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El presente artículo desarrolla de forma ordenada la magnitud y el concepto de la teoría del desarrollo psicosocial propuesto por Erikson.

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Teoría del desarrollo humano según Paiget, Vygotsky, Freud y otros

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Teorías que explican el desarrollo humano

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Prezi de la teoría psicosocial de Erikson

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Prezi de la teoría psicosocial de Erikson

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Breve resumen de la teoría psicosocial elaborada por Erik Erikson y relación con la teoría de Freud

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Identidad vs. Confusión del rol Laboriosidad vs Inferioridad Teoría Psicosocial Confianza vs Desconfianza Teoría Psicosocial de Erik Erikson 12-19 años Figura: Grupos En esta etapa el joven busca una identidad y experimenta una crisis de esta busca la seguridad en si mismo y

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Infografía sobre las teorías del desarrollo humano de Freud, Erikson, Piaget y otros autores.

https://www.udocz.com/apuntes/667135/teorias-del-desarrollo-humano

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Infografía sobre las teorías del desarrollo humano de Vygotsky y otros autores

https://www.udocz.com/apuntes/667135/teorias-del-desarrollo-humano

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Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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Bibliografía de Piaget y desarrollo de la teoría cognitivo del autor antes dicho.

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Video de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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Video de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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A través de este video, se observará y escuchará de manera simple y dinámica las etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

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Te explicamos cuáles son las etapas del desarrollo humano, sus características y qué marca el inicio o final de cada una.

¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?

Las etapas del desarrollo humano son las distintas fases que atravesamos los seres humanos en la vida, es decir, desde el nacimiento hasta la muerte, y que se repiten de manera similar en cada individuo.

Dichas etapas se pueden organizar en distintos modelos y esquemas para su estudio, y existen así propuestas muy diferentes de cuáles son los rasgos básicos de cada etapa o sus rangos de edad aproximados, dependiendo del autor consultado y del punto de vista: psicológico, biológico, social, etc.

De hecho, los primeros modelos al respecto surgieron a mediados del siglo XVIII, obra de científicos como el enciclopedista Philippe Guéneau de Montbeillard (1720-1785), quien fue midiendo los cambios de estatura de su hijo desde el nacimiento hasta sus dieciocho años de edad, para intentar establecer así un modelo del crecimiento y desarrollo.

Sin embargo, desde un punto de vista muy amplio, el transcurso de la vida humana comprende las siguientes etapas:

Primera infancia, desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 años de edad.

Niñez, desde los 6 hasta los 12 años de edad.

Adolescencia, desde los 12 hasta los 21 años de edad.

Adultez, desde los 21 hasta los 60 años de edad.

Ancianidad, desde los 60 años de edad hasta la muerte.

Los rangos de edades son muy aproximados, ya que cada individuo es distinto, pero en cada una de ellas se producen ciertos cambios reconocibles de tipo corporal, mental, emocional, social y fisiológico, de acuerdo al patrón de existencia predefinido en nuestro ADN, que definen más o menos las vivencias esperables en cada peldaño del ciclo vital.

A continuación los abordaremos cada uno por separado.

Puede servirte: Ciclo de vida

Etapa pre-natal

La vida inicia su recorrido con el nacimiento, ya que es el momento en que la existencia pasa a ser del todo independiente del cuerpo materno. Esa es la razón por la cual comencemos a llevar la cuenta de nuestra vida a partir de entonces.

Toda la existencia previa al nacimiento puede ser considerada como la etapa "pre-natal" de la vida. Se extiende desde la concepción hasta el parto y durante la cual el cuerpo del individuo se forma y adquiere sus condiciones mínimas básicas para venir al mundo.

No existe consenso en la comunidad científica respecto a cuándo exactamente el individuo comienza a vivir y deja de ser simplemente parte del cuerpo materno, o sea, cuándo dejamos de ser un conjunto de células y pasamos a ser un individuo.

Primera infancia

La primera infancia o infancia temprana es la etapa inicial del desarrollo humano, en un sentido estricto: inicia con el nacimiento y culmina alrededor de los 6 años de edad, cuando el individuo entra en la niñez.

En esta primera etapa los individuos se encuentran en un estado de indefensión y vulnerabilidad extremos, dado que a diferencia de los animales, nuestro cerebro culmina su evolución y desarrollo bastante después de haber abandonado el útero.

Normalmente llamamos a los individuos en esta etapa "bebés", y sabemos que inicialmente están desprovistos del habla, del control de sus esfínteres y que se relacionan con el mundo a través del llanto. La alimentación depende de la leche materna, dado que no se poseen dientes, y las habilidades psicomotrices son mínimas.

Sin embargo, a lo largo de la primera infancia estos rasgos básicos de comunicación entre el adentro y el afuera comienzan a formarse, conforme el individuo se prepara para una existencia más independiente. Así, se dan los primeros desplazamientos autónomos (primero el gateo, luego el caminar) y se pronuncian las primeras palabras, enteramente por imitación de los progenitores.

Al término de la primera infancia, un individuo debe:

Desplazarse de manera autónoma e interactuar a voluntad con los objetos del entorno.

Expresarse de manera hablada, reconocer a sus pares y jugar con ellos.

Ser capaz de reconocer las emociones primarias y sus expresiones más básicas (llanto, risa).

Manejar los rudimentos de la lectoescritura.

Niñez

La niñez o segunda infancia es una etapa más avanzada de la existencia humana inicial, en la que se da el desarrollo propiamente dicho de las habilidades básicas psicosociales y cognitivas, razón por la cual coincide con el inicio de la escolaridad formal. Para muchos especialistas se trata de una etapa crucial en la constitución del individuo, clave para definir la personalidad del individuo.

Se puede pensar la niñez como una meseta entre la primera infancia y la turbulencia de la adolescencia, a lo largo de la cual el individuo aumenta paulatina y constantemente de estatura, ganando además capacidades expresivas, motrices y sociales más refinadas, y pudiendo así interactuar de maneras más complejas con el mundo.

Al término de la niñez, un individuo debe:

Manejar herramientas conceptuales de mayor complejidad (matemáticas, comunicación verbal, etc.) y establecer relaciones socioafectivas más complejas (amistad, compañerismo, etc.).

Manejo primario del pensamiento lógico, manejo formal de la lectoescritura y capacidad de asociación de ideas y conceptos.

Socializar continua e intensamente a través de actividades recreativas, y formar los primeros vínculos sociales fuera del hogar.

Adolescencia

La adolescencia es una de las etapas más complejas del desarrollo humano. Consiste en una etapa de grandes y profundos cambios a nivel mental, corporal y emocional, que sirven como puente y preparación entre la niñez y la adultez temprana. Es una etapa de mucha turbulencia emocional y de continuas modificaciones fisiológicas, cuyo fin es la maduración reproductiva del individuo.

La adolescencia, a grandes rasgos, se divide en dos etapas diferentes, que son:

Adolescencia temprana (12 a 15 años). Una primera fase de cambios más violentos que rompen con la infancia y evidencian el inicio de la maduración sexual del cuerpo: aparición del vello púbico y corporal, inicio de la menstruación y la eyaculación, aumento considerable de estatura, aumento de las mamas en las mujeres, aumento y engrosamiento de los genitales masculinos, aumento de peso y talla, y aparición del deseo sexual.

Adolescencia tardía (15 a 21 años). En esta etapa se completa el proceso de preparación reproductiva del individuo, con cambios menos pronunciados en lo corporal y fisiológico, pero grandes cambios conductuales, emocionales y psicológicos. Es una etapa de rebeldías, en que el individuo busca abandonar el hogar y valora sus relaciones con sus pares por encima de su entorno familiar.

Al término de la adolescencia, se espera que el individuo:

Haya madurado reproductivamente, con notorios cambios físicos y fisiológicos, es decir, que manifieste ya signos externos de madurez sexual.

Sea capaz de hacer cuestionamientos de tipo existencial y filosófico, y pueda abordar materias complejas con relativa soltura cognitiva.

Asome su personalidad definitiva, exhibiendo tendencias sociales, emocionales y psicológicas propias, aunque muy influenciados por la presión social y grupal.

Posea ya rasgos de pertenencia a una colectividad, en los cuales se base para definir su "identidad": tribus urbanas, grupos deportivos, etc.

Presente una libido activa (deseo sexual).

Más en: Adolescencia

Adultez

La adultez es la etapa intermedia de la vida, y por lo tanto la más extensa de todas. Los adultos son individuos plenamente responsables de sí mismos (legal, social y afectivamente), que ocupan un lugar en la sociedad y velan por sus propios intereses. Esta es la etapa en la que los individuos normalmente ejercen un oficio, forman una familia y se reproducen, asumiendo plenamente su lugar en el conjunto de la especie.

Sin embargo, dada su extensión, conviene pensar la adultez en dos etapas distintas:

Adultez temprana (entre los 21 y los 40 años de edad). En esta etapa se desarrolla plenamente la identidad propia y el individuo usualmente constituye una familia y se reproduce. La capacidad intelectual alcanza niveles más complejos y la capacidad física se halla en su plenitud. Respecto al panorama emocional, las turbulencias de la adolescencia quedan atrás y se inicia una etapa más estable.

Adultez plena (entre los 40 y los 60 años). Suerte de meseta vital, en que las capacidades intelectuales alcanzan su punto más alto, mientras el cuerpo comienza a dar sus primeras señales de deterioro. Es una etapa en la que los individuos suelen replantearse su existencia, juzgar su recorrido vital y prepararse para la vejez. Los adultos plenos suelen ocupar los puestos de liderazgo en la sociedad.

A lo largo de la adultez, normalmente los individuos:

Alcanzan la cumbre de su desarrollo físico, psicológico y emocional.

Poseen un sentido complejo pero pleno de la identidad, y reconocen su lugar en el mundo.

Se reproducen, forman familias o tienen relaciones interpersonales de profundidad, que ocupan un lugar significativo en la existencia.

Forjan un oficio, una profesión o un lugar en la sociedad, a través del trabajo y la experiencia.

Maduran del todo físicamente y comienzan a presentar señales de envejecimiento: encanecimiento del cabello, pérdida de flexibilidad, pérdida de cabello en los hombres, y disminución de la libido.

Más en: Adultez

Ancianidad

La ancianidad o vejez es la etapa final en el desarrollo humano, en la que los cuerpos de los individuos manifiestan sus síntomas de deterioro y aparecen las enfermedades y los achaques producto del tiempo. Puede ser una etapa más o menos dolorosa, dependiendo del modelo de vida que se llevó, y de igual forma puede estar signada por la soledad o por la vida familiar, dado que en esta etapa aparecen los nietos.

La mayoría de los ancianos se retiran (o aspiran a hacerlo) del ámbito laboral y emprenden existencias más calmas, aunque muchos aún juegan roles de liderazgo y consejería en la sociedad. Ello también implica un cambio importante en sus necesidades y aspiraciones, que se tornan más urgentes en lo médico y más reflexivas en lo mental, conforme los individuos se preparan para hacer frente a la muerte.

Sigue con: Dimensiones del ser humano

Referencias

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Etapas del Desarrollo Humano - Información y características

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Te explicamos cuáles son las etapas del desarrollo humano, sus características y qué marca el inicio o final de cada una. Las etapas del desarrollo humano son las distintas fases que atravesamos los seres humanos en la vida , es decir, desde el nacimiento hasta la muerte, y que se repiten de manera similar en cada individuo.

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Descubre en este artículo las principales teorías del desarrollo humano, según la rama de la psicología especializada en comprender la evolución del humano en sus diferentes etapas de vida.

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que se encarga de estudiar el crecimiento a lo largo de la vida del ser humano, abarca desde el físico, cognitivo, social, intelectual, perceptivo, hasta el crecimiento de la personalidad y lo emocional. Los descubrimientos de la psicología del desarrollo han contribuido en gran magnitud a la comprensión de cómo el ser humano aprende, madura y se adapta.

En esta rama de la psicología, se encuentran diferentes teorías que explican la evolución del ser humano y, aunque una gran proporción de ellas se focalizan en el desarrollo durante la infancia, otras también abordan otras áreas teóricas, como los procesos biológicos, sociales, emocionales y cognitivos del ser humano en diferentes etapas. Descubre enseguida las principales teorías del desarrollo humano según la psicología.

Teoría del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud

Aunque las propuestas de Freud no son populares hoy en día, es considerado el padre del psicoanálisis, y su teoría psicoanalítica del desarrollo infantil se focaliza en aspectos como el inconsciente y la formación del ego. La teoría del desarrollo psicosexual explica la división que se presenta en el desarrollo humano a partir de un conjunto de fases asociadas a la sexualidad. Para Freud, la energía sexual representaba el centro de toda conducta y afirmaba que las conductas negativas provenían de la represión de la libido, mientras que las positivas las asociaba a su liberación.

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Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

También es una teoría psicoanalítica. Es una de las más extendidas y aceptadas dentro de la psicología del desarrollo, y al igual que Freud, Erikson propuso que existen distintas etapas del desarrollo. Erikson explica que la experiencia y situaciones en cada una de las fases del desarrollo humano, genera y fomenta un conjunto de capacidades que ayudan a la resolución de futuros problemas en la siguiente etapa, generando así el crecimiento psicológico.

Dale un vistazo a nuestro artículo relacionado: ¿Qué estudia la psicología social?

Teoría del aprendizaje de Jean Piaget

Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, sugirió que el desarrollo cognitivo de la infancia ocurre a partir de una serie de etapas. En su teoría explica que los niños observan y estructuran el mundo a partir de una visión individual, y la forma en que lo haga dependerá de las dificultades que se le presenten. Actualmente, la teoría de Piaget no es aplicable tal y como la propuso, sin embargo, es una de las más importantes, pues sirvió de base para lo que se conoce hoy como psicología del desarrollo.

Lee también: ¿Qué es la psicología del aprendizaje?

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

Vygotsky sugirió una teoría del desarrollo cognitivo que, hasta la fecha, es una de las más influyentes y relevantes, especialmente para el sector de la educación y el aprendizaje. Vygotsky pensaba que los niños aprenden de forma activa, a través de experiencias prácticas, y que el conocimiento se construye a través de las interacciones sociales y con el apoyo de alguien más experimentado. Gracias a Vygotsky se comenzó a profundizar en el aprendizaje colaborativo y en la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo.

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Teoría del condicionamiento clásico y condicionamiento operante

Estas dos teorías pertenecen al conductismo, y fueron significativas debido al énfasis que colocaron en cómo la interacción de un individuo con el entorno influye en su comportamiento. Los principales representantes de estas teorías fueron Ivan Pavlov, John B., y B.F. Skinner. En ambas teorías se considera al desarrollo como una consecuencia de un sistema de recompensas o castigos, no se tienen en cuenta los pensamientos ni sentimientos de los individuos, pues son vistos como conductas difíciles de observar.

Conoce más leyendo nuestra nota relacionada: Psicología conductual: definición y características

Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Albert Bandura explicaba que el aprendizaje y el desarrollo de los niños surge a partir de la observación de las acciones que realizan otras personas. A partir de la observación es que se obtiene nueva información y se desarrollan nuevas habilidades. Bandura también consideró aspectos como la expectativa y los refuerzos intrínsecos, como los sentimientos de orgullo, satisfacción y logro.

Te recomendamos ampliamente: ¿Cuáles son los enfoques de la psicología social?

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Las teorías de la psicología del desarrollo han ayudado a comprender de manera profunda las características de las personas, así como sus comportamientos. Al mismo tiempo, estas teorías han ayudado a identificar formas que faciliten el crecimiento y desarrollo del ser humano en diferentes etapas, y que alcance su máximo potencial.

Conocer las teorías de la psicología del desarrollo es esencial para comprender cómo y por qué las personas cambiamos a lo largo de la vida. Estas teorías ofrecen marcos que nos ayudan a interpretar las etapas del desarrollo, desde la infancia hasta la vejez, así como a identificar los factores que influyen en el crecimiento cognitivo, emocional y social. Gracias a estas perspectivas, es posible aplicar estrategias más efectivas en campos como la educación, la salud mental y la intervención social, promoviendo un desarrollo saludable, integral y óptimo.

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principales teorias del desarrollo humano

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¿Cuáles son las teorías del desarrollo humano? - Saint Leo University

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Descubre cuáles son las teorías del desarrollo humano según la psicología, en qué consisten y cuáles fueron sus principales exponentes.

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Caso y aplicación de la Teoría del desarrollo humano de Piaget

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Caso y aplicación de la Teoría del desarrollo humano de Piaget

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A partir de la página 15 hasta la página 24, se encuentra información sobre la teoría de Piaget.

A partir de la página 25 hasta la página 47, se encuentra la aplicación de la teoría de Piaget a una escuela primaria, la evaluación de las propuestas y las conclusiones.

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Video de la teoría psicosocial de Erikson

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Video de la teoría psicosocial de Erikson

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En este video se observará las 8 etapas de la teoría psicosocial relacionado a la vida y desarrollo de las personas.

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Ejercicio sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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Ejercicio sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

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El presente cuestionario servirá a modo de autoevaluación para el estudiante quien desee comprobar qué tanto a aprendido de esta sección. Sientese libre de responder las veces que desee ya que no hay límite en el ingreso y no es evaluado académicamente.

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Teoría de Piaget University Quiz | Quizizz

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Teoría de Piaget quiz for University students. Find other quizzes for Chemistry and more on Quizizz for free!

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En el presente artículo se desarrolla las diferentes fases que hace alusión Freud, comprendiendo de esta forma la fase oral, anal, fática, de latencia y genital, así como la respectiva edad en la que surge cada una.

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Similars in SciELO

En nuestra sociedad existe la idea generalizada "... de que la sexualidad se manifiesta exclusivamente en la pubertad o en el inicio de la vida adulta, pues si bien se reconoce que los seres humanos nacen y viven con un sexo, son asumidos por lo general como asexuados durante la infancia" (
Kader, Raquel y Pacheco, Gilda, 1994, p. I)

Para el psicoanálisis la libido es la energía sexual que realza con placeres específicos algunas funciones vitales como el comer, la regulación intestinal y el movimiento corporal. "Sólo después de haber resultado exitosamente una cierta secuencia de esos usos pregenitales de la libido, la sexualidad del niño(a) alcanza una breve genitalidad infantil, que de inmediato se vuelve cada vez más latente, transformada y desviada, pues la maquinaría genital sigue siendo inmadura y los primeros objetos del deseo sexual inmaduro están prohibidos para siempre por el tabú universal del incesto". ( Erikson, Eric, 1993, p.53)

A continuación pasaremos a explicar brevemente cada una de ellas.

Esta es la primera fase de la evolución de la libido que va de los 0 a los 2 años de edad.

Esta fase se puede dividir en dos:
En la primera, el niño(a) pasa la mayor parte del tiempo durmiendo. Los períodos de atención consciente quedan limitados a experiencias de nutrición como hambre, lactancia, saciedad, ruidos internos. Cuando no se satisface alguna necesidad surgen emociones desagradables, lo que provoca las primeras experiencias de ansiedad en el bebé. Ansiedad por la falta de provisiones vitales.

En la segunda parte de esta fase "... la capacidad para asumir una actitud más activa y dirigida, y el placer derivado de ella, se desarrollan y maduran (en el niño). Aparecen los dientes, y con ellos el placer inherente a morder cosas duras, que no ceden a la presión, en morder objetos blandos y en destrozar otros con los dientes..." ( Erikson, Eric, 1993, p.66).

Para Freud en esta primera fase la libido está vinculada con la necesidad de mantenerse vivo mediante la succión de líquidos y la masticación de sólidos. Pero no solo la ingestión de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por medio de la absorción. Estas formas de erotismo oral permiten el desarrollo de formas de relación social: la capacidad de obtener y tomar. Estas son formas de autoconservación necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida.

La fase anal es la segunda fase de la evolución de la libido y puede situarse de los 2 a los 4 años de edad.

El niño(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar su forma de comportarse y de relacionarse con los demás. Estos son la retención y la eliminación. Su aparición va a alternarse. El desarrollo del sistema muscular le da mayor poder al niño(a) sobre el medio ambiente que le rodea, pues adquiere la capacidad para alcanzar y asir, para arrojar y empujar, para apropiarse de cosas y para mantenerlas a cierta distancia. Esta etapa se caracteriza por la lucha del niño(a) por su au tonomía, empieza a ver el mundo como yo – tú, mí, mío. Es un niño(a) fácil de convencer si él (ella) ha decidido hacer lo que se espera de él (ella), pero es difícil de encontrar la forma de que desee precisamente eso. El niño(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse, acumular y descartar, aferrarse y arrojar. Por lo tanto, las relaciones sociales están marcadas por la antítesis soltar – aferrarse.

Estas dos primeras fases de la sexualidad infantil se centran en el autoerotismo, en las fases siguientes aparece ya un objeto sexual externo al individuo. Para Freud el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el autoerotismo, el narcisismo, la elección homosexual y la elección heterosexual.

Es la "fase de organización infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los órganos genitales, pero a diferencia de la organización genital puberal, el niño o la niña no reconocen en esta fase más que un solo órgano genitales, el masculino, y la oposición de los sexos equivale a la oposición fálico – castrado..." ( Laplanche, Jean y Jean – Bertrand Pontalis, 194,9 p. 148).

El Complejo de Edipo es el "conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño experimenta respecto a sus padres. En su forma llamada positiva, el complejo se presenta como en la histórica de Edipo Rey: deseo de muerte del rival que es el personaje del mismo sexo opuesto. En su forma negativa, se presenta a la inversa: amor hacia el progenitor del sexo y odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. De hecho estas dos formas se encuentran, en diferentes grados, en la forma llamada completa del complejo de Edipo". ( Laplanche, Jean y Jean – Bertrand Pontalis, 1994, p. 61).

Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son:

La elección del objeto de amor, la cual está condicionada, después de la pubertad, por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto.

El acceso a la genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la identificación.

Efectos sobre la estructuración de la personalidad.
Freud considera que en esta fase hay una organización muy parecida a la del adulto, por lo que la ubica como genital. El niño(a) elige un objeto sexual externo y dirige hacia este objeto sus tendencias sexuales. Lo que la diferencia de la organización sexual madura es que sólo reconoce como órgano genital el masculino.
A esta edad, la sexualidad infantil hace referencia a cómo descubren su pertenencia a determinado sexo, cómo adquieren características, conductas y comportamientos que son distintivos de su sexo y de cómo reaccionan ante las sensaciones de placer que brotan de su cuerpo.

El niño(a) descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio suficiente sobre su cuerpo, que le permite explorar aspectos de la vida que involucran a los otros, ya no se le limita sólo a él. Además, porque la utilización del lenguaje le permite preguntar, observar y pensar. El lenguaje le permite un diálogo interno que le lleva a investigar y explorar.

Por otro lado, el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones entre las cosas y clasificarlas. Puede diferenciar entre un genital y otro y agrupar en una misma categoría a todos los que tienen pene y diferenciarlos de los que tienen vagina. Empieza a clasificar a hombres y mujeres y él (ella) se incluye en uno u otro por comparación. El descubrimiento del sexo lleva al niño(a) a explorar y conocer más. Esto lo hace mediante dos formas:

PREGUNTAR: El niño(a) pregunta porque desea conocer más. Esto puede causar ansiedad en los padres. De las respuestas que los adultos le den al niño(a) depende que éste se forme una idea correcta o incorrecta de la sexualidad.
Los niños(as) buscan respuestas que no sean complicadas, solo un poco de información, pues volverán sobre el tema una y otra vez.

MANIPULAR: Es en esta etapa cuando el niño(a) empieza a tocar sus genitales por el placer que resulta de esto y con una forma de conocer más. Esta idea de que el niño(a) se masturba puede causar sensaciones incómodas en algunos adultos.
En esta edad, el niño también puede dar muestra de exhibicionismo (exhibición de los genitales), de voyerismo (mirar los genitales de otros) y de una curiosidad persistente por la anatomía de los individuos del sexo opuesto o del mismo. Estas conductas son normales y no tienen la connotaciones que le da el adulto.
Como en las etapas anteriores, la genital también agrega una modalidad de relación social que es la conquista. El niño(a) aprende a conquistar, a competir, a insistir para alcanzar una meta y esto le produce placer.

Este período se ubica entre la fase fálica y la fase genital, se inicia más o menos entre los 5 y 6 años de edad. Es un considerado como una etapa en la que se detiene la evolución de la sexualidad, ya que hay una disminución de las actividades sexuales, se desexualizan las relaciones de objeto y de los sentimientos (predomina la ternura sobre los deseos sexuales), aparecen sentimientos como pudor y asco y aspiraciones morales y estéticas, se intensifica la represión, lo que provoca una amnesia al inicio del período, se transforma la libido hacia los objetos en identificación con los padres y se dirige la energía sexual hacia otras actividades no sexuales como el estudio, el deporte, etc.

A pesar de que hay una disminución de la actividad sexual siempre los(as) niños(as) hablan de tener novio o novia y expresan sus preferencias al respecto.

Este período se inicia con la declinación del Complejo de Edipo.

Es la cuarta fase del desarrollo, que se caracteriza por la organización de la libido alrededor de las zonas genitales. Se compone de dos tiempos, separados por el período de latencia: uno la fase fálica (u organización genital infantil) y el segundo, la organización genital propiamente dicha, que inicia en la pubertad.

Con la organización genital, la modalidades de satisfacción libidinales de las fases anteriores se unifican y jerarquizan definitivamente, en los órganos genitales y el placer inherente a las zonas erógenas pregenitales se vuelven preliminar al orgasmo. Esta integración de las tres fases pregenitales llega a tal punto que después de la pubertad permite la reconciliación de:

El orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales.

De los patrones sexuales, los procreadores y los productivos (sublimación).

Nos vamos a centrar en el segundo tiempo de la fase genital, principalmente en lo que se refiere a la sexualidad del adolescente. En esta fase se elabora la identidad sexual del individuo.

"La identidad sexual es producto de un largo proceso de elaboración que se produce desde la niñez. En este período influyen cuáles han sido las relaciones con los padres del mismo sexo, cuál ha sido la interacción de la pareja parental, cuáles normas culturales le tocó vivir, que se aprobó o desaprobó en los comportamientos del niño" ( Miranda, Delia, 1991, p.66).

Las relaciones amorosas se inician con interés en el sexo opuesto, que será seguido por un interés inconsciente o conciente de serle atractivo(a) a éste. "Posteriormente el adolescente se enamora, primero de personas mayores a ellos y no disponibles..." Estos amores no accesibles le brindan al joven la seguridad de que podrá explorar en la fantasía todo lo que desee y sin que deba enfrentarse a la persona amada en la realidad... Si los adultos se encargan de hacer que estos objetos amados se tornen accesibles, pueden ocurrir una serie de importantes problemas psicológicos." ( Miranda, Delia, 1991, p. 66 – 67).

Para concluir el psicoanálisis a comprobado que las personas, aún las sanas mentalmente, están trabadas en sus ciclos sexuales. En su intimidad, en sus relaciones de pareja y en el coito se evidencias las huellas que ha dejado su paso por las fases pregenitales. Sin embargo estas huellas no siempre son concientes y se dan en mayor o menor grado en cada persona. Muchas personas "... Prefieren incorporar o retener, eliminar o intrusar, antes que disfrutar de la mutualidad de los patrones genitales. Muchos otros prefieren ser independientes o tener a alguien que dependan de ellos, destruir o ser destruidos, antes que amar con madurez... No cabe duda de que un juego sexual pleno es el mejor recurso para resolver los residuos pregenitales..." ( Erikson, Eric, 1993, p. 81)

Bibliografía

Miranda, Delia. "La Sexualidad Adolescente: desarrollo psicosexual y aspectos éticos". En: Primera Antología Adolescentes y Salud. Caja Costarricense de Seguro Social. San José, Costa Rica, 1991. [ Links ]

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Similars in SciELO En nuestra sociedad existe la idea generalizada "... de que la sexualidad se manifiesta exclusivamente en la pubertad o en el inicio de la vida adulta, pues si bien se reconoce que los seres humanos nacen y viven con un sexo, son asumidos por lo general como asexuados durante la infancia" ( Kader, Raquel y Pacheco, Gilda, 1994, p.

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El presente artículo relata los principales fundamentos teóricos de la perspectiva socio-cultural de Vygotsky, en donde se concluye que es importante la influencia que ejerce la interacción con el entorno histórico,

social y cultural en los sujetos para su desarrollo y tener nuevos conocimientos.

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Teoría del Aprendizaje Social - Cognitivo - Albert Bandura

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Teoría del Aprendizaje Social - Cognitivo - Albert Bandura

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Infografía sobre la teoría del aprendizaje social de Bandura

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uDocz Comunidad Online de Artículos Académicos

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¡Descarga gratis el PDF Albert Bandura! Encuentra los mejores documentos en uDocz y ayuda a miles cómo tú. Subido por Francisca

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En este video se observará las 5 etapas que desarrollo el autor Freud para explicar su teoría psicosexual perteneciente al ser humano.

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Las 5 etapas del desarrollo psicosexual de Freud

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Video de la teoría sociocultural de Vygotsky

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Video de la teoría sociocultural de Vygotsky

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Esta teoría sostiene que la comunidad y el lenguaje juegan un papel central en el aprendizaje, por lo que se remite el presente video a fin de que se pueda explicar mejor sobre la influencia que tiene el ambiente social en el desarrollo de la persona.

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Ejercicio sobre la teoría sociocultural de Vygotsky

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Ejercicio sobre la teoría sociocultural de Vygotsky

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El presente cuestionario servirá para afianzar y autoevaluar los conocimientos aprendidos acerca de la teoría sociocultural, sientete libre de desarrollarlo la cantidad de veces y cuando desees.

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All games (Quiz): CUESTIONARIO: Lev Vygotsky - GRUPO 2 SEM 11

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Trabajo académico que explica las Teorías del aprendizaje: 1. Teoría del conductismo/condicionamiento realizadas por Pavlov, Watson y Skinner; 2. Teoría del aprendizaje social-cognitivo de Bandura, y 3. Teoría del conexionismo de Thorndike

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Caso y aplicación de la teoría sociocultural de Vygotsky

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Caso y aplicación de la teoría sociocultural de Vygotsky

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A través de una investigación realizada en Bogotá, Colombia, el cual empleó 80 estudiantes, se desarrolló las implicaciones de la teoría sociocultural propuesta por Vygotsky.

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En este libro, se encontrará información el cual elabora las diferentes perspectivas/teorías del desarrollo humano: perspectiva psicoanalítica (Freud y Erikson), perspectiva del aprendizaje (Pavlov, Skinner y Bandura), perspectiva cognoscitiva (Piaget, Vigotsky), perspectiva contextual (Vigotsky y Bronfenbrenner), y perspectiva evolutiva/sociobiológica (Wilson).

Asimismo, se observará información interesante, aunque no relacionada con las teorías del desarrollo humano, a partir de la página 38 hasta la página 136, donde se vuelve a tocar las teorías del desarrollo humano (teoría cognoscitiva y psicosocial), favor de revisar el contenido/indice para ver qué temás les gustaría profundizar.

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La teoría del aprendizaje social de Bandura

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Ejercicio sobre la teoría psicosocial de Erikson

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Ejercicio sobre la teoría psicosocial de Erikson

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El presente cuestionario es breve y práctico, el cual tiene el fin de ser un apoyo para el estudiante quien desea evaluar si ha aprendido la lección, así como definir cuál tema sería su debilidad que necesita reforzar.

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QUIZ La Teoría Del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson | Genially