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¿En qué consiste?: Es una rutina de pensamiento visible que invita a los estudiantes a justificar sus ideas, opiniones o interpretaciones mediante evidencias concretas. Cada afirmación debe estar respaldada con ejemplos, observaciones, experiencias, datos, información del texto o razonamientos lógicos, evitando respuestas basadas únicamente en percepciones personales.

¿Cómo se aplica en el aula?: Después de que un estudiante responde una pregunta o expresa una opinión, el docente formula: "¿Qué te hace decir eso?". Luego solicita que sustente su respuesta utilizando evidencias del texto, datos de una investigación, hechos observables, experiencias relevantes o argumentos lógicos. El docente puede profundizar con preguntas complementarias como: ¿Qué evidencia encontraste?, ¿En qué parte del texto te basas?, ¿Qué ejemplo respalda tu idea?, ¿Existe otra interpretación posible?

¿Qué desarrolla en los estudiantes?

Pensamiento crítico.
• Argumentación fundamentada.
• Comprensión lectora profunda.
• Interpretación y análisis de información.
• Comunicación oral y escrita.
• Capacidad para distinguir opiniones de evidencias.
• Razonamiento lógico y metacognición.

¿Cuándo utilizar esta rutina?

Es especialmente útil cuando los estudiantes:

Interpretan textos literarios o informativos.

Analizan imágenes, gráficos, videos o infografías.

Resuelven problemas matemáticos o científicos explicando su procedimiento.

Participan en debates o discusiones.

Presentan proyectos o investigaciones.

Emiten opiniones sobre temas sociales, históricos o éticos.

Analizan errores propios o de sus compañeros.

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El Aprendizaje

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Link for creating rubrics in English or Spanish.

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Esta rutina posee un carácter metacognitivo, ya que permite al alumnado concienciarse de cómo y en qué han cambiado sus ideas una vez se haya trabajado en el aula un determinado contenido curricular. Esto es, el alumnado reflexiona sobre cómo se ha producido el cambio de sus propias ideas contrastando conocimientos anteriores con nuevos aprendizajes a raíz del desarrollo de un contenido o tema y argumenta el porqué de dicho cambio.

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Es una rutina con la que conseguimos activar el conocimiento previo para posteriormente hacer conexiones entre las respuestas y reflexiones iníciales (antes de presentarle el tema) con las respuestas y reflexiones finales (después de presentarle el tema).

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Es muy útil para reflexionar sobre temas o situaciones relacionadas con la inteligencia emocional. En la parte superior se agregan imágenes relacionadas con la situación o conflicto que se quiere abordar.

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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Esta rutina promueve la reflexión del estudiante sobre el aprendizaje significativo del tema en tres ámbitos: él mismo, su entorno cercano y para el mundo.

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8C Composition test 1 Rubric of 2nd trimester 2022

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Rúbrica para redacción de cuento. Español, nivel 5 y 6.

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Rúbrica para redacción de cuento. Español, nivel 5 y 6.

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Aixa Garrido, Gisela Velásquez, Zaida Pinzón, Alba Lucía De La Paba

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Rúbrica de sustentación de charla 10 grado.

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Rúbrica para entrevista. Materia español, niveles de 5 y 6.

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Rúbrica para entrevista. Materia español, niveles de 5 y 6.

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Valerie Ryall Rubrica Ejemplo Actividad Diario Personal

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Valerie Ryall Rubrica Ejemplo Actividad Diario Personal

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EVELYN CASTILLO, MERLYN ZAMBRANO, VIELKA ABREGO, NEISHA LIGUAS

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Transform static sketches into fun animations.

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Your browser does not support mp4 or webm

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Brainscape: The Best Flashcards App | Make Flashcards Online

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Brainscape’s spaced repetition system is proven to DOUBLE learning results! Find, make, and study flashcards online or in our mobile app. Serious learners only.

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Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here.

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These challenges include preparing students for a global economy and equipping them with skills to successfully navigate a world of constant change and choice. Additionally, principles embodied in Leader in Me, such as The 7 Habits of Highly Effective People® and The 4 Disciplines of Execution®, transcend cultural boundaries with their universality, preparing every kind of student for what lies ahead.

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Guía Complementaria de Educación
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Ediciones Cryd - Material Complementario - Conferencia de Google 2023

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Check out this A4 designed by Ediciones Cryd.

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Para crear lecciones interactivas en video. En Inglés y en Español.

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Para crear lecciones interactivas en video. En Inglés y en Español.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de comunicación.
Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias.

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Esta estrategia trata de trabajar las ideas principales de un tema y mejorar su comprensión, para ello a modo de organizador gráfico se escribe una idea general sobre un tema (cabeza del pulpo) la cual se ira desglosando en ideas secundarias (brazos del pulpo).

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Con esta rutina se trata que el alumnado realice una reflexión crítica una vez visto el vídeo, tratando de diferenciar las partes que son verdaderas, de falsas creencias. Para ello se usará la metáfora del semáforo.
La rutina se puede trabajar individual, parejas o grupos.  Tienen que extraer una idea que sea falsa, una dudosa y otra verdadera: se tratan que analicen el vídeo y detecten afirmaciones negativas, creencias, generalizaciones, críticas externas, lo lógico… sin fundamento que serían las luces rojas.
Luego las que les crean dudas, no son claras que serían naranjas.
Finalmente lo que consideren que es verdad que serían las verdes.
Para su presentación se podrá utilizar un organizador gráfico o se colocará en un mural o tres cartulinas simulando los colores de un semáforo y papel autoadhesivo donde escribirán los tres tipos de ideas. Finalmente el alumnado pondrá en común las frases.

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Esta rutina es ideal para realizar comentarios de un texto leído, favorece el pensamiento crítico-reflexivo y potencia las habilidades de atención y concentración.

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Estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje.
Sirve para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación. Se utiliza para centrar en la reflexión y exploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitándoles a investigar sobre cuestiones o aspectos que despiertan su interés respecto al contenido que tendrán que aprender. En este caso, lo podemos aplicar al lenguaje sonoro.

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Tiene como finalidad capturar aquellas ideas principales de un determinado texto y buscar el significado desde distintos puntos de vista.

1. Durante los 5 primeros minutos… De manera individual los alumnos leen el texto, seleccionando posteriormente UNA PALABRA que haya llamado su atención, UNA IDEA que sea significativa para él y UNA FRASE que le haya ayudado a entender el texto.
2. En grupo y durante no más de 10 minutos… Uno de los integrantes apunta las palabras, ideas y frases del resto de miembros del equipo, explicando cada uno por qué lo ha elegido.
3. Cada grupo revisa todo lo que han recopilado y responden durante 15 minutos a…

– ¿Qué temas hay en común?

– ¿Que implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?

– ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo?

4. Por último, cada miembro del grupo reflexiona sobre su nueva compresión y sobre lo que ha proporcionado la utilización de esta rutina a su aprendizaje.

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Rutina: Qué se, qué quiero saber y qué he aprendido

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Rutina: Qué se, qué quiero saber y qué he aprendido

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Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Las partes de esta rutina son:

– ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe)

– ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos)

– ¿Qué he aprendido? (reflexión personal)

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Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas, acontecimientos… Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos.

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Funciona como el titular de un periódico: Al final de una sesión de trabajo o de una discusión en clase , se propone a los alumnos que escriban el titular que mejor expresa la esencia de lo que se ha estado trabajando. Durante la puesta en común, se crea una lista de “titulares”. ​

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Esta rutina se emplea para  reflexionar como reaccionamos ante una misma situación, porque no tenemos las mismas experiencias ni perspectivas.
En el centro se coloca la imagen sobre la que deseamos trabajar.

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Esta rutina es útil para hacer visible tu pensamiento.

VEO: ¿Qué ves en esta imagen?

PIENSO: ¿Qué pensamientos te surgen a la vista de la imagen?

ME PREGUNTO: ¿Qué preguntas te provoca la imagen que estás mirando?

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Creado por el Prof. Alexis

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BANCO DE RUTINAS DE PENSAMIENTO - PROF. ALEXIS GÓMEZ

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PZ's Thinking Routines Toolbox | Project Zero

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The Toolbox organizes the Thinking Routines into categories that describe the types of thinking the routines help to facilitate. Some routines appear in more than one category, and some routines have different versions that offer modifications for specific age groups or more specific conceptual challenges.

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Aprendizaje

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Definición de aprendizaje - Informática/Robótica

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Definición de aprendizaje - Informática/Robótica

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Definición de aprendizaje en la asignatura de informática para primaria (1°-6°)

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DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE - INFORMÁTICA PRIMARIA.pptm

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Definition of Learning - Mandarin and Health and Science

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Matemática 4

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Check out this Presentation designed by Mirta Atencio.

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Actividad de la semana - Español 4-5-6 grado.

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Actividad de la semana - Español 4-5-6 grado.

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Actividad de Aprendizaje 4-5-6 grado Español

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Definición de aprendizaje - Educación Media (10°-12°)

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Definición de aprendizaje - Educación Media (10°-12°)

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Definición de Aprendizaje - Educación Media

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Good day, attached is 4th Grade Learning meaning and activity.

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Definición y actividad programada para sexto grado 2023.

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Here is our activities about our definition of learning in High School. Enter to our Sway presentation.

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The Sentence Phrase Word routine helps learners to: engage with and make meaning from text with a particular focus on capturing the essence of the text engage in enhanced discussion while drawing…

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Localiza situaciones de aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial creados por docentes en activo, para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta (Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo … Continúa leyendo Situaciones de aprendizaje

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La diferencias que marcan la diferencia en educación

ESCUELA PNLE

EMPEZAR

MÓDULO 3 APRENDIZAJES COOERATIVO ENERO 2022

MÓDULO 2 APRENDIZAJES ACTIVOS AGOSTO 2022

MÓDULO 1PRESENTACIÓN PROYECTOENERO 2022

MÓDULOS DE LA CERTIFICACIÓN EE

ÍNDICE GENERAL

Proyecto Certificación Educational Excellence

Inteligencia Emocional

Educación Digital

Coaching Educativo

Escuelas PNLE

Aprendizaje Activo

Basado en el Cerebro

PNL Educativa

PNL & Educación

El cambio educativo en una sociedad global

MÓDULO 1 ENERO 2022

Índice Certificación Educational Excellence

El cambio educativo en una sociedad global

INTRODUCCIÓN

¿Vivimos inmersos en una sociedad sometida a un ritmo de cambio acelerado? ¡Indiscutible! ¿Las tecnologías de la información nos desbordan, la inteligencia artificial y sus máquinas inteligentes destruyen cada vez más puestos de trabajo, las distancias desaparecen? ¡Es cierto! La sensación de vértigo es aterradora..., pero este es el reto al que nos enfrentamos en nuestra sociedad global.¿Por qué no descubrir oportunidades donde sólo vemos amenazas? Ante el reto, la solución obvia: la moneda de nuestra sociedad es el aprendizaje. No es casualidad que uno de los últimos premios Nobel de economía -Joseph Stiglitz- insista en la urgente necesidad de crear una "sociedad del aprendizaje".Aprender es una vocación humana innata. Y en este aprendizaje está la solución.

El cambio educativo en una sociedad global

Pero -atención...- se trata de un aprendizaje rompedor y muy peculiar, donde el protagonista es el que aprende -¿recuerdas a Sócrates y Platón? el aprendizaje es una tarea de toda la vida -habrá que saber envejecer aprendiendo...-, y donde los demás -el equipo- también pueden ser protagonistas.El aprendizaje es también un factor crítico para el desarrollo personal y profesional del individuo, pero también de la familia, de la empresa (recordemos las "organizaciones que aprenden" de los noventa), de las sociedades civiles, de la administración pública, del estado... Todos tenemos la obligación de aprender, de transformarnos, porque la educación -no lo olvidemos-

viene de "educere" = sacar nuestro "mejor yo" de dentro, porque también en nuestro interior anidan esas poderosas "células imaginarias", capaces de convertir al gusano en una impresionante mariposa. Este es el reto del verdadero educador (padres, profesores, líderes empresariales y políticos...), es la gran profesión: ayudar a los individuos, a los equipos, a los grupos sociales a extraer su mejor yo, a transformarse y, aprendiendo juntos, a dar respuestas eficaces a las urgencias cambiantes de la sociedad.

Ante semejante reto, el individuo, la familia, la empresa... cuentan con tres apoyos clave: la tecnología -por supuesto.... - pero también la neurociencia, que aporta diariamente avances críticos sobre el comportamiento del cerebro, y la psicología en sus diversas vertientes.Y para nosotros, los educadores, es un doble reto, porque ahora es el momento de recuperar el orgullo y el prestigio de nuestra profesión, aunque para ello tengamos que vivir, primero, un proceso de auténtica transformación personal y profesional para ofrecer las respuestas adecuadas a las necesidades reales de aprendizaje de la sociedad actual. Este es el gran reto que plantea Peter Senge en "La revolución necesaria. Cómo los individuos y las organizaciones trabajan juntos para crear una sociedad sostenible" (2008)

El cambio educativo en una sociedad global

Así contribuiremos a promover el aprendizaje de alumnos creativos y emprendedores que la sociedad global demanda, como bien formula Yong Zhao en su obra World Class Learners (2014), y antes -ojalá- a romper la barrera de las ideologías que los políticos, en nuestro país, anteponen a construir, unidos, esa "sociedad del aprendizaje". La vida es cambio, la educación exige cambios y cada vez es más necesario que proporcionemos la formación necesaria para entender, prever y gestionar esos cambios que, a diario, llaman a la puerta de las escuelas, de los hogares, de las empresas, de las instituciones, de lo cívico-social,

instituciones..., y en la puerta de cada uno de nosotros. La cuestión no tiene vuelta atrás, o cambiamos o perdemos el tren de nuestra identidad personal, profesional, empresarial, ciudadana... Lo que tenemos que hacer está claro: bailar al ritmo que marque la demanda de nuestros clientes. El cuándo es ahora, justo ahora; el cuánto es conveniente -y, a ser posible, con generosidad-; el por qué viene del dicho de que "camarón que se duerme, se lo lleva la corriente"; y, finalmente, el por qué pide una respuesta holística, de éxito y felicidad. No es necesario releerlo para darse cuenta de que falta el quid de la cuestión, el cómo, la forma o

la manera de abordar el cambio. Experiencias personales, empresariales y educativas advierten de las desastrosas e imprevisibles consecuencias que puede tener el cambio o la transformación sin las necesarias garantías de calma, reflexión, jerarquía y plan de acción.)Y es ahora, a la hora de abordar el cambio, cuando nos llega una nueva metodología: La Programación Neurolingüística -a la que nos referiremos, a partir de ahora, con sus siglas PNL- como una metodología eficaz y probada para el autoconocimiento, la comunicación, el aprendizaje, el desarrollo personal/profesional...

El cambio educativo en una sociedad global

En pocas palabras, una metodología para el cambio en todos los órdenes existenciales; Y ahora, avanzando un poco más con serena decisión, añadimos una "E" de educativa -la PNLE- para aludir al arte de modelar la excelencia en la educación; es decir, el estudio en profundidad de lo que funciona y tiene éxito en la educación..., lo que marca la diferencia entre lo que funciona, motiva, logra resultados óptimos y su contrario... La PNLE no es la única metodología que facilita el cambio; hay muchas opciones; la PNLE es una de ellas.

Sí, hablo de movimiento, de cambio y transformación, de una metodología que sueña con objetivos - "visión"- y logra una escuela a la que padres y alumnos acuden con entusiasmo, y en la que nosotros -educadores- disfrutamos al máximo por nuestro firme compromiso con la calidad en el aprendizaje, la calidez en el trato y la eficiencia en la organización.

Carlos Pallero

Mi maestro y mentor Robert Dilts define la PNL como "un modelo sobre cómo funciona nuestra mente, cómo afecta al lenguaje y cómo utilizar este conocimiento para programarnos y hacer que nuestra vida y las cosas que hacemos sean más fáciles y al mismo tiempo más eficientes". Judith DeLozier, un estímulo constante además de profesora y mentora, me dijo un día con su chispa e ingenio "La PNL es lo que funciona, cariño". La PNL modela a los educadores de éxito y, una vez que han encontrado sus "pautas para un rendimiento excelente", los pone al servicio de todos los educadores para que se conviertan en profesores/entrenadores, ese educador/profesor que cada uno de nosotros quería tener.

El cambio educativo en una sociedad global

Estamos inmersos en la sociedad del conocimiento y la PNL puede echarnos una mano para facilitar el acceso a la información, fomentar la diversidad cultural y construir el entendimiento mutuo, esencial para la revolución del conocimiento -donde la información es la energía y el conocimiento es el producto- que traerá nuevas formas de organización para el aprendizaje y una gran cantidad de opciones en la nueva resolución de viejos problemas. La PNL ayudará y apoyará el desarrollo personal y profesional de las personas que puedan, sepan y quieran aprender a aprender a lo largo de su vida, para lo cual necesitarán nuevas formas de aprendizaje, y habilidades y destrezas más que contenidos didácticos, escuelas más abiertas y receptivas,

y la creación de diferentes roles, tanto para el que aprende como para el que facilita ese aprendizaje.Por otra parte, la PNL está en plena sintonía con los descubrimientos de la neurociencia. Mucho antes de que sus ricas aportaciones se incorporaran -muy lentamente, por cierto- a las aulas, la PNL ya repetía insistentemente mensajes claros sobre cómo el cerebro vive en continua evolución, ponderaba su flexibilidad y contaba a quien quisiera oírlo la importancia que tienen para el aprendizaje el papel fundamental de los sentidos, de la curiosidad, del juego, de la novedad y que el aprendizaje requiere la emoción tanto del educador como del que aprende.

Proyecto de Certificación Educational Excellence

PNL & EDUCACIÓN

Una introducción de Judith Delozier

Presentación

El mapa no es el territorio

Intención positiva

Todos los mejores recursos

Presuposicioness de la PNL

Modelado para los estudiantes

Modelado

Vídeo de presentación

¿Qué es la educación?

Orígenes de la PNL

Presentación personal

¿Qué es la PNL?

23 vídeos para entender las bases de la PNL

PNL & EDUCACIÓN por Judith Delozier

La energía fluye hacia donde va la atención

Estrategias

Creencias

Vídeo final

Estado

Estilos de aprendizaje

Niveles lógicos

Si es posible...

No hay fracaso...

TOTS

El conocimiento es sólo un rumor...

La gente hace...

23 vídeos para entender las bases de la PNL

PNL & EDUCACIÓN por Judith Delozier

Programación Neurolingüística Educativa

SECCIÓN 1

De la PNL a la PNL Educativa

La Programación Neurolingüística nació con la psicoterapia, pero puede aplicarse a cualquier ámbito de la vida. Se ha utilizado con éxito en el deporte, el liderazgo, las finanzas y, por supuesto, en el campo de la educación.En esta sección hablaremos de las ventajas de la PNL para los educadores y de su aplicación en el aula y en las escuelas.

Programación Neurolingüística Educativa

PNLE

Lo que comenzó como un trabajo de observación y aplicación, pronto se convirtió en un modelo de difusión, Bandler y Grinder comenzaron a realizar formaciones en PNL para terapeutas de todo el país con el fin de aplicar los modelos desarrollados a partir de los tres padres de la PNL. El grupo de trabajo -formado por los alumnos de Bandler y Grinder- también comenzó a realizar seminarios sobre la aplicación de la PNL en diferentes ámbitos profesionales, diseñando cursos para vendedores, entrenadores deportivos, líderes empresariales y muchas otras disciplinas. Cuando se dieron cuenta de la magnitud de lo que tenían en sus manos, comenzaron a preparar los entrenamientos haciendo uso de la herramienta que habían creado para modelar a las personas que tenían éxito en sus tareas profesionales, por lo que esta vez se centraron en la

Programación Neurolingüística Educativa

excelencia formativa, las claves que hicieron que un formador tuviera resultados óptimos en las formaciones que realizó.Existe una rama dentro de la PNL que lleva más de 40 años estudiando, analizando y recreando los patrones que utilizan los formadores más eficaces en cualquiera de las etapas formativas en las que trabajamos, y así nació la disciplina denominada PNL Educativa, que proviene de las mismas raíces que la PNL original, centrando su análisis en el estudio de la estructura del aprendizaje, para descifrar las claves que llevan a los alumnos a un aprendizaje integral e integrado.

En este documento se mezclan las claves descubiertas hace 40 años con un estudio longitudinal que nos lleva a descifrar las buenas prácticas en la formación que se realizan actualmente. La PNL educativa plantea una propuesta de cambio que rediseña la forma de aprender y, por tanto, la forma de transmitir el aprendizaje para que llegue a los aprendices.

La PNL educativa presenta un modelo metodológico que ha sido probado eficazmente en todos los niveles de formación, desde la formación infantil hasta la de adultos, ofreciendo múltiples propuestas que están funcionando en escuelas de todo el mundo, así como en universidades y en seminarios dirigidos por los formadores de mayor éxito. Comienza analizando los procesos de formación llevados a cabo por los mejores en este campo, descubriendo los elementos comunes que todos ellos utilizan. A continuación, contrasta estos datos con las características de aquellos profesores que tienen dificultades para conseguir resultados óptimos y analiza sus propias necesidades. Por último, presenta un modelo de formación para facilitar el aprendizaje de forma fácil, rápida, eficaz y divertida.

Programación Neurolingüística Educativa

Los grandes beneficios aportados a los formadores de los cinco continentes y los resultados que están experimentando al implantar un modelo basado en la PNL, son los mejores avales para el cambio que presenta la PNL Educativa.Este documento presenta estudios recogidos en la búsqueda de la excelencia en la facilitación del aprendizaje en todo el mundo, impulsados por la curiosidad de descubrir lo que es posible analizando y modelando escuelas, universidades y centros de formación en más de 30 países, y con acceso a las personas que marcan la diferencia en el ámbito de la formación de más de 100 nacionalidades.

Consideramos como padres de la PNL a los tres terapeutas que fueron modelo para la creación de las herramientas de la PNL en sus inicios. Del mismo modo, la PNL Educativa modela a los que son considerados los padres de esta disciplina, entre los que destacan en primer lugar Milton Erickson, Virginia Satir y Fritz Pearls, ya que parte de los elementos de comunicación que se descubrieron en ellos y que son totalmente aplicables en el modelo comunicacional que propone la PNL Educativa en la actualidad.

En segundo lugar, destacamos a los creadores de la PNL, Richard Bandler y John Grinder, por todas sus aportaciones al campo de la PNL Educativa, tras más de 40 años impartiendo seminarios, talleres y conferencias poniendo en práctica todos los recursos que esta metodología propone.Incluimos aquí a los mayores desarrolladores en el campo de la PNL como Robert Dilts y Judith DeLozier, padrinos de un modelo de aplicación en el ámbito escolar, ofreciendo un sinfín de técnicas que podemos utilizar en el diseño, preparación y ejecución de nuestras sesiones de formación.A este grupo se unen grandes impulsores desde un enfoque profesional como Sid Jacobson, Suzy Smith y Stephen Gilligan.

Programación Neurolingüística Educativa

Cabe destacar a uno de los formadores más mediáticos del mundo, Tony Robbins, por haber llevado los cursos de formación a una categoría de espectáculos formativos donde reúne, conquista e inspira a 10.000 personas al mismo tiempo con grandes resultados personales y una magnífica gestión comercial.Dentro del mundo de la psicología, la PNL modela a grandes líderes en este campo por sus valiosas aportaciones a los modelos de aprendizaje y a la forma en que los procesamos. En primer lugar, destacamos el modelo de relación de ayuda de Carl Rogers, que él mismo define así:

"He descubierto que cuanto más auténtico pueda ser en la relación, más útil será ésta. Esto significa que debo ser consciente de mis propios sentimientos y no ofrecer una fachada externa, adoptando una actitud distinta a la que surge de un nivel más profundo o inconsciente. Ser auténtico implica también la voluntad de ser y expresar, a través de mis palabras y mi comportamiento, los diversos sentimientos y actitudes que existen en mí."

Carlos Pallero

Howard Gardner es un referente en el ámbito educativo por su teoría de las inteligencias múltiples que nos pone en el camino de variadas experiencias de aprendizaje para potenciar cada una de las inteligencias que tienen las personas. Basándose en su trabajo, Daniel Goleman creó la disciplina de la inteligencia emocional y propone un nuevo enfoque en la formación de las empresas, sabiendo que con el trabajo emocional en cada uno de sus empleados se consiguen mejores niveles colectivos.Sir Ken Robinson también forma parte de este selecto grupo de padres de la PNL Educativa por su modelo de desarrollo de la creatividad y por la genialidad de sus presentaciones a la hora de conectar con su audiencia.

Programación Neurolingüística Educativa

Spencer Kagan es el principal desarrollador de un concepto que, aunque lleva años aplicándose, avalado por miles de estudios científicos que demuestran su eficacia, todavía no está siendo implementado por los formadores para extraer todo lo bueno que aporta a los grupos de trabajo. El aprendizaje cooperativo que propone Kagan está estructurado para implicar a las personas en su aprendizaje de forma dinámica como base del aprendizaje por la acción.

Dentro del campo de la investigación educativa, la PNL en educación se basa en los estudios sobre el aprendizaje realizados por John Hattie, que se concretan en la propuesta del aprendizaje visible, y los realizados por Robert Marzano en cuanto a la gestión del aula.La lista de referentes o magos educativos es interminable y siempre abierta a nuevas propuestas que puedan surgir. La PNL educativa también modela otros referentes como Perkins, Swartz, Carol Dweck, David Sousa...

Los rasgos de una escuela de PNL

SECCIÓN 2

Los rasgos de una escuela de PNL

Aprendizajes Activos

SECCIÓN 3

El aprendizaje activo se refiere a una amplia gama de estrategias de enseñanza que involucran a los estudiantes como participantes activos en su aprendizaje durante el tiempo de clase con su instructor. Normalmente, estas estrategias implican que los estudiantes trabajen juntos durante la clase, pero también pueden implicar el trabajo individual y/o la reflexión. Estos enfoques didácticos van desde actividades breves y sencillas, como la redacción de un diario, la resolución de problemas y las discusiones por parejas, hasta actividades más largas e implicadas o marcos pedagógicos como los estudios de casos, los juegos de rol y el aprendizaje estructurado en equipo.

Aprendizajes Activos

El aprendizaje activo es un enfoque de la enseñanza que implica la participación activa de los estudiantes en el material del curso mediante debates, resolución de problemas, estudios de casos, juegos de rol y otros métodos. Los enfoques de aprendizaje activo hacen recaer un mayor grado de responsabilidad en el alumno que los enfoques pasivos, como las clases magistrales, pero la orientación del instructor sigue siendo crucial en el aula de aprendizaje activo. Las actividades de aprendizaje activo pueden durar desde un par de minutos hasta sesiones enteras de clase o pueden tener lugar en varias sesiones de clase.

Metodologías Alternativas

Aprendizajes Activos

Además, el aprendizaje activo puede ser una buena forma de preparar a los estudiantes para su futuro empleo. Al integrar en su enseñanza actividades como estudios de casos y escenarios de aprendizaje basados en problemas, ofrece a los estudiantes la oportunidad de practicar habilidades que son esenciales para el lugar de trabajo.

Aprendizajes Activos

El 5% de lo que escuchamos

Oir

El 90% de lo que enseñamos

El 70% de lo que hacemos

El 50% de lo que debatimos

El 30% de lo que oímos y vemos

El 20% de lo que vemos

10% de lo que leemos

La pirámide del aprendizaje

Leer

See

Ver y oír

Discutir

Hacer

Enseñar a otros

05

Carlos Pallero

Cuando la formación giraba casi exclusivamente en torno a la enseñanza, la explicación del profesor era el medio casi único del aprendizaje de los asistentes. Era dogma aceptado por lo general que a una buena explicación seguiría un buen aprendizaje con lo que se ponía de manifiesto la transmisión oral de las materias a aprender. A esto se agarró la pedagogía durante siglos comenzando a culpabilizar al alumno si no conseguía los aprendizajes expuestos. Suena, aún hoy, el no atienden, no se esfuerzan, no participan, no preguntan, no les interesa.Algunos pedagogos rebeldes comenzaron a medir el rendimiento a principios del XX de los distintos aprendizajes que se conseguían según el método que se utilizase al aprender y hubo grandes sorpresas que se taparon bajo aquello de la excepción a la regla.

El Cono del Aprendizaje de Dale

que los dogmas tienen que ver poco con el sentido común en lo educativo, sin embargo la mayoría de las veces no escuchamos lo que claramente nos expuso Confucio, quien gritó a quien quiso oírle una verdad educativa incontrovertible: "Oí y olvidé, vi y recordé, hice y aprendí" pero cuando se está en otra guerra interesa defender lo que sea aunque de patadas al sentido común.Cualquier profesor, maestro, educador, formador, ha tenido experiencias significativas sobre lo distinto de las consecuciones de sus alumnos según el método de aprendizaje o acercamiento a los temas que tenga, lo que no se conseguía con una explicación se lograba con un trabajo, con un ejercicio de síntesis o con la realización de un mural y, esto, sin

olvidar las diferencias abrumadoras de oír un tema a exponer un tema.Dale en su famoso cono de aprendizaje nos deja claramente, de menos a más, como se puede mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos con una escala, un tanto inconcreta, esa es la verdad, leer, escuchar, ver un gráfico, ver una demostración, tener una conversación, practicar lo que se intenta, que resume en: leer, oír, ver, ver y oír, decir, decir y hacer.Hoy, a principios de la tercera década del XXI, podríamos matizar un tanto lo expuesto por Dale y discutir sobre el orden entre oír y leer pero no queremos quitar protagonismo a un intento, el de Dale, de quedar las cosas claras para llevarlas al aula.

Edgar Dale

"Nunca hubo un momento en nuestra historia en que la ignorancia de la actualidad pudiera ser tan peligrosa".

Aprendizaje Activo

Basado en el Cerebro

SECCIÓN 4

El estudio de las actividades que ocurren en el cerebro cuando los individuos aprenden y la aplicación de este conocimiento para mejorar las prácticas de instrucción en el aula y optimizar el diseño del plan de estudios. Este campo emergente representa la intersección de las áreas más amplias de la neurociencia, la psicología y la educación, integrando la investigación sobre el funcionamiento neuronal con la mejora educativa para comprender cómo el cerebro permite el aprendizaje, la memoria de trabajo, la inteligencia y el pensamiento creativo. Por ejemplo, una investigación neuroeducativa sobre la relación entre la percepción de las estructuras espaciales por parte de los niños pequeños y el desarrollo del sentido espacial y numérico podría dar lugar a una serie de actividades en el aula para estimular la adquisición de habilidades espaciales y numéricas por parte de los niños.

Neuroeducación

Conocer las necesidades que tienen los alumnos y saber responder a ellas, de forma individualizada, para conseguir el máximo desarrollo posible de cada alumno, es uno de los retos más importantes para facilitar una educación de calidad, por lo que es imprescindible, además de conocer los aspectos teóricos, conocer y aplicar con éxito metodologías que faciliten el desarrollo individualizado de los alumnos, adaptando diversas medidas para cada realidad educativa. La atención a la diversidad del alumnado ha sido uno de los puntos fuertes de la atención de las leyes educativas de nuestro país en los últimos años.

Estilos de aprendizaje

Desde hace unos años, se buscan soluciones para promover la atención a la diversidad en cualquier aula de nuestro país, los formadores reconocen este tipo de enseñanza individualizada como algo tan esencial como difícil de implementar.De las muchas aportaciones que Piaget propuso en la creación del paradigma constructivista, -uno de los pilares en los que se basa la PNL Educativa-, destaca una relacionada con el aprendizaje, viéndolo como una construcción personal realizada por cada persona. Es la base fundamental de la enseñanza individualizada, teniendo en cuenta al sujeto y su forma de aprender y la

flexibilidad didáctica del docente como las bases fundamentales del aprendizaje. La forma de aprender ha sido uno de los temas más importantes en el ámbito educativo, y son muchas las propuestas realizadas por diferentes autores al respecto. Una de estas propuestas se centra en la forma en que los alumnos recogen, procesan y expresan sus aprendizajes desde una perspectiva personal e individualizada: son los estilos de aprendizaje, que definen las diferentes formas en que una persona aprende.

Carlos Pallero

La escuela y quienes trabajamos en ella debemos salir de nuestra zona de confort, de nuestras cuatro paredes para escuchar, investigar y oír las voces que gritan que el mundo está cambiando, que las ciencias avanzan y que ofrecen un mundo de posibilidades para ofrecer una educación menos rutinaria, imponente y mucho más activa, motivadora y participativa. Hoy, la Neurociencia, desde el estudio y la investigación, nos ofrece conocimientos probados y experimentados que pueden, de hecho, dar un giro espectacular al aprendizaje y a la forma concreta y específica de aprender.Bastaría con consultar una bibliografía reducida como: "El aprendizaje: La neurociencia y la escuela de la vida" de Spitzer, "Cómo aprende el cerebro" de David Sousa, "Neurociencia y educación" de Ortiz y "Cerebro y aprendizaje:

Neurociencia y aprendizaje

competencias e implicaciones educativas" de Eric Jensen para poner manos a la obra y aprender lo que necesitamos saber sobre el cerebro para ponerlo en práctica, día a día, en nuestras aulas.La neurociencia nos dice que aprender es poder sobrevivir y que aprendemos poco repitiendo o memorizando y mucho haciendo, experimentando y, sobre todo, emocionándonos. Nos confirma que la inteligencia es multidimensional y que podemos expresar ideas en diferentes y variados códigos. Nos asegura que el cerebro no es estático y que aprendemos socialmente a través de nuestra interacción con el entorno emocional, físico y social

como las bases fundamentales del aprendizaje. La forma de aprender ha sido uno de los temas más importantes en el ámbito educativo, y son muchas las propuestas realizadas por diferentes autores al respecto. Una de estas propuestas se centra en la forma en que los alumnos recogen, procesan y expresan sus aprendizajes desde una perspectiva personal e individualizada: son los estilos de aprendizaje, que definen las diferentes formas en que una persona aprende.

Basado en el Cerebro

Coaching y Competencias Maestras

SECCIÓN 5

Carlos Pallero

El coaching es un proceso de apoyo a las personas y equipos para ser lo mejor que pueden llegar a ser. Requiere sacar las fortalezas de las personas, apoyándoles a superar sus barreras personales y limitaciones para alcanzar el máximo rendimiento de sus capacidades, y facilitarles que funcionen con más efectividad como miembros de un equipo. El coaching proporciona herramientas increíblemente potentes de gestión del cambio que transforma nuestra forma de pensar y actuar para tener un mayor impacto tanto a nivel personal como profesional. Es por eso que esta metodología es una de las habilidades más poderosas utilizadas en administración de empresas, psicología, educación, ventas, entrenamiento deportivo y todas las formas de desarrollo personal. Nace en el ámbito del deporte cuando Tim Galleway hace hincapié en la importancia de trabajar con el juego interior de un deportista para

Coaching Educativo

conseguir resultados exitosos en el exterior. Llevado al ámbito educativo, un formador con habilidades de coach es el que es capaz de llevar a individuos y equipos a alcanzar los objetivos que se han propuesto. El coaching en el ámbito formativo proporciona una serie de herramientas para facilitar mejoras en el rendimiento del formador y los estudiantes a través de un proceso continuo de retroalimentación a través de la observación del desempeño, compartir conocimiento y experiencias, y despertar en ellos un proceso continuo de crecimiento para llegar lo más alto posible. Los procesos de coaching educativos permiten a los estudiantes desarrollar su pensamiento y el cómo alcanzar los objetivos que se propongan,

ofreciendo estrategias para obtener una adecuada motivación tanto al formador como a los alumnos. Las relaciones que se establecen entre ambos a lo largo de los procesos de coaching ofrece múltiples posibilidades para buscar diferencias entre el desempeño medio y exitoso de los participantes. Los formadores con habilidades en coaching realizan un proceso de crecimiento y descubrimiento personal que les permite realizar mejoras en todos los ámbitos de su vida y en la de sus clientes, es decir, sus alumnos. Llevado al entorno de la formación, permite apoyar a los estudiantes a pensar por sí mismos, a que encuentren sus respuestas, a descubrir dentro de sí su potencial, su camino a la satisfacción. Sea en sus estudios, en su profesión o en sus relaciones.

Coaching y Competencias Maestras

Educación Digital

SECCIÓN 6

Digital education

Inteligencia Emocional

SECCIÓN 7

Desde que Goleman publicara su bestseller "Inteligencia Emocional" en el año 1995 nuestras formaciones se han ido llenando de propuestas relacionadas con la adecuada gestión de las emociones, sin embargo el concepto de inteligencia emocional viene de mucho más atrás y varios son los autores que nos hablaron de la aplicación formativa del manejo de nuestras propias emociones y de las de los demás.El primero del que se tienen datos que evidenciaran esta propuesta es de Platón, quien hace más de 2300 años ya nos puso sobre la pista al advertirnos que era la disposición emocional del alumno la que determina su habilidad para aprender. Su discípulo Aristoteles no sólo nos dejó la famosa cita que debería estar escrita en cada lugar de formación "educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto" sino que nos facilitó una guía de inteligencia emocional práctica al hacer un acercamiento al mundo emocional

Inteligencia Emocional

cuando sentenció en Ética para Nicómaco: "Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo".Muchas han sido las aportaciones al mundo de la docencia en los distintos niveles formativos, desde temprana edad hasta la edad adulta, uno de los más destacables por la investigación llevada a cabo es Reuven Bar On para la definición y medición del cociente emocional en 1985. Define la inteligencia emocional como "la capacidad de entender y encaminar nuestras emociones para que estas trabajen para nosotros y no en contra, lo que nos ayuda a ser más eficaces y a tener éxito en distintas áreas de la vida".

Su modelo se basa en el estudio de cinco aspectos para definir la inteligencia emocional: percepción de uno mismo, expresión de uno mismo, componente interpersonal, la toma de decisiones y el manejo del estrés. Los primeros en formular una definición sobre inteligencia emocional son Peter Salovey y John Mayer en 1990 interesados por la cognición y los elementos afectivos y su aplicación en el ámbito de la salud. Para estos autores la IE se puede dividir en 4 ramas:1. Percepción, evaluación y expresión de las emociones2. La habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento3. La habilidad para comprender emociones

Carlos Pallero

4. La habilidad para regular las emociones Los estudios sobre el acercamiento emocional para el aprendizaje propuesto por Howard Gardner están desarrollados en el capítulo 5 que habla sobre PNL y aprendizaje, pero conviene recordar que es la antesala de la publicación del libro de Goleman en el año 1995. Cabe destacar que Daniel Goleman llevaba años investigando y recopilando las ideas acerca de la inteligencia emocional y que ello le llevó al estudio de la PNL, de hecho fue el primero en mencionar la Programación Neurolingüística en un artículo escrito en1973. Goleman afirma que el cociente emocional sustituirá al rígido concepto de inteligencia del cociente intelectual ya que es tan poderoso o más a la hora de definir el éxito y la felicidad en la vida.

Inteligencia Emocional

Además nos lo presenta como una capacidad que puede ser aprendida y que todas las personas pueden aprender inteligencia emocional a través de las cinco esferas que la componen que se corresponden con el autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales.Cada vez es más difícil encontrar una formación en la que no existan componentes emocionales del aprendizaje, sin emoción rara vez se da el aprendizaje y en estos momentos se tornan como inseparables. Sin embargo la inteligencia emocional antes de ser llevada a los alumnos requiere ser integrada en el formador, ya que es uno de esos aprendizajes que se trasmite más con el ejemplo que con la palabra.

Inteligencia Emocional

Carlos Pallero

Todo lo mejor para este nuevo año académico

¡NOS VEMOS PRONTO!

AGOSTO 2022

MÓDULO 2APRENDIZAJES ACTIVOS

EMPEZAR MÓDULO 2

ESTRUCTURASCOOPERATIVAS

LLAVES DE PENSAMIENTO

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

RUTINAS DE PENSAMIENTO CP

RUTINAS DE PENSAMIENTO CBP

MÓDULO 2 AGOSTO 2022

ÍNDICE APRENDIZAJES ACTIVOS

Ellos quisieron definir categorías grandes que ayuden al maestro a saber qué tiene que tener en cuenta cuando está diseñando actividades, porque eso es lo que va a medir el nivel de complejidad del pensamiento del estudiante y lo que al final va a garantizar que comprenda o no.

Información obtenida del Colegio Salzillo de Molina del Segura

MAPA DE LA COMPRENSION DE HARVARD

El Mapa de la Comprensión que nos da la Universidad de Harvard es una guía de los movimientos mentales que debemos fomentar en los niños para generar hábitos de comprensión. Simplemente quiere decir que si queremos comprender algo, es importante que lo usemos.

Surgió de una pregunta que le hicieron hace más de 20 años a David Perkins sobre qué hay que hacer mentalmente para comprender un concepto, entonces él se reunió Patricia Palmer y Ron Ritchhart y empezaron a pensar en las habilidades de pensamiento que los estudiantes deben usar para desarrollar la comprensión.

MAPA DE LA COMPRENSION DE HARVARD

Observar de cerca y describir qué hay ahí.Hacer notar las partes y las características de un fenómeno, siendo capaz de describirlo en detalle y su totalidad.Construir explicaciones e interpretaciones.Examinar detenidamente características y detalles de un objeto o evento, cómo funciona, cuáles son sus roles y propósitos para generar múltiples explicaciones de por qué algo es como es.Razonar con evidencias.Buscar evidencias que permitan ofrecer razones y argumenten la veracidad de sus explicaciones.Establecer conexiones.Relacionar lo nuevo con lo conocido a partir de las experiencias pasadas. Este vínculo también puede consistir en aplicaciones y dónde se utilizan estas nuevas ideas o habilidades. Todas estas conexiones ayudan a recuperar la información adquirida, asegurándonos de que no sea estática.Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas.Identificar las diferentes perspectivas que pueden estar presentes o que se ven afectadas por lo que se acaba de leer, observar o escuchar.Captar lo esencial y llegar a conclusiones.Consiste en captar el núcleo de un concepto, procedimiento o fenómeno, asegurando la comprensión de su esencia y de qué se trata verdaderamente. A la vez que se examinan los detalles, asegurarse de no perder el foco de las ideas principales que están en juego.Preguntarse y hacer preguntas.La curiosidad despierta el cuestionamiento sobre el aprendizaje de un fenómeno y actúa como vehículo para impulsar el aprendizaje y desarrollar la comprensión. Las preguntas que nacen a partir de esta curiosidad son un reflejo de la profundidad de nuestra comprensión.Descubrir complejidad e ir más allá de la superficie.Se relaciona con profundizar llegando a ámbitos más complejos del tema o fenómeno, recorriendo de nuevo los movimientos con nuevos hallazgos.

Descripción de los diferentes tipos de pensamiento

MAPA DE LA COMPRENSION DE HARVARD

Establecer conexiones.Relacionar lo nuevo con lo conocido a partir de las experiencias pasadas. Este vínculo también puede consistir en aplicaciones y dónde se utilizan estas nuevas ideas o habilidades. Todas estas conexiones ayudan a recuperar la información adquirida, asegurándonos de que no sea estática.Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas.Identificar las diferentes perspectivas que pueden estar presentes o que se ven afectadas por lo que se acaba de leer, observar o escuchar.Captar lo esencial y llegar a conclusiones.Consiste en captar el núcleo de un concepto, procedimiento o fenómeno, asegurando la comprensión de su esencia y de qué se trata verdaderamente. A la vez que se examinan los detalles, asegurarse de no perder el foco de las ideas principales que están en juego.Preguntarse y hacer preguntas.La curiosidad despierta el cuestionamiento sobre el aprendizaje de un fenómeno y actúa como vehículo para impulsar el aprendizaje y desarrollar la comprensión. Las preguntas que nacen a partir de esta curiosidad son un reflejo de la profundidad de nuestra comprensión.Descubrir complejidad e ir más allá de la superficie.Se relaciona con profundizar llegando a ámbitos más complejos del tema o fenómeno, recorriendo de nuevo los movimientos con nuevos hallazgos.

Descripción de los diferentes tipos de pensamiento

MAPA DE LA COMPRENSION DE HARVARD

Preguntarse y hacer preguntas.La curiosidad despierta el cuestionamiento sobre el aprendizaje de un fenómeno y actúa como vehículo para impulsar el aprendizaje y desarrollar la comprensión. Las preguntas que nacen a partir de esta curiosidad son un reflejo de la profundidad de nuestra comprensión.Descubrir complejidad e ir más allá de la superficie.Se relaciona con profundizar llegando a ámbitos más complejos del tema o fenómeno, recorriendo de nuevo los movimientos con nuevos hallazgos.

Descripción de los diferentes tipos de pensamiento

El Mapa de la Comprensión puede convertirse en un recurso útil para valorar y hacer visible el pensamiento, considerando por ejemplo, las siguientes estrategias en su implementación:Se fomenta la reflexión antes, en medio o al final de una experiencia de aprendizaje, para discutir qué tipos movimientos del mapa de pensamiento estuvieron o estarán involucrados en ella.Se incluyen en la planificación de los objetivos de la clase. Asumiendo que para lograr el desarrollo de la comprensión durante una unidad didáctica, los estudiantes deberían estar expuestos a diferenteexperiencias que involucren todos los tipos de movimientos , si es posible, en más de una ocasión. Realizar actividades que promuevan todos los movimientos de pensamiento utilizados durante una unidad de aprendizaje ,en la que se expliciten dónde y cuándo utilizaron dichos tipos de pensamiento, de tal forma que el estudiante sea capaz de reconocer qué tipos de pensamiento utilizó y de paso, haga visible su pensamiento.

Cómo se utiliza el Mapa de la Comprensión

¿POR QUË ES IMPORTANTE USAR EL MAPA DE LA COMPRENSIÓN?

Debemos usar el pensamiento como estrategia pedagógica, vivimos en la era de la inteligencia y es importante trabajar el pensamiento y hacerlo visible. Las personas aprenden mejor cuando comparten ideas, ven, escuchan y hacen su pensamiento visible. Necesitamos pensar para comprender y a partir de ahí solucionar problemas, usar y transferir el conocimiento. Nuestro objetivo ya no es puramente curricular, tenemos que tener objetivos de comprensión. ¿Cómo se aprende de forma consciente? ¿Qué hábitos se promueven? Hay que hacerlos explícitos en clase, concienciar al alumno de su propio proceso de pensamiento.

Considerar distintos puntos de vista¿Cuál es otra perspectiva de esto?

Preguntarse¿Qué es lo que me da curiosidad aquí?

Describir lo que hay¿Qué es lo que ves y notas?

Construir explicaciones¿Qué es lo que realmente sucede aquí?

Capturar la esencia y sacar conclusiones¿Qué hay en el centro de todo estoe?

Descubrir la complejidad¿Qué hay bajo la superficie?

Establecer conexiones¿Cómo encaja esto?

Razonar con evidencia¿Qué te hace decir eso?

Mapa de la Comprensión

Las llaves de Pensamiento son una herramienta fundamental para profundizar y consolidar una Cultura de Pensamiento.

Las diseñaron Debi O´hara y Stephani Martin, del Colegio Internacional de Amsterdam, para facilitar el aprendizaje, ellos comenzaron con esta idea y cuatro llaves , Ana María Fernández añadió cuatro más, y, por último, incorporó la llave de la emoción. Son una herramienta muy sencilla con la que querían hacer concretos y fáciles de comprender unos conceptos que eran etéreos, nos permiten abrir nuestro pensamiento, abren puertas para comprender conceptos y elaborar nuestro aprendizaje.

LLAVES DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Permiten desarrollar el lenguaje de pensamiento en los salones de clase. Las 9 llaves son:

Hacen el Pensamiento Visible. Los alumnos, docentes y la comunidad entera quedan expuestos a las ideas de todos, el conocimiento se enriquece y la comprensión es mucho más profunda.Te permiten una actitud de mente abierta, considerar perspectivas, empatizar, expresar emociones, formando ciudadanos autónomos, responsables , equilibrados , capaces de aportar valor a sus vidas.

LLAVES DE PENSAMIENTO

Se usan en todas las etapas educativas con los siguientes objetivos:Hacer visible el pensamiento, lo usamos y lo fomentamos.Reforzar lo que hemos hecho en clase.Dar soporte a las demás rutinas.Cerrar una sesión.Consolidar la metacognición.Descubrir complejidad.Se han convertido en una rutina para alumnos y profesores.Solucionar conflictos, en las actividades extraescolares, como parte esencial de sus vidas.Profundizar el conocimiento de nuestro entorno.

Decálogo Aprendizaje Cooperativo

ENERO 2023

ÍNDICE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Copia - CERTIFICACIÓN EDUCATIONAL EXCELLENCE

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La diferencias que marcan la diferencia en educación ESCUELA PNLE EMPEZAR MÓDULO 3 APRENDIZAJES COOERATIVO ENERO 2022 MÓDULO 2 APRENDIZAJES ACTIVOS AGOSTO 2022 MÓDULO 1PRESENTACIÓN PROYECTOENERO 2022 MÓDULOS DE LA CERTIFICACIÓN EE ÍNDICE GENERAL Proyecto Certificación Educational Excellence Inteligencia Emocional Educación Digital Coaching Educativo Escuelas PNLE Aprendizaje Activo Basado en el Cerebro PNL Educativa PNL & Educación El cambio educativo en una sociedad global MÓDULO 1 ENERO 2022 Índice Certificación Educational Excellence El cambio educativo en una sociedad global INTRODUCCIÓN ¿Vivimos inmersos en una sociedad sometida a un ritmo de cambio acelerado?

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24 estrategias

Aprendizaje Diferenciado

La diferenciación mejorada por la tecnología aprovecha las herramientas y los recursos digitales para personalizar las experiencias de aprendizaje. Es como tener un tutor virtual que se adapta al ritmo y las preferencias de cada alumno.

Diferenciación potenciada por la tecnología para las aulas modernas

Las estrategias de agrupamiento flexible consisten en distribuir a los alumnos en diferentes grupos en función de sus necesidades específicas, intereses o puntos fuertes de colaboración. Es como reunir un equipo de ensueño para cada proyecto o tarea de aprendizaje.

Estrategias de agrupamiento flexible

Las tareas y evaluaciones por niveles implican la creación de varias versiones de una tarea o prueba de aprendizaje, cada una de ellas diseñada para adaptarse a los distintos niveles de preparación de los alumnos. En términos más sencillos, es como ofrecer un bufé de opciones de aprendizaje, garantizando que cada estudiante encuentre un plato adecuado.

Tareas y evaluaciones escalonadas

ESTRATEGIAS

Piense en las estaciones y centros de aprendizaje como el parque temático de su aula, donde los alumnos se embarcan en un viaje a través de diversos aspectos del plan de estudios. Este enfoque proporciona a los estudiantes experiencias de aprendizaje variadas.

Los alumnos se mueven por diversas estaciones y centros de aprendizaje

Los tableros y menús de elección ofrecen a los alumnos un menú de tareas o proyectos de aprendizaje entre los que pueden elegir en función de sus intereses y preferencias de aprendizaje. Es como darles la oportunidad de diseñar su propio itinerario de aprendizaje.

Buffet de los alumnos: Tableros de elección y menús

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) sumerge a los estudiantes en problemas o retos del mundo real, animándoles a explorar y resolver cuestiones mientras persiguen sus intereses particulares. Es como convertir el aula en un laboratorio de innovación.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

ESTRATEGIAS

Las opciones de enriquecimiento para estudiantes avanzados son como abrir la puerta a un mundo de aventuras intelectuales. Se trata de retar a los alumnos de alto rendimiento con actividades, proyectos o cursos que les lleven más allá del plan de estudios estándar.

Opciones de enriquecimiento para los estudiantes más avanzados

El andamiaje para alumnos con dificultades es similar a la construcción de un sólido sistema de apoyo. Se trata de proporcionar ayuda específica y eliminarla gradualmente a medida que los alumnos adquieren independencia, garantizando que nadie se quede atrás dentro de las amplias opciones de estrategias para la enseñanza diferenciada.

Andamiaje para alumnos con dificultades

Las técnicas de flipped classroom son como darle la vuelta al modelo de enseñanza tradicional. Se trata de que los alumnos se comprometan con el contenido de la enseñanza en casa, liberando un tiempo precioso de clase para actividades interactivas y debates enriquecedores.

Técnicas de Flipped Classroom

ESTRATEGIAS

El aprendizaje cooperativo en rompecabezas es como montar un puzzle, en el que cada alumno se convierte en experto en un tema concreto y luego comparte sus conocimientos con sus compañeros. Se trata de la mejor colaboración en el contexto de las estrategias de enseñanza diferenciada.

Aprendizaje cooperativo con rompecabezas

El bucle de evaluación formativa es como disponer de un GPS que guía su viaje pedagógico en tiempo real. Se trata de recopilar continuamente datos sobre el rendimiento de los alumnos y utilizarlos para ajustar las estrategias de enseñanza sobre la marcha.

Recopilación de datos mediante el bucle de evaluación formativa

Evaluar y adaptar los estilos de aprendizaje es como confeccionar un traje a la medida de las preferencias únicas de cada alumno. Se trata de reconocer y adaptarse a los diversos estilos de aprendizaje, ya sean visuales, auditivos, cinestésicos o una mezcla de ellos.

Evaluación y adaptación de los estilos de aprendizaje

ESTRATEGIAS

Los mapas mentales y los organizadores gráficos son como proporcionar a los alumnos una hoja de ruta visual para comprender conceptos complejos. Se trata de ayudarles a organizar pensamientos e ideas de forma más eficaz que otros enfoques de la lista de estrategias para la Enseñanza Diferenciada.

Mapas mentales y organizadores gráficos

El aprendizaje basado en contratos es como firmar un pacto para el éxito académico. Se trata de establecer contratos de aprendizaje en colaboración con los estudiantes, haciéndoles dueños de sus objetivos educativos.

Aprendizaje basado en contratos

La tutoría y la evaluación entre iguales son como crear un mercado de intercambio de conocimientos dentro de tu aula.

Aprovechar el poder de los estudiantescon la tutoría y la evaluación entre iguales

ESTRATEGIAS

Los seminarios socráticos son como reuniones intelectuales, en las que los estudiantes entablan diálogos reflexivos para explorar temas complejos de forma profunda y crítica.

Dirigir seminarios socráticos

Los círculos literarios son como formar clubes de lectura dentro del aula, donde los alumnos seleccionan y leen libros en función de sus intereses y niveles de lectura.

Organizar círculos literarios

Los deberes diferenciados son como trajes a medida, diseñados para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Proporcionan práctica adicional cuando es necesario y ofrecen ampliaciones para quienes anhelan un mayor desafío.

Permita que los alumnos elijan sus deberes.

ESTRATEGIAS

Establecer objetivos para los estudiantes es como cederles el volante en su viaje educativo. Implica implicarles en la fijación de sus objetivos académicos.

Guiar a los estudiantes para que fijen sus propios objetivos

Cambiar el tamaño de los grupos es como cambiar la disposición de los asientos en una cena, ya que fomenta distintos tipos de interacciones y el aprendizaje cooperativo.

Tamaños de grupo fluctuantes

Elegir la evaluación es como conceder a los alumnos las llaves de su propio viaje de aprendizaje. Se trata de permitirles elegir cómo demuestran su comprensión de un tema, ya sea mediante ensayos, presentaciones o proyectos creativos.

Permita que los alumnos elijan sus propias evaluaciones

ESTRATEGIAS

La reflexión y la autoevaluación son como proporcionar a los estudiantes espejos para examinar su propio progreso en el aprendizaje. Animan a los alumnos a reflexionar sobre su crecimiento y a fijarse objetivos personales de mejora.

Espejito, espejito en el aula

La diferenciación por procesos es como adaptar una receta a diferentes gustos. Implica adaptar la forma de enseñar un concepto para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos..

Diferenciación por procesos

Los boletines de salida son como instantáneas rápidas de la comprensión de los alumnos, que permiten evaluar la comprensión y ajustar la enseñanza en consecuencia.

Boletos de salida

ESTRATEGIAS

Cómo hacerlo: Pida regularmente a los alumnos que evalúen sus propios progresos, puntos fuertes y áreas de mejora. Anímeles a fijarse objetivos concretos y alcanzables y a crear planes de acción para alcanzarlos. Esta práctica fomenta una mentalidad de crecimiento, en la que los alumnos ven los retos como oportunidades de crecimiento, uno de los enfoques de seguimiento del crecimiento más eficaces entre las muchas estrategias de la enseñanza diferenciada.

Cómo hacerlo: Anime a los estudiantes a reflexionar sobre sus puntos fuertes, sus puntos débiles y sus aspiraciones. A continuación, establezca en colaboración objetivos alcanzables que se ajusten a sus necesidades e intereses de aprendizaje. Este proceso les capacita para responsabilizarse de su trayectoria educativa.

Cómo hacerlo: Presente a los alumnos las herramientas de elaboración de mapas mentales o proporcióneles plantillas para organizadores gráficos. Anímales a utilizar estas herramientas cuando hagan lluvias de ideas, tomen notas o resuman información. Con las técnicas de aprendizaje visual, los alumnos mejoran su comprensión y su capacidad de pensamiento crítico.

Cómo hacerlo: Reconocer que los alumnos tienen preferencias de aprendizaje diferentes. A algunos les convienen las actividades prácticas, mientras que a otros les van mejor las clases teóricas. Ofrecer múltiples enfoques pedagógicos, permitiendo a los estudiantes elegir el método que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje.

Cómo hacerlo: Siéntese con los estudiantes para hablar de sus objetivos de aprendizaje, sus intereses y cómo piensan alcanzarlos. Elabore un contrato que defina las expectativas, los plazos y los mecanismos de apoyo. Este enfoque fomenta la responsabilidad, ya que los estudiantes participan activamente en la configuración de su itinerario educativo.

Cómo hacerlo: Divida la clase en pequeños grupos y, dentro de cada grupo, deje que los alumnos elijan los libros que van a leer. Anímeles a comentar los libros seleccionados, explorando los temas, los personajes y el desarrollo de la trama. Esta estrategia no sólo fomenta el amor por la lectura, sino que también permite a los alumnos dedicarse a textos que se ajustan a sus preferencias y capacidades individuales

Cómo hacerlo: Identifique a los estudiantes avanzados y ofrézcales oportunidades de profundizar en temas que enciendan sus pasiones. Esto podría implicar lecturas avanzadas, proyectos de investigación o participación en programas de enriquecimiento. Al ofrecer vías de crecimiento intelectual, se asegura de que los alumnos avanzados participen y se enfrenten a retos continuamente.

Cómo hacerlo: Divida la clase en grupos más pequeños y asigne a cada grupo un tema específico que deba dominar. Después, reúna a la clase en nuevos grupos en los que cada miembro represente una especialidad diferente. A continuación, los estudiantes enseñan su tema a sus compañeros, fomentando el trabajo en equipo y garantizando que cada alumno desempeñe un papel crucial en su viaje de aprendizaje.

Evalúe el perfil de sus alumnos, teniendo en cuenta sus puntos fuertes y débiles y sus estilos de aprendizaje. A continuación, forme grupos estratégicos para realizar diversas actividades. Imagina, en un proyecto de ciencias, combinar a un científico en ciernes, un pensador creativo y un líder natural. Este enfoque fomenta diversas colaboraciones, permitiendo a cada estudiante mostrar sus capacidades distintivas.

Cómo hacerlo: Cree una cuadrícula o menú versátil que ofrezca una serie de opciones de aprendizaje vinculadas a su plan de estudios. En una clase de literatura, los alumnos pueden elegir entre analizar un poema, elaborar un diario de un personaje o escenificar una escena de un libro. Permita que los alumnos elijan tareas que se ajusten a sus intereses y estilos de aprendizaje. Este enfoque fomenta no sólo la autonomía, sino también un auténtico compromiso en su itinerario de aprendizaje.

Cómo hacerlo: Después de enseñar una unidad, ofrezca varias opciones de evaluación y permita que los alumnos elijan la que se ajuste a sus puntos fuertes y preferencias. Este enfoque les permite apropiarse de su proceso de aprendizaje y mostrar sus conocimientos de un modo que les resulte significativo.

Cómo hacerlo: Proporcione a los estudiantes materiales para estudiar de forma independiente fuera de clase, como videoconferencias o lecturas. En el aula, céntrate en actividades de colaboración, debates y resolución de problemas. Este enfoque se adapta a distintos ritmos de aprendizaje y fomenta la participación activa.

Cómo hacerlo: Comience por identificar un problema o una pregunta convincente del mundo real que guarde relación con su plan de estudios. En una clase de geografía, por ejemplo, los alumnos podrían investigar los problemas medioambientales locales. Anime a los estudiantes a seleccionar proyectos afines a sus intereses. El PBL no sólo fomenta el pensamiento crítico y la resolución de problemas, sino que también proporciona una plataforma para que los estudiantes brillen con sus talentos únicos.

Cómo hacerlo: Después de evaluar la preparación y comprensión de los alumnos en clase, asígneles deberes acordes con su nivel de destreza. Por ejemplo, si algunos alumnos necesitan apoyo adicional en matemáticas, proporcióneles ejercicios que refuercen los conceptos fundamentales. Mientras tanto, ofrezca problemas avanzados o tareas de investigación a quienes busquen un reto adicional. Al individualizar los deberes, se asegura de que cada alumno se beneficia de una práctica específica.

Cómo hacerlo: Utilice cuestionarios frecuentes, debates o encuestas rápidas para medir la comprensión de los alumnos. Utilice estos datos para perfeccionar sus métodos de enseñanza, centrándose en las áreas en las que los alumnos puedan necesitar apoyo o desafíos adicionales. Esta evaluación continua garantiza que siempre esté en consonancia con las necesidades de sus alumnos.

Cómo hacerlo: Varíe periódicamente el tamaño de los grupos para las actividades de colaboración. Por ejemplo, algunos proyectos pueden realizarse por parejas, mientras que otros requieren grupos más grandes. Esta estrategia permite a los estudiantes trabajar con distintos compañeros, lo que mejora su capacidad de adaptación y colaboración.

Cómo hacerlo: Coloca a los alumnos en parejas, para que se turnen como tutores y alumnos. Por ejemplo, en una clase de matemáticas, un alumno puede explicar un concepto a su compañero, que luego le corresponde con otro tema. Del mismo modo, emplee la revisión por pares para las tareas, en la que los estudiantes proporcionan comentarios constructivos a sus compañeros. Esta estrategia no sólo crea una sólida comunidad de aprendizaje, sino que también promueve una comprensión más profunda del material.

Explora aplicaciones educativas, plataformas en línea y software adaptativo que permitan a los estudiantes explorar temas de forma independiente. Por ejemplo, en una clase de idiomas, los alumnos pueden utilizar las aplicaciones de aprendizaje de idiomas a su propio ritmo, con el software ajustando los niveles de dificultad en función de su rendimiento. Este enfoque permite a los estudiantes tomar las riendas de su proceso de aprendizaje al tiempo que reciben un apoyo personalizado.

Cómo hacerlo: Comience por evaluar en qué punto se encuentran sus alumnos en términos de preparación. A continuación, diseñe tareas o evaluaciones que se adapten a los distintos niveles de comprensión. En una clase de literatura, por ejemplo, mientras algunos alumnos pueden profundizar en el análisis de una novela, otros pueden trabajar resumiendo los puntos clave de la trama. Al adaptar las tareas a las capacidades individuales, se asegura de que todo el mundo se enfrenta al reto adecuado.

Cómo hacerlo: Diseñe su aula con estaciones o centros diferenciados, cada uno dedicado a explorar una faceta distinta del plan de estudios. Por ejemplo, en una clase de ciencias, puede haber estaciones para experimentos prácticos, investigación, debates en grupo y exploración multimedia. Este enfoque diverso garantiza que cada alumno encuentre su camino hacia la comprensión.

Cómo hacerlo: Identifique los puntos en los que los alumnos con dificultades necesitan ayuda y ofrézcales orientación mediante un apoyo paso a paso. A medida que los alumnos adquieran más confianza, reduzca gradualmente el andamiaje, permitiéndoles que tomen las riendas de su viaje de aprendizaje. Esta estrategia garantiza que cada alumno progrese a su propio ritmo mientras domina los conceptos básicos

Cómo hacerlo: Seleccione un tema o texto que invite a la reflexión y facilite un debate en el que los alumnos tomen la iniciativa. Anímeles a formular preguntas abiertas, a cuestionar las ideas de los demás y a explorar diversas perspectivas. Los seminarios socráticos estimulan el pensamiento crítico y ayudan a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para abordar temas intrincados.

Cómo hacerlo: Incorpora las entradas de salida a las rutinas de tu clase. Al final de la clase, pida a los alumnos que respondan a una breve pregunta o cuestión relacionada con el tema del día. Revise sus respuestas para identificar las áreas en las que los alumnos podrían necesitar apoyo adicional o en las que puede hacer avanzar la lección. Las notas de salida proporcionan información valiosa en tiempo real sobre la comprensión de los alumnos..

Cómo hacerlo: Observe las preferencias de aprendizaje de sus alumnos y ofrezca opciones que se adapten a sus estilos. Por ejemplo, ofrezca a los alumnos visuales diagramas, gráficos e infografías, mientras que los alumnos auditivos se benefician de conferencias o recursos de audio. Este enfoque garantiza que cada alumno reciba los contenidos en un formato que le resulte familiar.

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24 estrategias La diferenciación mejorada por la tecnología aprovecha las herramientas y los recursos digitales para personalizar las experiencias de aprendizaje. Es como tener un tutor virtual que se adapta al ritmo y las preferencias de cada alumno.

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Para crear actividades diagnósticas y formativas.

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Para crear actividades diagnósticas y formativas.

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