# data[].attributes.body
Flipped classroom w polskim języku zadomowił się jako  odwrócona klasa lub odwrócona sala wykładowa.

Odwrócona klasa to metoda, która opiera się odwróceniu dość powszechnie obowiązującej praktyki akademickiej. Zgodnie z tą praktyką wykład odbywa się na terenie uczelni, a poza uczelnią ma miejsce (i czas) praca własna lub grupowa, interaktywna praca związana z uczeniem. Często obejmuje ona powtórzenia, poszukiwania, porównania, dzielenie się wiedzą i inne.

„Odwrócenie” klasy to przede wszystkim  przeniesienie wykładu poza mury uczelni. W praktyce najczęściej wygląda to tak, że wykładowca przygotowuje materiały online, z którymi studenci zapoznają się przez zajęciami. Ponieważ mają swobodny dostęp, mogą z tych materiałów skorzystać z dowolną ilość razy, w dowolnym tempie, czasie i miejscu.

Co zatem dzieje się podczas wykładu? Najprościej można by rzec: interakcje, takie jak dyskusje, projekty, quizy, burze mózgów i inne.

Tych właśnie interakcji dotyczą przygotowane dla Państwa materiały

Życzymy ciekawych doznań podczas lektury 😊

# data[].attributes.headline
Nauka w trybie tzw. odwróconej klasy w teorii i praktyce. Adrian Równiatka

# data[].attributes.subject
Nauka w trybie tzw. odwróconej klasy w teorii i praktyce. Adrian Równiatka

# data[].attributes.body
W materiale znajdziesz:

refleksje studenta, który uczył się metodą odwróconej klasy;

kilka słów o historii metody;

praktyczny opis stosowania metody;

podsumowanie korzyści i ograniczeń metody w środowisku akademickim;

rok publikacji: 2020; język polski
dostęp do całej publikacji, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kiedy w 2018 r. rozpocząłem studia magisterskie na filologii angielskiej, wybrałem specjalizację nauczyciel cyfrowy, ponieważ uznałem, że rozwinięcie kompetencji technologicznych w perspektywie przyszłego nauczania może przynieść duże korzyści. Na jednych z zajęć, poświęconych zagadnieniu Computer Assissted Language Learning (CALL), spotkałem się z nową dla mnie wówczas ich formą. Osoba prowadząca wykłady poprosiła nas o korzystanie z platformy, na której przed każdymi zajęciami czekać miały na nas materiały tekstowe oraz wideo. I rzeczywiście - przed danym wykładem czytaliśmy różnego rodzaju teksty i oglądaliśmy krótkie filmiki (przygotowane przez wykładowcę i przez niego edytowane w programie PowToon). Późniejsze zajęcia w sali wykładowej poświęcone były dyskusji w grupach oraz wykonywaniu poszczególnych zadań. Wiedzieliśmy, co trzeba było zrobić, gdyż temat przewodni każdych zajęć był zaprezentowany w materiałach przygotowanych wcześniej. Wówczas nie byłem świadomy, że uczę się w odwróconej klasie. Dowiedziałem się tego w połowie semestru, gdy jeden z wykładów dotyczył zagadnienia flipped classroom. Słuchając wywodu o celach i założeniach tej metody, uświadomiłem sobie, że poznawanie tematów zajęć za pomocą materiałów tekstowych i wideo, jeszcze zanim się one odbędą, a tym samym możliwość poświęcenia całego czasu wykładowego wyłącznie na pracę i dyskusję, to podejście ciekawe i dobrze przemyślane. W niniejszym tekście najpierw przybliżam historię metody odwróconej klasy i próbuję podać jej definicję. Następnie omawiam walory i minusy odwróconej klasy, a w części końcowej zamieszczam swoje refleksje jako uczestnika nauki omawianą metodą i początkującego badacza tego zagadnienia.

Historia tzw. odwracania klasy

Prawdopodobnie koncept odwróconej klasy narodził się z refleksji nad wynikami różnych badań edukacyjnych. Przede wszystkim należałoby zwrócić uwagę na prace King (1993), która zauważała, że uczenie się nie może przybierać formy pasywnej - uczniów należy zaangażować w lekcję tak bardzo, jak tylko jest to możliwe. Mazur (1997) poruszał kwestię współpracy między uczniami i zachęcał do angażowania ich w krótkie dyskusje w parach i grupach, dotyczące omawianego tematu. Z kolei Walvoord i Anderson (1998) doszły do wniosku, że nowe materiały lekcyjne powinny być dostępne przed zajęciami, które dzięki temu mogą być poświęcone analizie zagadnień i refleksji, a ich początek nie musi się skupiać na wprowadzaniu nowego tematu, materiału, słownictwa. W 2000 r. Lage, Platt i Treglia jako pierwsi przedstawiają ideę tzw. odwrócenia klasy (ang. inverted classroom), której głównym założeniem jest „przeniesienie" do domu tego, co dzieje się na zajęciach, i odwrotnie. Dostępne wówczas materiały wspomagające nauczycieli ograniczały się do nagrywania zajęć lub używania prezentacji programu PowerPoint - te formy traktowano więc jako dodatek do zwykłych podręczników. Już wtedy uczniowie mieli za zadanie zapoznać się z tymi materiałami w domu i przygotować się do dyskusji w klasie. Jednak za twórców modelu odwróconej klasy w takiej postaci, jaką znamy obecnie, uważa się dwóch nauczycieli chemii: Jonathana Bergmanna oraz Aarona Samsa (Halili i Zainuddin 2015; Wolff i Chan 2016). Obaj zauważyli, że ich uczniowie dosyć często opuszczają lekcje. Powody były najróżniejsze - zawody sportowe, dodatkowe zajęcia czy nawet kłopoty z dotarciem do szkoły. Nieobecności wiązały się przede wszystkim z trudnościami w opanowaniu materiału przedstawianego na zajęciach. Bergmann i Sams wpadli więc na pomysł, by nagrywać swoje lekcje, żeby nieobecni mogli w ten sposób wszystko nadrobić i pozbyć się poczucia, że mają zaległości. Wkrótce chemicy zmodyfikowali swój koncept i zaczęli nagrywać nie zajęcia w klasie, ale samych siebie, jeszcze przed daną lekcją. Następnie rozsyłali nagrania do uczniów, by mogli oni obejrzeć je w domu i przygotować się na późniejszą dyskusję w klasie (Bergmann i Sams 2012). Prace Bergmanna i Samsa szybko zostały docenione zarówno przez badaczy, jak i nauczycieli.

Opis i składowe podejścia flipped classroom

Warto podkreślić, że tzw. odwrócenia klasy nie można rozumieć wyłącznie jako przeniesienia aktywności klasowych do domu, a zadań domowych do klasy. Jako jeden z elementów kształcenia hybrydowego (ang. blended learning) odwrócona klasa pozwala na połączenie dwóch modeli nauczania: tradycyjnego i zdalnego. W klasie kładzie się nacisk na aktywności służące rozwijaniu interakcji między uczniami i nauczycielem, natomiast poza murami szkolnymi uczący się mają możliwość pracy za pomocą komputera i edukacyjnych zasobów internetu. Turula (2018) uważa odwróconą klasę za swoistą filozofię, której celem jest indywidualizacja nauczania, współpraca uczniów oraz zdobywanie wiedzy przez doświadczenie. Warto zauważyć, że wielu nauczycieli właściwie nieświadomie stosuje metodę odwróconej klasy lub podejścia do niej podobne, prosząc uczniów np. o zapoznanie się z tekstami przed zajęciami. Uczniowie szkół muzycznych, co naturalne, ćwiczą grę na instrumentach przed właściwymi lekcjami. Natomiast dyskusje i wyrażanie opinii to, przynajmniej w teorii, nieodłączny element każdych zajęć dydaktycznych. Jak słusznie zauważono, odwrócenie klasy (flipped classroom) nie oznacza, że uczniowie będą zaangażowani w odwrócone nauczanie (flipped learning). Popularność tego podejścia spowodowała jego sformalizowanie przez specjalizujące się grono nauczycieli. W ten sposób powstał Flipped Learning Network (FLN). Do FLN należą m.in. A. Sams i J. Bergmann. Wraz z pomocą ze strony doświadczonych nauczycieli uczynili oni w 2014 r. słowo flip akronimem, aby zaprezentować w ten sposób założenia tego modelu nauczania oraz efektywnie go wdrażać i upowszechniać. I tak, elastyczne środowisko (Flexible environment) sprawia, że uczeń ma dostęp do materiałów o każdym czasie oraz z każdego miejsca, w którym jest łącze internetowe. Co więcej, w przypadku języków nowożytnych sytuacja taka umożliwia obcowanie z nimi poza salą lekcyjną, co jest bardzo korzystne dla nauki. Kultura uczenia się (Learning culture) zakłada, że nauczyciel ustępuje z bycia w centrum i oddaje to miejsce uczniom, a ściślej ujmując: ich potrzebom. Jedną z nich jest tempo nauki, które w modelu flipped classroom zostaje dostosowane indywidualnie. Odpowiedni materiał (Intentional content), dobrany do poziomu i umiejętności uczniów, jest kluczowy dla osiągnięcia satysfakcjonujących wyników pracy w tym modelu. Ponieważ to uczniowie stawiani są w centrum „wydarzeń klasowych", powinni być także zachęcani do eksperymentowania z dodatkowymi materiałami dydaktycznymi, a nawet do ich samodzielnego tworzenia. Z połączenia wszystkich wymienionych elementów odwróconego uczenia się wynika dość jasno ostatni z nich: chociaż nauczyciel (Professional eduactor) nie pełni roli najważniejszej osoby w sali lekcyjnej, to jego pozycja jest bardzo istotna. To na jego barkach spoczywa monitorowanie postępów i pracy uczniów, pomoc w realizacji i spełnianiu ich potrzeb, osiąganiu celów edukacyjnych oraz przekazywanie im wyczerpujących informacji zwrotnych, które dzięki odwróconej klasie są możliwe niemalże natychmiast, chociażby podczas indywidualnej dyskusji w trakcie lekcji (Hamdan i in. 2013; FLN 2014).

Plusy i minusy stosowania odwróconej klasy

Felder i Brent (2003: 7) stwierdzili niegdyś ironicznie, że więcej dobrego zrobiłoby oddanie własnych konspektów lekcji uczniom, którzy zapewne wymyśliliby efektywniejszy sposób na ich wykorzystanie, aniżeli poświęcanie większości czasu lekcji na przedstawienie nowego zagadnienia, gdyż skazuje ich to zwykle na pasywny odbiór przekazywanych informacji. Istotnie, częstym problemem w pracy nauczycieli jest ograniczony czas lekcyjny. Przyjmuje się, że odwrócona klasa powinna rozwiązać ten kłopot. Jeżeli uczniowie przygotują się przed lekcją z zagadnień, które będą omawiane, monolog nauczyciela zostanie znacznie ograniczony czasowo, a 45 minut, w przypadku zajęć z języka angielskiego, zostanie spożytkowane na elementy takie, jak aktywne użycie języka oraz otrzymywanie natychmiastowych i indywidualnych informacji zwrotnych (Gass, Behney i Plonsky 2013: 346). Według Perrena i in. (2018) uczenie się metodą odwróconej klasy jest szczególnie korzystne właśnie w nauczaniu języków obcych. Harden i Laidlaw (2017: 172) stwierdzają, że w przypadku odwróconej klasy uczniowie do pewnego stopnia biorą odpowiedzialność za swoje nauczanie, bowiem przekazują im ją nauczyciele. Realnie funkcjonuje indywidualizacja nauczania, gdyż uczący się dostosowują tempo nauki do swoich potrzeb. Przykładowo, nagrane przez nauczyciela materiały wideo mogą być odtwarzane wielokrotnie i żadna ważna informacja nie zostanie pominięta. Uczniowie sami mają możliwość wyboru czasu i miejsca, by zapoznać się z materiałami. Fethi i Marshall (2018) wykazali ponadto, że wdrożenie metody odwróconej klasy znacznie wpłynęło na zwiększoną motywację do nauki ich studentów. Roehling (2017) z kolei zauważa, że bardziej zindywidualizowane klasowe interakcje między nauczycielem a uczniem prowadzą do polepszenia i pogłębienia ich relacji. Według FLN odwrócona klasa może również przyczynić się do zwiększenia satysfakcji z pracy nauczycieli. Za wprowadzaniem odwróconej klasy przemawiają wreszcie ujęcia teoretyczne. Nauczanie w ogólności przebiega na dwóch etapach - indywidualnym i grupowym (Mehring i Leis 2018). Łączą się tym samym odmienne teorie: teoria Piageta (1969) twierdzącego, że wiedza jest zdobywana indywidualnie, oraz Wygotskiego (1978) utrzymującego, że każda jednostka otoczona jest różnymi ludźmi, odgrywa odmienne role w społeczeństwie i wchodzi w wiele interakcji. Zatem według konceptu odwróconej klasy w sali lekcyjnej realizowane są założenia tej drugiej teorii - uczniowie angażują się w interakcje między sobą oraz z nauczycielem. W domu dążą natomiast do pozyskiwania wiedzy samodzielnie. Obydwie teorie nie wykluczają się, lecz wzajemnie uzupełniają, co w ujęciu flipped clasroom ma prowadzić do osiągnięcia założonych celów nauczania, samodzielności w rozwiązywaniu problemów, umiejętności współpracy oraz wewnętrznej motywacji do uczenia się (Topping i Ehly 1998; Hmelo- -Silver 2004; Kincheloe i Horn 2007). Założenia odwróconej klasy możemy również uzasadnić, posiłkując się taksonomią Blooma, klasyfikującą cele nauczania. Znajdujące się najniżej w piramidzie Blooma zapamiętywanie (remembering) ma miejsce, kiedy uczący się pracują z materiałami przekazanymi im przed lekcją. Zrozumienie (understanding) odbywa się zarówno poza klasą (refleksja ucznia po zapoznaniu się z materiałami), jak i w niej (dyskusje grupowe/w parach). Kolejne poziomy - zastosowanie (applying), analizowanie (analyzing), ocenianie (evaluating) i tworzenie (creating) - realizowane są w klasie poprzez współpracę uczniów, wykonywane przez nich zadania, projekty czy prezentacje, a także przez dwie formy oceniania: jedna z nich zostaje przekazana uczniowi przez nauczyciela, druga zaś przez rówieśników (Zainuddin i Halili 2016: 316). Metoda odwróconej klasy ma też swoje słabe strony. Jest to nadal nowe podejście do nauczania, a dostosowanie tradycyjnych zajęć do standardów tych odwróconych może być czasochłonne, czasem wręcz niewykonalne. Jest oczywiste, że wkład pracy nauczyciela staje się większy z uwagi na przygotowanie materiałów, tworzenie lub wyszukiwanie odpowiednich filmików (również wcześniejszych scenariuszy i konspektów). Zaopatrzenie się w zaawansowane narzędzia, takie jak kamera, mikrofon, programy do edycji materiałów itp. może wiązać się z dodatkowymi kosztami (Bergmann i Sams 2012; Enfield 2013). Ponadto ani nauczyciele, ani uczniowie nie muszą entuzjastycznie podchodzić do zmiany dotychczasowego tradycyjnego sposobu prowadzenia lekcji (Hamdan i in. 2013). Wymienione jako walor delegowanie uczniom odpowiedzialności za naukę może szybko zamienić się w poważny problem, gdyż odwrócona klasa opiera się na motywacji i determinacji uczniów, obdarowywanych kredytem zaufania. Jeżeli np. nie zapoznają się oni z przygotowanymi wcześniej materiałami, nie będą w stanie wykonać zadań w trakcie zajęć (Herreid i Schiller 2013). Tradycyjny model nauczania zapewnia również uczniom możliwość natychmiastowego zadawania nauczycielowi pytań, by rozwiać swoje wątpliwości, poprosić o wyjaśnienie bądź doprecyzowanie wypowiedzi itp. W odwróconej klasie tymczasem uczący się, którzy indywidualnie obejrzą nagranie wideo, nie będą mogli wejść od razu w interakcję z osobą prowadzącą ani rówieśnikami. Taka sposobność nastąpi dopiero w trakcie zajęć. Milman (2012) przypomina dodatkowo, że nie wszyscy uczniowie są wyposażeni we własne, odpowiednie urządzenia czy nawet łącza internetowe. Halili i Zainuddin (2015) wysuwają do tego zarzut, że dzisiejsi uczniowie bardzo często korzystają z urządzeń cyfrowych, więc zachęcanie ich do dodatkowej pracy z materiałami z zasobów internetu wiąże się ze znacznym wydłużeniem czasu, jaki spędzają oni przez monitorami. W podobnym tonie pisze Snowden (2012), która zwraca uwagę, że odwrócona klasa nie może pełnić roli rozrywki dla uczniów.

Z doświadczeń i refleksji studenta uczącego się w odwróconej klasie

Moja przygoda ze studiowaniem w odwróconej klasie, czy - jak nazywa to Turula (2018) - odwróconej sali wykładowej, trwała w sumie przez jeden rok akademicki. Kolejne zajęcia miały coraz ciekawsze formy, np. nowy temat został podzielony między studentów na „porcje". Na początku zajęć każdy przekazywał przyswojoną przez siebie część partnerom, a następnie wysłuchiwał ich porcji materiału (tzw. technika puzzli). Innym razem to my mieliśmy za zadanie stworzyć przykładowe wideo, które moglibyśmy wykorzystać w przyszłej pracy z uczniami. Jednym z najczęściej wskazywanych minusów odwróconej klasy jest czas, jaki trzeba poświęcić na przygotowanie niezbędnych pomocy dydaktycznych. Jednak raz wykonane materiały mogą nam posłużyć nie tylko w innych klasach, lecz również w kolejnych latach. Możemy także namówić do współpracy innych nauczycieli, a przez to czas ich przygotowywania znacznie się skróci. Kiedy my wykonywaliśmy materiał wideo na ocenę, robiliśmy to w grupach. Po podzieleniu się zadaniami praca okazała się znacznie łatwiejsza i szybsza. Przyznaję, że najwięcej czasu poświęciliśmy na wykonanie filmiku w programie PowToon. Wiązało się to z jego edycją, dodaniem efektów specjalnych, tekstu, a także własnej narracji. Oczywiście, w odwróconej klasie nie tworzymy filmów pełnometrażowych i, jak zauważa Enfield (2013), im krótsze jest nagranie, tym lepiej. Alternatywne rozwiązanie stanowi wyszukiwanie gotowych już materiałów wideo. Warto przy tym uwzględnić popularne platformy edukacyjne, takie jak Khan Academy czy TED.com, dysponujące bogatą ofertą nagrań (niejeden raz z nich korzystałem). Kolejna kwestia do głębszej refleksji to „wysokość" kredytu zaufania i odpowiedzialności, jakimi obdarzymy naszych uczniów. Przyznaję, że zdarzyło mi się nie obejrzeć materiałów przed zajęciami, tym samym stawiając osobę prowadzącą w trudnym położeniu. Musieliśmy wtedy poświęcić spotkanie na zapoznanie się z tematem. Dlatego nauczyciel musi odpowiedzieć sobie na pytanie, jak silna jest jego relacja z uczniami i jak dobrze ich zna. Wprowadzenie odwróconych lekcji to próba wzmocnienia motywacji uczących się i efektywności nauczania. Jak potwierdza Chudak (2020), odpowiednio dostosowane odwrócone nauczanie sprawdza się z powodzeniem w szkołach językowych, a prawdopodobnie również w nauczaniu indywidualnym, kiedy przynajmniej teoretycznie motywacja uczących się jest duża. Odwrócona klasa zyskała uznanie wśród naukowców, pedagogów i uczniów na świecie. Ponieważ powszechnie uważa się, że uczących się motywuje ciekawość, można ją potęgować, wprowadzając niekonwencjonalne i łamiące dotychczasowe schematy metody nauczania. Jedną z nich jest z pewnością tu omówiona, która zwłaszcza obecnie może być ciekawym rozwiązaniem i sposobem na funkcjonalne łączenie nauczania zdalnego i stacjonarnego, jeżeli zostanie odpowiednio przystosowana do danego środowiska, okoliczności, dostępnych pomocy dydaktycznych, a przede wszystkim - do potrzeb uczniów.

BIBLIOGRAFIA

Bergmann, J., Sams, A. (2012), Flip your classroom: Reach every student in every class every day, Eugene, Oregon: International Society for Technology in Education.

Chudak, T. (2020), Zintegrowany model nauczania języka obcego w trybie lekcji odwróconej (flipped classroom), „Języki Obce w Szkole", nr 1, s. 25-28.

Enfield, J. (2013), Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN, „Techtrends", nr 57(6), s. 14-27.

Felder, R.M., Brent, R. (2003), Learning by Doing, „Chemical Engineering Education", nr 37(4), s. 282-283.

Fethi, K., Marshall, H.W. (2018), Flipping movies for dynamic engagement, [w:] J. Mehring, A. Leis (red.), Innovations in Flipping the Language Classroom, New York: Springer Nature Singapore, s. 185-202.

Flipped Learning Network (2014), The Four Pillars of F-L-I-P™, flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning, [dostęp: 16.11.2020].

Gass, S.M., Behney, J., Plonsky, L. (2013), Second language acquisition: An introductory course, New York: Routledge.

Halili, S.H., Zainuddin, Z. (2015), Flipping the classroom: What we know and what we don't, „The Online Journal of Distance Education and e‐Learning", nr 3(1), s. 28-35.

Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., Arfstrom, K.M., (2013), The flipped learning model: A white paper based on the literature review titled A review of flipped learning, flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/WhitePaper_FlippedLearning.pdf, [dostęp: 16.11.2020].

Harden, R.M., Laidlaw, J.M. (2017), Essential skills for a medical teacher: an introduction to teaching and learning in medicine, Edinburgh: Elsevier Health Sciences.

Hmelo-Silver, C.E. (2004), Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?, „Educational Psychology Review", nr 16(3), s. 235-266.

Kincheloe, J.L., Horn, R.A. (2007), The Praeger handbook of education and psychology, Westport, Connecticut: Praeger.

King, A. (1993), From Sage on the Stage to Guide on the Side, „College Teaching", nr 41(1), s. 30-35.

Lage, M.J., Platt, G.J., Treglia, M. (2000), Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, „Journal of Economic Education", nr 31, s. 30-43.

Mazur, E. (1997), Peer instruction: A user's manual, Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Mehring, J., Leis, A. (2018), Innovations in flipping the language classroom, New York: Springer Nature Singapore.

Milman, N.B. (2012), The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?, „Distance Learning", nr 9(3), s. 85-87.

Perren, J., Kelch, K., Byun, J.S., Cervantes, S., Safavi, S. (2017), Applications of CALL Theory in ESL and EFL Environments, Hershey, Pennsylvania: IGI Global.

Piaget, J. (1969), The mechanisms of perceptron, London: Routledge.

Roehling, P.V. (2017), Flipping the College Classroom: An Evidence-Based Guide, Cham: Springer International Publishing.

Snowden, K.E. (2012), Teacher perceptions of the flipped classroom: Using video lectures online to replace traditional in-class lectures, Denton, Texas: University of North Texas.

Topping, K.J., Ehly, S.W. (1998), Peer-assisted learning, London: Erlbaum.

Turula, A. (2018), E-learning akademicki: Perspektywa humanistyczna, Kraków: Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.

Walvoord, B.E.F., Anderson, V.J. (1998), Effective grading: A tool for learning and assessment, San Francisco, Calif: Jossey-Bass Publishers.

Wolff, L.-C., Chan, J. (2016), Flipped Classrooms for Legal Education, Singapore: Springer Singapore.

Wygotski, L.S. (1978), Mind In Society: Development of Higher Psychological Processes, London: Harvard University Press.

Zainuddin, Z., Halili, S.H. (2016), Flipped Classroom Research and Trends from Different Fields of Study, „International Review of Research in Open and Distributed Learning", nr 17(3), s. 313-340.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
czaspismo dla nauczycieli języków obcych

# data[].attributes.attachment_link.description
Kiedy w 2018 r. rozpocząłem studia magisterskie na filologii angielskiej, wybrałem specjalizację nauczyciel cyfrowy, ponieważ uznałem, że rozwinięcie kompetencji technologicznych w perspektywie przyszłego nauczania może przynieść duże korzyści. Na jednych z zajęć, poświęconych zagadnieniu Computer Assissted Language Learning (CALL), spotkałem się z nową dla mnie wówczas ich formą.

# data[].attributes.headline
Czy i jak odwrócić chemiczną edukację? Julian Piotr Sawiński

# data[].attributes.subject
Czy i jak odwrócić chemiczną edukację? Julian Piotr Sawiński

# data[].attributes.body
W materiale znajdziesz między innymi:

Główne walory „odwróconej lekcji”

Ciekawość prowadzi do wiedzy

Ciekawość wzmaga aktywność

Czas na prymat myślenia nad wiedzą

rok publikacji: 2014, język polski
dostępny cały materiał, plik pdf

# data[].attributes.headline
Flip your classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Jonathan Bergmann and Aaron Sams

# data[].attributes.subject
Flip your classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Jonathan Bergmann and Aaron Sams

# data[].attributes.body
Rozdziały w publikacji:

Nasza historia: tworzenie odwróconej klasy

Co to jest odwrócona klasa

Dlaczego powinieneś odwrócić swoją klasę

Jak wdrożyć odwróconą klasę

A flipped-mastery classroom model

Opis przypadku The flipped-mastery classroom

Jak wdrożyć flipped-mastery classroom model

Odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania

rok publikacji: 2012, język angielski
dostęp do całej publikacji, format pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Czy ryby są na niby?" Znaczenie ryb w przyrodzie oraz działania człowieka wpływające na rozwój i różnorodność ryb. Adresaci: uczniowie i uczennice klasy VI szkoły podstawowej. Cele szczegółowe: Uczeń / uczennica: · wyjaśnia znaczenie ryb w przyrodzie i dla człowieka; · przedstawia sposób rozmnażania i rozwój ryb; · wyjaśnia zjawiska i procesy biologiczne zachodzące w wybranych organizmach i w środowisku; · przedstawia i wyjaśnia zależności między organizmem a środowiskiem; · uzasadnia konieczność ochrony przyrody; · prezentuje postawę szacunku wobec siebie i wszystkich istot żywych; · opisuje i prezentuje postawę i zachowania człowieka odpowiedzialnie korzystającego z dóbr przyrody. Autorka: Agnieszka Kluszczyńska

# data[].attributes.attachment_link.description
„Czy ryby są na niby?" Znaczenie ryb w przyrodzie oraz działania człowieka wpływające na rozwój i różnorodność ryb. Adresaci: uczniowie i uczennice klasy VI szkoły podstawowej.

# data[].attributes.body
art. 27 Ustawy o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Instytucje oświatowe oraz podmioty, o których mowa w system szkolnictwa wyższego i nauki ust. 1 pkt 1, 2 i 4-8 ustawy z dnia 20 lipca 2018 r. - Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce, mogą na potrzeby zilustrowania treści przekazywanych w celach dydaktycznych lub w celu prowadzenia działalności naukowej korzystać z rozpowszechnionych utworów w oryginale i w tłumaczeniu oraz zwielokrotniać w tym celu rozpowszechnione drobne utwory lub fragmenty większych utworów.

W przypadku publicznego udostępniania utworów w taki sposób, aby każdy mógł mieć do nich dostęp w miejscu i czasie przez siebie wybranym korzystanie, o którym mowa w ust. 1, jest dozwolone wyłącznie dla ograniczonego kręgu osób uczących się, nauczających lub prowadzących badania naukowe, zidentyfikowanych przez podmioty wymienione w ust. 1.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
korzystanie z rozpowszechnionych utworów przez instytucje oświatowe

# data[].attributes.attachment_link.title
Art. 27. - Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Art. 27. Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych - 1. Instytucje oświatowe oraz podmioty, o których mowa w art. 1741_7 ust. 1 pkt 1, 2 i 4-8 ustawy z dnia 20 lipca 2018 r. - Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce, mogą na potrzeby ...

# data[].attributes.body
art. 31 Ustawy o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wolno korzystać z utworów podczas ceremonii religijnych oraz oficjalnych uroczystości organizowanych przez władze publiczne, jeżeli nie łączy się z tym osiąganie pośrednio lub bezpośrednio korzyści majątkowej.

Wolno nieodpłatnie publicznie wykonywać lub odtwarzać przy pomocy urządzeń lub nośników znajdujących się w tym samym miejscu co publiczność rozpowszechnione utwory podczas imprez szkolnych oraz akademickich, jeżeli nie łączy się z tym osiąganie pośrednio lub bezpośrednio korzyści majątkowej i artyści wykonawcy oraz osoby odtwarzające utwory nie otrzymują wynagrodzenia.

Przepisów ust. 1 i 2 nie stosuje się do korzystania z utworów podczas imprez reklamowych, promocyjnych i wyborczych.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
korzystanie z utworów podczas ceremonii religijnych i oficjalnych uroczystości państwowych

# data[].attributes.attachment_link.title
Art. 31. - Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Wolno korzystać z utworów podczas ceremonii religijnych oraz oficjalnych uroczystości organizowanych przez władze publiczne, jeżeli nie łączy się z tym osiąganie pośrednio lub bezpośrednio korzyści majątkowej. Wolno nieodpłatnie publicznie wykonywać lub odtwarzać przy pomocy urządzeń lub nośników znajdujących się w tym samym miejscu co publiczność rozpowszechnione utwory podczas imprez szkolnych oraz akademickich, jeżeli nie łączy się z tym osiąganie pośrednio lub bezpośrednio korzyści majątkowej i artyści wykonawcy oraz osoby odtwarzające utwory nie otrzymują wynagrodzenia.

# data[].attributes.body
Art. 29. Ustawy o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stan prawny aktualny na dzień: 07.02.2022

Dz.U.2021.0.1062 t.j. - Ustawa z dnia 4 lutego 1994 r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych

Przytaczanie rozpowszechnionych utworów w utworach stanowiących samoistną całość

Wolno przytaczać w utworach stanowiących samoistną całość urywki rozpowszechnionych utworów oraz rozpowszechnione utwory plastyczne, utwory fotograficzne lub drobne utwory w całości, w zakresie uzasadnionym celami cytatu, takimi jak wyjaśnianie, polemika, analiza krytyczna lub naukowa, nauczanie lub prawami gatunku twórczości.

Dokumenty powiązane z artykułem:

Oświadczenie o wyrażeniu zgody na upublicznienie wizerunku Sprawdź

Art. 29. Przytaczanie rozpowszechnionych utworów w utwora... - budzi Twoje wątpliwości?

Potrzebujesz informacji prawnej?

Zadaj bezpłatne pytanie

Zaloguj się, aby pozbyć się reklam.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
przytaczanie rozpowszechnionych utworów w utworach stanowiących samoistną całość

# data[].attributes.attachment_link.title
Art. 29. - Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Stan prawny aktualny na dzień: 07.02.2022 Dz.U.2021.0.1062 t.j. - Ustawa z dnia 4 lutego 1994 r. o prawie autorskim i prawach pokrewnych Przytaczanie rozpowszechnionych utworów w utworach stanowiących samoistną całość Wolno przytaczać w utworach stanowiących samoistną całość urywki rozpowszechnionych utworów oraz rozpowszechnione utwory plastyczne, utwory fotograficzne lub drobne utwory w całości, w zakresie uzasadnionym celami cytatu, takimi jak wyjaśnianie, polemika, analiza krytyczna lub naukowa, nauczanie lub prawami gatunku twórczości.

# data[].attributes.attachment_link.title
Art. 12. - Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Art. 12. Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych - 1. Jeżeli ustawa lub umowa o pracę nie stanowią inaczej, pracodawca, którego pracownik stworzył utwór w wyniku wykonywania obowiązków ze stosunku pracy, nabywa z chwilą przyjęcia ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rozpowszechnianie wizerunku wymaga zezwolenia osoby na nim przedstawionej. W braku wyraźnego zastrzeżenia zezwolenie nie jest wymagane, jeżeli osoba ta otrzymała umówioną zapłatę za pozowanie.

Zezwolenia nie wymaga rozpowszechnianie wizerunku:

osoby powszechnie znanej, jeżeli wizerunek wykonano w związku z pełnieniem przez nią funkcji publicznych, w szczególności politycznych, społecznych, zawodowych;

osoby stanowiącej jedynie szczegół całości takiej jak zgromadzenie, krajobraz, publiczna impreza.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.title
Art. 81. - Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych

# data[].attributes.attachment_link.description
Rozpowszechnianie wizerunku wymaga zezwolenia osoby na nim przedstawionej. W braku wyraźnego zastrzeżenia zezwolenie nie jest wymagane, jeżeli osoba ta otrzymała umówioną zapłatę za pozowanie. Zezwolenia nie wymaga rozpowszechnianie wizerunku: osoby powszechnie znanej, jeżeli wizerunek wykonano w związku z pełnieniem przez nią funkcji publicznych, w szczególności politycznych, społecznych, zawodowych; osoby stanowiącej jedynie szczegół całości takiej jak zgromadzenie, krajobraz, publiczna impreza.

# data[].attributes.body
Praktyczne wskazówki

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Daj palec, a zjedzą całą rękę. To powiedzenie najlepiej oddaje problem z licencjami Creative Commons. Ich paradoks polega na tym, że mimo swojej korzystności dla użytkowników, i tak są przez tych użytkowników nagminnie łamane. Dlatego dzisiaj nauczę Cię, jak prawidłowo korzystać z dobrodziejstw CC, by przy okazji "wolnej" licencji nie narobić sobie kłopotów.

Wolność, kocham i rozumiem = Creative Commons

Najczęściej powtarzanym mitem dotyczącym licencji Creative Commons jest przekonanie, że materiały udostępniane na ich warunkach można używać bez jakichkolwiek ograniczeń. To błąd.

Podstawową zasadą, jakiej hołdują licencje CC jest sformułowanie " pewne prawa zastrzeżone ". Już sama ta dewiza zdradza, że korzystanie z materiałów publikowanych na warunkach CC jest ograniczone. O licencjach Creative Commons mówi się, że są "wolne", ale jest to jednak wolność kontrolowana.

Jeśli chcesz prawidłowo korzystać z materiałów publikowanych na licencjach CC, najpierw musisz zrozumieć i pokochać tę kontrolowaną wolność, jaką zapewniają one użytkownikowi. Dobrze zgadujesz - ja będę Twoim przewodnikiem.

Poznaj ograniczenia licencji Creative Commons

Licencje Creative Commons buduje się poprzez dodawanie do rdzenia (CC) dodatkowych ograniczeń. Rdzeń "CC" oznacza, że dany materiał można dowolnie rozpowszechniać, również po modyfikacjach.

Dodatkowe warunki ograniczają dowolne korzystanie. Poniżej omawiam cztery podstawowe warunki, z których konstruuje się licencje. Przy czym, warunek nr 1 (BY) występuje obligatoryjnie przy każdym rodzaju licencji.

CC BY, czyli uznanie autorstwa

Dodanie do rdzenia "CC" skrótu "BY" powoduje, że powstaje licencja CC BY.

Oznacza to, że każde wykorzystanie materiału udostępnionego na tej licencji, wymaga oznaczenia autorstwa.

Cytując za oficjalną stroną CC: wolno kopiować, rozprowadzać, przedstawiać i wykonywać objęty prawem autorskim utwór oraz opracowane na jego podstawie utwory zależne pod warunkiem, że zostanie przywołane nazwisko autora pierwowzoru.

CC NC, czyli użycie niekomercyjne

Dodanie do rdzenia "CC" skrótu "NC" powoduje, że powstaje licencja CC NC.

Oznacza to, że materiał udostępniony na tej licencji można użyć tylko w celach niekomercyjnych.

Cytując za oficjalną stroną CC: wolno kopiować, rozprowadzać, przedstawiać i wykonywać objęty prawem autorskim utwór oraz opracowane na jego podstawie utwory zależne jedynie do celów niekomercyjnych.

CC SA, czyli na tych samych warunkach

Dodanie do rdzenia "CC" skrótu "SA" powoduje, że powstaje licencja CC SA.

Oznacza to, że materiał udostępniony na tej licencji można modyfikować, ale efekt końcowy musi być rozpowszechniany również na licencji CC SA.

Cytując za oficjalną stroną CC: wolno rozprowadzać utwory zależne jedynie na licencji identycznej do tej, na jakiej udostępniono utwór oryginalny.

CC ND, czyli bez utworów zależnych

Dodanie do rdzenia "CC" skrótu "ND" powoduje, że powstaje licencja CC ND.

Oznacza to, że materiału udostępnianego na tej licencji nie można modyfikować, a zatem tworzyć jego opracowań i ich następnie rozpowszechniać.

Cytując za oficjalną stroną CC: wolno kopiować, rozprowadzać, przedstawiać i wykonywać utwór jedynie w jego oryginalnej postaci - tworzenie utworów zależnych nie jest dozwolone.

Omówione powyżej warunki mogą być ze sobą dowolnie zestawiane. Zawsze podstawą jest CC BY. Twórca może dodać jednak kolejne warunki. To, jakich warunków użyje, decyduje o tym, w jaki sposób ograniczone będzie korzystanie z danego materiału.

Jeśli fotograf udostępnia swoje zdjęcie na licencji CC BY, możesz rozpowszechniać je bez żadnych ograniczeń, ale pod jednym warunkiem - że oznaczysz autora.

Jeśli to samo zdjęcie fotograf udostępni na licencji CC BY NC, możesz z niego korzystać tylko w projektach niekomercyjnych i pod warunkiem, że oznaczysz autora.

Jeśli do CC BY NC fotograf dołoży jeszcze ND, nie będziesz mógł dodatkowo w żaden sposób modyfikować zdjęcia, co wolno było Ci w poprzednich przypadkach.

Notka licencyjna = podstawa korzystania z CC

Podstawową zasadą korzystania z licencji Creative Commons jest umieszczenie notki licencyjnej. Notka licencyjna musi towarzyszyć każdemu materiałowi rozpowszechnianemu na warunkach CC. Tak wymyślili to twórcy "wolnych" licencji, by pogodzić ochronę praw twórców i swobodę społecznego dzielenia się treścią.

Notka licencyjna powinna zawierać:

wskazanie autora (bo CC BY to podstawa),

wskazanie rodzaju licencji CC wraz z linkiem do jej objaśnienia,

wskazanie tytułu utworu (jeżeli istnieje),

link do źródła utworu (jeżeli istnieje).

W dzisiejszym wpisie wykorzystałem zdjęcie udostępnione na licencji Creative Commons BY. Notka licencyjna wygląda w następujący sposób "zdjęcie pt. " Creative Commons Swag Contest 2007_2" autorstwa TilarX opublikowane na licencji CC BY 3.0 ". Tytuł zdjęcia jest jednocześnie linkiem do źródła, a rodzaj licencji linkiem do jej objaśnienia.

PAMIĘTAJ! Jeśli nie umieszczasz pełnej notki licencyjnej, naruszasz zasady licencji Creative Commons. Jeśli do tego nie oznaczasz również autorstwa, sam prosisz się o kłopoty.

Gdzie umieścić notkę licencyjną?

Jeśli już wiesz, że notka licencyjna to podstawa, zapytasz zapewne, gdzie powinieneś ją zamieszczać. Od razu przy danym utworze objętym licencją CC, na końcu dokumentu, w stopce, a może w dokumentacji projektu?

Możliwości jest sporo i nie ma jednej najlepszej. Chodzi tylko o to, by zrobić to rzetelnie i racjonalnie. Nie musisz wklejać notki od razu pod wykorzystanym elementem, jeśli zaburzy to Twoją pracę. Możesz uwzględnić ją np. na końcu tekstu - tak jak ja robię to w przypadku zdjęć na licencji CC, które wykorzystuję na blogu.

Grunt, byś nie przesadził też w drugą stronę i nie zamieścił notki w takim miejscu, w którym nikt nie zwróci na nią uwagi albo byś nie wykorzystał do tego malutkiej czcionki, której nikt nie dostrzeże.

Chodzi po prostu o to, by grać fair. Zastanów się zatem, gdzie Ty byś chciał być podpisany (albo które miejsce byłbyś w stanie zaakceptować), gdyby ktoś wykorzystał Twoją pracę i tam umieść notkę licencyjną. Tylko tyle i aż tyle.

A gdy nie ma miejsca na notkę?

Gdy ewangelizuję na temat licencji Creative Commons, często spotykam się z argumentem, że nie zawsze jest gdzie zamieścić notkę licencyjną.

Mówią o tym problemie zwłaszcza graficy, który wykorzystują w swoich projektach gotowe elementy (np. ikony) stworzone przez kogoś innego, a specyfika projektu nie pozwala na uwzględnienie notki licencyjnej.

Grafik tworzy projekt wizytówki i wykorzystuje ikonę udostępnioną na licencji CC BY. Trudno sobie wyobrazić, by na wizytówce uwzględnił notkę licencyjną.

Wyjście z takiej sytuacji jest tylko jedno - zrezygnować z danego elementu, którego użycie wymaga zamieszczenia notki. Brak jej zamieszczenia, będzie bowiem naruszeniem warunków licencji i praw autorskich pierwotnego twórcy. Bez znaczenia jest fakt, że tej notki nie było gdzie wstawić.

Jeśli bardzo zależy Ci na danym elemencie, a nie możesz umieścić notki - skontaktuj się bezpośrednio z twórcą i poproś o zgodę na wykorzystanie bez oznaczania autorstwa. To nie jest trudne, a będziesz miał poczucie, że grasz fair.

Łamanie warunków licencji = naruszenie praw autorskich

Jeśli łamiesz warunki licencji Creative Commons, naruszasz tym samym prawa autorskie twórcy. Dotyczy to w szczególności sytuacji, gdy:

rozpowszechniasz utwór bez podpisania twórcy,

rozpowszechniasz utwór w celach komercyjnych, podczas gdy twórca wyraźnie to wyłączył poprzez wybór CC NC,

rozpowszechniasz zmodyfikowany utwór, podczas gdy twórca sprzeciwił się temu, wybierając CC ND.

Najpowszechniejszym naruszeniem jest oczywiście niepodpisywanie twórcy.

Czym może skończyć się łamanie warunków CC? Uzasadnionymi roszczeniami twórcy.

Za samo tylko niepodpisanie utworu, twórca może żądać od Ciebie odpowiedniej sumy tytułem zadośćuczynienia.

Gdyby okazało się, że naruszasz również inne postanowienia licencji - np. używasz utworu w celach komercyjnych, podczas gdy jesteś uprawniony tylko do niekomercyjnych - twórca może żądać od Ciebie m.in. wynagrodzenia, jakie musiałabyś mu zapłacić, gdybyś chciał zapewnić sobie prawo do komercyjnego korzystania z utworu na drodze indywidualnej umowy.

To tylko przykłady. Jeśli chcesz poznać pełną gamę roszczeń przysługujących twórcy w razie naruszenia jego praw autorskich, zajrzyj do art. 78 i 79 ustawy o prawie autorskim.

Creative Commons Zero (CC0) - licencja wyjątkowa

Wyjątkowym rodzajem licencji CC jest CC0, czyli Creative Commons Zero. Twórca, udostępniając materiał na tej licencji, przekazuje go do domeny publicznej.

Oznacza to, że z materiałów udostępnionych na CC0, możesz korzystać dowolnie bez podawania autora, ani umieszczania notki licencyjnej.

Dlatego to właśnie licencje CC0 cieszą się obecnie największą popularnością wśród osób szukających grafik i zdjęć do wykorzystania w swoich projektach.

#protip >> Moją ulubioną wyszukiwarką zdjęć na licencji CC0 jest pexels.com.

Korzystając z tej licencji, eliminujesz ryzyko zarzutu naruszenia praw autorskich twórcy, który wybierając CC0 świadomie pozwala Tobie robić z utworem to, na co masz ochotę i bez podpisywania autora.

Podsumowanie = 1 min czytania

Nie chce Ci się czytać całości tekstu? Błąd. Ale jestem dobrym wujkiem i daję Ci szansę na podstawowe info w 1 min.

1) Licencje Creative Commons wymagają oznaczenia autorstwa i notki licencyjnej.

2) Notka licencyjna powinna zostać umieszczona w miejscu widocznym i racjonalnym, biorąc pod uwagę całość danego projektu.

3) Brak oznaczenia autorstwa jest naruszeniem praw autorskich twórcy udostępniającego na licencji CC i może skończyć się dla Ciebie nieprzyjemnie.

4) Wyjątkiem jest licencja CC0, która gwarantuje dowolność w korzystaniu z utworu. Zatem jeśli chcesz mieć święty spokój, szukaj materiałów na tej licencji.

Jeśli chcesz wiedzieć więcej, przeczytaj tekst w całości. Byłoby super, gdybyś odwiedził również oficjalną stronę Creative Commons Polska. Tam możesz uczyć się u źródła.

Jeśli potrzebujesz pomocy z zakresu licencji Creative Commons lub szerzej - prawa autorskiego - napisz do mnie na adres wojciech.wawrzak@prakreacja.pl.

Podobał Ci się ten tekst? Podaj go dalej w social media. Dzięki poniższym przyciskom zajmie Ci to dosłownie chwilę.

Przyciski do udostępniania treści w serwisach społecznościowych są niedostępne, ponieważ nie wyraziłeś zgody na wykorzystywanie plików cookies przez wtyczki społecznościowe.

Dowiedz się, jak reagować na naruszenie praw autorskich w Internecie:

Przeczytaj również:

>> Zdjęcie w nagłówku pt. " Creative Commons Swag Contest 2007_2" autorstwa TilarX opublikowane na licencji CC BY 3.0.

To wszystko na dzisiaj, dzięki za uwagę! Ze stałymi czytelnikami spotykam się w newsletterze. Dołącz i przekonaj się, że warto być blisko.

Administratorem Twoich danych osobowych będzie Wojciech Wawrzak, ul. Tatrzańska 91/51, 93-279 Łódź, adres e-mail: kontakt@wojciechwawrzak.pl. Szczegółowe informacje o przetwarzaniu danych osobowych znajdują się w polityce prywatności. Ponadto, odnajdziesz je w wiadomości potwierdzającej zapis do newslettera.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak prawidłowo korzystać z licencji Creative Commons?

# data[].attributes.attachment_link.description
Daj palec, a zjedzą całą rękę. To powiedzenie najlepiej oddaje problem z licencjami Creative Commons. Ich paradoks polega na tym, że mimo swojej korzystności dla użytkowników, i tak są przez tych użytkowników nagminnie łamane. Dlatego dzisiaj nauczę Cię, jak prawidłowo korzystać z dobrodziejstw CC, by przy okazji "wolnej" licencji nie narobić sobie kłopotów.

# data[].attributes.body
O licencjach

# data[].attributes.attachment_link.title
Creative Commons Polska - Creative Commons to międzynarodowy projekt oferujący darmowe rozwiązania prawne i inne narzędzia służące zarządzaniu przez twórców prawami autorskimi do swoich utworów. Creative Commons wspiera wolną kulturę: produkcję i wymianę utworów traktowanych jako dobro wspólne.

# data[].attributes.body
Wykład

# data[].attributes.headline
Peer Instruction: Ten years of experience and results. Catherine H. Crouch and Eric Mazur

# data[].attributes.subject
Peer Instruction: Ten years of experience and results. Catherine H. Crouch and Eric Mazur

# data[].attributes.body
Jeden z najczęściej cytowanych artykułów w tematyce Flipped classroom. Podsumowanie doświadczeń dziesięciu lat nauczania z wykorzystaniem metody  Peer Instruction (PI) w akademickim nauczaniu nauk przyrodniczych. Autorzy wskazują korzyści takiej formy nauczania i uczenia się, między innymi w zakresie rozumowania koncepcyjnego, jak i ilościowego rozwiązywania problemów przez studentów. Dzielą się również swoimi spostrzeżeniami w zakresie podnoszenia efektywności stosowania metody PI.
rok publikacji: 2001, język angielski
dostępna cała publikacja, plik pdf

# data[].attributes.headline
Peer Instruction. Evidence-Based Teaching Guides (EBT)

# data[].attributes.subject
Peer Instruction. Evidence-Based Teaching Guides (EBT)

# data[].attributes.body
Interaktywny przewodnik po metodzie Peer Instruction.
W materiale znajdziesz informacje z obszaru:

Korzyści, definicje i podstawy PI

Lista kontrolna zadań instruktora

Struktura i cel pytań

Instrukcje budowania interakcji

Wyzwania

Dostęp do publikacji EBT w zakresie metody PI.

rok publikacji: brak informacji, język angielski,
dostępny cały materiał, witryna internetowa

# data[].attributes.headline
Interaktywne repetytorium w kontekście odwróconej klasy. Ariel Wrona

# data[].attributes.subject
Interaktywne repetytorium w kontekście odwróconej klasy. Ariel Wrona

# data[].attributes.body
W materiale zajdziesz między innymi:

Opis elementów składających się na hybrydowe uczenie się;

Funkcjonalności platformy mCourser do m. in. flipped classroom;

Przykłady pracy w poszczególnych etapach flipped classroom z narzędziem "Interaktywne repetytorium".

rok publikacji: 2017, język polski
dostępna cała publikacja, plik pdf

# data[].attributes.headline
Learnetic SA. Bo każdy uczy się inaczej.

# data[].attributes.subject
Learnetic SA. Bo każdy uczy się inaczej.

# data[].attributes.body
Przykład rozwiązań technologicznych stosowanych w metodzie odwróconej klasy.
Witryna internetowa firmy, która tworzy technologie wspierające nauczanie hybrydowe, e-learning i specjalne potrzeby edukacyjne.
Znajdziesz tu między innymi informacje o:

specjalistycznych platformach edukacyjnych;

oprogramowaniu edukacyjnych.

dostęp 12.01.2023 r., język polski
dostępny cały materiał, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Learnetic SA - Tworzymy technologię i rozwiązania wspierające edukację

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
„Realizując zajęcia z zestawem LaboLAB, rozwijamy kompetencje kluczowe uczniów, kształtujemy strategie czytelnicze i umiejętność krytycznego myślenia. Pracę ułatwia bogata zawartość „dużego, zielonego, pudełka", w którym znajdziemy proste i bezpieczne pomoce dydaktyczne dla grupy około 30 uczniów [...]. Dzięki temu przez kilka kolejnych lat możemy cieszyć się nowoczesnym, mobilnym laboratorium badawczym, przygotowując jednocześnie uczniów do życia w szybko zmieniającej się rzeczywistości„.

Pani Małgorzata Rabenda, nauczycielka i dyrektora Szkoły Podstawowej nr 2 w Lubsku, konsultantka merytoryczna, trenerka i coach, należy do grupy Superbelfrzy RP

# data[].attributes.attachment_link.title
Learnetic SA - Tworzymy technologię i rozwiązania wspierające edukację

# data[].attributes.attachment_link.description
„Realizując zajęcia z zestawem LaboLAB, rozwijamy kompetencje kluczowe uczniów, kształtujemy strategie czytelnicze i umiejętność krytycznego myślenia. Pracę ułatwia bogata zawartość „dużego, zielonego, pudełka", w którym znajdziemy proste i bezpieczne pomoce dydaktyczne dla grupy około 30 uczniów [...]. Dzięki temu przez kilka kolejnych lat możemy cieszyć się nowoczesnym, mobilnym laboratorium badawczym, przygotowując jednocześnie uczniów do życia w szybko zmieniającej się rzeczywistości„.

# data[].attributes.headline
Zarządzanie projektami w MS Planner. Mariusz Kapusta

# data[].attributes.subject
Zarządzanie projektami w MS Planner. Mariusz Kapusta

# data[].attributes.body
Film instruktażowy dotyczący wykorzystania aplikacji MS Planner (wersja edukacyjna: Tasks To Do) - aplikacji należących do środowiska Microsoft 365.
Dowiesz się jak krok po kroku wykorzystać aplikacje do zarządzania projektami studentów, czyli jak:

tworzyć projekty

przypisywać osoby do zespołu

przypisywać zadania do osób

rozliczać wykonanie projektu

wykorzystać funkcjonalności analityczne w ocenianiu i inne.

Aplikacja szczególnie przydatna w sytuacji, gdy studenci posiadają "uczelnianie" konta w MS 365.
dostęp: 12.01.2023 r., język polski,
materiał bezpłatny, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Zarządzanie Projektami - Mariusz Kapusta

# data[].attributes.attachment_link.title
Zarządzanie projektami z Microsoft Planner #121

# data[].attributes.headline
Realizuj projekty metodą WebQuest. Anna Rybak

# data[].attributes.subject
Realizuj projekty metodą WebQuest. Anna Rybak

# data[].attributes.body
"WebQuest. Jest to rodzaj metody projektów zorientowanej na uczniowskie badania w oparciu o instrukcję umieszczoną na stronie internetowej. (...) Jest ona oparta na teorii konstruktywizmu postulującego większe zaangażowanie uczącego się w proces zdobywania wiedzy. Celem WebQuestu jest rozwinięcie u uczniów umiejętności problemowego, krytycznego i twórczego myślenia oraz współpracy w zespole. Projekt w oparciu o pracę z komputerem determinuje aktywne działanie, pozwalając porzucić postawę biernego odbiorcy."
rok publikacji: brak danych, język polski, angielski
dostęp: 12.-1.2023 r., witryna internetowa

# data[].attributes.body
"Interaktywna nauka w domu
Studenci mają dostęp do cyfrowych książek i wszystkich interaktywnych treści, wykorzystywanych podczas lekcji, na mozaWeb. Mogą łatwo przyswajać wiedzę za pomocą scen 3D, filmów, interaktywnych ćwiczeń i cyfrowych lekcji. Ponadto, w zabawny sposób mogą rozwijać umiejętności i eksperymentować dzięki różnym narzędziom i grom.
Tutaj mogą otwierać prezentacje przygotowane przez nauczycieli, a także rozwiązywać zadania domowe online."
Opis produktu ze strony producenta.
dostęp 12.01.2023 r, wiele języków, w tym polski
ograniczenia w dostępie materiału, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Innowacyjne rozwiązania edukacji cyfrowej

Oprogramowanie edukacyjne

Treści interaktywne

Wycena

Dalsze oprogramowanie

Filmy instruktażowe

Efektywne oprogramowanie do prezentacji w klasie z cyfrowymi podręcznikami, animowanymi prezentacjami i funkcją pracy domowej online, jak również tysiące przyciągających wzrok interaktywnych elementów (sceny 3D, aplikacje edukacyjne, filmy, ćwiczenia), które mogą być wykorzystywane przez uczniów do nauki i ćwiczeń również w domu.

SOFTWARE + CONTENT FOR TEACHERS

Nasze oprogramowanie, przeznaczone do wykorzystania na monitorach interaktywnych, jest używane na całym świecie w tysiącach sal lekcyjnych. Cyfrowe książki, zeszyty ćwiczeń, interaktywne karty pracy, a także wszechstronne ilustracje, animacje i liczne efekty prezentacyjne oferowane przez oprogramowanie rozszerzają narzędzia dydaktyczne nauczycieli.

Widowiskowe elementy interaktywne i wbudowane aplikacje do rozwijania umiejętności, obserwacji i eksperymentowania wzbudzają zainteresowanie uczniów i pomagają w zdobywaniu wiedzy.

Cyfrowe podręczniki z interaktywną zawartością. Stwórz swoją własną książkę lub kup ją.

Spektakularne, animowane prezentacje i wiele innych, przydatnych funkcji.

Generuj zadania domowe automatycznie, używając narzędzi i scen 3D.

Favorite in English, Gifted & Talented,
Social Learning, Social Studies,
and STEM category.

Presentation Solution Winner
Blended/remote Learning Finalist

Class. Aids for Learn., Teach., and Ass.
Educational Apps
International Digital Edu. Resource

Smart Media - Software, 2016
Winner

National Champion 2015/16 Hungary

Secondary and Higher Education Resource Supplier Finalist

Bett Awards
Higher Education Digital Learning Product Finalist

Education Content Provider
Finalist

Studenci mają dostęp do cyfrowych książek i wszystkich interaktywnych treści, wykorzystywanych podczas lekcji, na mozaWeb. Mogą łatwo przyswajać wiedzę za pomocą scen 3D, filmów, interaktywnych ćwiczeń i cyfrowych lekcji. Ponadto, w zabawny sposób mogą rozwijać umiejętności i eksperymentować dzięki różnym narzędziom i grom.

Tutaj mogą otwierać prezentacje przygotowane przez nauczycieli, a także rozwiązywać zadania domowe online.

Społeczność

Nowości, aktualizacje, ciekawostki związane z systemem edukacji cyfrowej mozaLearn; przykłady i przydatne wskazówki wspierające użytkowanie w klasie i praktyczne zastosowanie naszego pakietu oprogramowania w języku angielskim.

Dlaczego użytkownicy lubią mozaWeb?

# data[].attributes.headline
Quizizz. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.subject
Quizizz. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.body
Aplikacja służy do przygotowywania interaktywnych quizów.  Funkcjonalności Quiziz, jak na przykład natychmiastowa informacja zwrotna, fiszki oraz grywalizacja są wykorzystywane w odwróconej klasie.
Quizy mogą być narzędziem do wprowadzania nowych tematów, bądź też sposobem na sprawdzenie
wiedzy już zdobytej przez studentów jako testy wiedzy. Quizizz zawiera bogatą bazę testów stworzonych przez użytkowników, umożliwia też przygotowywanie własnych quizów. Ważne: studenci nie potrzebują logować się  w aplikacji.
dostęp: 12.01.2023 r., wiele języków, w tym polski
większość funkcjonalności nieodpłatna, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The evidence is in the practice

ESSA Level 3 correlation evidence in math and ELA, earned by teachers running frequent formative assessments.

When teachers run 30+ formative questions a week, the research is clear: they get more data-driven, their students get more engaged. Wayground is built to make that practice enjoyable ot run, attainable to fit a class period, and habitual enough to last past September.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quizizz is now Wayground | Teacher AI and Resources

# data[].attributes.attachment_link.description
Find standards-aligned resources that engage every student. Wayground (formerly Quizizz) helps teachers differentiate instruction with AI and track student progress.

# data[].attributes.headline
LearningApps. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.subject
LearningApps. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.body
LearningApps.org jest aplikacją Web 2.0, która wspiera proces uczenia się i nauczania,, zatem może być z powodzeniem wykorzystywana w metodzie odwróconej lekcji.  Podstawnymi elementami w aplikacji są małe interaktywne moduły. Aplikacja zawiera bogaty zbiór modułów (zadań) utworzonych prze użytkowników. Istniejące moduły mogą być bezpośrednio wykorzystywane w nauczaniu lub też zmieniane lub tworzone de novo. Nie jest wymagane logowanie się przez studentów.
Dostęp: 12.01.2023 r, wiele języków,  w tym polski,
nieodpłatny dostęp, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.headline
Wordwall. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.subject
Wordwall. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.body
Aplikacja umożliwia szybkie i proste tworzenie własnych materiałów dydaktycznych, jak na przykład łączenie w pary, gry słowne i inne. Zawiera bogate repozytorium materiałów przygotowanych przez użytkowników aplikacji.
Nie jest wymagane logowanie się przez studentów.
Dostęp do aplikacji dla nauczyciela po zalogowaniu.
dostęp: 12.01.2023 r., wiele języków, w tym polski,
nieodpłatny dostęp do aplikacji, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.title
Wordwall - Twórz lepsze lekcje w krótszym czasie

# data[].attributes.attachment_link.description
Potrzebujesz nowych materiałów dydaktycznych pasujących do Twoich zajęć i stylu nauczania? Stwórz w zaledwie minutę indywidualny zestaw ćwiczeń interaktywnych i do wydruku.

# data[].attributes.headline
AnswerGarden. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.subject
AnswerGarden. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.body
AnswerGarden to minimalistyczne narzędzie do zbierania opinii. Najczęściej wykorzystywane jest podczas zajęć jako narzędzie edukacyjne np. do szybkiej weryfikacji wiedzy studentów lub w pracy twórczej na przykład jako kreatywne narzędzie do burzy mózgów. Tablice można opublikować w mediach społecznościowych, osadzić go na swojej stronie internetowej lub blogu i inne. Nie wymaga zalogowania nauczyciela i studentów.
dostęp: 12.01.2023 r. , wiele języków, w tym polski
narzędzie bezpłatne, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.description
AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

# data[].attributes.headline
Mentimeter. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.subject
Mentimeter. Aplikacje przydatne w metodzie odwróconej klasy.

# data[].attributes.body
Mentimeter oferuje kilka rodzajów prezentacji pozwalających na szybkie badanie opinii lub odpowiedzi na pytanie. odpowiedzi udzielane są anonimowo. Wymagane jest zalogowanie przez nauczyciela, nie jest wymagane zalogowanie się studentów. W aplikacji możemy przechowywać wykorzystane tablice, pobierać wyniki, publikować je i inne.
dostęp: 12.01.2023 r, wiele języków, w tym polski
część funkcjonalności jest płatna, witryna internetowa

# data[].attributes.attachment_link.title
Log in to Mentimeter – Create and access dynamic presentations - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome back! Log in to quickly access your presentations, review results, or create a new Menti. Engage your audience with interactive content.