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Liliana Ponce:  Actividades colaborativas para la inclusión escolar

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Liliana Ponce:  Actividades colaborativas para la inclusión escolar

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El proyecto interdisciplinario que hemos estado desarrollando integra las asignaturas Lengua y Literatura, Educación Física y Salud y Artes Visuales. Ya vivimos la gran experiencia del evento deportivo inclusivo que integró a un gran número de miembros de nuestra comunidad: estudiantes, familias, docentes, asistentes de la educación, auxiliares y directivos.

La tarea: Ahora es momento de elaborar en forma grupal un documento digital que dé a conocer los mejores momentos del evento deportivo. Para ello elaborarán entrevistas y comentarios en formato audiovisual.

Audiencia: Las entrevistas y comentarios se difundirán a través del sitio web de nuestro colegio donde podrá verlas cualquier miembro de nuestra comunidad o quien visite la página.

En Lengua y Literatura, ustedes producirán entrevistas y comentarios en formato audiovisual. Para ello, en clases elaborarán una propuesta escrita que considerará:

El propósito: Dar a conocer los mejores momentos del e

Si bien tanto la entrevista como el comentario serán grabados, es necesario escribir el guion, las preguntas y considerar la extensión antes de su realización. La estructura de la entrevista y del comentario, las herramientas de la lengua a considerar y rúbrica para su evaluación serán vistas en clases, así como una selección de estos géneros para su revisión y evaluación de su pertinencia.

En Artes Visuales, abordarán los aspectos técnicos necesarios para la grabación y edición del material, además de la revisión de ejemplos.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)

HISTORIA Y GEOGRAFÍA. EJE FORMACIÓN CIUDADANA.

OA 17 Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

OA 18 Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien común.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. EJE ESCRITUTA.

OA14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que; tengan una estructura clara; utilicen conectores adecuados; tengan coherencia en sus oraciones; incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.

OA15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema; organizando el texto en una estructura clara; desarrollando una idea central por párrafo; agregando las fuentes utilizadas.

PROPÓSITO U OBJETIVO DE LA ACCIÓN.

Concientizar a la comunidad educativa del Colegio Mosaicos de Arica sobre la importancia de respetar la diversidad multicultural existente en nuestro colegio y en nuestra región.

TAREA

¡Respetemos la diversidad multicultural en nuestro colegio!

ACTIVIDAD

Los niños y niñas de 6° básico, producen textos escritos que permitan informar y concientizar a la comunidad educativa sobre el respeto que debemos tener con la diversidad multicultural como parten del derecho a la identidad de nuestros propios compañeros y compañeras.

1. ¿Qué formato o medio de comunicación crees que sería más efectivo para llegar a la comunidad y transmitir el mensaje sobre el cuidado del agua?

R. Podemos transmitirlo a través de las redes sociales; Facebook e Instagram, pero también se pueden confeccionar afiches en hojas de block y pegarlos en los patios del colegio para que todos los vean.

2. ¿Qué contenido debería incluir el texto para captar mejor la atención de la comunidad en relación a la diversidad multicultural entre nuestros compañeros/as?

R. Se pueden dar opiniones de cómo se han sentido en el colegio aquellos compañeros y compañeras extranjeros o hijos/as de extranjeros, así como de aquellos compañeros/as que pertenecen a alguna etnia como la aymara y la afro-descendiente; relatos de casos de situaciones donde se han sentido discriminados racial o culturalmente; y también, anécdotas de vida en torno a las tradiciones familiares tales como fiestas o celebraciones, recordatorio de fechas memorables, canciones, bailes y juegos enseñados o transmitidos dentro del grupo familiar, así como comidas y recetarios familiares, etc.

3. ¿Te sientes capaz de producir un texto escrito que informe situaciones y casos expuestos en la pregunta anterior?

R. Supongo que sí, porque son cosas que se ven a diario, y alguien tiene que hacer algo para terminar con la discriminación. Debemos respetarnos los unos a los otros con nuestras diferencias.

SITUACIÓN RETÓRICA

En este caso, la situación retórica implica que nos encontramos ante un desafío urgente y relevante: el respeto por la diversidad multicultural en una sociedad de frontera tripartita (Chile, Perú y Bolivia).

DESTINATARIOS
Son los miembros de nuestra comunidad educativa mosaiquina (pertenecientes al Colegio Mosaicos de Arica), lo cual incluye a estudiantes, profesores y trabajadores del colegio, y a los padres y apoderados.

PROFESOR: Eduardo Olmedo Córdova.

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Actividad: Escribir un discurso público para convencer al congreso nacional a partir de la promulgación de una nueva Ley. Curso: 1° medio. Tiempo requerido: 6hr

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Propósito:
Los estudiantes de 1° medio deberán construir un discurso público que va a estar situado en el congreso nacional a partir de una posible promulgación de una nueva Ley de Seguridad Nacional.
Tarea de escritura (indicaciones):
1. Definición del género: activación de conocimientos previos ¿saben qué es un discurso? ¿y si lo apellidamos público, entenderíamos qué significaría un discurso público? ¿has escuchado o leído alguno? Estas preguntas deben ser respondidas en duplas para posteriormente hacer un plenario. Finalmente el docente entrega una definición estructurada de discurso público.
2. Deconstruir el género: El docente presenta al menos tres discursos públicos (algunos en su totalidad y otros de manera fragmentada): 1) discurso de Gabriela Mistral ante la academia sueca al recibir el premio nobel. 2) discurso de Elisa Loncón al asumir la presidencia de la convención constitucional 3) discurso de Vlado Mirosevic ante el congreso tras asumir la presidencia de la cámara de diputados y diputadas.
A partir de estos tres textos los estudiantes junto al profesor analizarán poniendo énfasis en: la estructura, secuencias textuales, función de párrafos, similitudes y diferencias, audiencia: registro formal o informal, adverbios y verbos utilizados para transmitir el discurso y motivar a la audiencia, entre otros aspectos. El principal objetivo de esta segunda tarea, deconstruir el género, es que se pueda establecer de forma explícita la transferencias gradual de responsabilidad: el primer discurso el docente hará el análisis modelado para que los estudiantes vean la estructura, la estrategia, la situación comunicativa, las palabras y, asimismo, las categorías gramaticales que utiliza (adverbios y verbos) para convencer o motivar a la audiencia; el segundo discurso se hará un análisis pero ahora el docente será solo un andamiaje y los estudiantes tendrán que resolver la mayor parte del segundo discurso teniendo en cuenta: estructura, propósito, audiencia y palabras según la categoría gramatical a trabajar (adverbios y verbos); por último, los estudiantes tendrán que deconstuir y analizar el último discurso pero de manera autónoma (el docente tendrá intervenciones pero serán mínimas). La finalidad de esta tarea es que tengan una conciencia del género discursivo que tendrán que construir.
3. Planificar y elaborar el texto: En grupos de 4 personas los estudiantes tendrán que escribir su propio discurso público teniendo en cuenta: la estructura del texto, la tesis que expondrán, el propósito comunicativo, la audiencia, por tanto, el registro escritural que tendrán que tener en cuenta, y finalmente la utilización de adverbios (para enfatizar o mitigar) y los verbos (movilizar las ideas). Esta tarea el docente hará un monitoreo constante y siempre que haga una revisión completa detendrá la clase para explicar errores que vio durante el monitoreo.
4. Autoevaluación y evaluación: El docente entregará una lista de cotejo que tendrá diferentes criterios y solo dos ítemes para contestar si se cumplió o no: sí y no. El docente les explica que deben revisar esa lista para que verifiquen si el texto construido cumple con las categorías impuestas. También enfatiza que con esa misma lista de cotejo el docente evaluará el trabajo pero con información más profunda: ítemes de proceso en clases; amplitud de categorías evaluativas, no serán solo un sí o un no, sino que será una escala de un 2.0 a un 7.0 y bajo esta un recuadro con comentarios sobre el texto en el que dé cuenta del proceso de los estudiantes y la evaluación del producto entregado.
Situación comunicativa:
Si bien la situación comunicativa está expresa en la actividad: ellos como expertos fueron invitados para representar al colegio, y asimismo, a su grupo, para poder exponer su posición frente a la cámara de diputados y diputadas con la finalidad de convencer a éstos para que una nueva Ley de Seguridad Nacional se apruebe o rechace. Ahora bien, como toda esta actividad está enmarcada en una ficción se le pide a los estudiantes que transformen el texto que fue escrito a mano a uno escrito en Word para, finalmente, enviarle un correo electronico a un diputado o diputada que el estudiante desee, explicándole el propósito de su correo (esta última actividad será mediada por el docente para así también haya una enseñanza de escribir el género discursivo de correos electrónicos).

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Propósito de la actividad
El propósito de esta actividad de escritura es que las y los estudiantes de 7° básico, en el contexto de la unidad de medios de comunicación, escriban una carta al director de uno de los periódicos de la comuna. En dicha carta,  exponen su punto de vista, sus argumentos,  en relación a un tema contingente que,  como curso,  han acordado que es necesario visibilizar en el medio de comunicación elegido.
Tarea de escritura (Indicaciones)
1. Se contextualiza la actividad indicando que en este caso y como parte de los textos que han leído y analizado en la unidad de Medios de Comunicación, el desafío es escribir una carta al director en la cual entregarán argumentos relacionados con un tema contingente que sea de interés para los estudiantes de 7°.
2. Una vez elegido el tema, los y las estudiantes buscan información relacionada con él, de tal manera que les sirva para sustentar sus argumentos con hechos, opiniones de expertos en el tema, entrevistas a personas involucradas en el tema datos estadísticos si los hay, en fin, proporcionarles herramientas para que puedan acceder al conocimiento del tema sobre el cual desean exponer argumentos.
3. Una vez planificada la escritura de la carta, se modela la escritura utilizando una carta al director escrita por una joven de 12 años quien expone sus argumentos relacionados con un tema de su interés.Se utiliza también una carta al director escrita el año anterior por una estudiante de 8°año de la escuela.Esta última, se utiliza para ir deconstruyendo el texto, conocer sus características, estructura, léxico que se emplea, si cumple o no con su propósito, ya que, luego de la situación comunicativa se trabaja con el género discursivo al cual pertenece el texto, así como también la estructura interna del texto (Secuencia textual, coherencia y cohesión).
4. Una vez que se ha presentado y ejemplificado los contenidos anteriores, los y las estudiantes comienzan a escribir su carta al director relacionado con el tema contingente del interés de cada estudiante. El proceso de escritura va siendo monitoreado permanentemente por la docente. Además de ir siendo autoevaluado y coevaluado con pautas (Escala de valoración, pauta de cotejo) por los mismos estudiantes con el propósito de ir aprendiendo juntos a expresarse por escrito teniendo en cuenta el propósito del texto que se ha construido.

Situación retórica y destinatarios

1. Para comenzar la tarea de escritura los y las estudiantes desarrollan la situación comunicativa respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué texto escribiré? (Carta al director), ¿Con qué propósito lo escribiré? (Con el propósito de persuadir en relación al tema contingente que elegimos como curso y que atañe a la comuna en la que vivimos) y ¿A quién va dirigido? Es decir, quien es mi destinatario (Director del diario “El Heraldo” de Linares).

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Propósito: el estudiante debe ser capaz de poder sintetizar la información dada en clase y la información que puede obtener de internet para crear un video explicativo.

Situación retorica y destinatarios: antes de la presentación final de sus videos se harán revisiones para poder mejorar temas como:

·       Pronunciación

·       Lenguaje científico

·       Ejemplos

·       Edición del video

El establecimiento cuenta con laboratorio donde es posible que cada estudiante pueda utilizar un computador cada uno y a pesar de que tenemos estudiantes de escasos, todos cuentan con celular por lo cual la posibilidad de que puedan grabarse en clase o en otra instancia se vuelve un posible.

Los destinatarios finales de esta tarea son toda la comunidad educativa  del colegio y todas las personas que puedan ingresar al Instagram institucional.

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PROPÓSITO: este es que el estudiante sea capaz de expresar sus apreciaciones y resumir información relevante sobre algún problema que afecte al planeta, en el contexto de ser ciudadanos globales y entendiendo que lo que nosotros hacemos para cuidar o descuidar nuestro mundo tiene consecuencias para las futuras generaciones. Los documentos generados por los estudiantes serán publicados en el diario del establecimiento y leídos por estudiantes del próximo año en el nivel, mostrando la apreciación personal en base a problemas de nuestra época.

TAREA: ¿Cómo explicarías todo lo relativo a uno de los problemas globales que siempre vemos en la TV o leemos en intenet? Luego de oír los podcasts sobre el tema, crearás, de acuerdo a lo que tú consideres lo más importante, una ficha técnica sobre el tema escogido. Aquí tú tendrás la oportuidad de explicar a los demás estudiantes del curos y del colegio, lo que ellos DEBEN saber sobre estos fenómenos que afectan nuestra vida.
1. Luego de revisar fichas técnicas anteriores, de otros estudiantes y de expertos en el tema, selecciona los componentes primordiales que deben ser incluidos para explicar un problema global.
2. Oye uno de los podcasts sobre el tema, disponibles todos en la plataforma de la asignatura, sobre el que tú consideres más pertinente para informar a los demás.
3. Toma notas para organizar ideas, sobre lo explicado en dicho audio. Procura que sean ideas breves sobre lo más relevante para el resto de la comunidad.
4. Haz una lista de categorías a incluir en tu ficha, basado en el paso n°1.
5. Finalmente, con tus notas previas, rellena las categorías seleccionadas con la información sobre el problema global que te interesó. Recuerda ser conciso y explicativo; los estudiantes de 2 medio del próximo año, y además todos los que lean nuestro diario escolar, aprenderán mucho sobre algún problema del mundo actual gracias a tu contribución.

SITUACIÓN RETÓRICA Y DESTINATARIOS: Luego de terminar sus escrito y recibir feedback, los estudiantes redactarán lo mismo en Canva para ser publicados para toda la comunidad escolar, ya que el periódico es accesible para estudiantes, funcionarios y apoderados/familia de los estudiantes. Además, serán impresos para que sirvan de material para el próximo año; los estudiantes de 2 medio 2024 leerán sus contribuciones al conocimiento sobre el tema, con sus palabras y redacción, y los elementos que para cada uno de los estudiantes de esta generación sean más valiosos de contar sobre un problema global.

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Propósito: Escribir una anécdota de un trabajo previo para transmitirlo a un compañero que realice esta actividad en el futuro, utilizando la forma de la narración y la descripción de los acontecimientos de su trabajo. Este se documentara en la actividad  "Libro Viajero" que reunirá las anécdota de los estudiantes.
Tarea de escritura: Vamos a realizar la escritura de una anécdota de este trabajo (Diseñar un personaje) para que un compañero del próximo año pueda leerlo y así le trasmitamos las acciones que hicimos, que dificultad se presento y como logramos solucionarlo.
El primer paso es planificar nuestra tarea, esto quiere decir que antes de escribir tu anécdota, es muy importante que pienses qué fue lo que ocurrió.
El segundo paso es: Escucha con atención a estas preguntas y respondamos en conjunto para que comencemos a escribir

¿Qué hice primero en mi tarea?

¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo solucionamos las dificultades?

¿Qué pasó primero?

¿Qué ocurrió luego?

¿Qué sucedió al final?

¿Cuál fue la parte más entretenida?

¿Qué consejo dejarías a tu compañero del próximo año?

Tercer paso: Finalizada la discusión y reflexión de las preguntas comienza a escribir el borrador de tu anécdota, luego retroalimentare su texto para ver las dimensiones que debemos mejorar o fortalecer. Recuerda que una vez que este listo tu anécdota, será archivado en el "Libro Viajero" que esperar hasta el próximo año, ser leído. Éxito

Situación retorica: La actividad esta dirigida a compañeros del próximo año del mismo establecimiento.
El tema de la anécdota son las acciones realizadas a partir de un trabajo previo, donde se realiza un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido de su actividad.

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historia de instagram dia del libro ilustrado estrellas color azul rosa marron 

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El propósito de esta actividad es que el estudiante sea capaz de escribir un cuento utilizando la forma de narración y descripción de personajes.
Tarea de escritura:
Actividad 1: Primero debes leer un cuento " El almohadón de plumas" reconociendo su estructura y descripciones de los  personajes.

Actividad 2: Debes comenzar a planificar tu cuento respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué acciones van a ocurrir en esta historia?
¿Cómo serán los personajes que voy a describir? .
¿Cuál será la estructura de mi cuento (Sit. inicial , nudo , desenlace)?
Una vez que hayas realizado tu planificación, comienza a escribir el borrador de tu cuento.

Situación retórica:
- Los cuentos han de participar en el concurso literario de "Cuentos de terror y misterio" a desarrollarse en la semana del libro.
-El tema de  tu cuento debe ser de terror o de misterio.
-La audiencia al cual va dirigido este relato son los jueces del concurso. El cual será compuesto por 3 profesores de la asignatura de Lenguaje.
-Utiliza un vocabulario formal y profundiza en las descripciones de los personajes y el ambiente.

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Andjale Loayza Lazón.  Tarea 1 - Cuarto básico - Ciencias naturales y Lenguaje y comunicación

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Andjale Loayza Lazón.  Tarea 1 - Cuarto básico - Ciencias naturales y Lenguaje y comunicación

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Propósito: Fomentar la conciencia y responsabilidad social a partir de la producción de un texto para informar sobre las medidas para proteger el agua.

Tarea: ¡Vamos a cumplir con el desafio! Produce tipo de texto que te permita informar y concientizar a tu comunidad sobre el cuidado y el uso responsable del agua en nuestra institución!

1. ¿Qué formato o medio de comunicación crees que sería más efectivo para llegar a la comunidad y transmitir el mensaje sobre el cuidado del agua?

2. ¿Qué tipo de contenido crees que captaría mejor la atención de la comunidad en relación al tema del agua?

3. ¿Qué formato de texto te sientes más cómodo/a utilizando para transmitir información de manera clara y concisa?

En este caso, la situación retórica implica que nos encontramos ante un desafío urgente y relevante: la preservación de un recurso vital como el agua. El objetivo es informar y concientizar a nuestra comunidad sobre la importancia de cuidar y utilizar de manera responsable este recurso escaso.

Los destinatarios de esta tarea son los miembros de nuestra comunidad en la institución. Esto puede incluir a estudiantes, profesores, personal administrativo y cualquier otra persona que forme parte de nuestra comunidad educativa. El mensaje está dirigido a todas las personas que tienen la capacidad de influir en el consumo y la conservación del agua en nuestra institución.

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Propósito de la actividad: opinar a través de fuentes el problema social que presentan las ISAPRES en articulación con la confianza de la ciudadanía. 

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Propósito de la actividad: opinar a través de fuentes el problema social que presentan las ISAPRES en articulación con la confianza de la ciudadanía. 

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Tarea: 1) Lee el siguiente estudio de caso. 2) Responde: ¿por qué la gente prefiere que ISAPRES devuelvan el dinero? Argumenta al menos con dos ideas. 3) En tu opinión ¿crees que el problema de las ISAPRES afectan la credibilidad de la ciudadanía en relación a las instituciones democráticas del Estado? Nombra dos ejemplos.

Situación retórica: La tarea es dirigida a estudiantes de IV medio A en Educación Ciudadana.