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Propuesta de aprendizaje creativo

Aprendizaje basado en proyectos

Título del proyecto: La disnea de Juana

·      Selección de caso: La disnea de Juana.

Se trata de femenino de 31 años de edad con antecedentes personales patologicos de lupues eritematoso sistemico, hipotiroidismo primario y sindorme de anticuerpos antifosfolipidos. Acude por hemoptisis aguda, asociada a tos, disnea aguda y fiebre. Ingresa con TA 90/60 mmHg, FC 110, Sa02 82%, temperatura 38.3 grados, FR: 32. A la exploracion fisica, apnea, uso de musculos acessorios de la respiracion, disociación toracoabdominal. Gasometria con PAFI=100, PaO2 60 mmHg, lactato 2, ph 7.31, PCO2 50, sp02 81%, HCO3 13.

·      Identificación de hechos más importantes del caso:

La meta es conocer las indicaciones del inicio de la asistencia mecanica ventilatoria.

1)    SAAF y LES, 2) hemoptisis y disnea, 3) hipotensión, taquicardia, taquipnea 4) signos clínicos de insuficiencia respiratoria aguda, 4) indice de kirby SDRA grave, hipoxemia e hipercapnia y acidemia.

·      Soluciones, propuestas y posturas:

Proyecto de investigación: En grupos de 3 personas se debe de realizar las propuestas de acuerdo a los hechos importantes, la busqueda de la etiologia, fisiopatologia y tratamiento.

·      Soluciones con fundamentación

Proyecto de creación y construcción: Como soluciones se debe de mencionar las indicaciones y contraindicaciones del inicio de asistencia mecanica ventilatoria. Y la indicacion de inicio de AMV en nuestra paciente.

·      Implicaciones y consecuencias

Como tarea final:

Los grupos que han decidido el inicio de AMV deberán comentar las implicaciones y consecuencias.

Los grupos que no han decidido el inicio de AMV deberán comentar las implicaciones y consecuencias.

El caso clinico se realizará en un aula que estimula el proceso divergente, con acceso a internet para consultar bibliografia reciente y aplicar decisiones en base a la evidencia cientifica.

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Según Guilford (1950) La creatividad se puede definir como:

"La habilidad para producir respuestas que son originales, poco comunes y apropiadas". Por lo tanto, se dice que la creatividad es el conjunto de pensamientos que, haciendo acopio del intelecto, el conocomiento o las propias experiencias permiten desarrollar diferentes formas y estrategias para afrontar y/o resolver situaciones y problemas.

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Según el modelo Modelo clásico de Wallas (1926) “The Art of Thought” propone las siguientes fases del proceso creativo :

1. Preparación:

Reunir información, investigar, observar y comprender el problema. (Indagación de las premisas del problema)

2. Incubación:

Dejar reposar la información; la mente inconsciente sigue trabajando. (Asimilación)

3. Iluminación:

Momento del "¡Eureka!", cuando surge una idea nueva o solución inesperada. (Resultado de la evaluación multifactorial de los recursos del proceso del pensamiento)

4. Verificación:

Evaluar, ajustar y validar la idea para ver si es útil o aplicable. (Factibilidad)

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Fases del Proceso Creativo 💣 Graham Wallas

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La Creatividad en la educación representa un aspecto fundamental en el desarrollo del estudiante pues incentiva el pensamiento crítico y sobre todo se vuelve una herramienta esencial para que los alumnos se conviertan en profesionales capaces de proponer soluciones a los problemas que se puedan presentar en el día a día en su entorno laboral y nosotros como profesores somos los encargados de guiar a nuestros alumnos hacia tal desarrollo y fomento de dicho pensamiento, por lo cual identificar el proceso creativo en las dinámicas y ejercicios dentro del salón de clases resulta de fundamental importancia.

En el caso de “La disnea de Juana” cumple con los requisitos de una dinámica que promueve el pensamiento creativo de la siguiente manera:

Fomenta un proceso creativo estructurado, tal como lo plantea Graham Wallas (1926):

Preparación: los alumnos analizan un caso clínico complejo, identifican hechos clave y reúnen información.

Incubación e Iluminación: se promueve la reflexión y la formulación de hipótesis en grupo, lo que puede generar ideas innovadoras y variadas.

Verificación: se contrastan las decisiones con evidencia científica y se presentan soluciones fundamentadas.

Incorpora dimensiones cognitivas, sociales y tecnológicas, en línea con Loveless y Williamson (2013):

Cognitiva: desarrollo de pensamiento crítico y análisis clínico.

Social: trabajo colaborativo en grupos, lo que estimula el aprendizaje entre pares.

Tecnológica: uso de internet y bibliografía reciente, lo cual amplía el acceso a fuentes diversas y actualizadas.

Impulsa el pensamiento divergente y la creatividad contextualizada, como propone Torrance (1974):

Se pide a los estudiantes explorar diferentes vías para resolver el problema (iniciar o no la ventilación mecánica).

Se consideran implicaciones y consecuencias, permitiendo analizar las decisiones más allá de lo técnico, lo cual estimula la creatividad reflexiva y ética.

Tiene un enfoque sistémico, como sugiere Csikszentmihalyi (1996):

Se produce creatividad no solo individual, sino validada dentro de un grupo de trabajo y un entorno académico que estimula la participación y la búsqueda de soluciones originales, útiles y viables.