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APRENDIZAJE Y DESAROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESAROLLO DE LA PERSONALIDAD

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¡Hola, soy María Freire! Este año soy profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Soy consciente que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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Este año imparto clases de Historia de España en 4º de la ESO. El grupo debe realizar un proyecto sobre la Constitución de 1812, recreando un debate histórico entre los diferentes grupos políticos de la época (liberales, militares, absolutistas...). Al formar los grupos, he observado tensiones en uno de ellos: Laura (popular) se autoproclamando líder y asigna roles sin consenso, mientras que Pablo (rechazado) se niega a participar, afirmando que "esto es una pérdida de tiempo". Por otra parte, Carlos (controvertido) apoyándose en Pablo, se burla de la actividad "¿En serio vamos a fingir que somos personajes sacados de otra época?", pero luego presiona al grupo para que sigan las indicaciones de Laura. Por otro lado, Ana (ignorada) propone al grupo ideas creativas para representar las ideas ideológicas, pero su voz se pierde entre las discusiones del grupo. Jaime (promedio) intenta mediar, aunque termina cediendo ante Laura. Todo esto estalla, cuando Pablo arranca la cartulina con el guión afirmando: "Todo esto es falso, igual que la historia que nos cuentan". Al intervenir, comprende que el conflicto refleja no solo las dificultades académicas, sino, también, dinámicas sociales complejas que dificultan la cohesión del grupo.

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1. Laura (Popular)

Perfil: Es una alumna destacada, con habilidades comunicativas naturales y una actitud segura. Suele asumir el papel de líder por su capacidad para organizar las tareas y resolver problemas.

Actitud en el conflicto: Se autoproclama líder desde el inicio, asumiendo el control y asignando roles como si fuera un "director en escena". Así, propone un guión detallado, pero ignora la sugerencia del campo.

Justificación: Su liderazgo eficaz y su participación activa la convierten en popular. Sin embargo, autoritarismo genera frustración en el resto de compañeros, como Ana que siente que sus ideas son desestimadas.

2. Pablo (rechazado):

Perfil: Adolescente crítico, con tendencia a cuestionar la autoridad y el sentido práctico de las actividades escolares.

Comportamiento en el conflicto: Se niega a trabajar, pues, argumenta que el proyecto basado en roles es absurdo y acusa al resto del grupo de querer hacer teatro para sacar buena nota. Destruyó el trabajo realizado por el resto de sus compañeros.

Justificación: Su conducta disruptiva (sabotaje e interrupciones) y su dificultad para colaborar lo aíslan. Además, sus compañeros lo ven como un obstáculo y no como uno más para la actividad.

3. Carlos (Controvertido)

Perfil: Inteligente y creativo, pero, con una actitud ambivalente. Es decir, altera una actitud de entusiasmo con el proyecto, más, una actitud de cinismo hacia las normas.

Comportamiento en el conflicto: Primero apoya a Pablo: ¡Tiene razón es una tontería!. En cambio, luego presiona al resto del grupo para seguir las instrucciones de Laura. Además, le comenta a Ana, en privado: Pablo solo busca llamar la atención, pero, también, tiene ideas interesantes.

Justificación: Su impredecibilidad lo hace admirado por su ingenio, pero su falta de consistencia genera rechazo.

4. Ana (ignorada)

Perfil: alumna apasionada por la Historia, pero tímida y poco participativa.

Comportamiento en el conflicto: Sugiere incluir elementos visuales (carteles, panfletos, disfraces sencillos) para representar las distintas ideas ideológicas, pero su voz se diluye en medio de las discusiones. Finalmente, opta por asentir sin involucrarse.

Justificación: No genera conflictos, pero su pasividad y miedo al rechazo la hacen invisible dentro del grupo. Además, "los estudiantes ignorados suelen desarrollar estrategias de evitación para minimizar el riesgo de rechazo" . (Moreno & Romera (2015)

5. Jaime (promedio)

Perfil: estudiante responsable, con notas regulares y una actitud neutra. De este modo, evita enfrentamientos y adapta su actitud al resto del grupo.

Comportamiento en el conflicto: intenta, en un principio, mediar a través de la propuesta de votos para la elección de los roles. Finalmente, cede ante Laura para evitar mas discusiones. Asimismo, al ver que Pablo se enfada le ofrece ayuda para reconstruir el guión.

Justificación: No destaca por sus habilidades sociales ni por su conflictividad, por lo que se sitúa en un termino medio. Así pues, su flexibilidad le hace adaptable, pero poco influyente.

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1. ¿El status sociométrico esta relacionado con el apego infantil y la educación parental?

Sí, el status sociométrico está profundamente relacionado al tipo de apego desarrollado durante la infancia y al estilo educativo parental. Por ejemplo, podría darse los siguientes casos para explicar la actitud de cada estudiante:

Laura (popular): Probablemente creció en un entorno con apego seguro y una educación autoritaria con equilibrio entre el afecto y ciertos límites. Sus padres, así, fomentaron su autonomía y sus habilidades sociales, lo que explicaría su confianza y capacidad para el liderazgo sin agredir.

Pablo (rechazado): Su comportamiento disruptivo podría estar ligado a un apego ambivalente, fruto de una educación autoritaria. Es decir, si sus padres minimizaron sus emociones o lo castigaron sin diálogo, habría internalizado que la agresividad es la única forma de ser escuchado.

Carlos (controvertido): Su ambivalencia social, es decir, su actitud tanto de ayuda como de hostilidad, sugiere un apego ansioso. Posiblemente, por una crianza inconsistente; por ejemplo, que sus padres hayan alternado durante su educación tanto la sobreprotección como la indiferencia. Esto generaría su inseguridad, llevándolo a buscar la aceptación mediante sus conductas contradictorias.

Ana (ignorada): su invisibilidad podría relacionarse con el apego resultado de una edacación donde los padres hayan ejercido demasiada sobreprotección, limitando, así, su independencia. Pues, al no sentirse segura para expresar sus ideas, prefiere evitar interactuar para no fracasar.

Jaime (promedio): su perfil neutro refleja un apego seguro pero poco estimulado fruto, quizás, de una educación más permisiva. No tiene conflictos graves, pero tampoco habilidades que le hacen destacar.

2. ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes?

Los fenómenos de influencia grupal (conformidad, presión social, identidad grupal) moldean las dinámicas del aula:

Laura (popular) su liderazgo se refuerza por la identidad grupal (sus compañeros la asocian con el éxito académico) y la conformidad (nadie cuestiona sus decisiones por miedo a ser excluido). En cambio, su autoritarismo podría llegar a generar polarización si otros estudiantes optan por imitar su estilo sin crítica.

Pablo (rechazado): Su rebeldía podría ser una respuesta a la presión normativa del grupo. Al sentirse ajeno a las reglas implícitas de la clase, adopta una actitud contraria al resto y a las reglas para reafirmar su identidad.

Carlos (controvertido): Su doble conducta refleja su rechazo ante las normas como la búsqueda de estatus dentro del grupo. De este modo, al alternar entre apoyar a Pablo o a Laura, busca maximizar su aceptación sin perder individualidad.

Ana (ignorada): su pasividad es resultado de su actitud como espectadora puesto que siempre piensa que otros asumirán la responsabilidad. Asimismo, al no haber más integrantes en el grupo como ella, asume que no tiene nada valioso que aportar.

Jaime (promedio): su actitud neutral es un ejemplo de conformidad informativa puesto que sigue al grupo porque asume que ellos tienen más que aportar y evitar, así, el conflicto.

3. ¿Cómo puedo intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social?

A través de la búsqueda de estrategias basadas en la psicología positiva y la educación emocional:

Rediseñar las dinámicas grupales.

Dividir el proyecto en subtemas y asignar a cada estudiante un rol clave. Por ejemplo, Ana investiga sobre minorías históricas mientras Pablo analiza críticas a la Constitución. Esto obliga a colaborar y valorar diferentes perspectivas.

Crear círculos de diálogo donde todos puedan compartir sus opiniones sin interrupciones.

Talleres para enseñar habilidades sociales

Actividades de autoconocimiento como diarios personales donde cada uno aprenda a reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades.

Juegos de roles donde mejoren sus habilidades sociales. Por ejemplo, Ana aprenda a delegar.

Reforzamiento positivo

Sistemas de recompensas, por ejemplo: si el grupo mejora la convivencia podrán ganar tiempo libre para otras actividades.

Reconocer las contribuciones de cada compañero dentro del grupo.

4. ¿Es oportuno realizar un un sociograma? ¿Que información aporta y cómo usarla?

Sí, es imprescindible realizar un sociograma en esta situación. Puesto que "el sociograma permite visualizar redes sociales invisibles en el aula, como la exclusión de estudiantes ignorados" (Carrasco, 2007). En esta caso, alianzas "tóxicas" entre Carlos y Pablo. Además, identificar a estudiantes como Pablo (rechazado), Laura (popular) o Ana (ignorada, lo que explica su falta de participación) permitiendo intervenciones personalizadas y descubre si hay divisiones ideológicas (aquellos que estén o no interesados en la historia), afectando la colaboración.

Podemos usar esta información para la formación de grupos heterogéneos. Por ejemplo, evitar que Pablo y Carlos estén juntos en futuros proyectos, incluir a Ana con compañeros empáticos.

Además, diseñar actividades inclusivas. Por ejemplo, organizar debates históricos con roles rotativos donde Pablo interpreta un líder político, Carlos a un periodista crítico, Ana a una ciudadana común.

Finalmente, podríamos usarlo para la detención de lideres positivos, es decir, si Laura tiene influencia, otra compañera (María) podría entrenarla como embajadora de convivencia.

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Moreno, F., & Romera, E. M. (2015). Sociometría y relaciones entre iguales. Ediciones Morata

Carrasco, M. (2007). Sociometría y dinámica de grupos. Narcea

Recursos visuales.

Unsplash. (n.d.).

Classroom [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/classroom

Trabajo grupal [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/trabajo-grupal-colegio

Otros

Eva Solera, 2025, Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, diapositiva nº 5.

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¡Hola! Soy María Freire.

Este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Se que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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Contexto

Curso y etapa educativa: 4º de ESO (Educación Secundaria Obligatoria)

Momento del año: Tercer mes del primer trimestre

Indicios de problemática: Absentismo parcial (un grupo de alumnos falta con frecuencia), desmotivación colectiva y tensiones grupales que afectan la convivencia.

Relato de la situación:Durante las últimas semanas, María observa que un grupo de cuatro estudiantes ha comenzado a faltar con frecuencia a clase, si bien no llegan tarde sin justificación. Además, en las sesiones este grupo tiende a sentarse al fondo del aula y a evitar participar en las actividades grupales. Por otro lado, un grupo más activo tiende a dominar las discusiones y actividades, lo que genera cierta incomodidad en algunos compañeros. Así pues, durante una actividad en equipos mixtos, María escucha comentarios sarcásticos de tipo “¿Para qué vienen si no hacen nada?”. Esto ha creado un ambiente tenso en el aula, puesto que los estudiantes más activos muestran frustración y aquellos menos activos se sienten excluidos. Creando así, dos subgrupos claramente diferenciados cuya convivencia se vuelve cada más difícil.  María sabe que debe intervenir pronto para evitar que la situación empeore.

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Frente esta situación, me veo en la necesidad de recurrir a mis estudios adquiridos durante mis estudios de máster paran determinar la mejor manera de actuar. Con este fin, he decidido fundamentar mi intervención en dos de los principios de la orientación educativa, los cuales sirven como guía para abordar casos como este de manera eficiente.

Estos son:

Principio Antropológico

Este principio resalta la importancia de reconocer y valorar la singularidad individual y social de cada estudiante. Además, enfatiza la necesidad de adaptar las intervenciones educativas a las características únicas de los estudiantes y los grupos, lo cual es clave para resolver problemas como el ausentismo, la desmotivación y las tensiones grupales.

¿Y, por qué este principio?

Argumentación

1. La definición del principio antropológico subraya que cada persona es única, libre y diversa, lo que implica que no todos los estudiantes responden de la misma manera a las mismas estrategias educativas. En mi caso, esto significa que debo considerar las diferencias individuales dentro del grupo; por ejemplo, los estudiantes menos participativos frente a los más activos, para diseñar intervenciones inclusivas.

2. Además, este principio aboga por desarrollar técnicas u estrategias adaptadas a las necesidades y características únicas de cada persona y grupo. Esto es crucial para abordar situaciones como la que enfrento actualmente en mi aula (ausentismo, tensiones entre los grupos y falta de integración). Así pues, atendiendo a estas necesidades, puedo crear un ambiente donde todos los estudiantes se sientan valorados y motivados.

3. Finalmente, este principio antropológico promueve la idea de que la diversidad (individual y grupal) es una fortaleza, no un obstáculo. Esto me permite abordar las tensiones grupales desde una perspectiva inclusiva, destacando las cualidades únicas de cada estudiante y fomentando el respeto mutuo.

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El segundo principio por el que me he regido para orientar mi intervención ante este caso es el principio evaluativo o diagnóstico.

Atendiendo a su definición, este principio se alinea perfectamente con la necesidad de comprender las causas subyacentes del ausentismo, la desmotivación y los conflictos grupales, pues, enfatiza en la elaboración de un diagnostico riguroso de las necesidades de los individuos.

Argumentación

1. Siguiendo este principio, es crucial realizar un diagnóstico profundo del caso. Esto es esencial porque, en mi caso, no basta con observar superficialmente los problemas de absentismo, burlas y falta de participación; es necesario identificar las causas reales detrás de estos comportamientos. Por ejemplo, el ausentismo podría estar relacionado con problemas personales, dificultades académicas no detectadas o incluso dinámicas familiares.

2. Además, el principio diagnóstico considera tanto los aspectos individuales como grupales y sistemáticos. En el contexto del aula, permite analizar la situación desde diferentes enfoques: individuos (las necesidades específicas de los estudiantes menos participativos), grupos (analizar las tensiones entre los subgrupos y cómo afectan a la convivencia) y sistemas (entender cómo el ambiente escolar, las normas del centro y las expectativas docentes influyen en el comportamiento del alumnado).

Sin un diagnostico riguroso, puede conllevar a implementar soluciones genéricas que no aborden las necesidades reales del grupo. Por ejemplo, organizar actividades motivaciones sin entender las causas del desinterés podría resultar ineficaz.

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Al reflexionar sobre estos dos principios que he elegido como guía, he diseñado dos propuestas de actuación. Aunque, no estén directamente relacionadas entre sí, considero que ambas son eficientes para abordar y resolver la situación actual del aula.

En primer lugar, diseñar proyectos grupales que involucren a alumnos de ambos subgrupos, asignándoles roles diferentes según sus intereses. Por ejemplo, la clase puede trabajar en un proyecto histórico centrado en alguno de los conflictos sociales más relevantes de la historia, como la Guerra Civil Española, la Revolución Francesa o las dos Guerras Mundiales... En este proyecto, cada estudiante asumirá un rol específico relacionado con el acontecimiento histórico: político, soldado, periodista, ciudadano, líder revolucionario, etc. A partir de estos roles, se organizará una discusión o debate en clase donde los estudiantes defenderán su postura y participarán activamente como si fueran parte del propio acontecimiento histórico.

Esta dinámica no solo promueve el aprendizaje, sino que, también, promueve la empatía, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, incluso de aquellos menos participativos.

En segundo lugar, con el objetivo de solventar y conocer las faltas del ausentismo, la falta de participación y los conflictos grupales. La idea es diseñar una encuesta anónima con preguntas como: ¿Qué dificultades encuentras en clase?, ¿Cómo crees que se podría mejorar la convivencia en el grupo? o ¿Qué actividades te motivarían a participar más?.

Al realizar una encuesta, puedo identificar las causas subyacentes de los problemas y así poder diseñar soluciones adaptadas a las necesidades de sus estudiantes. Esto no solo mejora la convivencia y el rendimiento académico, sino que también promueve un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados.

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Códés Martínez González, M., Álvarez González, B., & Fernández Suárez, A. P. (2015). Orientación familiar: Contextos, evaluación e intervención . Sanz y Torres

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Loma - Osorio Pérez, M. (2025).

Principio Antropólogico [Diseño gráfico]. https://www.canva.com/design/DAGj4vZPypw/j7WF6ifkhtug9M8ezxmjPg/edit?utm_content=DAGj4vZPypw&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton

Principio Evaluativo [Diseño gráfico]. https://www.canva.com/design/DAGj4ovt6Tg/rWrPKkd3JMestzRUxcqzKA/edit?utm_content=DAGj4ovt6Tg&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton

Principio evaluativo o diagnóstico [Diseño gráfico]. Proyecto personal elaborado en Canva.

Unsplash. (n.d.).

Classroom [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/classroom

Trabajo grupal [Fotografía]. Unsplash. https://unsplash.com/es/s/ilustraciones/trabajo-grupal-colegio