des enfants de quartiers défavorisés de la capitale italienne ont été accueillis. En 1911, c'est une Américaine, Anne George, qui remarqua l'intérêt de la formation d'éducatrice donnée par Maria Montessori et qui fit traduire le livre du médecin italien en anglais en 1912. Très rapidement, une centaine d'écoles furent fondées en Amérique du Nord.

Au cours d'un voyage en 1913, Maria Montessori rencontra les plus grands : de Graham Bell à Thomas Edison et entreprit de former des éducateurs et éducatrices à sa pédagogie. Elle devint ensuite conférencière et présenta sa méthode à travers la quasi-totalité des continents. C'est après la mort de Maria Montessori, en 1960, que l'American Montessori Society fut créée.

Les bases et les fondements de la pédagogie Montessori

Pour Maria Montessori, l'individu agit par lui-même pour apprendre parce qu'il est motivé par une curiosité naturelle et l'amour de la connaissance. Pour Marie, l'important est de cultiver l'envie d'apprendre chez les enfants plutôt que de les asséner de faits préétablis. Avant de vouloir enseigner quelque chose à un enfant, il faut connaître son développement, son ressenti et la manière dont il reçoit les signaux et stimuli. Maria Montessori a identifié cinq étapes de développement chez l'enfant, en fonction de tranche d'âge :

de 0 à 3 ans : l'embryon spirituel ; l'esprit absorbant (inconscient)

De 3 à 6 ans : l'esprit absorbant ; les périodes sensibles* ; la normalisation**

De 6 à 12 ans : l'enfance

De 12 à 15 ans : la puberté

De 15 à 18 ans : l'adolescence

Pour le Docteur Maria Montessori, " la période la plus importante de la vie se situe entre la naissance et six ans et non pas durant les études universitaires ". Dans le cadre d'une approche holistique (ou globale), la pédagogie Montessori considère cinq enveloppes ou dimensions de l'enfant. Ces enveloppes concernent différentes caractéristiques : physiques, intellectuelles, sociales, spirituelles et émotionnelles. Dans la pédagogie Montessori, chacune de ces dimensions est prise en compte dans les principes de l'éducation.

Privilégier le développement de l'enfant à tous les niveaux

Alors que les différentes phases du développement physique de l'enfant ont été identifiées et sont prises en compte par les éducateurs d'une manière générale, des efforts sont encore à fournir par rapport aux étapes du développement psychique des plus jeunes. Dans la pédagogie Montessori, le développement psychique de l'enfant est pris en compte afin de le préparer aux aléas de leur vie future et de forger leur sens social.

Les besoins de l'enfant et son développement

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant est considéré comme un individu à part entière. Il est impératif de prendre en compte ses besoins spécifiques. Pour ce faire, il faut respecter sa recherche d'indépendance et l'énergie qu'il déploie à y parvenir, nous repositionner par rapport aux enfants en vue de les aider à acquérir leur autonomie, reconsidérer le concept d'éducation au sens général.

À ce titre, l'éducation doit être une aide de développement naturel de l'enfant. Dans la pédagogie Montessori, le développement de l'enfant est considéré au sens holistique du terme. Sont importants : son développement moteur, le développement de son activité sensorielle et intellectuelle. Le développement de l'activité motrice de l'enfant se fait par le biais d'objets qui suscitent son envie et maintiennent son intérêt. Les éléments sont tous à la taille de l'enfant et doivent pouvoir être maniés avec aisance.

Constamment à la disposition des enfants, les objets attirent leur attention et éveillent leur curiosité. Le développement des sens doit être favorisé avant l'âge de 6 ans car, au-delà, l'enfant préfère des activités à dominante intellectuelle. Pour son développement sensoriel, l'enfant a besoin d'objets de couleur, d'objets émettant des sons, de formes et de poids différents... La pédagogie Montessori privilégie le concret, permettant à l'enfant d'expérimenter pour mieux comprendre, avant d'appliquer ses connaissances à des notions plus abstraites. Par le biais d'expériences et d'erreurs, l'enfant fonde lui-même ses lois et ses principes jusqu'à ce qu'il n'ait plus besoin du matériel pour réfléchir et qu'il puisse utiliser ses connaissances de manière abstraite dans le monde qui l'entoure.

Maximiser la réceptivité de l'enfant dans les " périodes sensibles "

Maria Montessori a identifié l'existence d'un esprit absorbant, une capacité particulière propre au jeune enfant. Cet esprit absorbant lui permet de forger sa personnalité en s'inspirant des éléments et des personnes qui l'entourent. Au cours de son évolution, l'enfant passe par des étapes appelées " périodes sensibles ". Il s'agit de moments où il acquiert des connaissances en se mettant en relation avec un aspect particulier de son milieu. Tout naturellement, l'acquisition de connaissances se fait dans l'enthousiasme et la motivation. En mettant à la disposition de l'enfant un environnement adapté, l'adulte l'aide indirectement à acquérir des connaissances et à pratiquer l'auto-activité. Dans ces périodes sensibles, l'enfant choisira donc des activités en fonction de ses motivations profondes et sera beaucoup plus réceptif aux apprentissages qu'il en retirera. L'un des avantages de ce type d'environnement est qu'il laisse libre cours à l'imagination des enfants et à leurs envies car tous n'ont pas les mêmes besoins au même moment. Périodes sensibles * : De la naissance à 6 ans environ, l'enfant traverse 6 périodes sensibles :

* la période sensible du langage (plus ou moins entre 2 mois et 6 ans)

* la période sensible de la coordination des mouvements (plus ou moins entre 18 mois et 4 ans)

* la période sensible de l'ordre (plus ou moins de la naissance à 6 ans)

* la période sensible du raffinement des sens (plus ou moins entre de 18 mois et 5 ans)

* la période sensible du comportement social (plus ou moins entre 2,5 ans et 6 ans)

* la période sensible des petits objets (très courte période au cours de la 2e année)

L'esprit absorbant

Dans l'un de ses ouvrages, L'esprit absorbant, Maria Montessori utilise la métaphore de l'éponge pour expliquer la manière dont l'enfant absorbe les informations relatives à son environnement. Par exemple, un jeune enfant apprend sa langue maternelle sans règles formelles et sans effort conscient, utilisant tous ses sens pour étudier son environnement et acquérir les informations dont il a besoin. L'esprit absorbant est au cœur de la pédagogie de Maria Montessori : il forme la propriété psychique qui permet de faire la distinction entre l'intelligence de l'enfant au regard de celle de l'adulte.

Le matériel Montessori

Les outils mis à disposition de l'enfant, c'est-à-dire ce que l'on qualifie par " matériel Montessori " sont destinés à aider son développement. Le matériel lui permet d'explorer le monde et d'être utilisé pour permettre à l'enfant de se construire. Qu'il s'agisse d'une activité motrice, sensorielle, intellectuelle ou spirituelle, le matériel a vocation à développer et à perfectionner cette activité.

La main de l'enfant : élément principal d'apprentissage

Dans le même ouvrage, L'esprit absorbant, Maria Montessori explique l'importance de la main dans le développement de l'enfant. Il s'agit de laisser les jeunes enfants toucher/manipuler le plus possible de choses autour d'eux et utiliser leurs mains pour acquérir des connaissances sur le milieu dans lequel ils évoluent. Dans la pédagogie Montessori, la main et le langage sont valorisés comme étant les deux outils de l'intelligence de l'être humain : les deux voies par lesquelles nous sommes en contact avec le monde qui nous entoure.

La stimulation et l'apprentissage par les sens

Forte de son savoir et de ce qu'elle a appris au travers de ses rencontres avec les pédagogues et les psychologues du monde entier, Maria Montessori a mis en avant le fait qu'un jeune enfant utilise tous ses sens pour apprendre. Toucher, sentir, peser, lécher, secouer... des gestes qui entrent tous dans le processus d'apprentissage. Cette réflexion a permis à Maria Montessori de conclure que le développement intellectuel de l'être humain est lié à celui de nos sens.

L'enfant : principal acteur de ses apprentissages

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant occupe une place clé dans son propre apprentissage, l'adulte n'étant qu'un guide. À ce titre, il n'est pas rare que la pédagogie Montessori soit résumée de la manière suivante : " Aide moi à faire seul ", qui est une citation de Maria Montessori. L'idée est de créer un équilibre entre le mental (centre et élément moteur) et les sensations et mouvements (périphérie).

L'importance du mouvement

Alors que l'enfant est en pleine phase de croissance, il a besoin de bouger, et le mouvement lui permet d'apprendre et de mémoriser plus facilement certains concepts. Dans la pédagogie Montessori, l'activité physique et l'activité mentale sont intimement liées. Dans les centres d'apprentissage Montessori, l'environnement est préparé de manière à rendre l'enfant aussi indépendant que possible.

En quoi consiste l'environnement préparé dans la pédagogie Montessori ?

Dans la pédagogie Montessori, l'environnement préparé est constitué des acteurs, c'est-à-dire des enfants et de l'éducateur, mais également de l'environnement et du matériel pédagogique. L'objectif de l'environnement préparé est de permettre aux enfants de se mouvoir en totale liberté et de choisir leurs activités afin de développer leur autonomie et le sens des responsabilités. Voir : l'environnement préparé. Liberté de choix et de mouvement En classe (appelée également ambiance), au sein d'un environnement préparé, les enfants sont libres de choisir l'activité qu'ils souhaitent faire, à condition qu'ils aient déjà bénéficié d'une première approche de cette activité avec l'éducateur(trice). Ils sont libres d'y passer le temps qu'ils souhaitent, de parler à voix basse et de se déplacer comme bon leur semble, tout en respectant l'ambiance de travail du groupe.

Le rôle de l'éducateur et l'importance de l'observation

L'éducateur, dans la pédagogie Montessori, facilite le mouvement, observe et instaure un climat de confiance et de bien-être. Bien plus qu'un enseignant, l'éducateur est un guide pour les enfants et son rôle est de préparer l'environnement favorisant leur apprentissage. L'éducateur Montessori ne s'impose pas mais facilite le développement de l'esprit d'initiative des enfants et leur prise de décision. Il indique aux enfants la manière dont doivent être utilisés les outils de travail, c'est-à-dire le matériel pédagogique et agit en tant qu'intermédiaire entre l'enfant et le groupe. Impartial et objectif, il peut apporter une aide et donner des réponses en cas de difficulté, permettant à l'enfant d'aller de l'avant et à progresser dans son expérience.

Tout comme Maria Montessori a basé sa pédagogie sur l'observation d'enfants durant de longues années, l'observation est un élément clé dans le rôle de l'éducateur(rice) Montessori. Il s'agit notamment d'observer objectivement, l'esprit ouvert tout en restant calme et passif, pour comprendre chaque enfant et ainsi repérer où ils en sont, afin de leur proposer ou non, une nouvelle activité. L'éducateur(trice) respecte le rythme de chaque enfant et ne stigmatise aucun enfant en fonction de ses performances.

L'enfant reconnu comme un individu à part entière

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant évolue à son propre rythme et exerce ses propres choix. Il est respecté comme individu à part entière et la liberté dont il jouit se traduit en discipline, en organisation et en maîtrise de l'environnement que va acquérir l'enfant au cours de son apprentissage. L'enfant est encouragé à repérer lui-même ses erreurs afin de se perfectionner continuellement ; l'autodiscipline étant un élément important de la pédagogie Montessori.

Le silence, stimulateur de concentration

Afin de permettre aux enfants d'être à l'écoute de leur corps, d'apprendre à se connaître et de trouver leur propre possibilité pour explorer le monde extérieur, Maria Montessori met en avant l'importance du silence. La " leçon de silence " est une activité de groupe qui n'est ni une action disciplinaire, ni un rappel à l'ordre. Le silence au sein de l'ambiance est destinée à permettre aux enfants de se concentrer plu facilement, de contrôler leurs mouvements et de se libérer du contrôle des autres. Voir : L'apprentissage de la concentration

La mixité des classes d'âge et de niveaux

Dans les Maisons des enfants ainsi que les classes élémentaires, les enfants sont rassemblés selon trois groupes d'âges : les 3 à 6 ans, les 6 à 9 ans et les 9 à 12 ans. L'idée de regrouper plusieurs tranches d'âge en un seul et même endroit est de favoriser l'entraide, le respect des uns envers les autres et l'échange entre les enfants. Cette mixité permet aux enfants de s'ouvrir les uns aux autres. Le fait que les plus jeunes soient en contact avec les plus âgés (observation et imitation) leur donnent des modèles d'imitation tout en permettant aux moins jeunes de renforcer leurs propres connaissances en aidant les moins âgés. À terme, l'objectif est de mettre en place les fondations d'une vie sociale équilibrée à l'âge adulte.

Le matériel Montessori : l'apprentissage par l'expérience

Maria Montessori a mis au point des outils de développement qui invitent les enfants à pratiquer des activités qui ont du sens. Chaque outil, chaque équipement, chaque exercice et matériau est relatif à une compétence particulière de manière à permettre à l'enfant d'apprendre " naturellement ". L'objectif de Maria Montessori était que chaque enfant maximise sa liberté d'apprendre et d'explorer à travers le mouvement tout en ayant des choix dans un environnement structuré.

C'est ainsi qu'elle a réussi à créer un environnement doté d'un équilibre de liberté et de discipline afin de répondre aux besoins de croissance psychologiques, cognitifs, spirituels et sociaux de l'enfant. Pour apprendre, l'enfant doit être en mesure de manipuler les objets et d'utiliser ses cinq sens. La pédagogie Montessori privilégie les éléments concrets car l'abstraction, selon la méthode, ne se transmet pas ; l'enfant pourra donc passer du concret à l'abstrait. Le matériel Montessori est adapté et utilisé dans les classes (ambiances) pour être observé et manipulé afin de permettre à l'enfant d'apprendre et de comprendre.

Questions fréquentes sur la pédagogie Montessori

🧒 Qu'est-ce que la pédagogie Montessori ?

La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation alternative basée sur la confiance en soi, l'autonomie, les expérimentations et l'apprentissage en douceur.

❓ Quels sont les objectifs de la pédagogie Montessori ?

Voici quelques objectifs de la pédagogie de Maria Montessori : favoriser l'éveil et les sens de l'enfant, l'ouverture au monde et le développement de l'enfant. Maria Montessori accordait énormément d'importance au respect du rythme d'apprentissage de chaque enfant.

👧 D'où vient la méthode Maria Montessori ?

La pédagogie Montessori a été développée par Maria Montessori. Vous trouverez sa biographie complète sur cet article.

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Montessori - Qu'est-ce que cette pédagogie ? Comprendre cette méthode

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La pédagogie Montessori est basée sur les observations et les découvertes de Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne.

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La prise en compte des spécificités des élèves, en tant qu'individus. Leur développent cognitif notamment.
Importance du kinesthésique

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Enthousiasme/confiance -> sérénité/force aux enfants. Eveil à la joie d’apprendre + chercher à respecter les rythmes de l’enfant.

Enseignement basé sur la pratique manuelle avant tout, et le théorique après -> expérimenter.

Pédagogie adaptée à l’enfant selon ses étapes de développement -> respecter son développement et ne pas prêter les choses

Mise en avant de l’école des savoir-etre -> compétences de vie/soft skills

Nature au centre

Expérience vers connaissance

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Des séances à l’extérieur, dans la nature selon possibilité : jardin pédagogique par exemple

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L’apprentissage par le jeu et la manipulation, l’adaptation au développement de l’enfant

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Le travail coopératif Organisation collective des activités
Aménagement de l'espace classe pour favoriser la coopération
Formation formatrice et surtout valorisante

Tout ! 😉

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Le travail individuel à ne pas généraliser. Le matériel pas toujours dispo

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La sécurité car ce genre de pédagogie nécessite plusieurs adultes

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L’idée de « travail de l’enfant ». A mon sens, l’enfant apprend et ne travaille pas
La perte de l'autorité de l'enseignant