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Sostiene que el aprendizaje tiene lugar al producirse una asociación de dos estímulos a la vez (condicionado e incondicionado).

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TEORÍA DE LA RESPUESTA CONDICIONADA DE IVÁN PÁVLOV

Biografía de Iván Pávlov

Nació en la ciudad rusa de Riazán en 1849, siguió sus estudios de segunda enseñanza en el seminario local para continuar explotando su interés por las ciencias naturales en la Universidad de San Petersburgo en 1870. Allí realizó sus estudios con el fin de obtener el título de Doctor en Medicina, prerrequisito indispensable para optar a una cátedra de fisiología, la cual por fin logró a los 41 años (en 1890). Simultáneamente con la cátedra y el laboratorio, Pávlov obtuvo dos cargos: el de profesor de Farmacología en la Academia Militar de Medicina, y el de director de la sección de Fisiología del Instituto de Medicina Experimental. Pávlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que, por un error en la traducción de su obra al idioma inglés, fue llamada "reflejo condicionado", la cual desarrolló a partir de 1901 con su asistente Iván Filíppovich Tolochínov. Fue laureado con el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904. El 27 de febrero de 1936 murió de neumonía. Está enterrado en San Petersburgo.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Pávlov es el responsable del descubrimiento del fenómeno del aprendizaje conocido como condicionamiento clásico, en el que un organismo aprende a responder a un estímulo al que normalmente no daría respuesta. Por tanto, el Condicionamiento Clásico, se produce por la asociación entre:

a) Un reflejo instalado en el organismo. Dicho reflejo consta de un estímulo incondicionado (EI) y una respuesta incondicionada (RI).

b) Un estímulo neutro (EN) que, siendo por sí mismo incapaz de producir una respuesta, adquiere esa capacidad después de asociarse repetidamente en contigüidad temporal con el estímulo adecuado. A partir de este momento, se le llama estímulo condicionado.

De este modo, cualquier E asociado a un EI, puede producir la R facilitada por él ya que durante el condicionamiento, estímulos previamente neutros se transforman en estímulos condicionados. Los estímulos condicionados llevan a respuestas condicionadas, a la vez que los apareamientos entre estímulos condicionados y respuestas condicionadas son una consecuencia del aprendizaje y del entrenamiento.

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias. Se denomino "condicionamiento clásico" ya que existe la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. El condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más importantes de la psicología.

El famoso experimento de los perros de Pávlov: El reflejo condicionado

Las investigaciones de Pávlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pávlov había observado que tras poner alimentos en la boca del perro que estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pávlov denominó a este fenómeno como "reflejo de salivación".

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio Pávlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente, pues había aprendido que cuando Pávlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El investigador introducía el alimento por una compuerta y registraba la salivación del animal.

Más adelante, Pávlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora estímulos condicionados) con la comida. Pávlov llamó "reflejo condicionado" a la salivación que se producía tras esa asociación.

Video del experimento de Pavlov. [1]

La teoría del Condicionamiento Clásico: conceptos generales

El condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones. A continuación encontramos la nomenclatura del condicionamiento clásico:

1. Estímulo Neutro (EN) Es el estímulo que no produce una respuesta.

2. Estímulo Incondicionado (EI) Estímulo capaz de producir una respuesta de forma innata.

3. Respuesta Incondicionada (RI) Respuesta refleja innata, producida por un estímulo incondicionado.

4. Estímulo Condicionado (EC) Estímulo que produce una respuesta, porque se ha asociado en forma repetida con un estímulo incondicionado.

5. Respuesta Condicionada: (RC) Respuesta que gracias al aprendizaje producida por un estímulo condicionado.

Principios fundamentales del Condicionamiento Clásico.

Adquisición: proceso por el que una respuesta se incorpora al repertorio de un organismo.

Extinción: cuando el estímulo condicionado aparece reiteradamente pero no le sigue el estímulo incondicionado la respuesta condicionada desaparece.

Recuperación espontánea: el retorno de la respuesta condicionada tras un periodo de descanso, es decir, un intervalo de tiempo determinado en el que no se le presenta ningún estímulo.

Generalización de estímulos: cuando un sujeto es condicionado es posible que ante un estímulo semejante al estímulo condicionado se produzca la respuesta condicionada.

Discriminación de estímulos: el sujeto responde diferencialmente en diferentes situaciones de estímulos, es decir, tiene a diferenciar la respuesta.

Condicionamiento de orden superior: se produce cuando un estímulo condicionado que se ha establecido durante un condicionamiento previo se relaciona repetidamente con un estímulo neutro. El condicionamiento alcanza su última fase.

Posterior al condicionamiento clásico, se desarrolló una variante que introdujo factores llamados reforzadores (recompensas o castigos), con el propósito de reafirmar una conducta deseada o suprimir una indeseada. A esta versión impulsada principalmente por Thorndike y Skinner se le conoce como condicionamiento operante o instrumental. Skinner introduce este concepto porque las conductas que estudia son operantes o no producidas de manera automática como eran las de Pávlov. Ante una señal, el sujeto realiza la conducta que provocará una consecuencia o reforzador. Así pues, en el condicionamiento operante, la respuesta existe en función de un objetivo.

a) Reforzador primario: satisface alguna necesidad biológica y funciona de modo natural, independientemente a la experiencia previa de una persona.

b) Reforzador secundario: es un estímulo que funciona como reforzador en consecuencia de su asociación con un reforzador primario.

Existen cuatro mecanismos que manipulan las condiciones externas para moldear la conducta.

Reforzamiento positivo: recompensa por una conducta deseable, p.e. las calificaciones altas.

Reforzamiento negativo: refuerza una conducta que evita una situación desagradable, p.e. la realización correcta de las distintas actividades escolares exime de realizar el examen.

Extinción o ausencia de reforzamiento: las conductas no reforzadas no tienen probabilidad de repetirse, p.e. ignorar a un alumno cuando no respeta el turno en el uso de la palabra en una discusión dirigida.

Castigo: las conductas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables, serán suprimidas, p.e. represión pública ante un comportamiento inadecuado en clase.

Condicionamiento Clásico y Operante. Diferencias y ejemplos. [2]

APLICACIÓN DE LA TEORÍA

Condicionamiento Clásico

Aún podemos ver aplicada esta teoría en nuestras aulas, a continuación se presentan algunos ejemplos. El primero de ellos sería la figura del docente, es decir, como perciben los alumnos al docente. Ejemplo cuando los alumnos llegan al aula saben que antes de entrar a ella deben formarse en filas una de hombres y la otra de mujeres de esta manera se esta produciendo una respuesta condicionada porque saben que en cuanto el docente se acerque a ellos ya deberán estar correctamente formados, en este caso el estimulo condicionado es el docente. Otro ejemplo de dicho condicionamiento clásico se observa cuando al aula entran autoridades como el director u otro docente los alumnos tienden a levantarse de su pupitre para saludar. Asimismo lo es el timbre del receso escolar el cual marca que la clase ha terminado y ahora pueden salir a descansar por determinado tiempo.

Más aplicaciones a la teoría de pavlov: Las reacciones de Pavlov no son solo para los perros. [3]

Referencias

García, J. (2016). El condicionamiento clásico y sus experimentos más importantes. Consultado el 13 de junio de 2020 en https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-clasico-experimentos

Ruíz, Y. (2010). El condicionamiento como instrumento de aprendizaje en el aula. Consultado el 13 de junio de 2020 en https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7356.pdf

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (2012). Aprendizaje. Consultado el 13 de junio de 2020 en https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/psicologia.pdf

Sarai del Rosario Garduño Oliveros

Colaboración: Fernanda Tapia Bolaños

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Teoría de la Respuesta Condicionada Iván Pávlov

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TEORÍA DE LA RESPUESTA CONDICIONADA DE IVÁN PÁVLOV Biografía de Iván Pávlov Nació en la ciudad rusa de Riazán en 1849, siguió sus estudios de segunda enseñanza en el seminario local para continuar explotando su interés por las ciencias naturales en la Universidad de San Petersburgo en 1870.

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Piaget entiende que el aprendizaje se produce ante el cambio y la novedad, de forma que la adaptación cobra importancia en este concepto.

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Jean Piaget, reconocido psicólogo y filósofo suizo, dejó un legado duradero en el campo de la psicología del desarrollo. Sus teorías revolucionarias y sus investigaciones pioneras han influido significativamente en nuestra comprensión de cómo los niños y adolescentes desarrollan el pensamiento, la moral y la adquisición del conocimiento. En este artículo, exploraremos las teorías de Jean Piaget y cómo sus investigaciones han transformado nuestra comprensión del desarrollo cognitivo y moral de los individuos.

Desarrollo

1. Teoría del Desarrollo Cognitivo: La teoría más conocida de Piaget es la del desarrollo cognitivo, que sostiene que los niños pasan por etapas sucesivas y universales en su pensamiento y razonamiento. Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno. Esta teoría se basa en la idea de que los niños no son simplemente receptores pasivos de información, sino que son exploradores curiosos que construyen su comprensión del mundo a través de la asimilación y la acomodación.

2. Estadios del Desarrollo Cognitivo: Piaget identificó cuatro etapas principales del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. En cada etapa, los niños exhiben patrones específicos de pensamiento y razonamiento. Por ejemplo, en la etapa sensoriomotriz (de 0 a 2 años), los niños exploran el mundo a través de los sentidos y desarrollan la noción de permanencia del objeto. En la etapa preoperacional (de 2 a 7 años), los niños muestran pensamiento simbólico y egocentrismo.

3. Investigaciones sobre el Desarrollo Moral: Piaget también realizó investigaciones importantes sobre el desarrollo moral en los niños. Según su teoría, el desarrollo moral progresa desde un enfoque egocéntrico basado en el cumplimiento de reglas y castigos, hasta una comprensión más avanzada de la moral basada en principios y valores universales. Sus estudios sobre el juicio moral en situaciones de dilemas éticos demostraron cómo los niños desarrollan gradualmente su capacidad para considerar las consecuencias de sus acciones y comprender el impacto en los demás.

4. Aportes a la Educación: Las teorías de Piaget también han tenido un impacto significativo en el campo de la educación. Su enfoque constructivista ha influido en la forma en que se diseñan los programas educativos, fomentando un aprendizaje activo y basado en la resolución de problemas. Piaget argumentaba que los niños aprenden mejor cuando se les presenta un desafío adecuado a su nivel de desarrollo, lo que les permite construir nuevas ideas a través de la interacción con el entorno.

Además, Piaget enfatizó la importancia del juego en el desarrollo cognitivo y moral de los niños. El juego proporciona una oportunidad para la exploración, la experimentación y la resolución de problemas, lo que contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

Críticas y Limitaciones

Aunque las teorías de Piaget han sido influyentes, también han sido objeto de críticas y revisiones. Algunos investigadores argumentan que las etapas del desarrollo cognitivo pueden no ser tan rígidas o universales como Piaget planteó originalmente. Se ha observado que el desarrollo cognitivo puede variar según el contexto cultural y las experiencias individuales. Además, se ha cuestionado si las etapas descritas por Piaget son realmente discretas o si existen transiciones más graduales entre ellas.

Otra crítica importante es la falta de atención de Piaget a las influencias sociales en el desarrollo cognitivo. Investigaciones posteriores han resaltado la importancia de los factores sociales y culturales en la adquisición del conocimiento y la formación de habilidades cognitivas.

A pesar de estas críticas, las teorías de Piaget han dejado un impacto duradero en la psicología del desarrollo. Sus ideas han estimulado una gran cantidad de investigaciones posteriores que han refinado y ampliado nuestra comprensión del desarrollo cognitivo y moral de los individuos. Sus conceptos, como la construcción activa del conocimiento y el enfoque en la interacción con el entorno, siguen siendo relevantes en la educación y en la práctica clínica.

En conclusión, Jean Piaget ha dejado un legado significativo en el campo de la psicología del desarrollo. Sus teorías sobre el desarrollo cognitivo y moral de los individuos han influido en nuestra comprensión de cómo los niños construyen su conocimiento y desarrollan su sentido de la moralidad. Aunque sus teorías han sido objeto de críticas y revisiones, siguen siendo una base fundamental para el estudio del desarrollo humano. Continuar explorando y ampliando las ideas de Piaget nos permitirá seguir avanzando en nuestra comprensión de la complejidad y diversidad del desarrollo cognitivo y moral en los individuos.

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las teorías de jean piaget: un vistazo a su impacto en la psicología del desarrollo

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Las Teorías de Jean Piaget: Un Vistazo a su Impacto en la Psicología del Desarrollo - Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital - Mentes Abiertas Psicología

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Las Teorías de Jean Piaget: Un Vistazo a su Impacto en la Psicología del Desarrollo

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Ausubel insiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya existentes, además de centrarse de lleno en la práctica.

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PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente

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Verificado Redactado por . Este artículo ha sido revisado, actualizado y verificado por nuestro equipo de psicólogos por última vez el 18 mayo 2023.

David Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo: cómo organizamos nuestro aprendizaje.

David Paul Ausubel fue un psicólogo estadounidense cuya contribución más significativa los ejerció en los campos de la psicología de la educación, la psicología cognitiva, el aprendizaje y el desarrollo, investigando sobre cómo se organiza nuestro aprendizaje y los avances significativos en él.

Fundamentos de la teoría de Ausubel

Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el prefacio de su libro " Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo ", dice:

"El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia" (Ausubel, 1968)

Esto llevó Ausubel para desarrollar una interesante teoría del aprendizaje y los organizadores de avance significativos.

La Teoría del Aprendizaje según Ausubel

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el "andamiaje mental": para aprender nueva información.

Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento preexistente pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del tiempo.

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.

Los organizadores previos

Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de Ausubel se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos.

Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes, pero similares.

Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer que el material desconocido resulte más plausible para el alumno.

Referencias

Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211-239.
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós.
Barcelona.
Moreira M. A. y Greca, I. Mª. (2003). Cambio Conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la Teoría del Aprendizaje Significativo. Ciência & Educação, vol. 9, nº 2, págs. 301-315.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Ed. Paidós. Barcelona.

Marta Guerri

Marta Guerri es Psicóloga General Sanitaria con Máster en Terapia de la Conducta y la Salud, Postgrado en Terapia Familiar Socioeducativa, y Diplomada en Enfermería con Postgrado en Salud Mental y Psiquiatría por la Universitat de Barcelona (UB). Ha trabajado en terapia con familias con vulnerabilidad social en el Servicio de Orientación y Acompañamiento a Familias (SOAF) y actualmente ejerce de Psicóloga en la Clínica Fertty, donde se dedica a la atención de pacientes y donantes en tratamientos de fertilidad. Además, es miembro de la Sociedad Española de Fertilidad (SEF), donde dirige uno de los grupos de estudio dedicado a la atención de donantes y ha realizado distintas ponencias sobre este tema. Es CEO y gestora de contenidos de Psicoactiva.com, un portal líder en psicología, que ha crecido hasta convertirse en una comunidad de referencia en el ámbito de la psicología y las neurociencias. Marta ha publicado varios libros sobre psicología y salud emocional, incluyendo "Inteligencia Emocional, una guía útil para mejorar tu vida" y "Entrenamiento mental para mejorar tu inteligencia" de la editorial Mestas Ediciones. Además, a través de su trabajo voluntario con la asociación Cracbaix, se dedica a asesorar a las familias con hijos de Altas Capacidades Intelectuales.

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▷ La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

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La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas

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Entendemos como neurociencia el estudio del desarrollo del sistema nervioso, su estructura, así como las funciones que desempeña.

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Entendemos como neurociencia el estudio del desarrollo del sistema nervioso, su estructura, así como las funciones que desempeña.

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Bandura considera crucial la observación e imitación para el proceso de aprendizaje.

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▷ Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura | isEazy

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Descubre la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura y su impacto en la formación y el desarrollo profesional. ✅ isEazy

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unas de sus característica multidisciplinar es que se une con una multitud de ámbitos como la educación, la lingüística, la psicología e, incluso, con la filosofía.

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¿Qué es la neuroeducación? Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina

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Sin duda, el doctor Mora nos define muy bien en este vídeo qué es la neuroeducación y su importancia como nuevo modelo educativo, lo que nos lleva a pensar que la neuroeducación es fundamental para el futuro desarrollo del resto de campos por los que se extiende la neurociencia.

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Sin duda, el doctor Mora nos define muy bien en este vídeo qué es la neuroeducación y su importancia como nuevo modelo educativo, lo que nos lleva a pensar que la neuroeducación es fundamental para el futuro desarrollo del resto de campos por los que se extiende la neurociencia.

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“no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro, se relaciona con la conducta y el aprendizaje”.

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La neurociencia está acercando al profesorado a conocer el cerebro y su funcionamiento, ya que se ha demostrado su gran aportación al campo pedagógico con lo que respecta al funcionamiento del aprendizaje, la memoria, las emociones y otras muchas funciones cerebrales que cada día son estimuladas en los centros educativos.

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1. Ayudar a los profesores a entender el proceso educativo

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1. Ayudar a los profesores a entender el proceso educativo

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2. Ayudarles a resolver trastornos del aprendizaje de origen neurológico

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2. Ayudarles a resolver trastornos del aprendizaje de origen neurológico

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3. Ayudarles a mejorar los procesos de aprendizaje y a incrementar las posibilidades de la inteligencia humana, sugiriendo nuevos métodos y validando los elaborados por la pedagogía

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3. Ayudarles a mejorar los procesos de aprendizaje y a incrementar las posibilidades de la inteligencia humana, sugiriendo nuevos métodos y validando los elaborados por la pedagogía

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4. Ayudar a establecer sistemas eficientes de interacción entre cerebro humano y tecnología

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4. Ayudar a establecer sistemas eficientes de interacción entre cerebro humano y tecnología

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La neurociencia abre un nuevo abanico de posibilidades. Los avances en neuroeducación, han supuesto grandes cambios en la manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La neuroeducación, ha aportado a la educación la importancia de educar a través de las emociones y las repercusiones que tiene en el proceso de aprendizaje del alumno.