# data[].attributes.body
inspiratieblog: de kleine kring, een groot succes! – Kleuteruniversiteit

Hoe zij het doen: activiteiten in de kleine groep | Kleutergewijs (wordpress.com)

Welkom | Maximaal-Megataal (odisee.be)

Algoet, M. (2016) Maximaal Megataal. Een boek vol tips voor meer taal, meer denken en meer onderwijstijd in de tweede en derde kleuterklas. Antwerpen – Apeldoorn: Garant

‘DE KLEINE KRING DOOR KLEUTERS ZELF. Een pleidooi en inspiratie voor werken in de kleine kring’ in HJK

Coöperatieve structuren - Coöperatief leren in beeld (weebly.com)

(Microsoft Word - Kwaliteitskaarten Woordenschat gebundeld drukversie _25110\205) (leraar24.nl)

Praktijkmateriaal - Rezulto

# data[].attributes.body
Het kind voelt zich gehoord, aanvaard, welkom met zijn andere thuistaal. De andere kinderen en de leerkracht merken dat deze 'stillere' kinderen ook veel weten en te vertellen hebben.

# data[].attributes.body
Kringmomenten kunnen voorspelbaar en saai worden en dan daalt de aandacht snel en nemen de leerkransen af.

# data[].attributes.body
* een kring met veel administratie duurt vaak heel lang in de kleuterklas: de leerkracht is meer bezig met klasmanagement dan met (taal)leren en voor echt onthalen is er vaak weinig ruimte.
* je kan meteen aanwezigheden en maaltijden registreren.
* als leerkracht kan je kinderen helpen met hun taakje (vb kalender). Het ontwikkelen van tijdsinzicht gaat trouwens veel vlotter individueel  of in duo dan in de hele groep.
* je hoeft niet te wachten met de rij om naar de klas te gaan.

# data[].attributes.body
* kinderen kiezen waarover er gepraat wordt. Daardoor zijn ze erg betrokken en reik ik hen de taal aan die ze willen leren.
* het is ingepland dus het komt er ook echt van!
* Stillere kinderen die in de grote kring minder aan het woord komen, krijgen hier de kans om in gesprek te gaan.
* onderwerpen die interessant zijn maar niet aansluiten bij de doelen van andere kringgesprekken, kunnen hier wel besproken worden.

# data[].attributes.body
* een visualisering van een gesprek (vb mindmap) ondersteunt het begrip en zorgt ervoor dat kinderen acgtiever en meer betrokken kunnen meepraten.
* woorden die je maar 1 keer hoort, blijven niet hangen. Visuele ondersteuning verduidelijkt de betekenis van woorden maar zet ook aan tot herhaald oefenen (als ze op het bord of in de kring blijven hangen bijvoorbeeld). De betekenis van nieuwe woorden wordt vlotter opgepikt als we linken leggen met andere, gekende woorden.

# data[].attributes.body
* minder taalvaardige kinderen leren van meer taalvaardige kinderen.
* kinderen leren vaak meer van elkaar dan van de leerkracht.
* zet je weinig taalvaardige kinderen samen, dan is de leerkracht vaak de enige die praat.
* ! het verschil tussen de kinderen mag niet te groot zijn.
* ! taalsterke kinderen worden ook uitgedaagd (door oudere kinderen)

# data[].attributes.body
* meer kans op echte gesprekken: ik kan meer 'met' de kinderen spreken ipv 'tot' hen.
* meer mogelijkheden tot taaldenken en samen redeneren (ipv enkel benoemen, beschrijven en ordenen)
* meer spreektijd per kind, meer spreekdurf, minder 'beurtendiefjes' (=kinderen die steeds het woord opeisen)
* daardoor ook meer mogelijkheid tot feedback op wat kinderen vertellen.
* meer aansluiten bij de voorkennis en interesse van de kinderen in het groepje en daardoor ook meer betrokkenheid en reactie.

# data[].attributes.body
* veel meer spreekkansen voor elk kind dan een kringgesprek waarbij maar 1 kind het woord kan nemen.
* meer feedback op wat ze vertellen (door klasgenoten of door leerkracht die rondloopt)
* ! kinderen kunnen dit niet zomaar: bouw dit langzaam op en bied ondersteuning (vb duidelijke richtvraag, materiaal aanbieden, doordachte duo's samenstellen)

# data[].attributes.body
K2: Ik plan regelmatig kringgeprekken in kleine kring. Ik probeer dan ook om de taalzwakkere kls te stimuleren om toch spreekdurf te tonen. Zoveel mogelijk werken met heterogene groepen.

# data[].attributes.body
K2: Elk thema start ik met een woordweb. De woorden probeer ik dan te tekenen. Ik zet ook bij elk woord het juiste lidwoord in een andere kleur zodat dit voor de kls ook zichtbaar is. Op het einde van het thema kijken we of we ons woordweb kunnen uitbreiden met woorden die we tijdens het thema hebben geleerd. Sterkere kls lezen regelmatig de woorden adhv de tekeningen.

# data[].attributes.body
K2: Meestal start ik het open onthaal in het 2de trimester. Dan hebben de meeste kls de werking van de kalenders door omdat tijdens het open onthaal de verschillende kalenders worden neergeschreven/ getekend.

# data[].attributes.body
K3: wanneer er extra ondersteuning in de klas is dan neemt deze een groep mee uit de klas en dan is de groep kleiner tijdens het kringmoment om zo de stillere kleuters meer kansen te bieden. Regelmatig neem ik de kans om in kleine groep een gesprekje te doen wanneer mijn geleide activiteit gedaan is, dit staat niet gepland dan.

# data[].attributes.body
K3: wanneer ikzelf een spel/activiteit doe dan probeer ik een gemixte groep te nemen, maar soms gebeurt het ook wel dat wanneer ze zelf kiezen de groepjes niet altijd heterogeen zijn. Als ik een spel gedaan heb met een groepje geef ik vaak de opdracht dat die kleuters het uitleggen aan de andere kleuters.

# data[].attributes.body
K3: ik heb in de kring een zorgendoosje staan en daar mogen de kleuters een briefje met hun naam in leggen en dan mag die kleuter erna bij mij komen vertellen wat hij/zij kwijt wil, is voortgevloeid uit het thema gevoelens.

# data[].attributes.body
K3: ik begin elk thema met een mindmap, dit om te weten te komen wat ze al bezitten aan kennis, dit groeit verder gedurende het thema, de kleuters mogen ook zelf een tekening bij elk woord tekenen.

# data[].attributes.body
K3: ondertussen ben ik gestart met een open onthaal, de kleuters worden op de gang verwelkomt, daar kiezen ze zelf hoe ze dit doen (bv. knuffel, high five, zwaaien, ....).
Dan zitten we even samen om ons goedemorgen-lied te zingen en dan mogen de kleuters gaan spelen, enkel de kleuters van de week blijven in de kring om de kalenders te doen en daar doe ik dan een kringgesprekje mee.

# data[].attributes.body
K3: tegen elkaar vertellen de kleuters nog in hun thuistaal, maar tegen mij enkel in het Nederlands. Ook laat ik kleuters vertalen wanneer een kleuter met een andere thuistaal niet begrijpt wat ik vraag of zeg.

# data[].attributes.body
K1: Klassikale activiteiten zijn beperkt. Ik werk meestal met kleine groepjes. Ik zorg wel dat alle KLS aanbod komen.

# data[].attributes.body
K1: de oudere kleuters worden meermaals per week apart genomen door juffrouw Emily om rond hetzelfde thema maar op hun niveau te werken. Ze krijgen dan aangepaste en nieuwe taal die aan hun niveau gebonden is.

# data[].attributes.body
K1: Ik werk constant met visueel ondersteunend materiaal als pictogrammen, woordkaarten en klaspop Jules.

# data[].attributes.body
K1: Routine en structuur zijn heel erg belangrijk. Ik wijk hier dan ook niet van af.

# data[].attributes.body
K1: De KLS mogen in hun moedertaal communiceren met elkaar.