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Der Jahrgang 8 soll sich im Bereich der interkulturellen Bildung mit dem Thema "BUNTerLEben" beschäftigen. Die SuS sollen sich sensibel mit dem Thema Vielfalt auseinandersetzten. Besonders soll die Vielfalt im eigenen Klassenzimmer und an unserer Schule betrachtet werden, um einen Bezug zur Lebenswelt der SuS zu schaffen.

Durch die Auseinandersetzung mit diesem Thema soll gegenseitiger Respekt sowie Toleranz gefördert werden.

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Ursachen und Formen von Rassismus; ab Jahrgang 8 

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Ursachen und Formen von Rassismus; ab Jahrgang 8 

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In diesem Material werden die folgenden Themen behandelt:

Hautfarbe

Diskriminierung

Schwarz

Vorurteile

Black Lives Matter

Alltagsrassismus

Religion

Rechtsextremismus

Gewalt

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Themen
* Hautfarbe
* Diskriminierung
* Schwarz
* Vorurteile
* Black Lives Matter
* Alltagsrassismus
* Religion
* Rechtsextremismus
* Gewalt

Fächer
* Gemeinschaftskunde
* Sozialkunde
* Religion
* Ethik
* Medienerziehung

Klassenstufen
* ab Klasse 8, alle Schularten

Anmerkung der Redaktion: Wir schreiben Schwarz und Weiß groß, um zu verdeutlichen, dass es sich um Bezeichnungen handelt, die soziale Zuschreibungen ausdrücken und keine Hautfarben

Bezug zu den Bildungsplänen

In den Fächern Gemeinschaftskunde/Gesellschaftskunde/Gesellschaftswissenschaften wird das Thema Rassismus folgendermaßen thematisiert:
- Auseinandersetzung mit gesellschaftlicher Vielfalt, Probleme des Zusammenlebens
- Ursachen von Rassismus
- Achtung der Menschenwürde
- Ausbildung von Toleranz
- Abbau von Vorurteilen
- Rassismus als Herausforderung für die Demokratie

Die Schüler:innen lernen Ursachen und verschiedene Ausprägungen von Rassismus kennen. Sie recherchieren, argumentieren, üben, in Dialog zu treten und aktiv gegen Vorurteile einzustehen.

Unterrichtsablauf/Methodische Erläuterungen

Für die Unterrichtssequenz mit dem Einsatz des Films „Ich und die Anderen - Rassismus" sollten 6 bis 8 Schulstunden eingeplant werden.

Einstieg Variante A (Experiment)

Zum Einstieg eignet sich ein kurzes (Gedanken-)Experiment, welches angelehnt sein soll an das „Blue Eyes/Brown Eyes-Experiment" von Jane Elliott. Das Materialblatt 1 dient somit zunächst zur Einarbeitung der Lehrkraft, kann aber auch den Schüler*innen im Anschluss an die Unterrichtseinheit oder bereits an der Station mit Arbeitsblatt 9 zusammen ausgehändigt werden.

Wichtige Hinweise: Das Experiment eignet sich nicht für jede Lerngruppe, kann ggf. sogar kontraindiziert sein, je nach Vorerfahrungen der Klasse beziehungsweise einzelner Schüler:innen mit Rassismus. Die Lehrkraft sollte die Klasse also gut kennen und einschätzen können für die Entscheidung, ob dieses Experiment tatsächlich so durchgeführt werden kann. Ebenso sollte die Lehrkraft jederzeit dazu bereit sein, das Experiment abzubrechen und gemeinsam mit der Klasse aufzuarbeiten, sollte es außer Kontrolle geraten.

Den Schüler:innen sollte die Teilnahme daran vorsichtshalber freigestellt werden. Nicht-Teilnehmer:innen können ggf. in die Beobachterrolle schlüpfen.
Alternativ bietet sich der Einstieg Variante B an (siehe unten).

Ablauf des Experiments:

1. Einteilung der Gruppe anhand eines optischen Merkmals

Anhand welches Merkmales die Lehrkraft die Schüler:innen einteilt, bleibt ihr selbst überlassen. Die Auswahl sollte jedoch gut durchdacht sein! Die Einteilung nach Augenfarbe bietet sich insofern als praktisch an, als es ein beliebiges und dennoch konstantes Merkmal ist. Die Farbe eines Kleidungsstückes ist veränderbar und daher weniger geeignet, die Haarlänge könnte genderstereotype Gruppen hervorrufen, was in diesem Fall nicht unbedingt gewünscht ist.

Die Klasse sollte nach dem Vorbild von Elliott in zwei Gruppen unterteilt werden und möglichst auch räumlich getrennt angeordnet werden. Hierbei kann bereits die erste Bevorzugung erfolgen, indem eine Gruppe an der Fensterseite sitzen darf, während die andere mit der Schrank-/Wandseite vorliebnehmen muss.

2. Zuweisung von Privilegien und positiven Eigenschaften für eine der beiden Gruppen
Nun bleibt der Lehrkraft überlassen, welche Privilegien und Eigenschaften sie der Gruppe weiterhin zuweist. Zu berücksichtigen ist hierbei die Klassenstufe und selbstverständlich die Situation der individuellen Lerngruppe. Die Lehrkraft sollte hier mit äußerstem Fingerspitzengefühl vorgehen und dennoch eine deutliche Ungleichbehandlung provozieren. Vorschläge: keine Hausaufgaben, längere Pausen, Schreibarbeiten dürfen am Computer erledigt werden, Befreiung von sämtlichen Klassendiensten, Nutzung von Schließfächern in der Schule ist erlaubt, usw.

3. Gedankliches Einfinden in die zugewiesenen Rollen sowie Austausch im Plenum

Die Schüler:innen sollen sich in erster Linie gedanklich in ihre Rollen einfinden und vor allem einfühlen, sodass sie sich dazu äußern können, ohne dass das Experiment über einen längeren Zeitraum durchgeführt wird. Wichtig ist es, im Gespräch herauszuarbeiten, wie sich die Bevorzugung bzw. Benachteiligung auf den Selbstwert der Personen sowie auf deren (schulisches) Leistungsvermögen auswirkt.

Ebenfalls sollte besprochen werden, was bei einem Rollentausch der beiden Gruppen passieren würde. Im Gespräch wird auch der Bezug zum Rassismus hergestellt sowie das Thema der Unterrichtseinheit explizit benannt.

Ggf. können die Schüler:innen dann noch ihr Vorwissen sowie eigene Erfahrungen (mündlich) zusammentragen.

Die Einteilung der Gruppen sollte nun wieder aufgehoben werden.

Einstieg Variante B (theoretischer Einstieg)

Sollte die konkrete Durchführung des Experiments für die Lerngruppe nicht geeignet sein, besteht die Möglichkeit, dass die Klasse das „Blue Eyes/Brown Eyes-Experiment" von Jane Elliott mithilfe des Materialblattes 1 lediglich theoretisch bespricht und sich darüber im Plenum austauscht. So wird eine gewisse Distanz gewahrt, wobei dennoch eine Triggerwarnung ausgesprochen werden sollte und die Lehrkraft äußerst sensibel die Reaktionen der Schüler*innen beobachten sollte, um gegebenenfalls intervenieren zu können.

Erarbeitungsphase I: Protagonist:innen

Anschließend wird der ganze Film gezeigt. Auf Arbeitsblatt 1 sollen die Schüler:innen sich während der Sendung Notizen zu den drei Personen machen. Abgerundet wird diese Phase mit einem Gespräch im Plenum.

Tipp: Während der Film läuft, kann die Lehrkraft die 8 Stationen vorbereiten. Es sollten pro Station 4 Sitzplätze vorhanden sein. Wenn möglich sollten mehrere Laptops oder Computer mit Internetanschluss zur Verfügung stehen für Recherchearbeiten sowie das erneute Ansehen des Films.

Erarbeitungsphase II und Vertiefungsphase: Stationen
Die Arbeitsblätter 2 bis 9 an den Stationen vertiefen die Inhalte des Films und regen zur aktiven Auseinandersetzung mit dem Thema Rassismus an, indem u.a. Diskussionsgrundlagen zu ganz konkreten Unterthemen geschaffen werden, aber auch (eigene) Lösungsansätze gesucht werden können.

Die Stationen können in beliebiger Reihenfolge aufgesucht werden, die Nummerierung der Arbeitsblätter und somit auch der Stationen soll lediglich den Vergleich der Ergebnisse erleichtern. Da einige Aufgaben in Partner- oder Kleingruppenarbeit durchgeführt werden sollen, ist es hilfreich, wenn die Schüler*innen in festen Zweierteams arbeiten. So können dann zwei Zweierteams an einer Station eine Kleingruppe bilden.

Tipp: Große Hinweisschilder an den Stationen mit der Stationsnummer (siehe Materialblatt 2) sowie der Anzahl an Personen, die benötigt werden, erleichtern den Schüler:innen die Auswahl ihrer nächsten Station. Materialblatt 2 muss 5 Mal kopiert und entsprechend mit den Stationsnummern beschriftet werden. Die Stationen Nr. 2, 3, 7, 8 und 9 werden von je 2 Personen bearbeitet, an den Stationen mit den Nummern 4, 5 und 6 sind je 4 Personen als Kleingruppe nötig.

Pro Arbeitsblatt bzw. Station sollten ca. 20 bis 30 Minuten Bearbeitungszeit eingeplant werden. Je nachdem, wie viel Zeit zur Verfügung steht, kann die Stationenarbeit auch auf 4 oder 5 Stationen reduziert werden. Entsprechend muss dann die Abschlussphase (zeitlich und inhaltlich) angepasst werden, damit alle Schüler:innen die Inhalte aller Stationen kennen.

Vorstellen der Ergebnisse und Abschluss
Wurden alle Stationen von allen Zweierteams bearbeitet, fällt die Vorstellung der Ergebnisse entsprechend etwas kürzer aus, als wenn die Bearbeitung auf weniger Stationen reduziert wurde. Der Reihenfolge nach sollten die Arbeitsergebnisse kurz im Plenum besprochen und ggf. erweitert diskutiert werden, wenn die Teams und Kleingruppen zu unterschiedlichen Ergebnissen gekommen sind. Alle Schüler*innen sollten nun alle Arbeitsblätter vorliegen haben und sich ggf. Notizen darauf machen, wenn sie die entsprechende Station nicht selbst bearbeitet haben. Der letzte Begriff, der auf Arbeitsblatt 9 besprochen wird, ist „Stereotype Threat". Die Teams sollten bei ihrer Recherche hierzu (oder mithilfe des Materialblattes) auf den Namen Jane Elliott mit ihrem „Blue Eye/Brown Eye-Experiment" gestoßen sein. Spätestens jetzt können sie den Zusammenhang mit dem (Gedanken-)Experiment zu Beginn der Unterrichtseinheit herstellen sowie die Bedeutung solcher „Schocktherapien", wie Elliott sie selbst nennt, erkennen und benennen.

Einstieg
30'

Kurzes (Gedanken-) Experiment nach Jane Elliott mit Auswertungsgespräch oder alternativ theoretische Besprechung von Elliotts Experiment, Thema der Unterrichtseinheit benennen, Vorwissen abrufen

Plenum

Materialblatt 1, ggf. Tafel

Erarbeitungsphase I
50'

Ansehen des Films, Bearbeitung Arbeitsblatt 1; Gespräch über den Film im Plenum

Plenum
Einzelarbeit

Sendung
Arbeitsblatt 1

Erarbeitungsphase II und Vertiefungsphase
ca. 20-30 Minuten pro Arbeitsblatt

Bearbeitung der Arbeitsblätter 2 bis 9 an den Stationen in beliebiger Reihenfolge

Plenum
Stationenlernen in Partner- und Kleingruppenarbeit

Stationen mit den Arbeitsblättern 2 bis 9,Materialblatt 2, Zugriff auf den Film an mehreren Orten, Internetzugang, Lexika

Vorstellen der Ergebnisse / Abschluss
ca. 45'

Vorstellen der Arbeitsergebnisse der Arbeitsblätter 2 bis 9 im Plenum

Plenum

Arbeitsergebnisse

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Gesellschaft: Ursachen und Formen von Rassismus | Unterricht

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Welche Ausprägungen von Rassismus und Diskriminierung gibt es? Die Schüler machen Übungen dazu. Arbeitsblätter für Unterricht ab 8. Klasse.

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Der Jahrgang 7 beschäftigt sich mit dem Thema " Ausgrenzung und Diskriminierung". Die SuS sollen Anteil an der Situation nehmen, die Ausgrenzung und Diskriminierung erleben. Die Klassen sollen für ausgrenzende Situationen und Verhaltensweisen sensibilisiert werden und Empathie für die Betroffenen entwickeln. Weiter können sich die Klassen vor dem Hintergrund aktueller Vorkommnisse oder regionaler Bezüge mit Ausgrenzung auseinander und entwickeln unterschiedliche Möglichkeiten dem entgegenzuwirken.

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In diesem Material werden die folgenden Themen behandelt:

• Ausgrenzung
• Diskriminierung
• Mobbing
• Herkunft
• Muslime, Kopftuch
• Vorurteile
• Respekt
• Hatespeech
• Shitstorm

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Bezug zu den Bildungsplänen

Das Thema „Rassismus" ist seit jeher Bestandteil unserer Geschichte und bis heute tief in unserem Alltag verwurzelt. Dabei fängt Rassismus schon im Kleinen an. Beispielsweise mit einem Indianer-Kostüm zu Fasching. Es bedient Stereotype und nimmt keine Rücksicht darauf, dass die Vermittlung solcher Klischees für andere verletzend sein kann. Rassismus kann aber auch große Ausmaße entwickeln, wie der gewaltsame Tod des Afroamerikaners George Floyd in den USA im Jahr 2020 gezeigt hat. Doch wieso muss es überhaupt so weit kommen? Was treibt die Menschen dazu an, sich über die Werte anderer zu stellen und grundlegende Pfeiler unserer Gesellschaft, wie Menschenwürde und Gerechtigkeit, zu ignorieren?

In den Filmen „Die Farbe meiner Haut" erzählen sechs Personen, wie sie auf ganz unterschiedliche Art und Weise mit Rassismus in Berührung gekommen sind. Sie bieten einen emotionalen und tiefgründigen Einblick in ihr Inneres, beschreiben, wie es ist, neben einer Gesellschaft zu stehen, anstatt an ihr teilzuhaben und wie sie persönlich mit dieser Situation umgegangen sind. In Anlehnung an diese sechs Filme beschäftigt sich dieses Unterrichtsmodul mit vier Schwerpunkten:

1. Rassismus in sozialen Medien (Film: Tyrek)
2. Personal Positivity: Ich bin einzigartig! (Film: Tapiwa, Jack)
3. Rassismus in Worte fassen (Film: Shazmeen)
4. Auswirkungen von Rassismus (Film: Ami, Celine)

Inhalte dieses Moduls können im Basiskurs Medienbildung eingesetzt werden, beispielsweise zum Thema „Kommunikation und Kooperation im Umgang mit digitalen Medien". Wieso braucht es eine Netiquette? Darf jede/r schreiben, was er/sie denkt? Und warum braucht es Respekt und Akzeptanz in unserer medialen Landschaft (siehe auch Bildungsplan Baden-Württemberg 2016, Basiskurs Medienbildung, Seite 4)?

Auch das Fach Ethik, das sehr viele Schwerpunkte auf Pluralismus und Toleranz legt, bietet sich zur Umsetzung dieses Unterrichtsmoduls an. So geht es mitunter darum „ethisch-moralische Probleme des Zusammenlebens in einer pluralistischen Gesellschaft [zu] erfassen, Handlungsmöglichkeiten auf der Grundlage von freiheits- und gerechtigkeitsorientierten Normen [zu] entwerfen und sich damit auseinander[zu]setzen" (Bildungsplan Baden-Württemberg 2016, Fach Ethik, Seite 38). Gleichzeitig werden religiös bedingte Konflikte im Alltag dargestellt, die ebenfalls Auslöser von und für Rassismus sein können.

Weitere Fächer, die für die Umsetzung des Moduls in Frage kommen, sind Gemeinschaftskunde, in Anlehnung an gesellschaftliche Themen, den gesellschaftlichen Wandel und den Bezug zu Politik und staatlichem Verhalten, ebenso wie das Fach Geschichte, wenn der Fokus auf historische Ereignisse rund um Rassismus in unserer Zeitgeschichte gelegt werden soll.

Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schüler*innen hinsichtlich Rassismus zu sensibilisieren. Es geht einerseits darum, selbstbewusster zu werden und für sich und seine Rechte einzustehen. Es geht aber auch darum, mit offenen Augen durch die Welt zu gehen, gegen Diskriminierung aktiv zu werden und Rassismus keine Chance zu geben. Alle Menschen verdienen Anerkennung, Gerechtigkeit und Respekt.

In insgesamt acht Bausteinen, die unterschiedlich intensiv bearbeitet werden können, beschäftigen sich die Schüler*innen mit Rassismus. In der ersten Phase (Einstieg, Film- und Erarbeitungsphase 1) geht es darum, Rassismus in all seinen Facetten aufzugliedern. Mit Übungen und Diskussionsanlässen werden diese in den Erarbeitungsphasen 2 bis 5 (bezogen auf die oben genannten Schwerpunkte) vertieft.
Ein Abschluss rundet das Thema Rassismus auf kreative und individuelle Weise ab.

Unterrichtsverlauf

Einstieg

Noch ehe der Film eingesetzt wird, sollen sich die Schüler*innen spielerisch dem Thema nähern. Zu Beginn setzt die Lehrkraft daher die Einstiegsmethoden des Methodenblatts um. Das erste Spiel „Alle, die..." bildet einen allgemeineren Zugang zu „Diversität", „Rassismus" oder „Ausgrenzung", während die Methode „Kein Platz frei!" die Gefühlsebene anspricht. Die Übungen sensibilisieren die Schüler*innen für Ungerechtigkeiten „an sich selbst" und regen zur ersten Auseinandersetzung und Reflektion mit dem Thema Rassismus an.
Gerne kann nach Abschluss der beiden Übungen eine kurze Diskussion erfolgen, um offene Fragen und mögliche Verständnisprobleme zu klären.

In einem weiteren Schritt teilt die Lehrkraft das Arbeitsblatt 1 - „Was ist Rassismus für dich?" aus, das die Schüler*innen in Einzelarbeit ausfüllen. Ziel ist es, sich individuell mit dem sehr breiten und vielfältig interpretierbaren Begriff „Rassismus" auseinanderzusetzen und ihn anschließend in der Klassengemeinschaft zu konkretisieren. Die gesammelten Definitionen werden stichpunktartig auf einem Plakat gesammelt. Dieses wird bis zum Abschluss des Unterrichtsmoduls aufgehoben und im Laufe dessen schrittweise ergänzt.

Rassismus: Gespräch
Zudem sollte anschließend ein Gespräch erfolgen, das sich grundlegend mit Rassismus auseinandersetzt. Folgende Fragen können dabei hilfreich sein:

- Wo stoßen wir in der Geschichte auf Rassismus? Wie sieht es heute aus?
- Wie gehen wir mit Rassismus um?
- Wie handeln die USA, wenn es um Rassismus geht? Wie Deutschland?
- Welche Arten von Rassismus kennt ihr?
- Wo fängt Rassismus eigentlich an und wie weit kann es gehen?
- Was bedeutet für euch Pluralismus? Wie steht ihr zum Thema Diversität und Interkulturalität?
- Wie würdet ihr Pluralismus versus Rassismus beschreiben?
- Was würde passieren, wenn tatsächlich alle Menschen gleich wären? Gäbe es dann noch Rassismus?
- Wieso ist Rassismus ein Thema, das uns heute immer noch so sehr bewegt? - Was müsste getan werden, um ein für alle Mal Rassismus aus der Welt zu verbannen? Ist das überhaupt möglich?

Erst nachdem die Schüler*innen sich grundlegend mit dem Thema Rassismus auseinandergesetzt haben, werden im Klassenverband die einzelnen Filme angesehen. Die sechs angebotenen Kurzfilme können sowohl einzeln als auch im Gesamten behandelt werden.

Zu jedem Film wird auf Arbeitsblatt 2 - „Die Farbe meiner Haut" ein Infoblatt angeboten, das beim oder nach dem Ansehen des jeweiligen Films ausgefüllt werden kann. Dabei vertiefen die Schüler*innen noch einmal das Gesehene und fassen es auf das Wesentliche zusammen. Im Anschluss an alle Filme kennen sie die einzelnen Schicksale der Personen. Kommen den Schüler*innen beim Ausfüllen des Arbeitsblatts bereits weitere Aspekte für das (in der Einstiegsphase begonnene) Plakat in den Sinn, die ihnen zu der Vielfalt und den Motiven von Rassismus bislang noch nicht gekommen sind? Falls ja, können diese mit einer anderen Eddingfarbe auf dem Plakat festgehalten werden.

Erarbeitungsphase 1 - Rassismus in all seinen Facetten

In der darauf folgenden Erarbeitungsphase wird der Fokus auf die verschiedenen Facetten von Rassismus gelegt. Dabei werden sowohl „Opfer-" als auch „Täter*innen"-Seite näher untersucht.

Die Klasse bildet Kleingruppen von je circa drei Personen und setzt ein Szenen-Theater um. Dazu wählt jede Gruppe eine Szene aus einem der Filme (oder eine eigene Situation), in der jemand rassistisch bedroht wird und eine Situation eskaliert. Die Kleingruppen üben ihre Szenen kurz ein und spielen diese anschließend der Klasse vor. Nach jeder Szene wird die Situation kurz besprochen, der Inhalt nochmal zusammengefasst und gegebenenfalls Inhaltsfragen gestellt.

Im nächsten Schritt wird die gleiche Szene noch einmal vorgespielt. Diesmal besteht jedoch die Möglichkeit einzugreifen. Immer, wenn die Zuschauer*innen das Gefühl haben, dass das „Opfer" oder der/die „Täter*in" andere Handlungsmöglichkeiten haben, um die Situation friedlich oder auf andere Weise zu lösen, klatschen sie in die Hände und stellen spielerisch ihre Idee vor. Auf diese Weise können Alternativen gefunden und besprochen werden, um brenzlige Situationen zu entschärfen und rassistische Äußerungen oder Ausgrenzungen gar nicht erst aufkommen zu lassen.

Diskussion: Handlungsmöglichkeiten
Folgende Fragen können die Methode und den Effekt des Umdenkens auf Seiten der Schüler*innen im Rahmen einer nachträglichen Diskussion unterstützen:

- Welche Vor- und Nachteile hatten die Handlungsalternativen?
- Brachte die Alternative eine Deeskalation des Geschehens?
- Wie ist es überhaupt zu der angespannten Situation gekommen? Gab es Handlungsalternativen?
- Was können Außenstehende tun, um das beobachtete Geschehen nicht eskalieren zu lassen?

Das im Einstieg entwickelte und in der Filmphase weitergeführte Plakat zu den Facetten von Rassismus kann als Basis für die Folgeübung dienen. Natürlich können die Schüler*innen aber auch unabhängig von einer konkreten Vorarbeit, wie dem Plakat, tätig werden. Um sich mit beiden Seiten von Rassismus vertraut zu machen, entwickeln die Schüler*innen in Kleingruppen eine interaktive Geschichte. Dabei sollen sie sich eine Geschichte zum Thema Rassismus ausdenken und sowohl die „Opfer"- als auch die „Täter*innen"-Seite näher beleuchten. Das Arbeitsblatt 3 - „Meine interaktive Geschichte zu Rassismus" leitet die Schüler*innen dabei Schritt für Schritt durch die Entwicklung. Das Besondere an interaktiven Geschichten ist das aktive Einbeziehen des Publikums in den Ablauf der Handlung, denn das Publikum entscheidet, wie die Geschichte tatsächlich endet.
Hinweis: Die Konzeption und Entwicklung einer interaktiven Geschichte ist zeitaufwändig und sollte daher mit ausreichend zeitlichen Ressourcen eingeplant werden.

Sowohl die Entwickler*innen als auch das Publikum werden im Rahmen der interaktiven Geschichte für die Inhalte sensibilisiert und gegebenenfalls zum Umdenken angeregt. Durch die Entscheidungsmöglichkeiten verfolgen sie die Geschichte nicht linear und entsprechend passiv, sondern haben direkten Einfluss auf den weiteren Verlauf. Gleichzeitig lernen sie Konsequenzen, Probleme und gegebenenfalls die Gefühle und Gedanken der (in der Geschichte) Mitwirkenden kennen.

Sind alle Geschichten fertig, können die einzelnen Kleingruppen gegenseitig jeweils (maximal) zwei interaktive Geschichten der anderen Gruppen austesten und stichpunktartig in den beiden Reflexionsbögen (siehe Arbeitsblatt 3b) festhalten, was sie zum Beispiel besonders geprägt, schockiert oder nachdenklich gestimmt hat und wie sie die Geschichte einschätzen.

Interaktive Geschichten - Besprechung
In einem abschließenden Schritt werden die einzelnen Geschichten kurz diskutiert und mögliche Lehr-Lern-Effekte besprochen. Folgende Fragen können bei dieser Abschlussbesprechung gegebenenfalls unterstützen:

- Wie hat sich die Arbeit in der Gruppe angefühlt? Waren alle gleichermaßen beteiligt?
- Nicht immer gibt es die Zeit und die Möglichkeit, eine bestimmte Situation aus verschiedenen Perspektiven und Blickwinkeln zu beleuchten. Wie habt ihr euch bei den Recherchen beziehungsweise der Entwicklung der Geschichte gefühlt?
- Haben die Geschichten dazu geführt, dass ihr das Thema Rassismus aus einem neuen Blickwinkel betrachten konntet? Oder ist das Ziel nicht aufgegangen? Wie steht ihr dazu?
- Was hat euch bei der Umsetzung der Aufgabe gefehlt? Woran könnte das gelegen haben?
- Wie könnte der Effekt der Sensibilisierung und des Umdenkens mithilfe von interaktiven Geschichten noch weiter verstärkt werden?
- Welche Quintessenzen nehmt ihr daraus für euren Alltag mit?

Erarbeitungsphase 2 - Rassismus in sozialen Medien

Nachdem in der Einstiegs- und Erarbeitungsphase 1 ein grundlegendes Verständnis von Rassismus geschaffen und dessen verschiedene Dimensionen und Facetten konkreter beleuchtet wurden, beschäftigt sich Erarbeitungsphase 2 mit dem Bereich der sozialen Medien, in denen Rassismus stark repräsentiert ist. Die Tatsache, dass man sich hinter der Anonymität verbergen kann, ohne jemals zur Rechenschaft gezogen zu werden, ist für viele Menschen verlockend und verleitet zu unreflektierten Inhalten.
Auch Tyrek hat in seinem Film mit Beleidigungen und Anschuldigungen in sozialen Netzwerken zu kämpfen. Hat sich Tyrek richtig verhalten? Wie sollte man gegebenenfalls vorgehen, wenn man „Opfer" von Hasskommentaren im Internet wird? Besprechen Sie die Inhalte des Films in der Klasse.

Hatespeech und Shitstorm
Im Internet wird zwischen „Hatespeech" und „Shitstorm" unterschieden. Doch wo liegen eigentlich die Unterschiede? Und wo überschneiden sich gegebenenfalls die beiden Begriffe? Die Schüler*innen machen eine kurze Recherche zu den beiden Begriffen (entweder in Einzelarbeit oder in Kleingruppen) und halten die wichtigsten Informationen auf Arbeitsblatt 4 - „Hatespeech und Shitstorm" fest.

Nachdem die Schüler*innen die beiden Begriffe voneinander abgegrenzt haben, werden die Ergebnisse im Klassenverband abgeglichen. Die beiden Definitionen bilden nun die Basis für eine anschließende Plenumsdiskussion, wobei folgende Fragestellungen den Gesprächsverlauf leiten können:

- Seid ihr im Internet beziehungsweise in den sozialen Medien schon einmal auf Hatespeech oder Shitstorms gestoßen?
- Wo können Shitstorms und Hatespeeches häufig gefunden werden?
- Habt ihr euch selbst vielleicht schon einmal daran beteiligt? Wenn ja, welchen Hintergrund hatte das?
- Welche Hintergründe und Motive findet ihr (noch), die dazu bewegen radikale, verletzende, hasserfüllte oder unfreundliche Kommentare zu verfassen und zu veröffentlichen? (Mögliche Antworten: Abgrenzung zu und Abwertung von anderen Religionen, Rollenbildern, Kulturen, Geschlechtern, Politik etc.; zur eigenen Aufwertung; Langeweile; Hass;)
- Wo begegnet euch Hass sonst noch im Internet?
- Seht ihr Unterschiede zwischen dem Ausdruck von Hass/Frust in der Onlinewelt im Vergleich zu der Offlinewelt?

Beleidigungen

Die Schüler*innen stellen sich in jeweils zwei Gruppen gegenüber im Klassenraum auf. Die Lehrkraft wählt aus jeder Gruppe eine Person aus, die nach vorne tritt. Anschließend nennt die Lehrkraft einen Buchstaben. Aufgabe der Schüler*innen ist es, nacheinander ein passendes Schimpfwort zu suchen und die gegenüberstehende Person damit zu beleidigen. Wichtig ist, dass nicht gelacht wird, die Schüler*innen den Blickkontakt halten und es nicht in einem freundlichen Ton sagen. Natürlich weicht eine solche „Spielsituation" von der Realität stark ab. Dennoch werden die Schüler*innen schnell merken, wie unangenehm es ist, jemandem von Angesicht zu Angesicht die Meinung zu sagen beziehungsweise beleidigt zu werden. Die freundschaftliche Atmosphäre im Rahmen der Klasse schwächt die unangenehme Situation ab, dennoch erhalten die Schüler*innen eine Grundvorstellung davon, wie es sich in der „Täter*innen-" oder „Opfer"-Rolle anfühlt.

Achtung: Diese Übung sollte mit viel Vor- und Rücksicht von Seiten der Lehrkraft umgesetzt werden. Im Vordergrund steht nicht die verbalakrobatische Leistung, sondern das Gefühl, das durch ein Wort transportiert wird. Wie fühlt es sich an, von Angesicht zu Angesicht zu beleidigen? Wie fühlt es sich an, beleidigt zu werden? Achten Sie darauf, die Schüler*innen vorab entsprechend einzuweisen und bei der Wahl der „beleidigenden" Personen darauf zu achten, dass nicht sensible Schüler*innen an die Reihe kommen, die diese Methode in irgendeiner Form persönlich aufnehmen könnten.

Beleidigungen: Besprechung
Nach mehreren Runden wird die Übung beendet und eine (unbedingt notwendige!) Besprechung angehängt. Folgende Fragen können helfen, die Inhalte noch weiter zu beleuchten:

- Wie ist es dir gegangen, als du jemanden beleidigen musstest/beleidigt wurdest?
- Wie hat sich das angefühlt?
- Wieso war es möglicherweise so schwierig, jemanden zu beleidigen (einmal abgesehen von der Klassen-Atmosphäre)?
- Stellt euch einmal vor, ihr würdet nicht nur einmal und von einer Person beleidigt werden, sondern gleich von einer ganzen Gruppe und das zu jeder Tages- und Nachtzeit - online und offline. Wie stellt ihr euch das vor? Was könnte man dagegen tun?

Abschließend sollen in dieser Einheit nicht nur Gefühle und Empfindungen näher untersucht werden, die im Rahmen von Rassismus in sozialen Netzwerken mitschwingen, sondern auch proaktive Aspekte gegen Hass im Netz gesammelt werden. Dazu erhalten alle Schüler*innen drei Klebezettel, die sie jeweils mit einer Aktion beschriften. Mögliche Handlungen könnten sein: Erst denken, dann posten, Kein*e Mitläufer*in werden, Aktiv werden und präventiv handeln, Hasskommentare melden, Wenn man selbst betroffen ist, die Beiträge ignorieren, Gegenrede, Was man selbst nicht möchte, sollte man anderen nicht tun, Akzeptanz und Offenheit gegenüber anderen Kulturen, Rollenbildern, Politik, etc. ...

Die einzelnen Klebezettel werden von den Schüler*innen vorgetragen und an der Tafel aufgehängt. Welche Punkte werden besonders häufig genannt? Welche könnte man gegebenenfalls noch hinzufügen?

Erarbeitungsphase 3 - Personal Positivity: Ich bin einzigartig!

Zwei der Protagonist*innen aus dem Film gehen einen ganz besonderen Weg: Tapiwa und Jack. Sie haben gelernt, sich auf sich selbst zu verlassen. Wer sich selbst akzeptiert und liebt, kann auch gelassener mit Hass und Unmut umgehen. Mit dieser Erkenntnis funktioniert der eigene Körper wie ein Schutzschild und hält Beleidigungen fern. Mehr noch: Wer selbstbewusster auftritt, kann entsprechend auch selbst aktiv werden, um Hass und Rassismus in seine Schranken zu weisen.

Besprechen Sie mit den Schüler*innen den Werdegang von Jack und Tapiwa:
- Wie sind sie zu der Einsicht gekommen, dass es nur helfen kann, sich selbst zu akzeptieren, um mit Rassismus umgehen zu können?
- Wie stehen die Schüler*innen dazu?
- Wie hätten sie möglicherweise an der einen oder anderen Stelle reagiert?
- Können sie Jack und Tapiwa verstehen? Können sie vielleicht auch die anderen Kinder verstehen?

Drei Übungen: Selbstbewusstsein
Die folgenden Übungen sollen das Selbstbewusstsein der Schüler*innen weiter auf- und ausbauen, um sich vor Anfeindungen zu schützen. Dabei hat die eigene Wertschätzung nicht nur positive Auswirkungen in Hinblick auf Rassismus, sondern unterstützt generell im vielseitigen und oftmals herausfordernden Alltag. Diejenigen, die sich selbst kennen und ihre Fähigkeiten (ebenso wie die Schwächen) schätzen, denen geht vieles einfacher von der Hand.

1. Im ersten Teil geht es um die eigene Wert- und Selbsteinschätzung. Auf Arbeitsblatt 5 - „Das bin ich!" tragen die Schüler*innen ihre drei besten Fähigkeiten und Eigenschaften, ebenso wie ihre drei größten Schwächen ein. Auf diese Weise finden die Schüler*innen kurz Zeit, um über sich selbst nachzudenken. Der zweite Teil des Arbeitsblatts geht einen Schritt weiter und fordert die Schüler*innen dazu auf, ihren Umgang mit sich selbst zu reflektieren, ebenso wie den mit anderen Menschen. Diese Selbsteinschätzung soll von den Schüler*innen in Eigenarbeit erfolgen und bleibt anschließend auch ohne Besprechung stehen. Das Thema ist ein sehr persönliches, das jede*r individuell er- und verarbeitet.

2. Eine weitere Übung lädt die Schüler*innen dazu ein, sich gegenseitig positiv zu bewerten. Was empfinden die anderen jeweils als besondere Eigenschaft an ihren Mitschüler*innen? Alle schreiben dazu ihren Namen gut leserlich an den oberen Rand auf ein Papier und geben dieses durch die Reihe. Jede*r schreibt nun eine positive Eigenschaft oder ein Kompliment zu der jeweiligen Person auf, bis alle Blätter am Ende wieder bei ihren Besitzer*innen sind. Aufgabe der Schüler*innen ist es, die Niederschriften der anderen auf dem eigenen Blatt zu lesen und die eigene Selbsteinschätzung (von Arbeitsblatt 5) mit den Empfindungen der anderen zu vergleichen. Gibt es Überschneidungen? Gibt es Eigenschaften, an die man selbst gar nicht gedacht hat, die aber noch einen Platz auf dem Selbsteinschätzungsbogen finden sollten? Die Schüler*innen nehmen gegebenenfalls Anpassungen auf dem Arbeitsblatt vor und versuchen ihre eigenen Stärken und Fähigkeiten richtig einzuordnen.

3. In einer letzten Übung werden die Schüler*innen kreativ: Ob mit Buntstiften, Aquarell- oder Wasserfarben, am Computer oder mit dem Tablet - Ziel der Methode ist es, eine eigene Postkarte zu entwickeln, die man sich zu Hause an den Spiegel hängen kann. Neben der individuellen Gestaltung steht ein prägender, motivierender Satz im Mittelpunkt: Ich bin schön! Ich bin glücklich! Vergiss das Lachen nicht! Ich bin frei! Jeden Tag eine gute Tat! - Die Auswahl ist unendlich. Wichtig ist, dass jede Person einen Satz wählt, der für sie eine wirkliche Motivation beinhaltet bzw. einen konkreten Mehrwert hat. Eine Postkartenvorlage finden die Schüler*innen auf Arbeitsblatt 6 - „Meine Motivationspostkarte". Die Maße (10,5 x 14,8 cm) können aber auch leicht in Programme auf dem Tablet oder dem Computer übertragen werden.

Erarbeitungsphase 4 - Rassismus in Worte fassen

Im vierten Teil dieses Unterrichtsmoduls geht es darum, das Thema „Rassismus" in Worte zu fassen. Zu groß, zu vielfältig und gewaltig ist Rassismus, als dass es eine leichte Aufgabe wäre, Gefühle, Stimmungen, etc. in Texten festzuhalten. Kann es gelingen, gegen Rassismus rein mit Worten vorzugehen? Wie ist Shazmeen im Film mit den rassistischen Äußerungen umgegangen? Und wie kam es dazu, dass sie auf einmal mit dem Schreiben begann? Kennen die Schüler*innen auch Momente, in denen sie zum Stift greifen, um ihre Gefühle niederzuschreiben, anstatt mit jemandem darüber zu sprechen? Diskutieren Sie das Gesehene gemeinsam in der Klasse.

Um schließlich den Bogen zu spannen, soll ein Zitat von Barack Obama näher untersucht werden. Am 25. September 2012 sagte der ehemalige US-Präsident vor den Vereinten Nationen:
„The strongest weapon against hateful speech is not repression; it is more speech!" (Quelle: https://obamawhitehouse.archives.gov).

Folgende Fragen können bei der Annäherung an diese Aussage helfen:
- Was könnte Obama damit gemeint haben?
- Auf welche Art und Weise können die Schüler*innen den Satz interpretieren?
- Wieso sind mehr Worte und Reden hilfreicher als Repression im Falle von Hassreden?
- Wäre es nicht einfacher, Meinungen und Kommentare, ebenso wie rassistische Videos etc. einfach zu löschen?

Obama steht in seiner Rede für die Meinungsfreiheit ein und erklärt, dass diese nur dann gewährleistet sein kann, wenn alle Menschen die Möglichkeit haben, sich öffentlich auszudrücken. Auch die, die Hass und Wut verbreiten wollen, und genauso auch die, die Inhalte verbreiten, mit denen wir zutiefst nicht einverstanden sind. Würde man die Meinungsfreiheit einschränken, bestünde die Gefahr, auch Kritiker zum Schweigen zu bringen und Minderheiten zu unterdrücken. Nur mit mehr Sprache, mehr Reden, die für Toleranz und gegenseitigen Respekt stehen, werden beleidigende und verhöhnende Äußerungen zurückgedrängt.

Eigene Texte schreiben
Anschließend versuchen sich die Schüler*innen entweder an einem Elfchen, um das Thema mit nur elf Worten auf den Punkt zu bringen, oder sie organisieren einen klasseninternen Poetry Slam. Für Shazmeen war das einzige Ventil das Schreiben. Das Schreiben von Worten, Poesie, Dingen, die sie belasteten, um mit den rassistischen Äußerungen klarzukommen. Aufgabe der Schüler*innen ist es, sich in die Rolle von Shazmeen oder auch Jack, Tapiwa, Tyrek, Ami, Celine oder in die einer ganz anderen Person zu versetzen und ihren Gedanken schriftlich Ausdruck zu verleihen.

Für die Entwicklung eines Elfchens bietet Arbeitsblatt 7 - „Rassismus-Elfchen" eine Vorlage für den korrekten Aufbau. Bei Texten für Poetry Slam gibt es keinen festen Aufbau oder ein festes Vorgehen. In der Regel wird einfach losgeschrieben und den Gedanken freien Lauf gelassen, mit dem eigenen Stil, den man für sich selbst als angenehm empfindet. Einigen sich die Schüler*innen auf einen Poetry Slam, sind sich aber unsicher, wie sie einsteigen sollen, kann eine Vorabübung unterstützend wirken.

Hierfür setzen sich am besten alle an einen Computer oder an ein Tablet und öffnen ein beliebiges Schreibprogramm. Anschließend geben Sie ein festes Zeitintervall vor, zum Beispiel zehn Minuten, gegebenenfalls auch ein Thema. In diesen zehn Minuten schreiben die Schüler*innen einfach darauf los.
Machen sie eine Denkpause, weil ihnen nichts mehr einfällt, dürfen sie aber nicht einfach aufhören zu schreiben. Stattdessen schreiben sie zum Beispiel den letzten Satz noch einmal oder wiederholen das letzte Wort oder ein für sie wichtiges Wort so lange, bis sie mit ihrem Text weiterkommen. Das ist am Anfang zwar etwas befremdlich, hilft aber, über seinen eigenen Perfektionismus zu springen und seine Kreativität völlig frei und unterbewusst zu entfalten.
Anschließend werden die verfassten Texte noch einmal gelesen und besonders interessante Satzbildungen oder Inhalte markiert. Die Übung funktioniert auch mit einem Blatt Papier; aber es ist einfacher zu tippen und dabei seine Gedanken zu sammeln, als gleichzeitig auf die Handschrift zu achten.

Die fertigen Poetry Slam-Texte werden schließlich vor der Klasse vorgetragen und kurz besprochen. Dabei sollte keine Kritik geäußert werden, denn gerade bei einem Poetry Slam gibt es keine richtigen und falschen Aussagen. Stattdessen konzentrieren sich die Schüler*innen auf Bestandteile, die sie zum Beispiel besonders nachdenklich gestimmt haben oder die sie sehr schön fanden.

Erarbeitungsphase 5 - Auswirkungen von Rassismus

Nicht selten führen dauerhafte rassistische Anschuldigungen und Handlungen dazu, dass die Betroffenen auf die schiefe Bahn geraten. Diskutieren Sie gemeinsam in der Klasse, wie es Ami und Celine ergangen ist und wie es dazu kommen konnte. Was könnte den Betroffenen sonst noch passieren? Und was können wir tun, um solcherlei Vorfälle zu verhindern?

Sammeln Sie gemeinsam noch weitere Punkte zu den Auswirkungen von Rassismus und halten Sie diese (mit einer neuen Eddingfarbe) auf dem bisher erarbeiteten Plakat fest. Gibt es an anderen Stellen noch weitere Punkte, die auf dem Plakat nicht festgehalten wurden? Ergänzen Sie diese gegebenenfalls.

In einem weiteren, abschließenden Schritt entwickelt die Klasse in Kleingruppen ein Memo-Spiel zum Thema Rassismus. Dabei kann inhaltlich nicht nur auf die Auswirkungen eingegangen, sondern das entwickelte Plakat mit all seinen Inhalten als Basis genutzt werden. Ein Beispiel finden Sie auf Arbeitsblatt 8 - „Rassismus-Memo-Spiel". Alternativ können diese aber auch am Computer entwickelt werden. Die Schüler*innen sind sowohl in Inhalt als auch in der Gestaltung vollkommen frei. Wichtig ist, sich auf kreative Art und Weise noch einmal vertieft mit den Inhalten der einzelnen Filme auseinanderzusetzen und Wege zu finden, solche Situationen zu vermeiden.

Sind die Spiele fertig erstellt, können sie (ebenfalls in Kleingruppen) gespielt werden. Dadurch erhalten die Schüler*innen noch einmal andere Impulse und Gedanken zu dem Thema, denn sicherlich hat jede Gruppe andere Schwerpunkte in ihren Spielen gesetzt.

Abschluss

In einer abschließenden Runde, werden noch einmal die wichtigsten Punkte des Unterrichtsmoduls zusammengefasst. Dabei kann jede Person ein kurzes Statement abgeben, was sie für sich persönlich gelernt hat, worauf sie gegebenenfalls in Zukunft mehr achten möchte und was sie besonders bewegt/nachdenklich gestimmt hat.

Für ein letztes symbolisches Zeichen geben Sie den Schüler*innen die Aufgabe ein Anti-Rassismus-Emoticon zu entwickeln. Wie könnte solch ein Zeichen aussehen, das auch in sozialen Netzwerken auftauchen könnte? Welche Aussage soll es haben? Wofür steht es? Die Schüler*innen gestalten ihr Emoticon auf Papier oder am Computer und stellen es anschließend der Klasse vor. Dadurch können die eigenen Statements, die zuvor gemacht wurden noch einmal visuell vertieft werden. Um auch andere Klassen darauf aufmerksam zu machen, bietet es sich an die fertigen Emoticons im Schulflur auszuhängen.

Einstieg

- Lehrkraft setzt die Einstiegsmethoden mit der Klasse um
- Arbeitsblatt 1 - „Was ist Rassismus für dich?"
- Festhalten der Ergebnisse von Arbeitsblatt 1 auf einem gemeinsamen Plakat
- Lehrkraft nutzt die angesprochenen Inhalte und Themenbereiche für einen Diskussionseinstieg zum Thema „Rassismus"

Plenum, Einzelarbeit

Methodenblatt, Drucker, Schere, Stühle, Lose-Topf

Arbeitsblatt 1 - „Was ist Rassismus für dich?", Plakat, Edding

Film/e

- Die Lehrkraft schaut mit den Schüler*innen einzeln ausgewählte Filme aus der Reihe „Farbe meiner Haut" oder alle Kurzfilme.
- Dazu kann jeweils Arbeitsblatt 2 - „Farbe meiner Haut" helfen, die verschiedenen Inhalte kurz zusammenzufassen und wichtige Aspekte der einzelnen Schicksale genauer festzuhalten
- Ggf. wird das Plakat aus der Einstiegsphase durch neue Perspektiven und Motive erweitert.

Plenum, Einzelarbeit

Kurzfilme „Die Farbe meiner Haut", Abspielgerät für die Filme (Whiteboard, Computer mit Beamer, Apple TV, etc.),

Arbeitsblatt 2 - „Die Farbe meiner Haut"

Stift, ggf. ausgefülltes Plakat aus Einstiegsphase, andersfarbiger Edding

Erarbeitungsphase 1:
Rassismus in all seinen Facetten

- Szenen-Theater: Schüler*innen spielen eine ausgewählte Szene nach, späteres Eingreifen führt zur Entwicklung von Handlungsmöglichkeiten
- Konzeption und Umsetzung einer interaktiven Geschichte mit PowerPoint
- Gegenseitiges Austesten der interaktiven Geschichten (Hinweis: Dieses Projekt ist in seinem Umfang zeitaufwendig)
- Abschließende Diskussion

Kleingruppenarbeit, Plenum

Computerraum mit PowerPoint/ Tablets mit PowerPoint, Stifte, Papier
Arbeitsblatt 3 - „Interaktive Geschichte zu Rassismus"

Erarbeitungsphase 2:
Rassismus in Sozialen Medien

- Kurze Besprechung zu dem Film von Tyrek,
- Kurze Definierung der beiden Begriffe „Hatespeech" und „Shitstorm" (Recherche im Netz und anschließende Besprechung)
- Plenumsdiskussion
- Arbeitsblatt „Hatespeech und Shitstorm"

Kleingruppenarbeit, Plenum Plenum, Einzelarbeit/ Kleingruppenarbeit

Computerraum mit Internetzugang/ Tablets mit Internetzugang, Stift, Klebezettel
Arbeitsblatt 4

Erarbeitungsphase 3:
Personal Positivity: Ich bin einzigartig!

- Kurze Diskussion zu den Filmen von Jack und Tapiwa
- Selbsteinschätzung mithilfe von Arbeitsblatt 6 - „Das bin ich!"
- Methode „Mein Komplimentschatz" in Interaktion mit der Klasse
- Gestaltung einer eigenen, motivierenden Postkarte

Plenum, Einzelarbeit, Klassenarbeit

Arbeitsblatt 5 - „Das bin ich!"
Stift, Arbeitsblatt 6 - „Meine Motivationspostkarte", Farben (Buntstifte, Aquarellfarben, Wasserfarben, ...), ggf. Tablet/Computer, ggf. Drucker

Erarbeitungsphase 4:
Rassismus in Worte fassen

- Besprechung der Inhalte zum Film von Shazmeen
- Diskussion zu Zitat von Barack Obama
- Elfchen oder Poetry Slam

Plenum, Einzelarbeit

Zitat von Barack Obama (siehe Beschreibung des Unterrichtsablaufs), Arbeitsblatt 7 - „Rassismus-Elfchen", Stift, Papier

Erarbeitungsphase 5:
Auswirkungen von Rassismus

- Besprechung der Inhalte zum Film von Ami und Celine
- Erweiterung des gemeinsamen Plakats
- Entwicklung eines Rassismus-Memo-Spiels

Plenum, Gruppenarbeit

Plakat aus Einstiegsphase, Edding mit anderer Farbe, Arbeitsblatt 8 - „Rassismus-Memo-Spiel", Buntstifte, ggf. Computer/Tablet und Drucker

Abschluss

- Abschließende Besprechung
- Pro Schüler*in ein Statement zu den Inhalten des Unterrichtsmoduls
- Anti-Rassismus-Emoticon entwickeln und präsentieren

Plenum, Einzelarbeit

Papier, Stifte, ggf. Computer/Tablet und Drucker

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Die Farbe meiner Haut. Rassismus | Unterricht

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Das Thema „Rassismus" ist seit jeher Bestandteil unserer Geschichte und bis heute tief in unserem Alltag verwurzelt. Dabei fängt Rassismus schon im Kleinen an. Beispielsweise mit einem Indianer-Kostüm zu Fasching. Es bedient Stereotype und nimmt keine Rücksicht darauf, dass die Vermittlung solcher Klischees für andere verletzend sein kann.

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Das Heft enthalt Unterrichtsmaterial für die Jahrgänge 5 bis 10

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Allgemein dienen alle Inhalte als Anregung zur Auseinandersetzung mit dem Thema Vielfalt. Für eure Klasse könnte ihr euch die Inhalte heraussuchen die aktuell und zutreffend sind.

Weiter gibt es keine klaren Grenzen, welches Material für die jeweilige Stufe geeignet ist. Solltet ihr demnach das Gefühl haben einen Inhalt aus einer unteren oder auch oberen Jahrgangsstufe mit eurer Klasse thematisieren zu müssen/ können, so könnt ihr dies auch tun. Gebt gerne eine Rückmeldung über den Einsatz der unterschiedlichen Materialien.

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Allgemeine Informationen zu unterschiedlichen Themen und zum Teil frei zugängliche Arbeitsmaterialien

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Ideologien der Ungleichwertigkeit

Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage bezieht alle Ideologien der Ungleichwertigkeit in seinen Handlungsansatz mit ein. Das bedeutet: Wir beschäftigen uns gleichermaßen mit Diskriminierung aufgrund der Religion, der sozialen Herkunft, des Geschlechts, körperlicher Merkmale, der politischen Weltanschauung und der sexuellen Orientierung. Darüber hinaus wenden wir uns gegen alle demokratiegefährdenden Ideologien.

Hinter dem Begriff „Ideologien der Ungleichwertigkeit" steckt die Ausgangsüberlegung, dass Phänomene wie Rassismus, Antisemitismus, Homophobie, Rechtsextremismus oder Islamismus bei aller Unterschiedlichkeit im Detail eines gemeinsam haben: Sie unterscheiden Menschen nach einem oder mehreren Merkmalen und hierarchisieren sie. Daraus leiten sie Legitimationen für Diskriminierungen ab.

Ideologien der Ungleichwertigkeit gehen also davon aus, dass Ungleichartiges auch ungleichwertig ist. Die Kernformel lautet: X ist mehr wert als Y. Und: X hat die Legitimation, Y zu bekämpfen. Dieses Grundmuster kann sich in zahllosen Erscheinungsformen manifestieren.

Alle Diskriminierungsformen im Blick haben

Wir sind überzeugt, dass es unser Handlungsansatz der Ideologien der Ungleichwertigkeit ermöglicht, auf die diversen Formen der Diskriminierung in einer heterogenen und pluralen Einwanderungsgesellschaft einzugehen. So bleibt Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage dicht an den Lebenswelten von euch Kindern und Jugendlichen.

Aus unserem Handlungsansatz ergibt sich in der Projektarbeit an den Schulen eine Vielfalt von Themenfeldern. Dazu gehören zum Beispiel Rassismus, Antisemitismus, Sexismus und Homophobie. Die wichtigsten stellen wir hier vor.

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Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage bezieht alle Ideologien der Ungleichwertigkeit in seinen Handlungsansatz mit ein. Das bedeutet: Wir beschäftigen uns gleichermaßen mit Diskriminierung aufgrund der Religion, der sozialen Herkunft, des Geschlechts, körperlicher Merkmale, der politischen Weltanschauung und der sexuellen Orientierung. Darüber hinaus wenden wir uns gegen alle demokratiegefährdenden Ideologien.

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Im Jahrgang 9 soll auch das Thema "BUNTerLEBEN" behandelt werden. Die SuS sollen sich sensibel mit dem Thema Vielfalt auseinandersetzten und die positiven Aspekte herausstellen.

In den Fokus soll unter anderem das Thema Diversität genommen werden. Weiter soll ein Schwerpunkt auf die Vielfalt innerhalb der Kulturen gelegt werden. Dies kann auch auf  die Vielfalt in Epe und Gronau übertragen werden.

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Interaktive Videos zu folgenden Themen: Antisemitismus, Hass im Netz, Verschwörungsmythen, Gewalt und Radikalisierung.

Die SuS entscheiden interaktiv über den Ausgang der unterschiedlichen Situationen.

Unbedingt vorher die Videos anschauen und einmal "durchspielen". Nicht jedes Video passt zu jeder Lerngruppe.

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zivilcourage held hass netz radikalisierung videos

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Zivile Helden - Zivilcourage zeigen gegen Hass im Netz und Radikalisierung

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Bist du ein ziviler Held? Erlebe interaktive Videos zu Gewalt, Hass im Netz und Radikalisierung und bestimme selbst den Ausgang der Geschichten!

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Interaktive Videos zu folgenden Themen: Antisemitismus, Hass im Netz, Verschwörungsmythen, Gewalt und Radikalisierung.

Die SuS entscheiden interaktiv über den Ausgang der unterschiedlichen Situationen.

Unbedingt vorher die Videos anschauen und einmal "durchspielen". Nicht jedes Video passt zu jeder Lerngruppe.

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zivilcourage held hass netz radikalisierung videos

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Zivile Helden - Zivilcourage zeigen gegen Hass im Netz und Radikalisierung

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Bist du ein ziviler Held? Erlebe interaktive Videos zu Gewalt, Hass im Netz und Radikalisierung und bestimme selbst den Ausgang der Geschichten!

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Der Jahrgang 6 beschäftigt sich mit dem Thema " Ausgrenzung und Diskriminierung". Die SuS sollen Anteil an der Situation nehmen, die Ausgrenzung und Diskriminierung erleben. Die Klassen sollen für ausgrenzende Situationen und Verhaltensweisen sensibilisiert werden und Empathie für die Betroffenen entwickeln. Weiter können sich die Klassen vor dem Hintergrund aktueller Vorkommnisse oder regionaler Bezüge mit Ausgrenzung auseinander und entwickeln unterschiedliche Möglichkeiten dem entgegenzuwirken.

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Der Jahrgang 5 beschäftigt sich mit dem Thema "Bunt ist schöner". Die Ideen vom letzten Projekttag sollen in diesem Jahr inhaltlich vertieft werden. Gemeinsam mit ihrer Klasse sollen die SuS des Jahrgangs 5 die Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Menschen in ihrer Umgebung wahrnehmen und Vielfalt als etwas Normales und Positives werten. Weiter sollen sie die Chancen und Bereicherungen entdecken, welche Vielfalt mit sich bringt.

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Mit dem Thema "Vielfalt friedlich leben" soll sich der Jahrgang 10 beschäftigen. Unter dem Thema "Gleiche Rechte für alle" können die Menschenrechte genauer in den Blick genommen werden und eine Vision von einem friedlichen Zusammenleben aller Kulturen erstellen. Besonders herausgearbeitet werden sollte hier ein respektvoller Umgang miteinander sowie ein Zusammenleben, welches von Toleranz geprägt ist.

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Der Cornelsen-Verlag stellt eine Sammlung an Ideen zusammen, welche im Unterricht eingesetzt werden können. Die Inhalte und Materialien sind zu Teil kostenlos verfügbar.

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Überarbeitung der Schulordnung

Schulordnung und Schulprogramm sind wichtige Grundlagen für das Zusammenleben in der Schule. Beide sollten sich auch an der Wertschätzung und Förderung von Vielfalt, Antirassismus und Antidiskriminierung ausrichten. So kann zum Beispiel festgelegt werden, dass ausschließlich diskriminierungsfreie Lehr- und Lernmaterialien eingesetzt werden. In die Schulordnung können außerdem konkrete Diskriminierungsverbote und Gleichstellungsgebote aufgenommen werden.

Schule ohne Rassismus

Seit 25 Jahren gibt es die Initiative „Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage". Inzwischen gehören mehr als .3000 Schulen diesem Netzwerk an. Aber gibt es tatsächlich Schulen ohne Rassismus? Experten sagen: „Nein. Aber es gibt rassismussensible Schulen." Und die haben sich auf einen guten Weg gemacht. Mitglied in diesem Netzwerk zu werden ist gar nicht so kompliziert. Auf dem Portal gibt es Schritt-für-Schritt-Anleitungen, wie die eigene Schule daran teilhaben kann. Entscheidend ist, dass mindestens 70 Prozent der Schulmitglieder in einer geheimen Abstimmung erklären, sich aktiv gegen Diskriminierungen, insbesondere gegen Rassismus, einzusetzen.

Wochen gegen den Rassismus

Alljährlich finden rund um den 21. März, dem Internationalen Tag gegen den Rassismus, die Internationalen Wochen gegen den Rassismus statt. In jeder Schule können im Rahmen der Aktionswochen ein- oder mehrtägige Schulprojekttage durchgeführt werden. Viele Organisationen und Einrichtungen bieten ihre Unterstützung bei der Planung und Durchführung solcher Schulereignisse an. Eine Checkliste im Vorfeld eines Projektes, ausführliche Ideen und Anregungen, sowie konkrete Schulprojekte enthält die Broschüre „Impulse - Die internationalen Wochen gegen den Rassismus 2020" herausgegeben von der Stiftung für die Internationalen Wochen gegen den Rassismus.

Wettbewerb

Auch in Wettbewerben geht es um das Thema Diskriminierung. Etwa beim Schulwettbewerb fair@school der Antidiskriminierungsstelle des Bundes und des Cornelsen Verlags. Die komplette Schule oder auch einzelne Klassen und Gruppen können sich an diesem Wettbewerb beteiligen. Gesucht werden vorbildhafte Projekte und Initiativen an Schulen, die sich gegen Diskriminierung und für Chancengerechtigkeit einsetzen. Entscheidend ist, dass die Projekte auf Nachhaltigkeit angelegt und auf andere Lerngruppen übertragbar sind. Insgesamt sind Preisgelder von 6.000 Euro ausgelobt.

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Rassismus ist kein neues Phänomen. Und doch hat erst die Black-Lives-Matter-Bewegung vielen Menschen die Augen über das Ausmaß von Rassismus und Diskriminierung geöffnet. Gleichzeitig scheint Rassismus aber beinahe wieder salonfähig zu werden. Nahezu täglich berichten Medien über rassistische, fremdenfeindliche und antisemitische Äußerungen - und Taten.

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Interaktive Videos zu folgenden Themen: Antisemitismus, Hass im Netz, Verschwörungsmythen, Gewalt und Radikalisierung.

Die SuS entscheiden interaktiv über den Ausgang der unterschiedlichen Situationen.

Unbedingt vorher die Videos anschauen und einmal "durchspielen". Nicht jedes Video passt zu jeder Lerngruppe.

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Zivile Helden - Zivilcourage zeigen gegen Hass im Netz und Radikalisierung

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Bist du ein ziviler Held? Erlebe interaktive Videos zu Gewalt, Hass im Netz und Radikalisierung und bestimme selbst den Ausgang der Geschichten!

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Vielzahl an unterschiedlichsten Materialien, Filmen und Bildern rund um das Thema Rassismus.