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PRESENTACIÓN CONCHA BARCELÓ Y ANNA MONZÓ

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Concha Barceló LópezAnna Monzó Martínez

Valladolid, 4 y 5 de noviembre de 2022

TALLER: diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para el alumnado con dislexia y otras dea

VI JORNADAS DISLEXIABuenas prácticas en la inclusión del alumnado con DEA

Mis talentos/ intereses

Mis talentos/ intereses

Equipo

Anna Monzó Martínez

Concha Barceló López

O1

En este taller compartiremos recomendaciones y recursos para la creación de situaciones de aprendizaje, desde el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y teniendo en cuenta los talentos e intereses del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.Hablaremos de paisajes de aprendizaje competenciales y de cómo diseñar lasadecuaciones en la evaluación, según la normativa vigente.

Adecuaciones curriculares

Evaluación diversificad y accesible

Metodologías activas

Accesibiliad en el acceso a la información

Accesibilidad en el formato

Nuevo currículum

¿Qué es una situación de aprendizaje?

Fortalezas e Intereses

Paisajes de aprendizaje competenciales

Herramientas tecnológicas

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Índice

@BarceloConcha

Conexiones

Subtítulo

Consumo responsable

Compromiso ante las situaciones de inequidad y exclusión

Resolución pacífica de conflictos

Aceptación y manejo de la incertidumbre

Aprovechamiento crítico, ético y responsable de la cultura digital

Valoración de la diversidad personal y cultural

Compromiso ciudadano en el ámbito local y global

Confianza en el conocimiento como motor de desarrollo

Vida saludable

Respecto al medio ambiente

Criterios de evaluación

Situaciones de aprendizaje

Saberes básicos

Competencias específicas

Retos s. XXI

perfil de salida

competencias clave

Situación de aprendizaje

Incluye tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Están contextualizadas y son respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad.

Ofrecen al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana.

Su diseño está alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Parten del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integran diversos saberes básicos.

Tienen en cuenta escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos.

Su puesta en práctica implica la producción y la interacción oral e incluye el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales.

Las situaciones de aprendizaje fomentan aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

Barreras/ Fortalezas e intereses

Evaluación

DUA

Herramientas y recursos tecnológicos

AdaptacionesAdecuaciones

Formato

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

DUA

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

DISEÑOUNIVERSAL

El término Diseño Universal proviene del mundo de la arquitectura.Diseñar los productos y entornos para que puedan ser utilizados por todas las personas, sin necesidad de adaptación o de un diseño específico.

DISEÑOUNIVERSAL

Cuando adaptamos a posteriori:- Alto coste económico.- Espacios inadaptables.- Estética arquitectónica

NO EXISTEN DOS TIPOS DE PERSONAS

Enfoque que se basa en la investigación para el diseño de un currículum en el que todas las personas puedan desarrollar conocimientos, habilidades, motivación e implicaciones en el aprendizaje.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Resaltar la relevancia de los objetivos y permitir que los alumnos los expliciten y/o los organicen en el tiempo junto con la evaluación.

Fomentar la colaboración y trabajo en equipo.

diseño universal para el aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje

Proporcionar opciones para la autoregulación

¿Se ofrece la posibilidad que el alumnado elija?

¿Se dejan claros los objetivos?

¿Hay un ambiente de apoyo y aceptación?

¿Se fomenta la colaboración?

¿Se intenta motivar el alumnado? ¿Cómo?

¿Se fomenta la superación de obstáculos y la tolerancia a la frustración?

Adecuar los formatos y forma de presentar los contenidos.

Ofrecer alternativas para los diferentes sentidos.

Proporcionar opciones para captar el interés

Activar los conocimientos previos vinculando los conceptos con ejemplos.

Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales...

Utilizar apoyos para poder memorizar o aprender mejor.

Utilización de plantillas para los apuntes, notas, acciones de revisión...

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la peresistencia

REDES AFECTIVAS: EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE

EN MI CLASE...

¿Se parte de los conocimientos previos del alumnado?

¿Se ofrecen diferentes alternativas de acceso a la información?

¿Se concretan los aspectos que son más importantes?

¿Se comparten estrategias para el procesamiento de la información?

¿Se proporcionan recursos que favorecen la transferencia de los aprendizajes?

Proponer retos que impliquen complejidad.

Trabajar la planificación, flexibilidad y razonamiento.

Favorecer la toma de decisiones.

Hacer un feedback permanente.

Proponer diferentes opciones para responder a las exigencias que las clases planteen.

Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los recursos y contenidos.

Proporcionar diferentes opciones para captar la información

Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los símbolos

Proporcionar opciones para la comprensión

REDES DE RECONOCIMIENTO: EL QUÉ DEL APRENDIZAJE

¿Se permite que el alumnado pueda expresar su conocimiento por diferentes vías?

¿Qué tipo de feedback se le ofrece?

¿Se los orienta a plantearse metas en su aprendizaje?

¿Se ofrecen estrategias para mejorar la planificación y para orientar la toma de decisiones?

En mi clase...

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Proporcionar recursos físicos de acción

Proporcionar opciones para la expresión y hacer una comunicación fluida

REDES ESTRATÉGICAS: EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

En mi clase...

Adaptaciones en la educación postobligatoria

https://nrich.maths.org/5648

Suelo/umbral bajo y techo alto

https://nrich.maths.org/

¿Cuál es el intruso?

Modelo Response to Intervention (RtI)

FACILITADORES

Barreras/ Fortalezas e intereses

DUA

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

Identificación de barreras del entorno y de las fortalezas e intereses

fortalezas e intereses

DUA

Formato

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

APOYOS GRÁFICOS

PÁRRAFO

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

PAGINADO

TAMAÑO

DISEÑO GRÁFICO

EN EL FORMATO...

DUA

Herramientas y recursos tecnológicos

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

Herramientas para convertir texto a voz

HERRAMIENTAS TECNOLÓGIAS

DUA

AdaptacionesAdecuaciones

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

ADAPTACIONES

Evaluación

DUA

piezas fundamentales a tener en cuenta en las dea:

evaluación

¿Qué entendemos realmente por evaluación?

Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con NEAE

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que presente dificultades en su comprensión y expresión

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas

Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado

El alumnado no aprende para ser evaluado sino que es evaluado para aprender

en la evaluación...

Concha Barceló LópezAnna Monzó Martínez

GRACIAS

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Concha Barceló LópezAnna Monzó Martínez Valladolid, 4 y 5 de noviembre de 2022 TALLER: diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para el alumnado con dislexia y otras dea VI JORNADAS DISLEXIABuenas prácticas en la inclusión del alumnado con DEA Mis talentos/ intereses Mis talentos/ intereses Equipo Anna Monzó Martínez Concha

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Enriching mathematics for all learners

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