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分数只是评估一个人的参考标准，而非全面衡量的依据。事实上，更需要打破惯性思维的，往往是我们这些成年人。我们总是下意识地以分数来解读和划分一个人。

我们应当引导学生关注自身的成长，看到自己的进步，与过去的自己比较，不断变得更好，而不是一味地与同龄人比较。

当然，这并不意味着要完全排斥竞争。良性的竞争是有益的。如果看不到他人的优秀，也就难以激发自我提升的动力。

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今天的课后我对“个别交流式评价”这一概念有了更加深入的认识。相比我们之前所学的眉批和总批，个别交流式评价虽然也是针对性地指导每位学生，但这个评价方式更注重教师与学生之间的互动和沟通，不仅仅是指出问题，而是通过交流，引导学生主动思考和修改自己的习作，帮助他们更好地理解写作的重点。

过去，评价常常关注学生的分数与结果，容易让学生把“分数高低”当作能力的证明，忽视了学习的过程与成长。未来，希望我们可以改变评价的方式，比起分数，更关注学生还能往哪方面进步、努力。

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我认为，课堂评价的本质不应只是用分数来衡量学生的能力。分数只是一个参考指标，真正重要的是学生在学习过程中的成长和进步。我们应当鼓励学生关注自身的变化，了解自己的长处和需要改进的地方，而不是一味地与他人比较。

评价不应是单方面的判断，而应成为一种促进师生之间、同伴之间交流与理解的方式。透过适当的引导和反馈，学生能更清楚地认识自己在学习中的表现，从而提升学习动机与自我提升的动力。

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对比实习期间进行的评价与这个学期在评价工具上的实践，在工具的设计方面确实有了不少新知，比如说维度之间的层次如何拿捏、如何更好地书写评价语等。不过我觉得这并不是评价的全部，再次实地操作时的问题我推测该存在的还是存在，比如说“如何一步一步引导学生恰当地使用评价工具？” “如何从互评过渡到自评？”，因为我们在课上只能纸上谈兵，对于学生部分的考量可能并不全面且一切只是推断，可学生正是评价中最主要的部分。需要一直谨记的是培养评价意识是一个长期的过程，可是大部分教师都会急于看到成效，而把自己知道的都用出来，最终导致为了评价而评价的局面出现，评价并不能真正地帮助学生的学习，反而成为了一种阻力。

相比于好的评价工具是否存在，我觉得更应该思考的是如何成为一个好的评价者，如何成为培养更多好的评价者的引导者。工具在课堂上其实还是辅助的部分，最重要的是一个人的评价意识，若教师的意识符合评价的目的及意义，那工具也只是把思维具象化。

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这堂课最印象深刻提出来的点是，促进式课堂评价，应该尽量降低甚至避免使用分数。分数对于学生是敏感，当全部人都只在意分数时，就会忘记促进式评价的真正意义。学生需要在促进式评价当中，进行不断的自我反省和自我反思，教师需要训练学生这方面的能力，并且在透过反思后，能够提出有效的建议。若学生在一开始的课堂不能提出有效的建议，就需要教师调整和讲解评价公工具，同时训练学生使用评价工具。

个别交流式对于学生而言，能够很针对性的对学生的问题、需求进行深度的探讨和交流。学生通过个别交流式，能够对自己的作品进行更加深入的思考和反思。

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这堂课探讨了很多疑问，包括在写作方面的评价指导带入读者意识是否会干扰学生的写作？什么时候带入合适？评价表要放分数吗？这些问题都没有一个准确的答案，我认为最后还是得回归到教学目标及学情。其实课堂评价的终极目的不外乎就是在于培养学生的成长性思维，让学生能认清自己目前的能力，时刻了解自己的进度，以及接下来可以如何改进。而我认为一个理想的课堂评价工具应该是要包含多元的评价方式以及是可操作性强的。当然，现实实践又是另一回事了。

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上了这堂课，我了解到促进式课堂评价主张关注学生学习过程中的成长与进步，而非仅以最终分数作为衡量标准。可是我认为在促进式课堂评价中，分数并不可避免。分数是学生了解自己学习水平的直观方式，有助于激发学习动力。虽然评价应注重过程与反馈，但适当结合分数能帮助学生设定目标并追求进步，关键在于教师如何正确引导学生看待分数的意义。

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分数不重要，让学生明白自己在什么程度就行。学生可以明白自己到了哪里，接下来想要去哪里。教师最主要要带领学生一步步走到最后的终点。我认为可能最重要的是培养学生自己的反思能力和习惯，如果只是依靠教师的话，评价很难有意义的进行

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这堂课我了解的是个别交流式也可以在表现式评价中使用。此外，还有提到个别交流式评价与书面论述式评价。对于眉批与总批，他是属于书面论述式评价。根据之前的理解，我们应该在评价时给予个性化的书面指导，针对学生的写作作品给予相应的改写建议，除了建议同时我们也应给予鼓励和称赞，重点要突出好和坏在哪个部分。但是现在我才知道原来我们也可以使用书面问答式的批改，也就是对话式的互动。对于这个部分我还不是很了解，意思是我们可以通过反问的句子来引导学生了解自己的写作问题吗？只是从话语变成书面式进行？

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上完这堂课后我理解到个别交流式评价和表现性评价的相似之处，我也理解到在进行表现性评价的过程中可能会存在个别交流式评价但是在进行个别交流式评价时不会出现表现性评价。那在这堂课中其他同学有一直提到“分数”这个东西该怎么办，那我认为啊在评价表中尽量及减少设置和设计带有分数的评价工具。这是因为大部分学生包括我们自己很多时候一拿到成绩都会看自己拿到多少分，别人拿到多少分，为什么别人可以拿高分等。我认为这一举动会模糊了评价原本的作用也就是让学生通过评价表了解及发现自己的优缺点并在之后进行修改，是一个自我调整、修改让自己变得更好的过程。

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通过今天的学习和同学们的分享，我对“个别交流式评价”有了更深入的理解。它不仅仅是指出学生的问题，而是通过教师与学生之间的互动，引导学生主动思考、反思并修改自己的习作，从而提升写作能力。相比于传统注重分数的评价方式，这种评价更关注学生在学习过程中的成长与变化。评价不应成为单方面的判断，而应是一种促进交流、激发学习动机的过程。同时，我也意识到，真正有效的评价不只依赖工具，更取决于教师是否具备良好的评价意识。只有当教师明确评价的目的，懂得如何引导学生使用评价工具，评价才能真正帮助学生进步，而不是流于形式。

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教师应通过课堂评价来帮助学生了自己的学习程度，引导学生了解自己的学习程度。除此之外，个别交流式的评价方式有很多其中包含眉批总批，教师针对学生的情况来给予评价，让学生主动思考和修改自己的弱点。

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评价的基础其实不是给学生断定他们所在的程度，而是要让学生知道自己的进步空间还有多少。在我看来，我非常赞同分数会影响心理状态，这是因为每个人对于分数的敏感度是不一样的，不一定所有人都觉得分数可以鼓励他积极向上，获得更好的分数，而有些人看了自己的分数就觉得自己很糟糕，怎么那么努力了还是一样没有用，这也会间接磨灭了学习的积极性。而在这里，所谓的促进，就是在引发学生学习动机的开始，在学习的过程中肯定会有所收获，也会有坎需要去迈过，所以要让学生看得到自己的付出与努力在哪里。教师也要在过程中善于发现学生的长处，当促进真正做得到的时候，学生才会明白学习的乐趣。

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今天在课上，其他同学与讲师针对“读者意识”这个话题进行了一番谈论。在我看来，我认为只要作者能够正确地理解“读者意识”这词，自然就不会在写作上被束缚及影响。我认为，作者写作的其中一个原因就是为了与他人分享自己的感受、看法及自己的观点，若想要他人明白和理解，就必须有一定的‘读者意识“。所谓的“读者意识”可以展现在叙述方面，如清楚的解释一件事情的经过和来龙去脉，不让读者误解；又或者是在用词方面，考虑读者群体的年龄和其他情况，使用简单易懂的词语，不让读者产生混淆。有了“读者意识”，作者才知道“怎么写”、“写什么”，在这两个条件下，作者才能更好地发挥。

所以，在设计评价工具时也一样，我们需考虑谁会使用这份评价工具？这样的设计，他们会不会用？

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在本堂课的讨论中，我意识到在写作中适度关注读者意识确实有助于学生提升表达的清晰度与条理性，让他们的文章更具沟通性和感染力。然而，过度关注读者也带来一些问题：部分学生为迎合“读者期待”，在写作时变得拘谨，缺乏个性化表达，甚至套用模板、避免表达真实情感或独特想法。

这让我意识到，在写作教学中，应帮助学生建立平衡的写作观——既要有清晰表达、顾及读者感受的意识，也要鼓励学生保有真诚、自由的创作精神。唯有如此，学生才能真正写出“自己想说、别人愿意读”的好文章。

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今天的课集中探讨表现性评价和个人交流式评价。

发现自己在学习评价这条路上还有很长的路要走，还有很多东西还没学到。其中，今天的课中我觉得值得一提的是关于量规应该要设计什么维度。

今天的课让我进一步认识到成长性思维和固定性思维。

成长性思维——你现在在哪里？你下一步去哪里？最后去哪里？

＂我今天做得很棒，我比昨天做得更好了，明天我会更好。＂

固定性思维——你在这里。

＂我的表现就是这样。＂

认识了成长性思维，我们要将其应用在评价中。进行评价设计时，我们有很多东西需要考量，例如：

1. 评价表不要以分数，不然学生会偏离主题，只在意分数。最好以词语代替，如“我还需要努力”、“我做得很棒”。

2. 语言使用也非常重要，例如不能直接跟学生说你很聪明，而是要更进一步提供学生进步的方向。根据学生的实际情况给予评价，让学生知道自己现在在哪里，而不是建立学生盲目的自我感觉良好或是自卑。

因此，我们身为教师要努力充实自己，让自己有足够的能力引领学生前进，做好全面的课程准备，能马上针对学生的表现进行判定和制定学生个性化的前进方向，这样才能达到有效的评价。

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在上这堂课之前，我堆个别交流式评价的概念比较局限，认为其等同于针对每位学生的 “一对一指导”，例如作业中的眉批与总批。但是上了这堂课原来个别交流式不等于眉批和总批。眉批和总批与个别交流式最大的不同点就在于个别交流式是双向互动，而且可以从互动中了解学生目前面对的情况和问题。

今天大家还有讨论到一个问题就是读者意识是否会影响学生的写作?我觉得读者意识是通过布置任务，让学生在不知不觉学习的时候慢慢产生出来的。但关键在于教师本身怎样引导，教师的能力是非常重要的。让学生有读者意识最重要的是在于在这个学习过程中学生可以去思考这个地方写得好吗？好在哪里？我这样写他看得明白吗？要是没有这种意识，可能他们的写作就很难进步。由此可见，教师真的起着关键的作用，任何一个教学步骤都影响着学生的学习。所以我们还得继续加油啊！

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这堂课讨论了很多，在最后的组别分享的评价工具中，我意识到评价工具的内容必须扣紧教学目标，才能成为针对那堂课的评价工具。

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通过这堂课，了解其实制作一个优秀的评价表要考量的要素很多。在学生方面，写作评价表要考虑用语合适，目标集中，能让学生快速了解，还要避免明显的打分制度为了让学生的注意力留在了解自己的水平，并思考如何提升自己。但这样详细的评价需要老师的大量参与，在不提供范文的情况下，引导他思考如何写更好。

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虽然分数是最直观的反馈方式，但如果我们把它当作唯一标准，就容易忽略学生在学习过程中的努力、思考与成长。我确实认为我们不能不完全依赖分数，但又如何合理地使用它？我认为，分数机制并非一无是处，它可以作为初步诊断与目标设定的工具。关键在于：教师与学生如何看待分数？是不是把它当成学习的“终点”，还是过程中的一个“参考”？

就像课程中提到的，“促进式课堂评价”强调的是过程性反馈，例如自评、互评、口头或书面评价等形式，目的是引导学生思考与反思，而不仅仅是评分和排名。通过“个别交流式评价”，我们可以更有针对性地帮助学生发现写作中的问题，引导他们修改和进步。因此，我认为分数可以保留，但要淡化它的权重和主导性。它应作为“诊断工具”而非“评价终结”。与此同时，更应让学生参与到评价中来，逐步培养他们的评价意识和能力。

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我们常常用分数去衡量学生的表现，似乎分数越高，学习就越成功。但课程中提到，“促进式课堂评价”不应该过度依赖分数，因为它很容易让学生忽视过程中的反思与成长。

我特别认同“评价是为了学习，而不是对学习的总结”。但我也有疑问：现实教学中，真的可以完全不用分数吗？学生和家长都还是很看重它。

我认为，合理的做法应该是“分数+过程评价”并行。分数可以保留，但更多时候，它只是一个参考，真正重要的是在评价中让学生学会观察自己、理解他人、调整目标。例如，在写作教学中，我们可以先让学生进行自评或互评，再由老师给予简要的等级评价或建议分数。这样，分数就不再是压力，而是一种“导航提示”。

评价工具虽然重要，但教师的评价理念更重要。工具是手段，而非目的。如果教师能引导学生认识到评价的意义，哪怕有分数，也不会成为学习的障碍。