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Definiciones de Planeamiento Didáctico, según autores

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Definiciones de Planeamiento Didáctico, según autores

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La Planificación de los Aprendizajes por competencia.

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La Planificación de los Aprendizajes por competencia.

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¿Cómo se hace un planeamiento didáctico ?

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¿Cómo se hace un planeamiento didáctico ?

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El planeamiento didáctico es una herramienta fundamental para el docente. Consiste en el proceso de reflexión, diseño y organización anticipada de los elementos educativos (objetivos, contenidos, metodologías y evaluación) para asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

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La planeación didáctica, o programación docente, es el proceso en el que el docente toma una serie de decisiones con respecto a los contenidos educativos que tiene que impartir, transformándolos en actividades concretas y específicas, para de esta forma poder asentar el conocimiento entre sus alumnos.

Durante la planeación didáctica, se elabora un programa en el que se pretende incorporar todos los conocimientos que se quieren mirar. También se tiene en cuenta los objetivos, las características del alumnado y los contenidos que ya se hayan visto en formaciones anteriores. En base a esto, durante este proceso se describen, de forma clara y específica, todas las actividades que se verán a lo largo del curso, además de indicar qué estrategias se van a seguir para lograr los objetivos y la forma en cómo se evaluará el progreso.

Características fundamentales

Las planeaciones didácticas deben cumplir con unas cuantas características fundamentales para que puedan ser eficaces, adaptables a cómo se va desarrollando el aprendizaje a lo largo del curso académico y útiles tanto para el profesorado como su alumnado.

Lo primero de estos recursos es que deben quedar por escrito, sean en papel o en formato digital. En el documento se colocarán las estrategias y objetivos a alcanzar de forma estructurada, detallando todo lo que sea necesario y haciéndolo lo más claro y conciso posible. Estas estrategias no deben ignorar el marco de formación de la institución con la que se trabaja, es decir, qué contenidos estándar quiere el centro que asimilen los alumnos.

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En todo curso académico es fundamental que el docente piense, antes de que empiecen las clases, cómo va a ser el transcurso del mismo. Deberá pensar en los objetivos a alcanzar, las estrategias y contenidos a impartir, el método de evaluación, entre otros aspectos.

Todo esto se tiene en cuenta durante la planeación didáctica, el proceso en el que se va elaborando el programa docente y se predice, de forma más o menos certera, cómo irá progresando el curso. A continuación veremos más a fondo qué es y cómo se elabora.

¿Qué es la planeación didáctica?

La planeación didáctica, o programación docente, es el proceso en el que el docente toma una serie de decisiones con respecto a los contenidos educativos que tiene que impartir, transformándolos en actividades concretas y específicas, para de esta forma poder asentar el conocimiento entre sus alumnos.

Durante la planeación didáctica, se elabora un programa en el que se pretende incorporar todos los conocimientos que se quieren mirar. También se tiene en cuenta los objetivos, las características del alumnado y los contenidos que ya se hayan visto en formaciones anteriores. En base a esto, durante este proceso se describen, de forma clara y específica, todas las actividades que se verán a lo largo del curso, además de indicar qué estrategias se van a seguir para lograr los objetivos y la forma en cómo se evaluará el progreso.

Aunque estos programas se pretenden aplicar en su forma original y total a lo largo del curso académico, no son programas cerrados. Es decir, en función de cómo vaya transcurriendo el curso, se pueden incorporar nuevos contenidos a lo largo del mismo. Esto es debido a que pueden suceder cosas que cambien el contexto y la realidad particular, aspectos que no se pueden dejar pasar.

Características fundamentales

Las planeaciones didácticas deben cumplir con unas cuantas características fundamentales para que puedan ser eficaces, adaptables a cómo se va desarrollando el aprendizaje a lo largo del curso académico y útiles tanto para el profesorado como su alumnado.

Lo primero de estos recursos es que deben quedar por escrito, sean en papel o en formato digital. En el documento se colocarán las estrategias y objetivos a alcanzar de forma estructurada, detallando todo lo que sea necesario y haciéndolo lo más claro y conciso posible. Estas estrategias no deben ignorar el marco de formación de la institución con la que se trabaja, es decir, qué contenidos estándar quiere el centro que asimilen los alumnos.

Estos objetivos y estrategias no se pueden decidir de forma individual. El profesor debe acudir a otros profesores que hayan impartido la misma materia en otros cursos, para preguntarles cómo han enfocado un determinado contenido o qué estrategia usaron por aquel entonces y cómo les fue. También se les preguntará si consideran oportuno la enseñanza de tales contenidos, o si consideran que hay otras alternativas mejores.

La planeación didáctica debe ser flexible, dado que a lo largo del curso pueden suceder eventos que obliguen cambiar parte del temario, o acortar la duración de los temas y adelantar exámenes. Igualmente, el programa planteado debe ser realista tanto en objetivos como en estrategias, y que se conciba su aplicación como algo viable.

Partes fundamentales

La planeación didáctica busca responder varias preguntas con respecto a cómo los alumnos van a aprender. Entre estas preguntas tenemos:

¿Qué competencias se quiere que los alumnos adquieran?

¿Qué se debe hacer para conseguir que las adquieran?

¿Cómo se deben planear? ¿qué actividades hacer?

¿Cómo evaluar si las actividades planteadas han cumplido los fines?

En base a todo esto, en toda planeación didáctica deben haber los siguientes elementos bien especificados:

1. Objetivos y contenidos

Los objetivos son los logros que se han planificado alcanzar al final del proceso educativo. En otras palabras, lo que se quiere que el alumnado haya aprendido por medio de experiencias de enseñanza y aprendizaje, las cuales fueron previamente planificadas.

Estos objetivos deben quedar bien constatados en el programa por escrito, redactados en infinitivo y ser lo más específicos y concretos posible. Por ejemplo, si estamos redactando la planeación didáctica de la asignatura de biología de segundo de bachillerato, un ejemplo de un objetivo del plan docente sería:

"Aprender el funcionamiento de las células, los orgánulos que las componen y sus funciones, extendiendo este conocimiento al aprendizaje de las fases de los procesos mitótico y meiótico."

Los contenidos son el conjunto de conceptos, procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes que servirán para lograr alcanzar los objetivos propuestos. Un ejemplo de contenido relacionado con el objetivo anterior sería "Función y reproducción celular".

2. Tareas y actividades

Las actividades didácticas son la parte práctica del curso académico. Son aquellas acciones que se planifican con el fin de que los estudiantes asienten los conocimientos impartidos en el aula.

3. Evaluación del aprendizaje

Por último tenemos la evaluación del aprendizaje. Es fundamental diseñar las herramientas de evaluación para medir hasta qué punto el alumnado ha logrado asimilar los conocimientos que se han visto en clase. Se debe describir qué se va a evaluar, come se va a evaluar y en qué momento.

Sin embargo, la aplicación de la evaluación no únicamente pretende determinar qué alumnos han aprendido y quienes no, sino también medir si realmente el programa elaborado y aplicado hasta el momento ha servido de algo.

Pasos para elaborar la planeación didáctica

Teniendo en cuenta los elementos que debe tener toda planeación didáctica, ahora pasamos a los pasos imprescindibles para poder desarrollarla adecuadamente.

1. Establecer de los contenidos a impartir

Este es el primer punto por el que se debe empezar en la planeación didáctica. Establecer los contenidos a impartir de forma concienzuda es la forma de asegurarse de que se van a dar materiales capaces de informar al alumnado, además de prepararlos para que puedan tomar sus propias decisiones o sean más independientes en futuros cursos.

Estos contenidos seguirán tres fases. En la primera se enfocará el aprendizaje en conceptos y teorías, es decir de manera conceptual. Posteriormente, se orientará al aprendizaje en la forma de saber hacer. Finalmente, se incidirá en hacer que el alumnado sepa aprender a ser.

Para entenderlo mejor, pondremos el caso de la asignatura de matemáticas de cuarto de secundaria, en donde se quiere enseñar la trigonometría:

El primer punto por el que se empezará será el conceptual, esto es, definir qué es la trigonometría, qué son los conceptos del seno, el coseno y la tangente y sus fórmulas matemáticas. Una vez vista esta parte, se pasará a la procedimental, haciendo que el alumnado resuelva problemas matemáticos en los que se tengan que usar las reglas trigonométricas.

Finalmente, ya sea en el examen o en posteriores cursos de matemáticas, al haber asimilado estas reglas trigonométricas, los alumnos serán capaces de usarlas en todo tipo de problema aritmético en el que se tenga que calcular, por ejemplo, alturas en base al grado de inclinación de la sombra que proyecta el objeto.

2. Investigar las necesidades del alumnado

Decidir qué contenido se va a impartir no tiene mucho sentido si no se tienen en cuenta las necesidades del alumnado. Es posible que estos mismos alumnos hayan tenido problemas anteriormente a la hora de aprender conocimientos que suponemos que ya deberían tener bien asimilados. Si no se conoce lo anterior, es difícil que puedan aprender lo nuevo correctamente.

Es por este motivo que es muy necesario que el docente investigue sobre lo que considera oportuno enseñar al alumnado, sobre aquello que realmente vale la pena que adquieran. No únicamente basta con saber lo que han dado y lo que no han dado en años anteriores, además de saber si hay conocimientos de años anteriores que se deberían repasar.

También se debe conocer los anhelos de los estudiantes, qué les gustaría aprender, qué objetivos tienen en la vida si se trata de cursos muy avanzados, como finales de educación secundaria o educación superior.

Por ejemplo, si somos profesores de inglés en un lugar con mucho turismo y sabemos que gran parte de nuestros estudiantes quieren dedicarse a este sector, será fundamental incorporar en el temario un tema de inglés con frases y vocabulario relacionado con el mundo de la hostelería, bares, tiendas...

3. Definir metas y objetivo final de las clases

Se establecerán las metas y el objetivo final de las clases. Es muy importante que se tenga en cuenta el tiempo en el que se cree que se van a lograr cumplir y, a medida que se vaya llevando a cabo la planeación didáctica, ver si se está en sintonía con ellas.

4. Hacerla flexible

No siempre se podrá cumplir con la planeación didáctica, dado que puede ocurrir todo tipo de imprevistos durante el transcurso del curso. Es por este motivo que es muy importante que la metodología esté preparada para alteraciones, siendo lo ideal dejar espacios entre contenido y contenido para poder incluir nuevos contenidos en caso de que sea necesario, o reformular objetivos y metas.

También puede ser necesario hacer cambios porque así lo solicita el alumnado. En la medida que sus críticas sean justas y fundamentadas, el docente debe estar preparado para poder incorporar cambios en el programa, adecuados a estas demandas y que no supongan un alejamiento demasiado exagerado de los objetivos iniciales.

Por poner un ejemplo, seguramente, en las asignaturas de biología de todos los institutos la pandemia del COVID-19 ha obligado a cambiar parte del temario, básicamente por dos motivos. El primero, al ser un virus con tanta importancia, no se puede perder la oportunidad de explicarlo en el aula, concienciando al alumnado de los riesgos que este implica para la salud. El segundo tiene que ver con el hecho de que se ha tenido que pasar de clases presenciales a online, algo que implica tener que cambiar la metodología de evaluación.

5. La evaluación

Son diferentes las formas con las que se puede evaluar al alumnado, todas ellas dependientes de la materia que se esté impartiendo o del contenido que se haya visto. Durante la planeación didáctica, y amodo provisional, se establecerá las fechas de evaluación, ya sean exámenes o entregas de trabajos importantes, o también actividades alternativas en función de la situación.

Referencias bibliográficas:

Alonso Tejada, M. E. (2009). "La planeación didáctica". Cuadernos de Formación de Profesores 3: 1-10.

Graduado en Psicología con mención en Psicología Clínica por la Universidad de Barcelona. Postgrado de Actualización de Psicopatología Clínica en la UB.

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Planeación didáctica: qué es y cómo se desarrolla en educación

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¿Qué es la planeación didáctica? Veamos las características de este proceso propio de los sistemas educativos y que se adapta a las necesidades del estudiante.

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El planeamiento didáctico se basa en la elaboración de los proceso de la enseñanza la cual se da dentro del aula por el docente.

El docente se encarga de planificar los promagras de estudios que este impartirá dentro del aula según el nivel asignado, dentro del planeamiento didáctico el docente debe aclara y especificar los componentes curriculares que son:

Objetivos generales

Objetivos específicos

Contenidos

Actividades a realizar

Criterios a evaluar

Entre otros para así obtener buenos resultados a la hora de la enseñanza mantener un orden en su cronogramas de aprendizaje y evaluación.

El planeamiento didáctico debe ser un proceso contínuo, creativo desarrollado por el docente y aprovado por el ministerio de educación para aplicar los programas de estudios, donde se contemplan etapas importante implicadas en el desarrollo de resultados durante la organización de los programas, los cuales serían misión, visión y metas; Cada una de estas etapas mantienen un rol importante dentro de los programas a prácticar como lo son los objetivos que se desean cumplir con un límite de tiempo para comenzar y realizar tareas.

De este modo todo los planes constituyen un método racional para así cumplir con todo los objetivos deseados.

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Plantea la planificación como una trama dinámica y flexible. Desde su perspectiva, es una herramienta abierta que permite anticipar el trabajo en el aula, pero también realizar modificaciones oportunas sobre la marcha de acuerdo con los acontecimientos y la evaluación continua.

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Diversos autores clave en la pedagogía ofrecen enfoques complementarios sobre este concepto:

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Diversos autores clave en la pedagogía ofrecen enfoques complementarios sobre este concepto:

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1. Ángel Díaz Barriga

Define la planeación como un proceso para prever diversos futuros en el proceso educativo. Señala que esta práctica permite especificar fines, objetivos y metas, así como definir las acciones, recursos y estrategias más apropiadas para lograr resultados favorables.

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Bruner define la planeación didáctica como el proceso de organizar la enseñanza y el aprendizaje, considerando objetivos, contenidos, estrategias y evaluación para facilitar el aprendizaje significativo.

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Design in Progress: A Collaborative Text on Learning Theories

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Kimberly Tomkinson

Introduction to Bruner

Overview

Jerome Bruner (1915-2016) was a cognitive psychologist and education theorist and is known for his contributions to constructivist learning theory. His work helped to shape modern educational psychology by focusing on how learners play an active role in constructing knowledge, instead of passively absorbing information. Bruner believed that learning is an ongoing process where individuals build their learning by adding to their previous knowledge as they interact with new concepts and refine and expand their understanding over time (Bruner, 1966).

Bruner's Spiral Curriculum is an important part of his work. It proposes that learners revisit topics at increasing levels of complexity and abstraction. This approach helps learners deepen their understanding in a progressive way, as opposed to being introduced to concepts only once. This idea is often represented visually as a spiral, illustrating how learners return to key concepts with increasing depth and complexity. The image below demonstrates how topics are revisited over time, building on prior knowledge to promote deeper understanding.

Figure 1: Spiral Curriculum. Spiral representing learning progression with labels "New Content," "Revision," and "Mastery," and an arrow showing increasing difficulty.

Bruner also introduced three modes of representation that describe how learners process and store knowledge:

1. Enactive Representation: Learning through physical action and direct experience.

2. Iconic Representation: Learning through visual images and mental models.

3. Symbolic Representation: Learning through language, symbols and abstract thinking (Bruner, 1964).

His theories have had a significant and lasting impact on educational practices, especially in areas of curriculum design, discovery learning, and scaffolding.

Importance

Bruner's work is relevant to the way students learn in environments that are student-centered and inquiry-based. His ideas support problem-based learning, project-based learning, and experiential learning approaches.

His emphasis on scaffolding, where teachers provide temporary support to help students move from lower to higher-order thinking, has influenced instructional design and differentiated learning approaches (Wood, Bruner, & Ross, 1976). Additionally, his theories contribute to advancements in educational technology, particularly in adaptive learning environments and AI-driven personalized instruction (Mayer, 2008). The intersection of Bruner's ideas with modern learning technologies shows that his constructivist approach is still shaping the digital learning landscape.

Biographical Context

Early Life and Education

Jerome Bruner was born in New York City in 1915. He was born blind, but at the age of two, had corrective surgery that allowed him to see and develop normally. His early academic career happened during the Great Depression, which was a time when issues in society sparked his interest in psychology and human development.

Bruner earned a bachelor's degree in psychology from Duke University in 1937 and later earned a Ph.D. in psychology from Harvard University in 1941. He was influenced by the behaviorist movement during his studies, but aligned more with cognitive psychology, attracted by the work of Jean Piaget and Lev Vygotsky (Smith, 2002).

Career Highlights

Bruner worked for several decades and his contributions to the fields of psychology and education are still important today. Some key aspects include:

1940's-1950's: Established himself as a leader in cognitive psychology, challenging dominant behaviorist theories.

1960: Introduced Spiral Curriculum concept in The Process of Education.

1970's-1980's: Focused on cultural and narrative psychology that emphasized storytelling in learning.

1990's-2000s: Continued to influence educational reform and constructivist practices throughout the world (Bruner, 1996).

Bruner's work helped to lay the foundation for modern theories of constructivist learning, scaffolding, and inquiry-based instruction.

Theoretical Contributions

Core Concepts

Bruner's theory of constructivist learning is based on the idea that learners actively construct their own understanding. He thought education should focus on discovery learning, where students are encouraged to explore and solve problems. He also emphasized Spiral Curriculum, where concepts are revisited with increasing depth over time, as well as scaffolding, where instructors give structured support to help learners develop their own problem-solving skills (Bruner, 1978).

Some examples of these concepts can help illustrate how they can be used in the classroom.

Inquiry-Based Learning

In a high school biology class, for example, students investigate ecosystems. The teacher starts the unit by presenting students with the question: "why do some species thrive and others struggle in a given environment?" Instead of giving students the answers, the teacher puts students into groups and gives them data sets on local ecosystems, climate conditions, and species populations. Students are asked to form hypotheses, analyze the data, and design experiments to test factors that affect biodiversity. The teacher provides scaffolding by guiding the discussions and offering resources when it is apparent that students need additional support. At the end of the unit, students present their findings and compare their conclusions to scientific studies.

This method encourages critical thinking, collaboration, and real-world problem solving, which all align with Bruner's belief that students should actively construct knowledge, instead of passively receiving it.

Discovery Learning

Discovery learning encourages students to find solutions to problems using exploration, prior to students receiving instruction directly. For example, in a geometry class, instead of starting with a lecture on the Pythagorean Theorem, students are given a set of right triangles and are asked to measure the sides of the triangles, record the measurements, and then look for patterns in the relationships between the squares of the sides. Students discover the consistent pattern that a² + b² = c² before the teacher introduces the theorem. This approach is more meaningful and memorable for students because they are actively engaging in the problem-solving process instead of being given a formula to memorize.

Spiral Curriculum

The concept of Spiral Curriculum is that students will revisit key concepts during their education, building upon them with increasing depth and complexity. For example, in a high school history class students are introduced to the concept of civil rights in the 9th grade as they discuss historical events in the U.S. Then in 10th grade, they revisit the topic when they study world history and compare global civil rights movements, like apartheid in South Africa and the suffrage movement in the UK. In 11th grade, students return to civil rights discussions in American Government class and analyze legislation, Supreme Court cases, and political activism. Finally, in 12th grade, students integrate all they have learned previously about civil rights in a project where they research and present on current human rights issues and propose policy recommendations.

By applying Bruner's ideas in classrooms, educators create engaging, student-centered, learning experiences that encourage active participation, deeper understanding, and real-world application of knowledge.

Notable Works

Bruner's most influential works include:

The Process of Education (1960) where he introduced the concept of Spiral Curriculum.

Toward a Theory of Instruction (1966) where he expanded on discovery learning and cognitive development.

Acts of Meaning (1990) where he explained the role of narrative and culture in learning.

Note: His later work in Acts of Meaning (1990) underscores how cultural contexts shape cognition and learning, an aspect that is particularly relevant in multicultural education today.

Supporting Mechanisms

Bruner's ideas are supported by different mechanisms that facilitate learning and cognitive development. One of the most significant is scaffolding, discussed by Wood, Bruner, and Ross (1976). It refers to temporary support that instructors give to students, which helps them develop their skills and understanding. As students become more proficient, the support is gradually removed and they become more independent in their learning process. Another important mechanism is problem-solving and inquiry-based learning. These strategies emphasize exploring as opposed to memorizing. Instead of just absorbing information, students engage in active problem-solving, ask questions, and discover concepts through their experiences. Bruner also discussed how social and cultural contexts influence learning (Bruner, 1966). He believed that interactions with peers, educators, and a student's cultural environment helped to shape their cognitive development. These mechanisms support Bruner's constructivist approach and help learning be dynamic and interactive, as well as within meaningful contexts.

Comparison with Other Theorists

Similarities

Jerome Bruner's theories have some similarities to those of Jean Piaget and Lev Vygotsky. Like Piaget, Bruner believed learners should be active participants in their own learning, constructing their own understanding, as opposed to being passive recipients of information. In addition, both Bruner and Piaget promoted the belief that cognitive development plays an important role in how individuals acquire and apply knowledge. Along with Vygotsky, Bruner also recognized that social interaction and scaffolding are important parts of learning.

Differences

Bruner differed in some of his theories when compared to those of Piaget and Vygotsky, however. Piaget believed that learners move through specific developmental stages and in contrast, Bruner saw learning as a continuous spiral where concepts are revisited at increasing levels of complexity over time. With social learning, both Bruner and Vygotsky thought it was important, but Bruner emphasized discovery-based and inquiry-based learning. He believed students should be encouraged to explore and construct knowledge through active problem-solving.

Strengths & Limitations

Strengths

Bruner's work has had a lasting impact on education and a significant aspect is that his ideas pair well with modern educational technologies. In addition, his emphasis on active, inquiry-based learning encourages critical thinking as learners explore, question, and discover knowledge. He also made scaffolding an integral part of the learning process, giving support to learners as the teacher guides a student, providing necessary assistance until they can work independently.

Limitations

Bruner's ideas are not without limitations, however. Some believe that his work doesn't emphasize individual cognitive differences enough and instead assumes all learners can go through discovery-based learning in the same way. His Spiral Curriculum and inquiry-based learning ideas are effective in several settings, but can be difficult to implement in standardized educational systems. These settings may limit opportunities for student-driven exploration and therefore a balanced approach is recommended when applying Bruner's ideas in educational contexts.

Implications for Education

Instructional Design

Bruner's ideas have been influential in how curriculum development, lesson planning, and differentiated instruction have evolved over the past several decades. His Spiral Curriculum has helped educators understand the need to introduce foundational concepts early and then revisit them in increasing levels of complexity. This allows learners to gain a deeper understanding of concepts over time. Bruner emphasized discovery learning, which has helped educators move towards a more student-centered, inquiry-based model of instruction. These approaches allow learners to explore as they learn and use hands-on activities and problem-based approaches, instead of memorizing facts and details. Finally, his work using scaffolding has encouraged teachers to provide structured support to learners and then gradually remove it as learners become more proficient. The principles Bruner proposed are used in modern teaching strategies, especially in project-based learning, collaborative group work, and differentiated instruction. This helps engage learners in their knowledge acquisition and allows educators to adapt instruction to meet diverse learner needs.

Relevance in Modern Education

Bruner's ideas are still helping to shape the way education happens today. His influence is especially notable where critical thinking, problem-solving, and student engagement are emphasized. In STEM education, where inquiry-based learning is widely used, Bruner's work has had a significant impact. In addition, the ever-increasing use of educational technologies has helped to reinforce Bruner's ideas, encouraging personalized learning pathways for learners through the use of AI-driven platforms with scaffolding techniques. Student-centered learning environments are supported by Bruner's contributions and movement away from the traditional, lecture-based model of instruction is ever-increasing. His ideas will continue to be a significant influence on learning and teaching as technologies emerge and new learning models are created.

Conclusion

Jerome Bruner and his constructivist learning theory have helped shape educational psychology, instructional design and curriculum design in significant ways. His Spiral Curriculum, discovery learning and scaffolding ideas are used in teaching all over the world and his legacy is felt in classrooms across the globe. His contributions will keep shaping the way learners engage with knowledge and how educators and designers craft instruction in this modern technological world in which individuals live and learn.

Reflection

Bruner's theories help us understand how people learn through actions, images, and language. In this activity, you will test your knowledge of his key ideas, including modes of representation, constructivist learning, and scaffolding.

Instructions:

Drag the correct words into the blanks to complete the sentences.

If you get an answer wrong, read the feedback to help you learn.

Try again until you get all the answers correct!

References

Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.

Bruner, J. S. (1978). The role of dialogue in language acquisition. Cambridge University Press.

Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760-769.

Smith, M. K. (2002). Jerome S. Bruner and the process of education. Infed.org. Retrieved from https://infed.org/mobi/jerome-bruner-and-the-process-of-education.

Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem-solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100.

Licenses and Attribution

"Jerome Bruner" by Kimberly Tomkinson is licensed under CC BY 4.0.

"Spiral Curriculum" by Gagandeep Kur is used from OER Commons, licensed under CC BY 4.0.

AI Attribution: This work was primarily created by a human author. AI (ChatGPT 4.0) was used to assist with stylistic editing, including improvements to structure, wording, and clarity. All AI-generated suggestions were prompted intentionally and reviewed and approved by the author.

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Jerome Bruner and Constructivist Learning Theory - Design in Progress: A Collaborative Text on Learning Theories

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An interactive open textbook and how-to manual, co-created with students, that demystifies major learning and motivational theories and walks educators through remixing OER, choosing CC licenses, building Pressbooks chapters with H5P, and using AI responsibly.

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Definición:

Considera las competencias como actuaciones integrales que permiten afrontar problemas del contexto con ética y compromiso social.

Integra

📖 Saber

🛠️ Saber hacer

❤️ Saber ser

Características

Formación integral.

Compromiso ético.

Trabajo colaborativo.

Mejora continua.

Transformación social.

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La educación por competencias y enfoque socioformativo

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La educación actual busca formar estudiantes capaces de aplicar sus conocimientos en situaciones reales. El enfoque por competencias promueve el desarrollo integral de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que permiten resolver problemas, tomar decisiones y actuar de manera ética y responsable en diversos contextos.

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¿Qué implica el enfoque por competencias? - What is the competency-based approach?

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Definición:

Más allá de contar con muchos conocimientos, ser competente es tener la habilidad de apoyarse en ellos para afrontar cada situación, tanto de la vida personal como laboral. Un estudiante competente suele ganarse la confianza de quienes lo rodean, ya que cuenta con habilidades que le permiten resolver problemas, colaborar y comunicarse mejor con sus compañeros de clase.

Características

📚 Aprender a aprender

Capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje, utilizar experiencias previas y adquirir nuevos conocimientos para resolver problemas y superar desafíos.

🌎 Comunicación en lenguas extranjeras

Habilidad para comprender, hablar, leer y escribir en otros idiomas, facilitando la comunicación y el intercambio cultural a nivel internacional.

🔢 Competencia matemática, científica y tecnológica

Capacidad para utilizar el pensamiento lógico, los conocimientos científicos y la tecnología para analizar situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana.

💻 Habilidades digitales

Uso responsable y eficiente de herramientas tecnológicas y recursos digitales para aprender, comunicarse y desenvolverse en el entorno académico y laboral.

🤝 Competencias sociales

Capacidad para relacionarse de forma positiva con otras personas, participar activamente en la comunidad y resolver conflictos de manera constructiva.

🌱 Responsabilidad social

Compromiso con el bienestar de la sociedad y el cuidado del entorno, aplicando los conocimientos adquiridos para contribuir al desarrollo sostenible.

👥 Trabajo colaborativo

Disposición para trabajar en equipo, compartir ideas y alcanzar objetivos comunes tanto en entornos presenciales como virtuales.

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Estas son las 7 competencias educativas que necesita tener un estudiante

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Las habilidades en tecnología y matemáticas, junto con la capacidad de convivir y comunicarse en diferentes idiomas son parte de las competencias educativas.

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3. Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias: una propuesta

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3. Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias: una propuesta

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Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias es una propuesta en sí para la formación del profesional de la actualidad, no representando en el planteamiento de la misma todo el proceso a nivel educativo, sino que más bien está enmarcado en el logro de un desempeño de sus funciones, dando un aporte al progreso, tanto personal como también social y económico.

Se busca en sí conseguir una relación estrecha entre lo aprendido por el estudiante cuando cursa sus estudios a nivel superior y los desafíos a los que se enfrenta en el contexto tanto social como laboral.

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¿Has escuchado algo en relación a los tres saberes? Y es que saber, saber hacer y saber ser y sus competencias está relacionado estrechamente al enfoque de competencias y a la formación profesional, recordando que las competencias vienen a ser combinaciones de carácter dinámico de recursos que son personales, al igual que de sistemas de comprensión y en consecuencia de acción, donde está incluido el saber pensar, el saber ser, el saber hacer y también el querer pensar, ser y hacer.

En el saber, saber hacer y saber ser y sus competencias están involucradas la complejidad de las situaciones y su comprensión, lo que desencadena la actuación y su diseño, la planificación al igual que el desarrollo. Es un enfoque en sí cuya propuesta base es la planificación de la enseñanza basándose en el desarrollo de competencias en el estudiante, así como también en los perfiles profesionales.

Cuando se reacciona ante situaciones determinadas y que tienen grado de complejidad en el ámbito profesional, se gana experiencia y ella ayuda a comprender aún más las cosas vividas, por lo que este es un enfoque cuya propuesta es la planificación de la enseñanza en base al desarrollo de las competencias en el estudiante. Continúa leyendo y te explicaremos mucho más acerca del saber, saber hacer y saber ser y sus competencias.

Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias: una propuesta

Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias es una propuesta en sí para la formación del profesional de la actualidad, no representando en el planteamiento de la misma todo el proceso a nivel educativo, sino que más bien está enmarcado en el logro de un desempeño de sus funciones, dando un aporte al progreso, tanto personal como también social y económico.

Se busca en sí conseguir una relación estrecha entre lo aprendido por el estudiante cuando cursa sus estudios a nivel superior y los desafíos a los que se enfrenta en el contexto tanto social como laboral.

¿Qué es el saber?

Podríamos definir el saber como un conjunto de conocimientos que son tanto teóricos como prácticos, que el individuo va adquiriendo antes y durante el desarrollo de las actividades productivas que lleva a cabo, las cuales deben ir mejorando constantemente, debido a que éste se nutre en el desempeño de sus competencias a nivel laboral, pues hay que recordar que el constante avance tecnológico en el mundo obliga a la renovación en forma constante del saber de las personas.

En pocas palabras: nunca se deja de aprender. Por lo que estos tres saberes te acompañarán a lo largo de toda tu vida.

¿Qué es el saber hacer?

Este segundo saber es el más sencillo de comprender dentro de lo que es saber, saber hacer y saber ser. El saber hacer constituye la perfección de habilidades, también de destrezas e incluso de aptitudes de los profesionales, basándose en las mejores prácticas y métodos laborales que pasan a reflejar la calidad en el hacer de cada uno de los individuos.

Es contar con conciencia real en lo que es el desempeño de las funciones a nivel productivo, lo que es imprescindible para el saber. Hay una intrínseca relación entre el saber, saber hacer y saber ser en lo que respecta al nivel laboral.

Saber hacer o saber estar es el saber cuyos conocimientos adquiridos se mezclan con las emociones, es decir, la empatía lo ayuda a ser un mejor profesional, esto aplica por ejemplo en casos como las ciencias médicas, donde las enfermeras y los médicos hacen uso de su empatía y humanidad para realizar mejor su trabajo, mezclándolo con sus conocimientos teóricos y prácticos.

Por ejemplo, puede tener todos los conocimientos administrativos para ejercer la profesión (saber), pero en en el puesto de trabajo donde se demuestra que realmente sabes y que cuantas con las competencias laborales para llevarlo a cabo (saber hacer).

¿Qué es el saber ser y sus competencias?

Este es otro de los principios de profesionalización y es realmente extenso, pero podríamos decir que está enmarcado en las capacidades emocionales del individuo, en lo que es el desempeño en sí de sus funciones a nivel productivo, las cuales debe aprender durante su formación.

En el transcurrir del tiempo el sistema educativo va sufriendo cambios y hay casos en que la experiencia da lugar a perspectivas de cambio y de mejora. Recientemente se ha introducido en el sistema educativo el concepto de la educación por competencias, que viene a constituir propiamente un enfoque de carácter integral donde se vincula el sector educativo y productivo con la finalidad de elevar el potencial de las personas, estando en consonancia con todas las transformaciones que se están generando en el mundo actual.

La empatía es el mejor ejemplo para el saber ser, pues en el caso de un médico o enfermera, se hace uso de la empatía y de su sensibilidad humana para mezclar tanto las teorías de su profesión como la práctica.

En cuanto a las competencias, se trata de las habilidades, capacidades y conocimientos que le permiten a una persona cumplir con las tareas que le son asignadas, de manera eficaz. Por ello al hablar de saberes, se incluyen las competencias, como un término único, es decir, saber, saber hacer y saber ser se resume en sabiduría y profesionalismo.

Tipos de Saberes

Existen diferentes tipos de saberes, estos según el tema en el que se especialicen, a continuación te nombramos algunos de estos saberes que te ayudarán a comprender mejor los tipos de saberes y sus competencias:

Saberes filosóficos: este tipo de saber hace uso de la filosofía para intentar encontrar la respuesta a preguntas que se ha hecho el hombre sobre su existencia, la naturaleza, la verdad y el conocimiento, haciendo uso de la razón para encontrar dichas respuesta.

Saberes religiosos: es el conocimiento que se basa en la fe, dicho conocimiento no requiere comprobación científica ni el uso de la razón para responder a preguntas profundas como la creación del universo o quién es Dios. Se sabe porque se cree.

Sabes científicos: es el tipo de conocimiento que se obtiene por medio de la experimentación, la observación y el estudio.

Saberes técnicos: este tipo de conocimiento se adquiere con la finalidad de realizar una acción concreta. Tale conocimientos se adquieren por medio de la experiencia y el estudio.

Saberes ordinarios: estos conocimientos son aquellos que se obtienen de la experiencia diaria y común, ligadas a la costumbre y a las emociones, no requieren estudios ni experimentación y pueden fácilmente ser transmitidos de una persona a otra.

Saberes artísticos: estos conocimientos son únicos y personales, ya que el arte es subjetivo, se basa en las emociones y surgen por la creatividad.

Ahora que ya conocer los tipos de saberes, puedes estar consciente de cuáles son tus capacidades y saber, saber hacer y saber ser y sus competencias serán términos que ya no te causarán inquietud.

Ejemplos de competencias de saber ser y de saber hacer

Ahora queremos traerte algunos ejemplos que aclararán cualquier duda que todavía tengas sobre saber, saber hacer y saber ser y sus competencias.

Entre los ejemplos de competencias de saber ser podríamos mencionar: actitud de estar abiertos a vivir nuevas experiencias, al igual que los valores tanto éticos como morales, el desarrollo de la capacidad memorística, de las creencias religiosas y también de la necesidad humana de comunicarse entre muchas otras.

Mencionemos ahora unos ejemplos de competencias de saber hacer: nadar, dibujar, saber escalar una montaña, contar con conocimientos de jardinería, entre muchos otros.

Precisamente tal y como se ha mencionado es necesario siempre ir avanzando y saber hacer, como lo hace el mundo actual, motivo por el cual tener conocimientos en el área de la educación y de este tipo de estrategias es algo que es necesario.

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Saber, saber hacer y saber ser y sus competenci | Euroinnova

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Aprende junto a Euroinnova sobre los tres saberes: Saber, saber hacer y saber ser y sus competencias, de qué trata uno de estos conocimientos y sus tipos

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El modelo curricular abierto permite que el docente adapte los contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje según las necesidades de los estudiantes, el contexto y la realidad del aula. Se caracteriza por ser flexible, participativo y centrado en el estudiante.

Características

Flexible y adaptable.

Considera los intereses de los estudiantes.

Promueve la participación activa.

Se ajusta al contexto social y cultural.

Favorece la creatividad docente.

Un docente modifica una actividad de ciencias para relacionarla con los recursos naturales de la comunidad donde viven los estudiantes, haciendo el aprendizaje más significativo.

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Adaptabilidad a los Estudiantes Autonomía y Personalización en el Aprendizaje Aprendizaje Participativo y Diversidad El modelo curricular abierto o flexible se adapta a los intereses, necesidades y ritmos de los estudiantes, ofreciendo múltiples opciones de trayectorias de

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¿Qué son Modelos curriculares abiertos y cerrados? 

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¿Qué son Modelos curriculares abiertos y cerrados? 

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5. Los 4 enfoques de la formación por competencias

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5. Los 4 enfoques de la formación por competencias

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Para orientar el currículo, la gestión educativa y los procesos de aprendizaje y evaluación por competencias, hay cuatro enfoques o perspectivas que enfatizan aspectos de la competencia con visiones diferentes.

Conductual .- (1970) considera a las competencias como el comportamiento clave que deben desarrollar las personas para facilitar el logro de las metas organizacionales con eficacia y eficiencia. (Lo organizacional, la observación de conductas de los mejores profesionales, son clave).

Funcionalista .- (1990) considera a las competencias como atributos que las personas deben desarrollar para cumplir con eficacia y eficiencia las funciones que exige un trabajo. (Las actividades y tareas, cumplir los objetivos y el análisis de las funciones, son clave).

Constructivista. - (1980) las competencias son consideradas como una serie de conocimientos, habilidades, actitudes que las personas ponen en juego para la resolución de problemas y dificultades del contexto o realidad. (Lo importante es el aprendizaje sea significativo).

Socioformativo .- (2000) La competencias son parte de la formación humana integral desde la ética de la vida y su contexto social, con fines colaborativos y articuladores en lo económico, político, cultural, arte, ciencia y la tecnológico. .

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Ventajas del Modelo Curricular Abierto

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Ventajas del Modelo Curricular Abierto

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Promueve aprendizajes significativos y contextualizados.

Se adapta a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Estimula la innovación educativa y la creatividad.

Favorece la participación activa de los estudiantes.

Permite responder mejor a las necesidades del contexto escolar.

Un docente adapta las actividades para que cada estudiante avance según sus capacidades, utilizando proyectos, investigaciones y trabajos colaborativos para fortalecer el aprendizaje.

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Pasos para elaborar un plan de asignatura

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Pasos para elaborar un plan de asignatura

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1. Identificar la competencia

Responder a necesidades reales del contexto.

2. Desagregar en elementos de competencia

Dividir la competencia en desempeños más concretos.

3. Formular criterios de desempeño

Definir cómo se evidenciará el logro.

4. Formular evidencias

Productos o demostraciones del aprendizaje.

5. Definir saberes

📖 Conceptuales (Saber)

🛠️ Procedimentales (Saber Hacer)

❤️ Actitudinales (Saber Ser)

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Desventajas del Modelo Curricular Cerrado

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Desventajas del Modelo Curricular Cerrado

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Menor creatividad.

Poca adaptación al estudiante.

Aprendizaje más memorístico.

Estas desventajas surgen porque el currículo cerrado sigue contenidos y métodos previamente establecidos, dejando poco espacio para adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto puede limitar la participación activa, la creatividad y el aprendizaje significativo.

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El modelo curricular cerrado es rígido y establece contenidos, métodos y evaluaciones que deben cumplirse exactamente como fueron planificados. El docente tiene poca libertad para realizar cambios y todos los estudiantes siguen el mismo programa de aprendizaje.

Características

Estructura fija y organizada.

Contenidos previamente definidos.

Evaluación estandarizada.

Poca flexibilidad para realizar cambios.

El docente sigue una planificación establecida.

Un programa escolar donde todos los estudiantes deben aprender los mismos temas, en el mismo orden y con las mismas evaluaciones durante todo el año.

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Share free summaries, lecture notes, exam prep and more!!

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Mantiene el orden y control del proceso educativo.

Facilita la evaluación de los estudiantes.

Garantiza contenidos iguales para todos.

Permite una planificación organizada.

Favorece el cumplimiento de los objetivos establecidos.

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Desventajas del Modelo Curricular Cerrado

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Desventajas del Modelo Curricular Cerrado

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Menor creatividad en las actividades de aprendizaje.

Poca adaptación a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Favorece un aprendizaje más memorístico que reflexivo.

Limita la participación activa del estudiante.

Reduce la flexibilidad del docente para innovar.

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Gráfica

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Para Bloom, la planeación didáctica implica la organización de objetivos educativos, contenidos y evaluación, buscando que el aprendizaje sea progresivo y estructurado según niveles cognitivos.

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Tobón (2010) señala que la secuencia didáctica es un conjunto articulado de actividades de aprendiza- je y evaluación que con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.

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La dosificación es un proceso importante que consiste en distribuir y organizar contenidos, actividades o recursos de manera ordenada y adecuada para alcanzar un objetivo determinado. En el ámbito educativo, la dosificación permite planificar los temas que se enseñarán durante un período de tiempo, asegurando que los estudiantes aprendan de forma progresiva y efectiva. Gracias a una buena dosificación, el docente puede administrar mejor el tiempo, desarrollar las competencias propuestas y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera organizada y eficiente.

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Cómo hacer una dosificación de contenidos educativos

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El planeamiento didáctico es una herramienta fundamental en la labor docente, ya que permite organizar de manera sistemática el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de este, el educador establece los objetivos que desea alcanzar, selecciona los contenidos, planifica las actividades, determina los recursos necesarios y define las estrategias de evaluación. Un adecuado planeamiento didáctico contribuye a mejorar la calidad educativa, facilita el logro de los aprendizajes esperados y favorece el desarrollo integral de los estudiantes. Por ello, es indispensable que todo docente conozca y aplique correctamente los pasos para su elaboración.

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Subsecretaría de Educación Media Superior

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El planeamiento didáctico es fundamental porque orienta y organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite al docente establecer objetivos claros, seleccionar contenidos adecuados, planificar actividades significativas y utilizar los recursos necesarios para el desarrollo de la clase.

Además, facilita el seguimiento del progreso de los estudiantes, ayuda a optimizar el tiempo de enseñanza y favorece una evaluación coherente con los aprendizajes esperados. Gracias al planeamiento didáctico, las clases se desarrollan de manera más ordenada, eficiente y enfocada en las necesidades de los alumnos, contribuyendo así a una educación de mayor calidad.

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Asignatura.

Grado o nivel.

Fecha.

Tiempo de duración.

Nombre del docente.

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Los objetivos de aprendizaje son los logros que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar un proceso de enseñanza. Estos orientan la planificación de las actividades, los contenidos y la evaluación, permitiendo al docente guiar el aprendizaje de manera organizada y efectiva.

Los objetivos de aprendizaje deben ser claros, específicos, alcanzables y medibles. Además, ayudan a los estudiantes a comprender qué se espera de ellos y a enfocar sus esfuerzos en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para su formación integral

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Qué son los OBJETIVOS de APRENDIZAJE ejemplos  |📕 Diccionario de Elearning

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1. Contenidos Conceptuales (Saber)

Se refieren al conocimiento teórico, hechos, datos, conceptos y principios. Es la información que el alumno debe comprender y memorizar.

¿Qué incluyen? Definiciones, teorías, fechas, fórmulas o clasificaciones.

Ejemplos: La estructura de la célula, las partes de una oración o las capitales de Centroamérica.

2. Contenidos Procedimentales (Saber Hacer)

Son un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Involucran el desarrollo de habilidades, destrezas, técnicas y estrategias.

¿Qué incluyen? Procesos, métodos de investigación, uso de herramientas o pasos para resolver un problema.

Ejemplos: Elaborar un mapa mental, resolver una ecuación matemática, o realizar un experimento en el laboratorio.

3. Contenidos Actitudinales (Saber Ser / Saber Estar)

Hacen referencia a los valores, normas, actitudes y comportamientos que guían la conducta del estudiante. Fomentan el crecimiento personal, ético y la convivencia social.

¿Qué incluyen? Disposiciones frente al aprendizaje, empatía, colaboración, respeto y tolerancia.

Ejemplos: Trabajar en equipo respetando las ideas de los demás, cuidar el medio ambiente o mostrar interés y curiosidad por un tema.

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Inicio

Motivación.

Exploración de conocimientos previos.

Presentación del tema.

Desarrollo

Explicación del contenido.

Actividades prácticas.

Trabajo individual o grupal.

Cierre

Síntesis del aprendizaje.

Reflexión.

Evaluación de la clase.

Evaluación en el planeamiento didáctico

Diagnóstica.

Formativa.

Sumativa.

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Las estrategias de enseñanza son métodos, técnicas y procedimientos que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr los objetivos educativos propuestos.

Conceptos claves:

Participación activa: Promueve que los estudiantes intervengan y construyan su propio aprendizaje.

Motivación: Despierta el interés y la curiosidad por aprender.

Aprendizaje significativo: Relaciona los nuevos conocimientos con experiencias previas.

Interacción: Favorece el trabajo colaborativo y la comunicación entre los estudiantes.

Flexibilidad: Se adapta a las necesidades y características de los alumnos.

Creatividad: Utiliza actividades innovadoras que enriquecen el proceso de aprendizaje.

Evaluación continua: Permite verificar el progreso de los estudiantes y realizar ajustes cuando sea necesario.

Ejemplos de estrategias de enseñanza:

Lluvia de ideas.

Trabajo en grupo.

Juegos educativos.

Dramatizaciones.

Resolución de problemas.

Preguntas guiadas.

Exposiciones y debates.

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¿Cuáles y Qué son las Estrategias de Enseñanza? | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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Los recursos y materiales didácticos son herramientas que utiliza el docente para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su función es apoyar la comprensión de los contenidos, motivar a los estudiantes y hacer las clases más dinámicas y significativas.

Ejemplos de recursos y materiales:

Libros y textos escolares.

Láminas y carteles educativos.

Videos y presentaciones digitales.

Hojas de trabajo y guías de aprendizaje.

Materiales concretos (bloques, figuras, objetos manipulables).

Pizarra y marcadores.

Juegos educativos.

Recursos tecnológicos como computadoras, tabletas y proyectores.

El uso adecuado de estos recursos contribuye a mejorar la participación, el interés y el aprendizaje de los estudiantes.

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Beneficios para el Docente y los Estudiantes

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Beneficios para el Docente y los Estudiantes

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El planeamiento didáctico aporta ventajas tanto para el docente como para los estudiantes, ya que favorece una enseñanza organizada y un aprendizaje más efectivo.

Para el docente:

Organiza y guía el desarrollo de las clases.

Permite administrar mejor el tiempo y los recursos.

Facilita el logro de los objetivos de aprendizaje.

Ayuda a seleccionar estrategias y actividades adecuadas.

Favorece el seguimiento y la evaluación del progreso de los estudiantes.

Para los estudiantes:

Reciben una enseñanza más estructurada y clara.

Comprenden mejor los contenidos y actividades.

Participan activamente en el proceso de aprendizaje.

Desarrollan conocimientos, habilidades y valores.

Alcanzan los objetivos de aprendizaje de manera más significativa.

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¿Qué busca?

✔ Resolver problemas reales.

✔ Aplicar conocimientos.

✔ Promover la ética.

✔ Desarrollar habilidades para la vida.

✔ Favorecer el aprendizaje significativo.

Beneficios

Formación integral.

Mayor preparación para el trabajo.

Desarrollo del pensamiento crítico.

Aprendizaje activo.

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Para trabajar por competencias el docente debe:

✅ Organizar situaciones de aprendizaje.

✅ Gestionar los aprendizajes.

✅ Trabajar en equipo.

✅ Utilizar tecnologías.

✅ Resolver dilemas éticos.

✅ Capacitarse continuamente.

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Las competencias del docente del siglo 21

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Olvídate de las cátedras aburridas frente a un alumnado pasivo y descubre cómo desarrollar las 17 competencias que debe tener un docente en el siglo XXI.

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Las tres preguntas fundamentales que guían el proceso de planificación educativa pueden abordarse de manera simultánea, reformulando las actividades de aprendizaje con el propósito de alcanzar el objetivo establecido para cada situación significativa.

1. ¿Qué aprendizaje deben lograr los estudiantes?
El logro de la sesión debe en concordancia con las actividades propuestas.

2. ¿Qué evidencia se va a usar para evaluarlo?
La evidencia que respalda el lograr el objetivo de la sesión debe ser recogida. Según corresponda el resultado del alumnado se puede replantear el nivel de dificultad.

3. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Seleccionar las estrategias pedagógicas, los materiales a emplear y las características de la sesión de aprendizaje promueve que el aprendizaje sea significativo.

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Podríamos definir el saber como un conjunto de conocimientos que son tanto teóricos como prácticos, que el individuo va adquiriendo antes y durante el desarrollo de las actividades productivas que lleva a cabo, las cuales deben ir mejorando constantemente, debido a que éste se nutre en el desempeño de sus competencias a nivel laboral, pues hay que recordar que el constante avance tecnológico en el mundo obliga a la renovación en forma constante del saber de las personas.

En pocas palabras: nunca se deja de aprender. Por lo que  estos tres saberes te acompañarán a lo largo de toda tu vida.

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Saber, Saber Hacer, Saber Ser - Educación con enfoque por competencias...

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Este segundo saber es el más sencillo de comprender dentro de lo que es  saber, saber hacer y saber ser. El saber hacer constituye la perfección de habilidades, también de destrezas e incluso de aptitudes de los profesionales, basándose en las mejores prácticas y métodos laborales que pasan a reflejar la calidad en el hacer de cada uno de los individuos.

Es contar con conciencia real en lo que es el desempeño de las funciones a nivel productivo, lo que es imprescindible para el saber. Hay una intrínseca relación entre el  saber, saber hacer y saber ser en lo que respecta al nivel laboral.

Saber hacer o saber estar es el saber cuyos conocimientos adquiridos se mezclan con las emociones, es decir, la empatía lo ayuda a ser un mejor profesional, esto aplica por ejemplo en casos como las ciencias médicas, donde las enfermeras y los médicos hacen uso de su empatía y humanidad para realizar mejor su trabajo, mezclándolo con sus conocimientos teóricos y prácticos.

Por ejemplo, puede tener todos los conocimientos administrativos para ejercer la profesión (saber), pero en en el puesto de trabajo donde se demuestra que realmente sabes y que cuantas con las competencias laborales para llevarlo a cabo (saber hacer).

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¿Qué es el saber ser y sus competencias?

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¿Qué es el saber ser y sus competencias?

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Este es otro de los principios de profesionalización y es realmente extenso, pero podríamos decir que está enmarcado en las capacidades emocionales del individuo, en lo que es el desempeño en sí de sus funciones a nivel productivo, las cuales debe aprender durante su formación.

En el transcurrir del tiempo el sistema educativo va sufriendo cambios y hay casos en que la experiencia da lugar a perspectivas de cambio y de mejora. Recientemente se ha introducido en el sistema educativo el concepto de la educación por competencias, que viene a constituir propiamente un enfoque de carácter integral donde se vincula el sector educativo y productivo con la finalidad de elevar el potencial de las personas, estando en consonancia con todas las transformaciones que se están generando en el mundo actual.

La empatía es el mejor ejemplo para el saber ser, pues en el caso de un médico o enfermera, se hace uso de la empatía y de su sensibilidad humana para mezclar tanto las teorías de su profesión como la práctica.

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COMPETENCIAS DEL SABER, SABER HACER Y SER

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La dosificación es la manera en que el docente organiza y distribuye los contenidos, actividades y temas que se van a enseñar durante un tiempo determinado, ya sea por semanas, meses o trimestres. Esto ayuda a que las clases se desarrollen de forma ordenada y que los estudiantes aprendan poco a poco, según su nivel y ritmo de aprendizaje.

La dosificación también permite planificar qué se va a enseñar primero y qué se enseñará después, evitando dar demasiada información al mismo tiempo. Además, ayuda al maestro a utilizar mejor el tiempo, los recursos y las estrategias dentro del aula.

En la educación, dosificar significa dividir el aprendizaje en partes pequeñas y organizadas para que los estudiantes puedan comprender mejor cada tema. De esta forma, el proceso de enseñanza y aprendizaje se vuelve más claro, dinámico y efectivo.

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Dosificación Educativa

│

├── Organiza contenidos

├── Distribuye el tiempo

├── Planifica actividades

├── Facilita el aprendizaje

└── Mejora la enseñanza

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DOSIFICACIÓN.pdf - Download as a PDF or view online for free

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Es importante porque permite organizar y distribuir los contenidos de enseñanza de manera ordenada y progresiva durante un período determinado. Gracias a ella, el docente puede planificar mejor las clases, aprovechar el tiempo disponible y asegurar que los estudiantes aprendan los temas paso a paso.

Además, la dosificación ayuda a cumplir los objetivos de aprendizaje, evita la improvisación, facilita el seguimiento del progreso de los estudiantes y permite realizar ajustes cuando sea necesario.

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Importancia de la Dosificación Educativa | PDF | Aprendizaje | Enseñando

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La dosificación en la educación se refiere a dividir el contenido curricular en unidades más pequeñas y manejables, determinando cuánto tiempo se dedicará a cada tema y qué recursos se utilizarán. Esto permite organizar los contenidos de manera lógica, adaptándolos al tiempo disponible y nivel de los estudiantes. La dosificación adecuada optimiza el tiempo de instrucción, permite ajustar el ritmo a las necesidades de los estudiantes y contribuye a una mejor retención y evaluación de la información.

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Los Autores principales de la dosificación 

# data[].attributes.subject
Los Autores principales de la dosificación 

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Ralph Tyler – Propuso que la planificación debe partir de objetivos claros de aprendizaje.

Benjamin Bloom – Creó la Taxonomía de Bloom, utilizada para organizar objetivos y contenidos educativos.

John Dewey – Defendió una educación basada en la experiencia y las necesidades de los estudiantes.

Lawrence Stenhouse – Destacó la importancia del currículo y la participación del docente en la planificación.

Paulo Freire – Promovió una educación participativa y centrada en el estudiante.

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Los modelos curriculares son enfoques que orientan la organización y el desarrollo del proceso educativo. Estos modelos permiten planificar los contenidos, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluación que se aplican en el aula. Entre ellos se encuentran los modelos curriculares abiertos y cerrados, los cuales presentan características diferentes en cuanto a la flexibilidad y la participación del docente en la planificación. Conocer estos modelos es importante porque ayudan a comprender cómo se estructura el currículo y cómo se adapta a las necesidades de los estudiantes y del contexto educativo.

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educaLIAS | El currículum abierto y el currículum cerrado

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Organizar los contenidos de enseñanza de manera ordenada y secuencial.

Distribuir el tiempo disponible para desarrollar los temas durante el período escolar.

Facilitar la planificación de las actividades de aprendizaje y evaluación.

Garantizar el cumplimiento de los objetivos y competencias del currículo.

Evitar la improvisación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adaptar los contenidos al nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Lograr un aprendizaje progresivo, partiendo de contenidos sencillos hacia otros más complejos.

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DOSIFICACIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA // MTRO. HIRAM CHAIRES

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1. Inicio (10 - 15% del tiempo)

El objetivo es captar la atención de los estudiantes, activar sus conocimientos previos y establecer el propósito de la clase.

Activación de conocimientos: Realizar preguntas detonantes, lluvias de ideas o dinámicas para conectar el tema con sus experiencias.

Motivación (Actividad "gancho"): Presentar una imagen impactante, una historia o un problema para despertar el interés.

Encuadre: Informar claramente qué se va a aprender, por qué es importante y cómo se evaluará.

2. Desarrollo (70 - 75% del tiempo)

Es el núcleo de la sesión, donde se presenta el contenido nuevo y se realizan las actividades prácticas.

Explicación: El docente expone los conceptos clave usando ejemplos, analogías o apoyos visuales.

Práctica guiada: Actividades donde los alumnos aplican el conocimiento con apoyo y supervisión (ej. trabajos en parejas, lecturas guiadas o ejercicios prácticos).

Retroalimentación: Se corrigen errores en tiempo real y se resuelven dudas para asegurar la comprensión.

3. Cierre (15% del tiempo)

Esta etapa final busca consolidar lo aprendido, evaluar los resultados y conectar la clase con temas futuros.

Resumen y síntesis: Los estudiantes identifican las ideas principales o elaboran conclusiones.

Evaluación formativa: Se verifica el logro de los objetivos a través de pequeñas pruebas, autoevaluaciones o boletos de salida (exit tickets).

Asignación o proyección: Se plantean desafíos o tareas para aplicar lo aprendido de forma autónoma.

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Estas Son Las ETAPAS QUE CONFORMAN UNA CLASE

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Los modelos curriculares ayudan a organizar el proceso educativo. El modelo abierto favorece la atención a la diversidad y la contextualización del aprendizaje, mientras que el modelo cerrado garantiza una formación más uniforme y estructurada. Actualmente, muchos sistemas educativos combinan características de ambos modelos para lograr una educación equilibrada y de calidad.

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Importancia de Los Modelos y enfoques Curriculares.

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 Rol del Docente en Cada Modelo Curricular

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 Rol del Docente en Cada Modelo Curricular

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Docente en el Currículo Abierto

En el currículo abierto, el docente desempeña un papel activo y flexible. Tiene la responsabilidad de adaptar los contenidos, las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje según las necesidades, intereses y características de sus estudiantes. Actúa como guía y facilitador del aprendizaje, promoviendo la participación, la creatividad y el pensamiento crítico.

Funciones del docente en el currículo abierto:

Planificar actividades adaptadas al contexto de los estudiantes.

Fomentar la participación activa y el trabajo colaborativo.

Utilizar diversas estrategias metodológicas.

Ajustar los contenidos cuando sea necesario.

Promover el aprendizaje significativo.

Evaluar de forma continua y formativa.

Características:

✔ Mayor autonomía profesional.
✔ Flexibilidad en la enseñanza.
✔ Innovación y creatividad en las actividades.
✔ Atención a la diversidad del alumnado.

Docente en el Currículo Cerrado

En el currículo cerrado, el docente sigue una planificación previamente establecida por las autoridades educativas. Su función principal es desarrollar los contenidos y objetivos definidos en el programa oficial, asegurando que todos los estudiantes reciban la misma formación.

Funciones del docente en el currículo cerrado:

Cumplir con los contenidos y objetivos establecidos.

Aplicar metodologías definidas por el programa.

Mantener una secuencia organizada de los temas.

Preparar a los estudiantes para evaluaciones estandarizadas.

Supervisar el cumplimiento de las actividades programadas.

Características:

✔ Menor autonomía para modificar contenidos.
✔ Enseñanza estructurada y organizada.
✔ Seguimiento de programas oficiales.
✔ Énfasis en el cumplimiento de objetivos y contenidos.

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El rol del docente en la transformación educativa

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Por Guiomar Alonso Cano. Representante de la UNESCO en el Perú

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Rol del Estudiante en Cada Modelo Curricular

# data[].attributes.subject
Rol del Estudiante en Cada Modelo Curricular

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Participación Activa del Estudiante

La participación activa implica que el estudiante se involucre directamente en su proceso de aprendizaje, expresando ideas, realizando investigaciones, resolviendo problemas y colaborando con sus compañeros.

En el currículo abierto:

El estudiante es protagonista de su aprendizaje.

Participa en debates, proyectos y actividades colaborativas.

Expresa opiniones y propone soluciones.

Construye conocimientos a partir de sus experiencias.

En el currículo cerrado:

La participación suele estar orientada por el docente.

Sigue instrucciones y actividades previamente establecidas.

Su intervención se centra en el cumplimiento de tareas y objetivos específicos.

Aprendizaje Dirigido

El aprendizaje dirigido ocurre cuando el docente organiza y orienta el proceso educativo, indicando qué, cómo y cuándo aprender determinados contenidos.

En el currículo abierto:

El docente orienta el aprendizaje, pero permite que los estudiantes exploren y descubran conocimientos.

Existe mayor flexibilidad en las actividades y recursos utilizados.

En el currículo cerrado:

El aprendizaje sigue una secuencia previamente definida.

Los contenidos y actividades están establecidos en el programa de estudios.

El estudiante sigue una ruta de aprendizaje más estructurada.

Autonomía en el Aprendizaje

La autonomía es la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades sobre su propio aprendizaje, tomando decisiones y desarrollando habilidades para aprender de forma independiente.

En el currículo abierto:

Se promueve la investigación y el aprendizaje autónomo.

El estudiante toma decisiones sobre algunas actividades y proyectos.

Desarrolla pensamiento crítico, creatividad y capacidad de resolución de problemas.

En el currículo cerrado:

La autonomía es más limitada debido a la estructura fija del currículo.

El estudiante sigue lineamientos y actividades previamente establecidas.

El énfasis se encuentra en alcanzar los objetivos definidos por el programa.

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Dirección de Producción de Materiales Didácticos

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El rol del estudiante – Criterios para el diseño y oferta de asignaturas y cursos en línea

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Roles y funciones del estudiante en entornos virtuales de aprendizaje

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https://es.scribd.com/document/382436371/Etapas-de-la-Planificacion-educativa-docx

https://es.scribd.com/document/747641773/LOS-4-

ENFOQUES-DE-LA-FORMACION-POR-COMPETENCIAS

https://www.studocu.com/ec/document/universidad-tecnica-particular-de-loja/psicologia/curriculo-abierto-y-cerrado-caracteristicas-y-definiciones/131848144

https://prezi.com/p/lrv6buf2dvon/modelo-curricular-abierto-o-flexible/

https://www.cwc.edu.mx/blog/competencias-educativas-que-necesita-un-estudiante

https://es.slideshare.net/slideshow/actividad-1-modulo-1-unidad-4/26202744

https://es.slideshare.net/slideshow/dosificacinpdf/255785444