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J'enseigne les mathématiques à l'école technique du CPNE, à Neuchâtel.
J'ai des classes de maturité professionnelle et une classe d'école supérieure.
Certains élèves sont en dual et d'autres des externes et chaque classe est composée de différents profils d'élèves ( au niveau du métier).
J'ai cette année une nouvelle classe de médiamaticiens voie 4 ans qui a la maturité type économie service au lieu de la maturité type technique dans une école technique.

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Je travaille à l'Ecole de Commerce Raymond-Uldry à Genève. J'enseigne l'anglais et l'éducation physique aux élèves du profil CFC et Maturité Professionnelle. Pour les élèves du CFC, j'ai des élèves à temps plein et des élèves dual.

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CFPT-Informatique à Genève - Apprentis dual et temps plein dans plusieurs filières : Développement d'applications, exploitation et infrastructure, et médiamatique.

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CFPT-I GENÈVE
FORMATION DUAL MÉDIAMATIQUE - ORDONNANCE 2019
ATELIERS MULTIMÉDIA - FORMATION PLEIN TEMPS DÉVELOPPEMENT D'APPLICATION
COURS ENTREPRISE - OPÉRATEURS EN INFORMATIQUE

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Centre de formation professionnel Santé
ECASO-Formation d'assistant en soins et santé communautaire (CFC) et Formation d'aide en soins et accompagnement (AFP).
J'enseigne surtout au niveau de la filière ASSC. J'ai des élèves en plein temps, ainsi qu'en dual.
J'enseignes les branches professionnelles, ainsi que les ateliers de pratique professionnelle (pour les pleins temps). J'interviens également dans l'encadrement et le suivi en stage des élèves en plein temps.

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Ecole de mécatronique industrielle au sein du CFPT à Genève.
J’enseigne à des classes CFC dual et plein-temps dans le domaine de l’électricité, de l’électronique, de la technique de commande et de la mécanique (technologie et dessin technique). Les cours que je donne sont principalement des cours théoriques (90% de mon horaire actuel).

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EPSIC, école professionnelle Lausanne. J'enseigne dans l'électricité, domaine 3. Notre domaine comprend 4 métiers dans l'électricité sur trois et quatre ans d'apprentissage. Nous n'avons pas d'AFP

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Enseignante à l'ESsanté, dans la filière labo: pour les: - CFC laborantin en chimie et /ou biologie et ES laborantin en analyses biomédicales.

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EPAI, Fribourg, enseignement d'économie&droit, et de comptabilité.
EPC dès la rentrée prochaine car transfert de maturité à cette école --> changement d'organisation.

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Je travaille au CPNV d'Yverdon avec des étudiants au CFC d'ASE

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Les absences des élèves peuvent avoir diverses origines, mais je pense me concentrer sur le cadre légal. Au moins les biais sont limités, c’est clair et déjà établi, et à voir si des changements sont faisables...

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Mes collègues, groupe de travail sur les problématiques des classes, le SFP, les élèves, ma future doyenne, ma mentor

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Direction des pôles
Collègues
Co-directeurs ECG
Elèves
Mentor
Accompagnateur
Formateurs

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CPNE : centre de formation professionnelle neuchâtelois.
Pôles : bâtiment et construction / Terre et nature / Commerce et Gestion
Enseignement: ECG
CFC et AFP en dual
1ère, 2ème et 3ème année

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Au sein du CPNE, les enseignants ECG travaillent sur minimum 2 pôles. Cette année, je suis sur 3 pôles et donc 3 sites différents. Je me questionne sur les conséquences de cette organisation au niveau de l'enseignement, de l'intégration, de l' investissement, des relations/ collaboration et des limites de ce contexte.
+ du point de vue de la direction: comment gérer cette organisation? Quels impacts ?  Motivations ?

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Je travaille à l'école professionnelle artisanat et service communautaire (EPASC). J'enseigne aux apprenti.e.s ASSC et ASA dans le domaine de la santé en Valais.
Notre chef de département est Christophe Darbellay.

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Ecole supérieure de commerce à Bienne (Gymnase de Bienne et du Jura bernois GBJB), formation 3 ans à plein temps + 1 année de stage en entreprise, CFC de commerce avec matu intégrée, j’enseigne l’ICA à 50%.

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Du temps...

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CPNV Yverdon
ASE CFC

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Les associations professionnelles influencent largement les contenus et les exigences liés à l'apprentissage. En tant qu'enseignante de maturité professionnelle, une majorité de mes élèves rejoindront, dès la réussite de leur maturité ou d'ici 2-3 ans, une haute école, plus spécifiquement la HEG. Ma problématique fait référence à la collaboration que nous avons avec ces hautes écoles qui me semble pratiquement inexistante. C'est-à-dire : Quels sont les moyens que nous mettons en place pour préparer nos élèves à démarrer une formation d'économiste ou de juriste-économiste à la HEG (par exemple) ?

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Les personnes que je côtoie dans mon quotidien sont:
- les enseignants de maturité
- les enseignants de branches professionnelles
- les membres de la direction adjointe.

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- certaines de mes collègues
- mon mentors
- des amis enseignants

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EPCN - Ecole professionnelle commerciale de Nyon.
J'enseigne à des classes de CFC dual en ICA et économie et droit. J'enseigne à des employés de commerce et des vendeurs.

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Mes collègues, mon mentor, mon/ma doyen/ne et le directeur.

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Google et internet (SEFRI, Ortra..)
Mes connaissances spécifiques
Mes collègues
Ma direction
Mon réseau à la HEG
Mes anciens élèves ayant déjà commencé une formation à la HEG

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Faut-il réglementer l'utilisation de l'intelligence dans les institutions ?

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mes collègues
ma hiérarchie au sein du CPNV

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Mes collègues
Mon mentor
Ma direction

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J'ai été engagé en 2020 pour donner les contenus des branches professionnelles, pour les élèves en formation plein temps et duale, les ateliers de pratique professionnelles et le suivi des élèves en formation plein temps. Les élèves en formation duale suivent les ateliers pratiques à l'ORTRA et sont suivis sur leur lieu d'apprentissage par les formateur à la pratique professionnelle du terrain.
Jusqu'à il y a 2 ans, la formation plein temps se déroulait sur 3 ans avec le suivi des élèves comme décrit ci-dessus.
Or, depuis 2 ans, la formation plein temps n'existe plus sur 3 ans. Les élèves sont en plein temps la première année, puis passent en dual dès la 2ème année.
Les enseignants ne suivent donc plus ces élèves pour les ateliers de pratique professionnelle et en stage dès la 2ème année.
Pour les enseignants, cela engendre une perte d'expérience, une baisse du lien avec la pratique. Pour les élèves, parfois un décalage voire une inadéquation du contenu entre les cours théoriques donnés par un enseignant et la partie atelier pratique donnée par un enseignant d'un autre centre.

Pour ma part, je ressens une incompréhension et une frustration.

Je me rends compte également d'un manque de connaissances de ma part en ce qui concerne les rouages du système. Pourquoi certains contenus sont donnés par les enseignants de l'école et d'autre par les enseignants de l'ORTRA ? Quels sont les objectifs et la plus-value pour les élèves ? Je m'interroge également sur les objectifs des décisions politiques de développer la formation duale au "détriment" de la formation plein-temps.

J'espère que ce module G permettra de mieux comprendre le système de formation suisse et le rôle des différents intervenants.

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ARIELLE & JONATHAN ;)
COLLABORATEURS
MENTOR
ACCOMPAGNATEUR HEFP

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Mes collègues
Maitres adjoints
Les élèves
Ma direction ? Doyenne et Directeur du centre

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Avec la réforme du CFC de la vente, les élèves doivent maintenant utiliser leur ordinateur et téléphone personnels durant les cours. Cette première année de la réforme démontre que cette utilisation est difficile à gérer pour les enseignants, surtout pour ceux qui n'ont pas l'habitude d'utiliser ces technologies en classe (langues, etc.). Ma problématique se porterait donc sur l'utilisation de ces nouvelles technologies en classe de CFC, leurs enjeux et tensions.

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- des amis dans le domaine
- mes propres connaissances
- le site du SEFRI
- le site de l'Ortra

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EPCA de Sion.
Je forme des classes d'employés de commerce CFC et AFP.
Nous sommes dans la dernière année sous le format actuel de cours par connaissances (branches enseignées). Dès la rentrée, la réforme rentrera en fonction et notre enseignement changera. En effet, nous allons donner des cours par compétences et non plus par connaissances.

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CPNE Neuchâtel - Pôle commerce et gestion
Enseignante de maturité professionnelle
Public : CFC dual maturité intégrée

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CPNE, Pôle Santé social, la Chaux-de-Fonds. Formation pour les éducateurs/trices de l'enfance, niveau école supérieure. J'enseigne des branches théoriques aux classes de 1ère/2ème/3ème qui sont en dual (parcours stage et parcours en emploi) et j'ai également un suivi expérientiel (visites des étudiants sur leur lieu de pratique)

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ERACOM - créateurs.trices de vêtements.
école d'art qui forme différentes filières créatives - Graphistes, média designer, photographies, polygraphe

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Il semble qu'il y ait un manque endémique d'enseignants. De plus, de nombreux.euses collègues se sentent débordé.e.s, non pris.e.s en compte, exploité.e.s... L'épuisement professionnel fait de nombreuses victimes dans les rangs de l'enseignement. En Valais, le canton a décidé d'imposer contractuellement la HEFP à ses enseignant.e.s professionnel.le.s mais ne participe aucunement au frais ni par une aide pécuniaire ni en temps de décharge.

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A cet instant, j'ai deux axes qui m'intéressent : l'épuisement au travail (du côté enseignant comme du côté apprentis) et les problématiques juridiques qui peuvent toucher les enseignants (par exemple si un élève est libéré avant la fin d'une séance de cours et qu'il a un accident). Si c'est l'axe de l'épuisement : quelles sont les principales causes de l'épuisement des enseignants et des apprentis ?

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Collègues, chefs de sections, directeur, service de la formation du Canton du Valais

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Eracom, Lausanne
Formation pour les créateurs de vêtements pour dame
Niveau CFC

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Certaines de mes collègues
Ma doyenne

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Mes collègues, Les maîtres adjoint, mon mentor, les secrétaires et la direction

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Comment combler la pratique dans un apprentissage plein temps par rapport au système dual ?

# data[].attributes.body
La santé mentale de l'enseignant

# data[].attributes.body
Mon chef de section, mes collègues, mon mentor

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Direction du GBJB, Directeur de l'école de commerce, collègues de discipline ICA, Direction de l’instruction publique du canton de Berne, Mentor

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Mes collègues
Ma doyenne
Groupe de travail

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Mes collègues
Maitres adjoints
Les élèves
Ma Doyenne
Les lieux de stage (FPP, autres encadrants, IRES)
L'ORTRA
L'OFPC

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Mon questionnement est sur le fait qu'il n'y a plus d’examens éliminatoire de première année. cela fait que des personnes en formation arrive jusqu'en dernière année avec un niveau limite pour les examens finaux. Du coup nous avons des taux d’échecs plutôt élevé

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Mes questionnements:

-Rôles des enseignants de maturité dans la promotion des élèves. Pourquoi des conditions promotionnelles sont accordées (ou non promotion), sans consultation des enseignants de maturités pour des élèves suivant une formation professionnelle avec maturité?

-Responsabilité des enseignants sur les élèves durant ses périodes d'enseignement. Faut-il indiquer qu'un élève est absent s'il peut partir du cours après un test? Quelles sont les conséquences que l'enseignant peut avoir en cas d'incident?

- Impact du maître d'apprentissage dans la formation professionnelle d'un élève en voie duale. Quels sont les devoirs d'un maître d'apprentissage vis à vis de l'école?

-Formation duale vs formation à école.
Pourquoi une formation en voie duale est encouragée ? quels sont les avantages et inconvénients d'une formation duale ?

-Formation professionnelle en Suisse romande vs Suisse alémanique.
Quelles sont les raisons qui poussent qu'il y ait plus de jeunes se formant à une formation professionnelle initiale en Suisse alémanique qu'en Suisse romande?

-Mesures compensatoires.
Pourquoi il y a une différence entre les cantons dans l'offre des mesures compensatoires?

- Formation plein temps vs formation duale pour certains CFC dans mon école.
Quelles sont les raisons qui oblige une formation CFC duale pour les médiamaticiens au sein de mon école? Et pourquoi, est-il possible d'obtenir son CFC, en suivant une formation CFC avec maturité en 3ans ou 4 ans à l'école?

# data[].attributes.body
Mes collègues, l'équipe de la direction de l'école, une équipe juridique au niveau du CFPT ou du DIP, une équipe d'aide psychologique au niveau du CFPT ("Coup de pouce") et bien évidemment les apprentis.

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Collègues
Direction

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Règlement d'école, ordonnance, motivation des élèves, ma future doyenne

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Les enseignants de mon école qui font parti.e.s de la réforme
Les doyens/la direction
Les élèves

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Mes collègues
Ma direction
la HEFP
Mes collègues HEFP des autres cantons
le SFOP
Le grand conseil
Le conseil d'état

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Le niveau préalable de compétences pour entrer en formation ASE.

Pour les ASE, il n'y a pas d'examen préalable pour entrer en formation. Nous nous trouvons avec des apprentis qui ont des difficultés de lecture et de compréhension de ce qu'ils reçoivent comme texte, consignes.

Nous ne savons pas aussi bien nous comme enseignants qu'eux comme élèves quels sont les prérequis nécessaire minimum pour débuter cette formation.

Comment s'assurer que les élèves aient les prérequis nécessaires en termes de compréhension de texte pour entamer une formation CF d'ASE?

# data[].attributes.body
Lors de la dernière révision du PEC, il y a eu des changements concernant l'évaluation finale de la partie pratique. Les TAB ES sont par définition polyvalents.
Jusqu'à présent les élèves avaient 5 examens pratiques, un par banche principale.
La dernière révision remet l'évaluation finale de la pratique à la pratique, c’est-à-dire par les places stages. Excluant ainsi l'école de cette pratique.
La plupart de ces stages ne sont pas polyvalents et révèle d'une seul branche.
Comment crée un partenariat avec les places de stages afin d'assurer la polyvalence des futurs TAB et même de l'examen? Comment assurer une égalité et même justice dans l'évaluation? Sachant qu'il y a aura autant d'examen que de places de stage?
Reformulation de la problématique: Comment faire évoluer le partenariat entre les écoles et les places de stage suite à la réforme du plan d'étude cadre des TAB?

# data[].attributes.body
- Formation plein temps vs formation duale pour certains CFC dans mon école.
Quels sont les enjeux pour le pôle technique du CPNE de proposer une formation CFC 4 ans dans la branche médiatique uniquement en mode dual école-entreprise ?

# data[].attributes.body
Ecole d'informatique au CFPT à Genève.
Je forme des classes CFC dual et plein-temps dans le domaine de l'infrastructure. Les formations, OI (Opérateur informatique), EI (Exploitation d'infrastructure) et DA (développement d'application). Avec et sans maturité pour les formations EI et DA. Je donne des ateliers et des modules dît théorique.

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Les maîtres de la branche médiatique, le responsable du secteur médiatique, le(s) membre(s) de la direction, mon mentor, mes collègues

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Mon questionnement et ma problématique: 

# data[].attributes.subject
Mon questionnement et ma problématique: 

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1ère problématique: création du CPNE qui fusionne toutes les écoles professionnelles du canton de Neuchâtel. Il en ressort une volonté d'uniformiser les règlements, les procédures à tous. Mes questionnements sont les suivants: ne risque t on pas de perdre les spécificités/ l'identité prof. de chaque école/chaque filière? Quel est mon rôle en tant qu'enseignante dans ces changements? Quels enjeux politiques/économiques derrière cette fusion? Quels sont les avantages et inconvénients de cette fusion?
Question finale: quels avantages d'avoir un centre de formation professionnelle unique dans un canton?

2ème problématique: je suis en pleine mise en forme du nouveau programme d'étude cadre (PEC)  qui entre en vigueur à la rentrée d'août 2023 et qui implique pleins de nouveautés/ changements. Par exemple, nous allons fusionner les 2 filières ES existantes (Educateur social et éducateur de l'enfance) en proposant des heures de cours en commun et des heures spécifiques métier. (Se rajouteront en 2023 les maîtres socio-professionnels niveau ES).
Mes questionnements: comment penser cette formation avec des contenus communs/spécifiques? Il y a t il un risque de perte d'identité/ de généralisation des savoirs?
Avantages et inconvénients de ce changement?

Problématique finale: Dans le cadre de la mise en place du nouveau PEC, quels enjeux y a t il autour de la fusion des 2 filières ES?

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Règlements de l'école, ordonnance, 1ère conférence proposée dans ce module pour le règlement sur la FP. Ma direction et enseignants de la branche médiamatique.

# data[].attributes.attachment_link.title
compréhension systémique de la problématique

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Chiffre des recherches
Interview
Connaissances personnelles

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Cahier des charges
Sites de l'ORTA et OFPC
PV/publications du DIP
Collègues
Direction de l'école/du centre et maître adjoints (demande d'entretiens)
Module G et conférences
??

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Mon réseau, OFPC, CFPT, SEFRI, ORTRA - ICT, OFS, DIP, GE.CH

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Doyens des branches, doyen de la formation dual, élèves duals et plein temps, mentor, collègues

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Mes ressources et mes sources seront principalement des feedbacks terrains de mes collègues qui sont dans la réforme. Je ferai également des recherches de documentations et écrits pour appuyer mes analyses. Enfin, j'alimenterai mon travail personnel avec les différentes conférences.

# data[].attributes.body
L'Office fédéral de la statistique (OFS) pour des données, des textes juridiques, la réalisation d'interviews avec des personnes clés et la réalisation de questionnaire avec des personnes clés.

# data[].attributes.body
Comment préparer au mieux les élèves à la vie professionnelle malgré une formation à plein temps en école ? Comment créer un véritable lien entre le monde professionnel et les écoles de commerce ?

# data[].attributes.body
Mes collègues, ma doyenne, mon réseau professionnel

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A chaque fin de semestre, les élèves de 1ère, 2ème et 3ème année ont des examens sur 1 ou 2 jours qui reprends l'entier de toute la matière vue durant le semestre. Cet examen compte double, et est très stressant pour les élèves.

Quel est le but?
Pourquoi fonctionnons nous ainsi?
Cela apporte il une plus-value à la formation?
Quelles sont les dérives de ce fonctionnement?

# data[].attributes.body
Quel impact découle des conditions de prise en charge des coûts de formation de la HEFP par les cantons?

# data[].attributes.body
CIIP, Groupe de travail au Service écoles-médias (SEM), OrTra (ICT)

# data[].attributes.body
Loi fédérale
sur la formation professionnelle, Plan d’Études cantonal
Employé-e de commerce, des interviews avec des personnes clés, divers articles décrivant le système scolaire

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Ce que j'espère acquérir : des compétences annexes en matière juridique et autres afin que mes collègues et moi-même soyons plus sensibilisés à ces problématiques. Une meilleure compréhension de mon domaine et surtout savoir comment investiguer sur le terrain "rapidement".

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La mise en place du système de formation en Suisse

# data[].attributes.body
La direction, les collègues, formateurs en entreprise du système dual, les entreprises

# data[].attributes.body
Mes ressources : l'expérience acquise durant mon parcours professionnel, la passion du métier, le plan de formation établi.
Mes sources : recherches de documentations écrites
et/ou visuelles, études comparatives, associations des métiers artisanaux.

# data[].attributes.body
Les autres écoles?
Ortra