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Fuente: Artigas-Pallarés, J. (2009). Modelos cognitivos en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Revista de neurología, 49(11), 587-593.

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL TDAH. Art. 1

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL TDAH. Art. 1

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Fuente: Faraone, S. V. et al. (2021). The world federation of ADHD international consensus statement: 208 evidence-based conclusions about the disorder. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 128, 789-818

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Figura 1: MEMORY PICTO-PALABRA – UNA MIRADA ESPECIAL. (s. f.). https://miradaespecial.com/memory-picto-palabra/  

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Objetivo:
-Aumentar vocabulario nuevo
- Desarrollar la capacidad de atención.

Área: Lengua.

Curso: 1º de primaria.

Implementación: Esta actividad se realizará durante la primera hora de la mañana debido a que es cuando los alumnos se encuentran más receptivos y activos. Por otro lado, como maestros PT nos coordinaremos con el maestro del área de lengua, proporcionando actividades que sean útiles para todos los alumnos pero más para el alumno con TDAH y las dificultades que como PT hemos detectado.

Temporalización: una sesión de 45 minutos.

Desarrollo: Los alumnos se dispondrán por parejas, estos tendrán tarjetas a pares con vocabulario nuevo (palabras e imágenes). Las cartas se mezclaran y colocaran boca abajo; en cada turno los alumnos darán la vuelta a dos cartas, si estas son iguales se la quedaran y ganaran un punto, si no las volverán a dejar en su sitio. Además deben de tratar de conseguir todas las cartas dentro del tiempo que establezca el docente. Se valorará cuál es el alumno que ha obtenido más cartas a la vez que se valorará si se han respetado los turnos.

Justificación: Esta actividad pretende que el alumno adquiera vocabulario de una forma lúdica. Se ha escogido especialmente para trabajar la atención sostenida y la memoria visual, debido a que tiene que mantenerse concentrado en una actividad durante un tiempo prolongado y además de trabajar la memoria al tener que recordar dónde se sitúan las cartas. También mencionar que hemos basado nuestra actividad en el marco DUA, creando una situación de igualdad de oportunidades y inclusión en el aula.

Se ha elegido el primer curso de primaria debido a que este contenido pertenece al curriculum de la Comunidad Valenciana, en  el Bloque 2: Estrategias comunicativas, subbloque 2.3. Reflexión sobre la lengua, trabajamos las relaciones de forma y significado entre las palabras.

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Yáñez-Téllez, G. et al. (2012). Cognitive and executive functions in ADHD. Actas españolas de psiquiatría, 40(6).

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL TDAH. Art. 2

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CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL TDAH. Art. 2

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Objetivos:
-Revisar los céntimos y los euros

-Realizar devoluciones adecuadamente de hasta 2€

-Revisar la pirámide de alimentos

-Atender a la diversidad

-Trabajar cooperativamente

Curso: 2º de Primaria

Áreas: Matemáticas y Ciencias Naturales

Temporalización: dos sesiones de 45 minutos cada una. Por la mañana, ya que es el momento de la jornada escolar en el que los alumnos están más receptivos. Al final de las unidades didácticas del dinero y los alimentos.

Implementación: Como maestros PT, vamos a coordinarnos con ambos profesores del área de Matemáticas y Ciencias Naturales para ofrecerle apoyo al alumno TDAH durante esta doble sesión. Le recordaremos y facilitaremos las instrucciones que ha de seguir, observaremos si desempeña su rol adecuadamente, le daremos refuerzo positivo para seguir motivándole y revisaremos que utiliza el material manipulativo con respeto y de manera significativa para fomentar su aprendizaje.

Desarrollo:

Para combinar las asignaturas de Inglés y Matemáticas, vamos a convertir la clase en un mercado. En primer lugar, buscamos en el sitio web educativo Twinkl algunas hojas con tarjetas de alimentos (véase documento 1).

Después, clasificaremos los alimentos en sus grupos correspondientes para hacer los puestos de comida con cartulinas de distintos colores. Al mismo tiempo, diseñaremos los carteles de cada puesto de comida y los colocaremos encima de cada cartulina. Seguidamente, colocaremos cada alimento en los puestos con un cordel y añadiremos los precios de cada producto. En la figura 1 se muestra un boceto de ejemplo del puesto de carne y pescado.
Una vez preparados los puestos, llevamos el material al aula para poder comenzar con el mercado con los alumnos.
En primer lugar, colocaremos los pupitres de los alumnos a los lados de la clase, dejando el centro vacío. En cada una de las esquinas de la clase y sobre los pupitres de algunos alumnos, colocaremos los puestos de comida, para que los alumnos puedan moverse libremente y acceder a ellos fácilmente (véase figura 2). El alumno con TDAH, al ser de subtipo combinado con signos de hiperactividad e impulsividad, le va a resultar motivadora la actividad, ya que tendrá mucha libertad de movimiento.

Una vez establecidos los cinco puestos de comida, colocaremos una bandeja en frente de estos puestos para que los alumnos puedan depositar el dinero de cada producto que vayan a comprar.
Además, en cada puesto se dispondrán dos cajeros, los cuales se encargarán de atender las compras de los compañeros, asegurarse de que pagan la cantidad correcta de dinero por el producto y, en el caso de que paguen dinero de más, devolverlo correctamente con el dinero de las bandejas. Cabe señalar que el papel de cajero puede rotar a lo largo de la actividad para que todos los alumnos tengan la oportunidad tanto de comprar productos como de venderlos.

Sesiones:

Sesión 1: Preparación del mercado.

En la primera sesión, durante los primeros 20 minutos, sentaremos a los alumnos en el centro de la clase y realizaremos con ellos una lluvia de ideas para que recuerden diferentes tipos de alimentos. A continuación, dibujaremos en la pizarra digital la pirámide de los alimentos con sus respectivos grupos (frutas y verduras, pescado y carne, legumbres, productos lácteos y dulces) e invitaremos a los alumnos a salir a la pizarra para arrastrar cada alimento y clasificarlo en su grupo correspondiente. Nos aseguraremos que el alumno TDAH participe.

Más tarde, dividiremos a los alumnos en grupos, estableceremos los roles y les repartiremos la hoja de tarjetas, junto con una hucha con monedas manipulativas de cartón y una lista de la compra, como se puede observar en la figura 3. En cada hucha habrá la misma cantidad de dinero, repartido en monedas de 2€, 1€, 50 cents, 20 cents, 10 cents, 5 cents, 2 cents y 1 cent.

Cabe destacar que el alumno con TDAH, podrá cambiar de rol cada poco tiempo. Por ejemplo, dentro de su grupo podrá ser comprador y supervisor, es decir, tendrá la responsabilidad de contar las monedas y revisar la lista de la compra de su grupo. Fuera de su grupo, puede ser cajero. De esta manera, evitaremos que desempeñe un mismo rol y evite caer en el aburrimiento o la inatención por mantener su atención durante un tiempo prolongado para una misma tarea. Es importante ir dándole refuerzo positivo para seguir motivándole a que desempeñe su rol correctamente.

Sesión 2: El mercado

Al principio de la sesión, les lanzaremos un reto a los alumnos: tienen que comprar comida suficiente para su fiesta de cumpleaños sin salirse del presupuesto. De este modo, fomentarán su propia autonomía, ya que los alumnos podrán elegir los productos que más se ajusten a sus necesidades.

Dedicaremos 5 minutos a explicar la actividad. Para ello, además de la explicación oral, dispondremos en diferentes puntos del aula las hojas de instrucciones, que serán claras y secuenciadas con pictogramas para el rol del comprador y otra para el de cajero (véase documento 2). Esto será significativo para todos los alumnos ya que la actividad requiere de muchos pasos, pero especialmente será más útil para el alumno con TDAH, puesto que de esta manera, recordará las acciones, ordenará sus ideas y le facilitará su atención y su memoria. De hecho, el alumno puede llevar las instrucciones en la mano para revisarlas siempre que lo necesite.

Seguidamente, los alumnos podrán empezar a pasarse por los puestos y comprar alimentos. Mientras tanto, en la pizarra digital pondremos un cronómetro en forma bomba de 30 min para que sea más visual y motivador, sobre todo para el alumno con TDAH, ya que con este apoyo visual, podrá gestionarse mejor el tiempo.

Los alumnos deberán recorrer todos los puestos de comida, comprar productos, y asegurarse de dar correctamente la cantidad de dinero por el producto elegido a los cajeros, y sobre todo, verificar que no se excedan del presupuesto. Una vez realizada la compra, el grupo podrá recortar y pegar la tarjetas de cada producto comprado en su lista de la compra.

Finalmente, en los últimos 10 minutos, los alumnos se sentarán en grupo en unos pupitres y deberán revisar esa lista. Posteriormente, tendrán que transcribirla a otra lista con el precio correspondiente de cada producto (véase figura 4)  y sumar para saber cuánto les ha costado su compra y cuánto dinero les ha sobrado.

Justificación: Con esta actividad, mediante el enfoque DUA, fomentaremos el aprendizaje de nuestro alumno TDAH ya que va a tener a su alcance medios para aprender junto con sus compañeros.  Además, es actividad una muy manipulativa y visual, lo que facilitará mucho al alumno TDAH y atenderemos a los diversos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples que tendremos en el aula. Por otro lado, fomentaremos en los alumnos la adquisición de un aprendizaje significativo ya que les acercaremos a una situación de aprendizaje real y cotidiana. Por último, intervienen las variables del movimiento, la memoria y la atención, aspectos los cuales el alumno con TDAH ha de desarrollar.  Finalmente, con esta actividad también trabajaremos dos contenidos (el dinero y los alimentos y su clasificación), incluidos dentro del currículo de Aragón para 2º de primaria en las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales.

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Documento 1: Diccionario de imágenes de alimentos

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Documento 1: Diccionario de imágenes de alimentos

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Figura 1: Ejemplo de puesto de carne y pescado del mercado

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Figura 1: Ejemplo de puesto de carne y pescado del mercado

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Figura 2: Plano de la clase durante el juego de rol

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Figura 2: Plano de la clase durante el juego de rol

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Figura 3: Lista de la compra para pegar tarjetas

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Figura 3: Lista de la compra para pegar tarjetas

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Documento 2: Instrucciones con pictogramas

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Documento 2: Instrucciones con pictogramas

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Figura 4: Lista de la compra con precios

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Figura 4: Lista de la compra con precios

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Fuente: Pievsky, M. A., & McGrath, R. E. (2018). The neurocognitive profile of attention-deficit/hyperactivity disorder: A review of meta-analyses. Archives of Clinical Neuropsychology, 33(2), 143-157.