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Na sua opinião e com base no texto "O planejamento coletivo enquanto espaço de formação", a formação inicial (cursos de licenciatura) forma o profissional docente? Ou este é um profissional em constante processo de formação?

Na minha opinião, a formação inicial, como a oferta nas licenciaturas, oferece uma base importante, mas que não é suficiente para formar plenamente o profissional docente. O exercício da docência é um processo dinâmico e complexo, em constante evolução. A prática pedagógica real frequentemente apresenta desafios que vão além do que foi abordado durante a formação acadêmica. Sendo assim, o professor está em constante processo de formação, aprendendo com suas experiências cotidianas, com a interação com os alunos e colegas, e, especialmente, por meio da formação continuada e planejamento coletivo.

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Você já viu alguma carência formativa em sua prática profissional? Caso a resposta seja positiva, como lidou com essa situação?

Sim, em diversas situações, percebo a necessidade de ampliar minhas competências, especialmente diante das transformações tecnológicas e metodológicas que influenciam a educação. Atualmente em meu ambiente de trabalho vejo a necessidade de aprender sobre inclusão, educação antirracista, educação ambiental e principalmente noções de primeiros socorros. Ao lidar com essas lacunas formativas, busquei alternativas, como cursos, vídeos e palestras. Devido a rotina, optei pela formação EAD e busco trocar experiências com colegas de trabalho que atuam a mais tempo. Então, é essencial um planejamento coletivo que possa contribuir para a construção e compartilhamento de saberes entre os profissionais da educação. Acredito que a aprendizagem colaborativa e o aperfeiçoamento contínuo ajudam a superar essas adversidades.

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O texto "Formação continuada exige compromisso coletivo" aborda uma série de situações que prejudicam o planejamento coletivo e a formação continuada em serviço. Você já viveu algumas dessas situações?

Sim, em algumas escolas onde atuei, o planejamento coletivo foi fragilizado pela falta de compromisso de alguns profissionais ou pela sobrecarga de tarefas administrativas, o que limitou o tempo e a qualidade dos encontros. Além disso, a falta de estrutura e apoio da gestão escolar pode dificultar a conclusão das formações. A minha antiga escola, por exemplo, fornecia muitas informações sobre cursos abertos e estimulava a formação continuada pagando inscrições e fornecendo transporte para participarmos de congressos regionais. Sinto falta dessas iniciativas no trabalho atual.

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Para você, qual é a maior dificuldade de realizar o planejamento coletivo na escola?

A maior dificuldade que percebo é falta de tempo e a sobrecarga de trabalho dos professores, além da falta de alinhamento entre a equipe. Infelizmente existe muito egoísmo, rivalidades entre áreas do conhecimento e situações do tipo: "Eu sempre trabalhei assim". É importante estabelecer um diálogo, entender a importância de todas as disciplinas,.as possibilidades de interdisciplinaridade e principalmente a compreender que a escola deve acompanhar as mudanças e necessidades sociais ao longo dos anos.

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Aponte uma alternativa para que a escola se torne um espaço permanente de formação de professores.

Acredito que uma alternativa seria a destinação de recursos financeiros para a promoção da formação continuada da equipe. Seja através de cursos, participação em congressos, livros ou através da contratação de palestrantes.

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“A IMPORTANCIA DO PLANEJAMENTO COLETIVO E INDIVIDUAL NA ESCOLA REFLEXÕES E RELATOS ” | Revista Científica Semana Acadêmica ISSN 2236-6717

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O presente artigo traz reflexão sobre o principal elemento do ensino na escola que é sem sombra de duvidas o planejamento .Entendemos , que é impossível abrir mão do planejamento pois, sem ele, os objetivos de aprendizagem perdem o sentido porém,encontramos em nossos relatos e discussões algumas controversas que ocorre muito no interior das escolas.Através do nosso

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CMD 2022 | Palestra: Caminhos para melhorar a formação continuada de professores

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Bem-vinda, bem-vindo ao Congresso Internacional Movimentos Docentes - 2022. A programação do evento, links dos anais, cadernos de resumos e apresentações ser…

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Em todo o mundo, sistemas de educação básica enfrentam o desafio da desvalorização e carência de docentes, fenômeno conhecido como apagão de professores. Esse déficit compromete não só a qualidade e a equidade do ensino, como o futuro socioeconômico, por resultar em uma força de trabalho menos qualificada e uma economia menos competitiva globalmente. A educação deficiente perpetua os ciclos de desigualdade social e pobreza.

Nos Estados Unidos, há escassez em áreas cruciais: matemática, ciência e línguas estrangeiras. Na Europa, Reino Unido e Alemanha enfrentam desafios similares, com número expressivo de jovens que evitam a carreira docente em razão dos salários baixos e da intensa demanda de trabalho. No Brasil, a situação é igualmente preocupante, com a desvalorização do magistério refletida na fuga de talentos, que escolhem profissões mais lucrativas e menos desgastantes. A pandemia da Covid-19 intensificou o problema, aumentando o estresse e a carga de trabalho dos professores.

Estamos diante de dois grandes desafios. O primeiro é atrair os jovens para a carreira docente, o que envolve valorização profissional, melhoria nas condições de trabalho e engajamento junto aos estudantes. E o segundo, qualificar os processos de formação inicial e continuada e o desenvolvimento profissional dos professores.

É preciso criar redes colaborativas entre universidades, escolas, organizações não governamentais e o setor privado que possibilitem o compartilhamento de experiências e o fomento para a pesquisa sobre os desafios da aprendizagem, em consonância com os desafios do século XXI. Devemos ter centros e núcleos de formação docente para desenvolvimento de habilidades técnico-pedagógicos, competências digitais, metodologias inovadoras e práticas inclusivas.

Essa já é uma realidade em alguns países. Na Europa, o programa Erasmus+ promove a formação de professores e a mobilidade estudantil por meio de parcerias transnacionais. Nos Estados Unidos, Stanford e o Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) ampliaram as áreas de educação para incluir centros especializados em tecnologia educacional e metodologias adaptativas. Na Ásia, China e Singapura promoveram investimentos significativos em formação docente.

Prova da complexidade da crise é a pauta do primeiro encontro presencial do Grupo de Trabalho em Educação do G20, presidido pelo Brasil, que ocorre nesta semana em Brasília. O tema que norteará a discussão entre as delegações de 28 países é a formação e a valorização de professores. Faltam experiências nacionais bem-sucedidas que apontem soluções, e o SESI - única instituição de ensino convidada para a reunião do G20 - tem contribuído com as discussões sobre o tema, junto ao Ministério da Educação e a Frente Parlamentar Mista da Educação.

Maior rede privada do país, com alunos de perfil socioeconômico mais próximo aos da rede pública, o SESI tem um plano de formação continuada por meio de núcleos de formação docente e mentoria, presentes em 25 departamentos regionais nos estados, que utilizam o conceito de rede colaborativa de aprendizagem. O modelo, que pode ser implementado nas redes estaduais e municipais, apresenta excelentes resultados, com a multiplicação de 400 professores formados para 8,8 mil em um ano e dois meses.

Os núcleos atendem à necessidade de uma cultura contínua de desenvolvimento dos professores; do fortalecimento e da melhoria da qualidade do ensino; da qualificação profissional; do engajamento docente e da consequente redução da rotatividade dos profissionais. Como premissa, os professores que compõem os núcleos de formação e mentoria são referências nas escolas em que trabalham, têm reconhecimento dos pares e precisam estar atuando em sala de aula.

A ideia central do programa é investir na formação contínua desse grupo de professores para que eles assumam o papel de professor formador em sua região, sempre apoiados de perto pelo centro de formação nacional. É uma experiência valiosa, que pode inspirar uma estratégia mais ampla, que leve ao enfrentamento da situação em nível nacional, sobretudo em estados e municípios, responsáveis pela oferta de educação básica pública.

Enfrentar o apagão de professores exige qualificar a formação de professores e destinar recursos financeiros com investimentos estratégicos centrados nas prioridades educacionais e na gestão de sistemas inclusivos e inovadores em todo o mundo. É sabido que, sem professores e com a ausência e ou fragilidade na qualificação docente, o futuro está irremediavelmente comprometido.
*Rafael Lucchesi é diretor-superintendente do SESI e diretor de Desenvolvimento Industrial da CNI. Economista, formado pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), foi diretor de Operações da CNI (2007-2010) e secretário de Ciência, Tecnologia e Inovação do Governo do Estado da Bahia (2003 - 2006), quando presidiu o Conselho Nacional de Secretários Estaduais para Assuntos de Ciência, Tecnologia e Inovação (CONSECTI). *Wisley Pereira é superintendente de Educação do SESI. Graduado em física pela Universidade Federal de Goiás (2006) e com especialização em Gestão da Educação Pública pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2014), foi professor e superintendente de Ensino Médio da Secretaria Estadual de Educação de Goiás; e diretor na Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação.
O artigo foi publicado no jornal Poder 360 no dia 23/05/2024.

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Apagão de professores e a urgência da formação colaborativa

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Em artigo no Poder 360, Rafael Lucchesi e Wisley Pereira defendem que modelo implementado pelo SESI pode inspirar políticas de formação e valorização de docentes, tema da reunião do GT de Educação do G20