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Primeramente, los derechos básicos de aprendizaje (DBA), en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende.

Las ciencias naturales, como su nombre lo indica, se encargan de estudiar sobre la naturaleza. Ya que se encarga de aprender lo tangible y todos los puntos físicos de la realidad. El propósito de la ciencia es explicar, comprender y predecir los fenómenos visibles en la naturaleza a través de la observación y las pruebas experimentales.

En el nivel preescolar, las ciencias naturales se abordan desde el área de formación académica en la investigación y comprensión de todo el mundo natural y social, por lo que se debe desarrollar desde temprana edad la formación científica básica, para que los alumnos tengan la oportunidad de adquirir conocimientos en física, biología y química.

Para Segura (2013), citado por Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015), la escuela es ante todo una oportunidad para que el niño logre experiencias de comprensión de su realidad y con ello la enriquezca, entonces lo que se estudia en el aula no será lo que ya estaba hecho y consignado en los textos, sino lo que podemos hacer articulando las actividades de aula con los problemas del entorno y de la vida.

Referencias

Abella, J. G. (2016). CIENCIAS NATURALES ( imagen). Obtenido de Slideplayer: https://slideplayer.es/slide/4438875/

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

Soy docente, maestro y profesor. (14 de junio de 2019). ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS NATURALES? #1 [video]. youtube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=5iLXVDUAjb0

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Las tecnologías las teníamos como unas herramientas y dispositivos para realizar tareas y acciones, pero no vemos más allá de lo que realmente son, las nuevas tecnologías nos representan información de la misma manea se propone un cambio en las tecnologías que se notara en la sociedad  en la parte material, física  y biológica de nuestras vidas.

Estas tecnologías influyen en el desarrollo y el crecimiento de las prácticas humanas es por eso que los investigadores hablan de esta manera las tecnologías moldean influyen socialmente podemos observar que hay unas unos privilegios en las supuestas leyes de la tecnología también la capacidad de los seres humanos y las relaciones sociales pero no completamente es la clave del de la construcción social esto puede tener excesivamente dominio de la capacidad y la actuación humana a la hora de relacionarse

De esta manera podemos entender que la tecnologías tienen influencia en las relaciones sociales y viceversa también las tecnologías hablan sobre las relaciones sociales estas producen y se encargan de la interacción entre los factores profesionales técnicos económicos y políticos también ayuda el medio en el que vivimos y organizamos nuestra sociedad la tecnologías son creaciones humanas que están por tanto implicadas en muchas maneras que los seres humanos tenemos a la forma en el momento de pensar y de actuar

Las tecnologías también nos ayudan a moldear y a privilegiar ciertos mecanismos o ciertas acciones que tenemos los humanos por ejemplo tenemos la actividad social y estados de ánimos las técnicas corporales las prácticas y nuevas capacidades mentales esto también lo podemos aplicar en la conducta y en el comportamiento y las procedencias que tenemos al ser interiorizados los usos de las nuevas tecnologías y de los medios en la educación deben estudiarse cada día porque constantemente están teniendo cambios en sus pedagogías materiales y virtuales por lo tanto tenemos que encaminarnos a las nuevas experiencias que generen un aprendizaje. También de acuerdo a los diferentes estudios que se han realizado las tecnologías tratan de evitar de una forma de reducción la determinación de las políticas también se establecen los procedimientos para implementarse en las escuelas y aulas por parte de los docentes en su lugar podemos reconocer las diversas circunstancias sociales contextuales y materiales también las redes de actores que de la forma que se les proponen la lleva a la práctica esto también nos ayuda a entender que las tecnologías son flexibles de acuerdo a nivel al nivel interpretativo que tenga que tengamos también podemos reconocer por la parte constructiva cuando se llevan los procesos sociales educativos más amplios a quienes lo necesitan los alumnos como los profesores cada día están en constante investigación y estudio para hacer de estas tecnologías una práctica que garantice un estudio más amplio y que siguiendo las interpretaciones y las perspectivas que se tienen las tecnologías sigan siendo la mejor manera para el aprendizaje.

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El pensamiento científico se caracteriza por ciertas conductas y disposiciones, para ello requiere la capacidad para hacer preguntas y sorprenderse con el fin de compartir una vivencia.

El pensamiento científico en la etapa de preescolar se centra la atención en tres elementos:

·   Contexto

·   Anticipación

·   Explicación

El pensamiento científico al estimularlo desde la edad temprana permite que los niños sean autónomos y logren la resolución de problemas en su vida diaria entre la causa y efecto. Aportando múltiples ventajas en la formación como personas,

Rol de los docentes transformar las situaciones intuitivas en situaciones más organizas, con los niños en edades tempranas se utiliza el juego y la exploración es por ello que el docente va resolviendo sus preguntas convirtiendo eso implícito en algo más consciente

Impactar, sorprender, conocer a sus estudiantes, generar capacidad de asombro con inventos diferentes, innovar

Los docentes deben indagar, ser expertos en el tema que planteamos y saber enseñar

Entre muchas cosas, con el desarrollo del pensamiento científico, el niño:

· Mejora la capacidad de razonamiento y la habilidad para pasar de nociones básicas a complejas.

· Aprende a resolver problemas en situaciones reales.

· Practica la construcción del propio aprendizaje.

· Ejercita la capacidad deductiva y aprende a crear estrategias y soluciones propias.

· Mejora la relación con el entorno físico y la percepción de los espacios, las formas, las partes y el todo.

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Algunos investigadores afirman que “no existe una definición de creatividad única. Pero esto no significa que no se dé un común denominador de los distintos conceptos. Ese común denominador acentúa la idea de algo crear nuevo, independientemente de lo nuevo que pueda ser” (Matussek, 1984, p. 11).
La creatividad en el aula va de la mano con la innovación y el constante cambio del docente, es decir, el docente debe involucrar nuevas metodologías y nuevas estrategias de enseñanza para que sus alumnos puedan adquirir más fácil los conocimientos, debemos ser muy creativos y vincular a los niños y niñas en todo este proceso formativo.

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Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños

en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están

tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos

están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado

por aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan,

interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.

Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las

personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción

de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta

construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es

un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que

viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de

lo que reciben de él. Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58, p. 15)

A través de su dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con su

cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así, en

la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los

tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los

ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se

llega al conocimiento experiencial. Esto constituye la base de la representación, de la

conceptualización y de las operaciones mentales más complejas. (Domínguez, 1997),

Este reconocimiento del mundo le permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo

que los objetos están en un espacio no solo físico sino social y cultural. (Domínguez,1997, p 15).