# data[].attributes.body
Contoh analisis CP untuk memahami kompetensi dan konten yang harus dicapai dalam CP

# data[].attributes.attachment_link.title
SMA LK Eksplorasi Konsep_Identifikasi CP dan Rumusan TP_

# data[].attributes.attachment_link.title
033_H_KR_2022 Salinan SK Kabadan tentang Perubahan SK 008 tentang Capaian Pembelajaran

# data[].attributes.headline
Kepmen No.262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Mendikbudristei No.56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran

# data[].attributes.subject
Kepmen No.262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Mendikbudristei No.56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran

# data[].attributes.attachment_link.title
Kepmen No 262 Perubahan 56 Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pemulihan Pembelajaran

# data[].attributes.headline
Pilihlah bahan refrensi terkait pembelajaran difrensiasi dalam bentuk video, podcast ataupun poster minimal 2 bahan. Tuliskan hasil refleksi anda setelah mempelajari bahan tersebut pada bagian komentar di setiap bahan yang anda pilih. Selamat bersenang-senang sambil belajar

# data[].attributes.subject
Pilihlah bahan refrensi terkait pembelajaran difrensiasi dalam bentuk video, podcast ataupun poster minimal 2 bahan. Tuliskan hasil refleksi anda setelah mempelajari bahan tersebut pada bagian komentar di setiap bahan yang anda pilih. Selamat bersenang-senang sambil belajar

# data[].attributes.attachment_link.title
Kurikulum Merdeka dan Strategi Penyiapan IKM_02062022

# data[].attributes.attachment_link.title
Multiplication and Division Activities - Teaching at the Right Level

# data[].attributes.attachment_link.title
NADIEM MAKARIM : TEACHING AT THE RIGHT LEVEL #shorts

# data[].attributes.headline
PANDUAN PENGEMBANGAN PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

# data[].attributes.subject
PANDUAN PENGEMBANGAN PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

# data[].attributes.attachment_link.title
MODUL PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA SMAN 21 BATAM

# data[].attributes.attachment_link.title
PEMBELAJARAN DIFERENSIASI  & CONTOHNYA || GURU BELAJAR MURID MERDEKA

# data[].attributes.attachment_link.title
Guru Penggerak: 3 Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi | Oscarina Dewi Kusuma, M Pd

# data[].attributes.headline
HOW TO DIFFRENTIATED INSTRUCTION IN MIXED ABILITY CLASSROOM

# data[].attributes.subject
HOW TO DIFFRENTIATED INSTRUCTION IN MIXED ABILITY CLASSROOM

# data[].attributes.attachment_link.title
How to differentiate instruction in mixed ability classrooms

# data[].attributes.body
Analisis Modul Akar/RPP yang akan anda modifikasi dengan menggunakan backward design

# data[].attributes.attachment_link.title
Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan

# data[].attributes.attachment_link.title
Kurikulum - LU 1 Mengapa kurikulum perlu diubah

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To vote with Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Click the button to participate!

# data[].attributes.headline
Assessment and Student Success in a Diffrentiated Classroom 

# data[].attributes.subject
Assessment and Student Success in a Diffrentiated Classroom 

# data[].attributes.headline
Contoh KKO pada 6 aspek/facet Pemahaman -Wiggins _Understanding by Design- konstruktivisme

# data[].attributes.subject
Contoh KKO pada 6 aspek/facet Pemahaman -Wiggins _Understanding by Design- konstruktivisme

# data[].attributes.attachment_link.title
DAFTAR NILAI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Menurut Ki Hajar Dewantara (2009) " Pendidikan dan Pengajaran merupakan usaha persiapan dan persediaan untuk segala kepentingan hidup manusia, baik dalam hidup bermasyarakat maupun hidup berbudaya dalam arti yang seluas-luasnya".

Ki Hajar Dewantara juga menjelaskan bahwa tujuan Pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat.

Filosofi utama dari KHD menekankan pada pemusatan orientasi pendidikan pada murid. Salah satu nilai yang harus dimiliki oleh seorang guru penggerak agar dapat menjalankan perannya dengan maksimal adalah keberpihakan pada murid.

Sebagai guru penggerak, mengutamakan keberpihakan pada murid adalah pedoman perilaku yang utama. Berpihak pada murid berarti seorang guru penggerak selalu bergerak dengan mengutamakan kepentingan perkembangan murid sebagai acuan utama. "Apa yang murid butuhkan?", "Apa yang bisa saya lakukan agar proses belajar menjadi lebih baik?".

Pertanyaan-pertanyaan tersebut harus muncul agar pembelajaran yang menyenangkan bagi murid terwujud dan mereka menemukan kemerdekaannya dalam belajar. Namun kenyataannya dilapangan sering kali sebagai pendidik kita melupakan apa yang menjadi kebutuhan murid.

Secara tidak sengaja terkadang kita cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri. Padahal setiap anak memiliki profil belajar tersendiri

Setiap murid dikelas memiliki karakteristik yang berbeda-beda satu sama lain. Oleh sebab itu, pendidik selalu dihadapkan pada keberagaman yang bervariasi. Mulai dari potensi, minat, bakat, gaya belajar, kekuatan yang dimiliki siswa hingga kegiatan yang disukai (Kelompok atau individu).

Keberagaman yang ada pada siswa menjadi tantangan tersendiri bagi seorang pendidik. Tentu saja hal ini membuat pendidik kerap kali harus melakukan berbagai usaha dilakukan untuk memastikan setiap siswa dikelas sukses dalam proses pembelajarannya.

Keterampilan pendidik dalam mengelola kebutuhan belajar murid dikelas sangatlah diperlukan agar pendidik dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar. Salah satunya adalah dengan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.

Menurut Tomlison (2001:45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran dikelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid. Pembelajaran berdiferensiasi bukan berarti guru harus mengajar 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid.
Artikel lainnya :
Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (Common Sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid yang terkait dengan tujuan pembelajaran, tanggapan/respon guru terhadap kebutuhan belajar murid, lingkungan belajar yang mengundang murid untuk belajar, manajemen kelas yang efektif serta penilaian berkelanjutan.

Kebutuhan belajar murid dikategorikan dalam 3 aspek yaitu kesiapan belajar, minat murid dan profil belajar murid.

1. Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Kesiapan belajar murid berisi informasi tentang apakah pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki murid saat ini sesuai dengan keterampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan. Informasi ini digunakan untuk mengidentifikasi dan memetakan kebutuhan belajar murid yang bertujuan untuk memodifikasi tingkat kesulitan pada bahan pembelajaran.

2. Minat murid merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah kepada suati situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri. Minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Itulah sebabnya pembelajaran berbasis minat ini tidak hanya dapat menarik dan memperluas minat murid yang sudah ada, akan tetapi juga dapat membantu murid dalam menemukan minat baru.

3. Profil belajar murid mengacu pada cara-cara bagaimana kita sebagai individu paling baik belajar. Dengan mengidentifikasi dan memetakan kebutuhan belajar berdasarkan profil belajar murid, maka murid mendapatkan kesempatan untuk belajar secara natural dan efisien. Ada beberapa faktor terkait profil belajar murid yaitu preferensi terhadap lingkungan belajar, pengaruh budaya, preferensi gaya belajar (auditori/visual/kinestetik) serta preferensi berdasrakan kecerdasan majemuk.

Pembelajaran berdiferensiasi mengakomodasi semua perbedaan murid, terbuka untuk semua dan memberikan kebutuhan yang diperlukan oleh setiap individu.

Ada 3 strategi dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk.

Diferensiasi konten terkait dengan apa yang diajarkan kepada murid dengan mempertimbangkan pemetaan kebutuhan murid.

Diferensiasi proses mengacu pada bagaimana murid memaknai atau memahami apa informasi atau materi yang dipelajari melalui cara kegiatan berjenjang (murid bekerja membangun pemahaman yang sama tetapi dengan dukungan, tantangan dan kompleksitas yang berbeda), menyediakan pertanyaan pemandu melalui sudut-sudut minat, membuat agenda individual untuk murid, memfasilitasi lama waktu untuk penyelesaian tugas murid, mengembangkan kegiatan yang mengakomodasi gaya belajar visual,auditori dan kinestetik serta menggunakan pengelompokan sesuai kesiapan, kemampuan dan minat murid.

Diferensiasi produk mencerminkan pemahaman murid terkait tujuan pembelajaran yang diharapkan melalui hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang ditunjukkan kepada guru dalam wujud karangan, tukisan, presentasi, rekaman, video, diagram, dan sebagainya.

Diferensiasi produk meliputi 2 hal yaitu memberikan tantangan atau keragaman dan memberikan murid pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan.

Untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi, maka guru harus menciptakan lingkungan yang dibangun dengan komunitas belajar (Learning Community) yaitu komunitas yang semua anggotanya adalah pembelajar.

Komunitas belajar yang efektif mendukung pembelajaran diferensiasi adalah sebagai berikut :

1. Setiap orang dalam kelas akan menyambut dan merasa disambut.

2. Setiap orang dalam kelas akan saling menghargai.

3. Murid akan merasa aman secara fisik dan psikis.

4. Ada harapan bagi pertumbuhan (membantu setiap murid tumbuh semaksimal mungkin sesuai kemampuannya).

5. Guru mengajar untuk mencapai kesuksesan

6. Ada keadilan dalam bentuk nyata (memastikan semua murid mendapatkan apa yang dia butuhkan untuk tumbuh dan sukses).

7. Guru dan murid berkolaborasi untuk pertumbuhan dan kesuksesan bersama.

Dalam praktik pembelajaran berdiferensiasi, proses penilaian memegang peranan yang sangat penting. Guru diharapkan memiliki pemahaman yang terus berkembang secara terus menerus tentang kemajuan akademik murid-murid agar dapat merencanakan pembelajaran sesuai dengan kemajuan tersebut.

Melalui penilaian, guru mengetahu dimana posisi murid saat akan belajar dan mengaitkannya dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan, Penilaian berfungsi sebagai sebuah kompas yang mengarahkan dalam praktik pembelajaran berdiferensiasi.

Tomlison & Moon (2013) mengatakan bahwa penilaian adalah proses mengunpulkan, mensintesis, dan menafsirkan informasi dikelas untuk tujuan membantu pengambilan keputusan guru. Hal ini mencakup berbagai informasi yang membantu guru untuk memahami murid mereka, memantau proses belajar mengajar, membangun komunitas kelas yang efektif.

Di dalam kelas , ada 3 perspektif penilaian yakni :

1. Assesment for learning - Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran/ penilaian berkelanjutan (on-going assessment). Berfungsi sebagai penilaian formatif.

2. Assesment of Learning - Penilaian setelah proses pembelajaran /Penilaian sumatif

3. Assessment as Learning - Penilaian sebagai proses belajar dan meibatkan murid secara aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Berfungsi sebagai penilaian formatif.

Penilaian formatif memegang peranan yang sangat penting dalam praktik pembelajaran berdiferensiasi karena bersifat memonitor proses pembelajaran, dan dilakukan secara berkelanjutan serta konsisten, sehingga akan membantu guru untuk memantau pengertahuan, pemahaman, dan keterampilan murid yang berkembang terkait dengan topik atau materi yang sedang dipelajari.

Hasil dari penilaian ini akan menjadi sumber untuk mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid, sehingga melalui proses inilah guru dapat mengetahui bagaimana ia dapat melanjutkan proses pengajaran dan memaksimalkan peluang bagi tercapainya pertumbuhan dan kesuksesan murid dalam materi atau topic tersebut.

Setelah mempelajari modul 2.1 mengenai " Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi" saya tergerak untuk mengimplementasikan pemahaman saya terkait materi pada modul ini dengan merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdiferensiasi pada materi " Sel Volta" dikelas XII MIA pada KD 3.4 menganalisa proses yang terjadi dalam sel volta dan menjelaskan kegunaannya dan KD 4.4 Merancang sel volta dengan menggunakan bahan sekitar.

Pada RPP ini saya melakukan strategi diferensiasi proses dengan merencanakan serangkaian kegiatan yang mengakomodir gaya belajar siswa auditori (kegiatan mendengarkan rekaman suara),visual ( pengamatan melalui tayangan video dan LKPD yang dilengkapi gambar ) dan kinestetik (kegiatan Praktik merancang PLBS dengan menggunakan prinsip kerja sel volta).

Selain itu saya juga mengimplementasikan strategi diferensiasi produk dengan membuat tugas penyajian laporan kerja dalam bentuk video, rekaman/voice note, infografis, Ms word atau PPT. Semoga rangkaian kegiatan yang sudah direncanakan ini dapat memenuhi kebutuhan belajar murid dikelas yang saya ampu.

Ditulis Oleh : CGP Suhaila Ulfah, S.Pd

# data[].attributes.attachment_link.title
Pembelajaran Berdiferensiasi : Pengertian, Strategi dan Implementasi

# data[].attributes.attachment_link.description
Menurut Ki Hajar Dewantara (2009) " Pendidikan dan Pengajaran merupakan usaha persiapan dan persediaan untuk segala kepentingan hidup manusia, baik dalam hidup bermasyarakat maupun hidup berbudaya dalam arti yang seluas-luasnya". Ki Hajar Dewantara juga menjelaskan bahwa tujuan Pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kurikulum LU 1 - mengapa kurikulum perlu diadaptasi

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Whack-a-mole - Moles appear one at a time, hit only the correct ones to win.

# data[].attributes.headline
Understanding by Design_Guide To Creating High Quality Unit

# data[].attributes.subject
Understanding by Design_Guide To Creating High Quality Unit

# data[].attributes.attachment_link.title
Pemetaan Kebutuhan Peserta Didik dan Diagram Frayer (1)

# data[].attributes.headline
TUGAS 2. MERANCANG CONTOH PEMBELAJARAN DIFRENSIASI PADA LINK GOOGLE SLIDE BERIKUT. 

# data[].attributes.subject
TUGAS 2. MERANCANG CONTOH PEMBELAJARAN DIFRENSIASI PADA LINK GOOGLE SLIDE BERIKUT. 

# data[].attributes.body
Silahkan mempelajari RPP yang memuat contoh pembelajaran difrensiasi berikut!

# data[].attributes.attachment_link.title
TUGAS MERANCANG CONTOH KEGIATAN PEMBELAJARAN BERDIFRENSIASI

# data[].attributes.headline
CONTOH TEMPLATE PERTANYAAN PEMANTIK UNTUK ASPEK EXPLANATION

# data[].attributes.subject
CONTOH TEMPLATE PERTANYAAN PEMANTIK UNTUK ASPEK EXPLANATION

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pendidikan yang :

2.1.a.1. Pendahuluan

Surat dari Instruktur

Selamat Datang di Modul Pembelajaran Berdiferensiasi Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak (CGP).

Selamat! Karena Anda telah bersedia menginvestasikan waktu untuk terlibat dalam sebuah perjalanan belajar yang memiliki tujuan mulia di akhirnya. Tujuan itu adalah menciptakan lingkungan belajar yang memanusiakan setiap murid di kelas Anda serta memberikan mereka dukungan dan kesempatan sebaik-baiknya untuk tumbuh dan berkembang secara optimal.

Kami yakin, kita semua mempercayai bahwa anak lahir dengan keunikannya masing-masing. Sebagai pendidik, kita memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa setiap anak mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara terbaik yang sesuai untuk mereka. Lewat praktek pembelajaran berdiferensiasi, murid tidak hanya akan dapat memaksimalkan potensi mereka, tapi mereka juga akan dapat belajar tentang berbagai nilai-nilai kehidupan yang penting. Nilai-nilai tentang indahnya perbedaan, menghargai, makna baru dari kesuksesan, kekuatan diri, kesempatan yang setara, kemerdekaan belajar, dan berbagai nilai penting lainnya yang akan berkontribusi terhadap perkembangan diri mereka secara lebih holistik/utuh. Oleh karena itu, penting untuk para pendidik mengetahui bagaimana proses pembelajaran berdiferensiasi ini dapat dilakukan, dengan cara-cara yang memungkinkan guru untuk dapat mengelolanya secara efektif.

Modul ini merupakan bagian dari paket modul 2 dan juga merupakan bagian dari serangkaian kegiatan pelatihan daring yang akan mencakup kegiatan belajar mandiri, sesi diskusi, tanya jawab dan konsultasi secara daring dengan para fasilitator yang telah ditunjuk oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Oleh karenanya, modul ini sebaiknya digunakan secara simultan dengan kegiatan-kegiatan tersebut.

Kami juga ingin mengingatkan bahwa karena belajar sifatnya adalah personal, maka proses ini hanya akan bermakna jika Anda dapat membuat koneksi dan menerapkannya dalam berbagai konteks pemecahan masalah yang Anda hadapi sehari-hari. Kami telah berusaha untuk memastikan bahwa berbagai strategi yang kami sarankan dalam modul ini dapat diterapkan dalam berbagai konteks, namun demikian, kreativitas dan pemahaman akan kebutuhan masing-masing kondisi kelas yang berbeda tetap dituntut dari Anda.

Semoga setiap menit yang dihabiskan dalam perjalanan belajar ini akan membantu Anda menjadi versi diri Anda yang lebih baik dari hari ke hari, terutama dalam peranan Anda sebagai pendidik.

Sekali lagi, selamat belajar dan mengeksplorasi materi yang diberikan dalam modul ini. Semoga Anda mendapatkan banyak momen AHA di sepanjang prosesnya dan menjadi Guru Penggerak yang dapat membawa pendidikan Indonesia ke arah yang lebih baik.

Salam,

Instruktur Modul 2.1

2.1.a.1. Pendahuluan

Capaian Pembelajaran Umum

Secara umum, profil kompetensi Guru Penggerak yang ingin dicapai dari modul ini adalah CGP dapat:

Capaian Pembelajaran Khusus

Setelah menyelesaikan modul ini, peserta diharapkan dapat menjadi Guru Penggerak yang mampu:

Isi Materi Modul

Ringkasan Alur Belajar MERRDEKA

Modul ini akan menggunakan alur belajar yang disingkat dengan MERRDEKA . Alur MERRDEKA dalam modul ini terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:

Mulai dari Diri

1. Melakukan refleksi tentang bagaimana CGP menerapkan pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan murid.

2. Mengidentifikasi harapan dan ekspektasi tentang pembelajaran berdiferensiasi.

Eksplorasi Konsep

1. Mengeksplorasi pengertian pembelajaran berdiferensiasi dan mengapa pembelajaran berdiferensiasi diperlukan, berikut teori-teori yang mendasari.

2. Mengeksplorasi cara memetakan kebutuhan belajar murid

3. Mengeksplorasi cara mengakomodasi kebutuhan belajar murid melalui 3 strategi pembelajaran berdiferensiasi (yaitu: diferensiasi konten, proses, dan produk).

4. Mendiskusikan contoh - contoh praktek terbaik ( best practices ) pembelajaran berdiferensiasi melalui eksplorasi berbagai kasus pembelajaran yang banyak ditemui dalam praktek pembelajaran sehari - hari di kelas/sekolah.

Ruang Kolaborasi

Melakukan kerja kelompok untuk menganalisis kasus yang beragam dan memberikan solusi melalui pembelajaran berdiferensiasi dalam bentuk rencana pembelajaran.

Refleksi Terbimbing

Demonstrasi Kontekstual

Elaborasi Pemahaman

Mengelaborasi pemahaman tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan melihat pada pertanyaan ini:

Koneksi Antarmateri

Membuat koneksi antarmateri yang telah dipelajari untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi.

Aksi nyata

Menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari untuk membuat rencana, mengimplementasikan dan melakukan refleksi pembelajaran berdiferensiasi dan kemudian mendokumentasikan proses tersebut dalam moda yang dapat dipilih sendiri.

Glosarium

Daring

Merupakan akronim (singkatan) dari dua kata: "dalam" dan "jaringan". Dalam Bahasa Inggris, berarti " online ".

Diferensiasi Proses

Merujuk pada strategi membedakan proses yang harus dijalani oleh murid yang dapat memungkinkan mereka untuk berlatih dan memahami isi ( content ) materi.

Kesiapan belajar ( Readiness)

Kapasitas atau kesiapan murid untuk mempelajari materi baru. Kesiapan ini terkait dengan berbagai hal, diantaranya: pengetahuan, konsep dan keterampilan awal yang saat ini dikuasai oleh murid; miskonsepsi; tingkat perkembangan kognitif, afektif dan fisik; keterampilan berpikir, dan sebagainya.

2.1.a.3. Mulai dari Diri - Modul 2.1

Durasi: 1 JP

Moda: Mandiri

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat mengaktivasi pengetahuan awal mereka tentang konsep Pembelajaran Berdiferensiasi.

Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di Sesi Pembelajaran yang Pertama!

Dalam sesi ini, Anda akan mengaktivasi pengetahuan yang telah Anda miliki terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi dan mengidentifikasi apa saja yang ingin Anda ketahui lebih lanjut.

Namun sebelum Anda melakukan kegiatan ini, Anda diminta untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Selanjutnya, silakan jawab beberapa pertanyaan yang terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi. Jangan khawatir apabila Anda merasa belum banyak mengetahui jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan, karena pertanyaan-pertanyaan tersebut bersifat diagnostik dan bukan dimaksudkan untuk membuat penilaian akhir terhadap Anda.

Anda juga diminta untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang saat ini Anda miliki terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi.

Penting sekali untuk menyelesaikan tugas ini tepat waktu agar instruktur atau fasilitator pelatihan ini dapat menyesuaikan konten ajar mereka dengan tepat, sesuai dengan kebutuhan Anda.

Mulai dari Diri
Print Blank
Pertanyaan reflektif terkait Pembelajaran Berdiferensiasi:

Question #1Nama

Question #2Asal Sekolah

Question #3Ceritakan pengalaman Anda yang paling berkesan pada saat Anda melakukan proses pembelajaran di dalam kelas dengan murid yang beragam!

pengalaman saya yang paling berkesan adalah ketika saya megajar di kelas 5 sekolah dasar, pada tahap kelas 5 banyak sekali siswa yang ingin menunjukkan eksistensi mereka di kelas dengan berbagai cara bahkan ada siswa yang eksistensinya diperlihatkan dengan cara yang kurang positif, hal ini membuat saya berfikir melakukan beberapa program diluar pembelajaran, seperti contoh hari senin selain belajar saya sebut dengan hari bahasa, bagi siswa yang memiliki kemampuan di bidang puisi atau cerita bergambar atau cerpen yang diperlihatkan di depan teman temannya. selasa hari unjuk keterampilan hidup, rabu hari siswa untuk mempelajari TIK, kamis membaawa alat musik yang digemari, jumat adalah bekal buatanku sendiri. dengan melakukan hal tersebut saya sangat takjub bahwa siswa yang memiliki kemampuan akademik di bawah rata rata kelas, ternyata memiliki kecerdasan di bidang music. hal ini lah yang menyadarkan saya bahwa setiap anak kemampuan, minat dan bakat yang mereka miliki tidaklah sama.

Question #4Apa yang telah Anda ketahui tentang pembelajaran berdiferensiasi?

pembelajaran berdifrensiasi, sesuai dengan pengertian secara umum adalah suatu kegiatan antaara siswa dan tenaga pendidik yang berinteraksi dalam satu wadah yang disebut dengan lingkungan belajar, dimana dalam lingkungan belajar tersebut tenaga pendidik menghargai secara penuh keberagaman yang dimiliki setiap individu siswa baik itu dalam cara belajar mereka, minat, bakat dan kemampuan mereka untuk mencapai pendidikan yang berpihak pada siswa, menghargai perbedaan, menonjolkan kekuatan diri, memberi kesempatan yang luas untuk berkembang, mendapatkan kesetaraan dalam pelayanan pendidikan dan merdeka dalam belajar

Question #5Apa yang ingin Anda ketahui lebih lanjut tentang pembelajaran berdiferensiasi?

yang ingin saya ketahui lebih lanjut tentang pembelajaran berdifrensiasi adalah bagaimana merencanakan, merancang, melaksanakan dan kendala apa yang akan dihadapi serta solusi yang dapat diberikan. dan terakhir bagaimana sistem penilaian yang dapat dilakukan dalam pembelajaran berdifrensiasi

2.1.a.4. Eksplorasi Konsep - Modul 2.1

Tujuan Pembelajaran Khusus

Durasi : 2 JP

Moda: Mandiri

Tujuan Pembelajaran Khusus:

Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di Sesi Pembelajaran Eksplorasi Konsep!

Sesi pembelajaran ini terdiri dari 2 bagian yaitu eksplorasi konsep secara mandiri dan eksplorasi konsep melalui forum diskusi.

Sebelum Anda memulai pembelajaran di sesi ini, silakan lihat pertanyaan-pertanyaan berikut ini dan cobalah untuk menjawab beberapa dari pertanyaan tersebut, namun tidak perlu ditulis.

Tetaplah merujuk kembali ke pertanyaan-pertanyaan di atas ketika Anda kemudian membaca dan mempelajari materi di pembelajaran ini.

Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi

Bayangkanlah kelas yang Anda ajar saat ini.

Ingatlah satu persatu murid di kelas Anda. Bagaimanakah karakteristik setiap anak di kelas Anda? Tahukah Anda apa kekuatan mereka? Bagaimana gaya belajar mereka? Apa minat mereka? Siapakah yang memiliki keterampilan menghitung paling baik di kelas Anda? Siapakah yang sebaliknya? Siapakah yang paling menyukai kegiatan kelompok? Siapakah yang justru selalu menghindar saat bekerja kelompok? Siapakah yang level membacanya paling tinggi? Siapakah murid yang masih perlu dibantu untuk meningkatkan keterampilan memahami bacaan mereka? Siapakah yang paling senang menulis? Siapakah yang lebih senang berbicara?

Setiap harinya, tanpa disadari, guru dihadapkan oleh keberagaman yang banyak sekali bentuknya. Mereka secara terus menerus menghadapi tantangan yang beragam dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Keterampilan ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu naturalnya hal ini terjadi di kelas dan betapa terbiasanya guru menghadapi tantangan ini. Berbagai usaha mereka lakukan yang tentu saja tujuannya adalah untuk memastikan setiap murid di kelas mereka sukses dalam proses pembelajarannya.

STUDI KASUS

Ibu Nur adalah guru kelas 3 SD dengan jumlah murid sebanyak 32 murid. Di antara 32 murid di kelasnya tersebut, Bu Nur memperhatikan bahwa 3 murid selalu selesai lebih dahulu saat diberikan tugas menyelesaikan soal-soal perkalian. Karena dia tidak ingin ketiga anak ini tidak ada pekerjaan dan malah mengganggu murid lainnya, akhirnya ia berinisiatif untuk menyiapkan lembar kerja tambahan untuk 3 anak tersebut. Jadi jika anak-anak lain mengerjakan 15 soal perkalian, maka untuk 3 anak tersebut, Bu Nur menyiapkan 25 soal perkalian.

Umpan Balik Studi Kasus

Terima kasih telah memberikan jawaban atas studi kasus yang disajikan!

Menurut Tomlinson (2000), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.

Pembelajaran Berdiferensiasi

Jika kita mengacu ke kasus Ibu Nur diatas, maka keputusannya untuk memberikan soal tambahan, dengan jenis soal yang tetap sama serta tingkat kesulitan yang juga sama, kepada tiga murid yang selesai terlebih dahulu, belum dapat dikatakan sebagai diferensiasi. Apalagi, tujuan diberikannya soal tadi adalah agar tiga murid tersebut ada 'pekerjaan' sehingga tidak mengganggu murid yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut. Dengan demikian, Ibu Nur perlu melakukan identifikasi kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya, termasuk ketiga murid tersebut.

Selanjutnya, kita akan mempelajari bagaimana kita dapat melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid dengan mencermati bahan bacaan pada halaman berikutnya.

Memetakan Kebutuhan Belajar Murid

Ketiga aspek tersebut adalah:

1. Kesiapan belajar ( readiness ) murid

2. Minat murid

3. Profil belajar murid

Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa murid akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat dalam diri seorang murid (minat), dan jika tugas itu memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai (profil belajar).

1. KESIAPAN BELAJAR (READINESS)

Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar kata "Kesiapan Belajar"?

Bayangkanlah situasi berikut ini:

Dalam pelajaran bahasa Indonesia, Bu Nur ingin mengajarkan muridnya membuat karangan berbentuk narasi. Ia kemudian melakukan penilaian diagnostik. Ia menemukan bahwa ada tiga kelompok murid di kelasnya.

Kelompok A adalah murid yang telah memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar dan memiliki kosakata yang cukup kaya. Mereka juga cukup mandiri dan percaya diri dalam bekerja.

Kelompok B adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar, namun kosakatanya masih terbatas.

Kelompok C adalah murid yang belum memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang benar dan kosakatanya pun terbatas

Apa yang dilakukan oleh Bu Nur di atas adalah memetakan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar.

Kesiapan Belajar

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut.

Ada banyak cara untuk membedakan kesiapan belajar. Tomlinson (2001) mengatakan bahwa merancang pembelajaran berdiferensiasi mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik biasanya Anda akan menggeser-geser tombol equalizer tersebut terlebih dahulu. Saat Anda mengajar, menyesuaikan "tombol" dengan tepat untuk berbagai kebutuhan murid akan menyamakan peluang mereka untuk mendapatkan materi, jenis kegiatan dan menghasilkan produk belajar yang tepat di kelas Anda. Tombol-tombol dalam equalizer tersebut mewakili beberapa perspektif kontinum yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesiapan murid. Dalam modul ini, kita akan mencoba membahas 6 dari beberapa contoh perspektif kontinum tersebut, dengan mengadaptasi alat yang disebut Equalizer yang diperkenalkan oleh Tomlinson (Tomlinson, 2001).

A. Bersifat mendasar - Bersifat transformatif

Saat sebagian murid dihadapkan pada sebuah ide yang baru, atau jika ide itu bukan di salah satu bidang yang dikuasai oleh murid, mereka sering membutuhkan informasi pendukung yang lebih jelas, sederhana, dan tidak bertele-tele untuk memahami ide tersebut. Mereka akan perlu waktu untuk berlatih menerapkan ide secara langsung. Jika murid berada dalam tingkatan ini, maka bahan-bahan materi yang mereka gunakan dan tugas-tugas yang mereka lakukan harus bersifat mendasar dan disajikan dengan cara yang membantu mereka membangun landasan pemahaman yang kuat. Di lain waktu, ketika murid dihadapkan pada ide-ide yang telah mereka pahami atau berada di area yang menjadi kekuatan mereka, maka dibutuhkan informasi yang lebih rinci dari ide tersebut. Mereka perlu melihat bagaimana ide tersebut berhubungan dengan ide-ide lain untuk menciptakan pemikiran baru. Kondisi seperti itu membutuhkan bahan dan tugas yang lebih bersifat transformatif.

B. Konkret - Abstrak

Di lain kesempatan, guru mungkin dapat mengukur kesiapan belajar murid dengan melihat apakah mereka masih di tingkatan perlu belajar secara konkret atau sudah siap bergerak mempelajari sesuatu yang lebih abstrak

C. Sederhana - Kompleks

Beberapa murid mungkin perlu bekerja dengan materi lebih sederhana dengan satu abstraksi pada satu waktu; yang lain mungkin bisa menangani kerumitan berbagai abstraksi.

D. Terstruktur - Open Ended

Kadang-kadang murid perlu menyelesaikan tugas yang ditata dengan cukup baik untuk mereka, di mana mereka tidak memiliki terlalu banyak keputusan untuk dibuat. Namun, di waktu lain, murid siap menjelajah dan menggunakan kreativitas mereka.

E. Tergantung (dependent) - Mandiri (Independent)

Walaupun pada akhirnya kita mengharapkan bahwa semua murid kita dapat belajar, berpikir dan menghasilkan pekerjaan secara mandiri, namun sama seperti tinggi badan, mungkin seorang anak akan lebih cepat bertambah tinggi daripada yang lain. Dengan kata lain, beberapa murid mungkin akan siap untuk kemandirian yang lebih awal daripada yang lain.

F. Lambat - Cepat

Beberapa murid dengan kemampuan yang baik dalam suatu mata pelajaran mungkin perlu bergerak cepat melalui materi yang telah ia kuasai atau sedikit menantang. Tetapi di lain waktu, murid yang sama mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu daripada yang lain untuk mempelajari sebuah topik.

The Equalizer (Tomlinson)

Equalizer

Perlu diingat bahwa kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas (IQ). Hal ini lebih kepada informasi tentang apakah pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan keterampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan. Adapun tujuan melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan tingkat kesiapan belajar adalah untuk memodifikasi tingkat kesulitan pada bahan pembelajaran, sehingga dipastikan murid terpenuhi kebutuhan belajarnya (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013).

2. MINAT MURID

Kita tahu bahwa seperti juga kita orang dewasa, murid juga memiliki minat sendiri. Ada murid yang minat nya sangat besar dalam bidang seni, matematika, sains, drama, memasak, dsb. Minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat 'terlibat aktif' dalam proses pembelajaran.Tomlinson (2001) menjelaskan bahwa mempertimbangkan minat murid dalam merancang pembelajaran memiliki tujuan diantaranya:

Membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan keinginan mereka sendiri untuk belajar;

Menunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran;

Menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan;

Meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Sepanjang tahun, murid yang berbeda akan menunjukkan minat pada topik yang berbeda. Gagasan untuk membedakan melalui minat adalah untuk "menghubungkan" murid pada pelajaran untuk menjaga minat mereka. Dengan menjaga minat murid tetap tinggi, diharapkan dapat meningkatkan kinerja murid.

Ide Minat Belajar

Beberapa ide yang dapat dilakukan untuk meningkatkan dan mempertahankan minat diantaranya misalnya:

Meminta murid untuk memilih apakah mereka ingin mendemonstrasikan pemahaman dengan menulis lagu, melakukan pertunjukan atau menari.

Menggunakan teknik Jigsaw dan pembelajaran kooperatif.

Menggunakan strategi investigasi kelompok berdasarkan minat.

Membuat kegiatan "sehari di tempat kerja". Murid diminta mempelajari bagaimana sebuah keterampilan tertentu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Mereka boleh memilih profesi yang sesuai minat mereka.

Membuat model.

3. PROFIL BELAJAR MURID

Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Menurut Tomlinson (dalam Hockett, 2018) profil belajar murid ini merupakan pendekatan yang disukai murid untuk belajar, yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dll.

Tujuan dari pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri. Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. Penting juga untuk diingat bahwa kebanyakan orang lebih suka kombinasi profil. Menurut Tomlinson (2001), ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran seseorang. Berikut ini adalah beberapa yang harus diperhatikan:

Lingkungan: suhu, tingkat aktivitas, tingkat kebisingan, jumlah cahaya.

Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal - impersonal.

Visual: belajar dengan melihat (diagram, power point, catatan, peta, grafik organisator).

Auditori: belajar dengan mendengar (kuliah, membaca dengan keras, mendengarkan musik).

Kinestetik: belajar sambil melakukan (bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).

Berdasarkan pemaparan mengenai ketiga aspek dalam mengkategorikan kebutuhan belajar murid, maka kita dapat menarik kesimpulan bahwa untuk mengoptimalkan pembelajaran dan tentunya hasil dari pembelajaran murid diperlukan pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan belajar murid.

Pemetaan Kebutuhan Murid

Selamat! Anda telah menyelesaikan materi pembelajaran. Demi membantu Anda mengkonsolidasikan pemahaman Anda dan mempersiapkan diri untuk sesi pembelajaran berikutnya, kami akan meminta Anda melakukan tugas berikut ini:

Buatlah pemetaan kebutuhan murid untuk salah satu materi yang saat ini Anda ajarkan di kelas, dengan menggunakan salah satu dari 3 pendekatan (minat, kesiapan, dan profil belajar), seperti yang telah dijelaskan diatas. Anda dapat membuatnya dalam bentuk tabel (lihat contoh di bawah ini).

2.1.a.4.1. Forum Diskusi - Eksplorasi Konsep

Satu ukuran cocok untuk semua?

Durasi: 2 JP

Moda: Forum diskusi

Tujuan Pembelajaran Khusus:

CGP dapat menunjukkan pemahaman tentang berbagai strategi pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, dan produk).

CGP dapat menyimpulkan apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan Diagram Frayer.

Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di Forum Diskusi sesi Pembelajaran Eksplorasi Konsep!

Sebelum Anda memulai diskusi, Anda diminta untuk merenungkan jawaban dari beberapa pertanyaan berikut.

Sebelum Anda melakukan diskusi, mohon untuk membaca aturan untuk forum diskusi berikut.

Pastikan Anda sudah melihat video tentang 3 strategi pembelajaran berdiferensiasi!

Diskusi asinkron ini bertujuan untuk mengembangkan pemahaman bersama tentang bentuk-bentuk strategi pembelajaran berdiferensiasi.

Sikap berpikiran terbuka (open-minded) dan saling menghormati menjadi nilai dasar dari proses diskusi ini.

Baik fasilitator maupun CGP lain dapat menawarkan pandangan pribadi, tanggapan, juga respon atau menjawab hal-hal yang sedang didiskusikan.

Lakukan diskusi pada forum diskusi ini pada hari sesi ini dijalankan. Anda dapat merespon dengan tulisan, rekaman suara atau rekaman video berdurasi maksimal 2 menit. Semua fitur respons tersebut dapat ditemukan pada kolom jawaban.

Simaklah 2 video berikut ini. Saat menyimak, Anda dapat membuat catatan tentang hal-hal penting yang disampaikan video tersebut.
https://m.youtube.com/watch?v=PLT69Yf5my8&feature=youtu.be https://m.youtube.com/watch?v=akTeGglLkIg&feature=youtu.be
Setelah menyimak 2 video tersebut, Anda akan mendapatkan kesempatan untuk mendiskusikan isi video tersebut dengan rekan satu kelas Anda secara asinkron. Anda akan diminta memberikan pendapat tentang isi video yang telah disaksikan tersebut.

Pertanyaan diskusi:

1. Informasi atau fakta apa yang disampaikan dalam video tersebut?

2. Gagasan baru apa yang Anda dapatkan dari video yang Anda saksikan tersebut?

3. Apakah yang menurut Anda akan sulit diimplementasikan? Mengapa?

Pertanyaan apakah yang masih Anda miliki atau klarifikasi apakah yang masih Anda perlukan terkait dengan isi video tersebut?

Karena ini adalah bagian akhir dari eksplorasi konsep, sebelum Anda masuk ke alur belajar berikutnya, maka setelah sesi pembelajaran ini selesai, Anda akan diminta untuk menyimpulkan pemahaman Anda tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan Diagram Frayer.

Diagram Frayer adalah pengatur grafis untuk membantu membangun pemahaman atas kosakata atau terminologi tertentu. Teknik ini menuntut seseorang untuk mendefinisikan kosakata atau terminologi yang menjadi target dan menerapkan pemahamannya dengan mengidentifikasi apa yang merupakan contoh dan bukan contoh, memberi ciri, dan / atau mendeskripsikan arti kata tersebut. Informasi ini ditempatkan pada bagan yang dibagi menjadi empat bagian untuk memberikan representasi visual.

Unggah Diagram Frayer yang telah dilengkapi secara mandiri yang paling sesuai menurut Anda, kemudian unggah Diagram Frayer tersebut Unggah Tugas - Eksplorasi Konsep

Selamat berdiskusi Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!

2.1.a.4.2. Unggah Tugas - Eksplorasi Konsep

Silahkan unggah tugas sesi pembelajaran eksplorasi konsep berikut:

Pemetaan kebutuhan murid untuk salah satu materi yang saat ini Anda ajarkan di kelas, dengan menggunakan salah satu dari 3 pendekatan (minat, kesiapan, dan profil belajar), seperti yang telah dijelaskan diatas. Anda dapat membuatnya dalam bentuk tabel (lihat contoh di bawah ini).

Diagram Frayer. Kesimpulan pemahaman Anda tentang pembelajaran berdiferensiasi.

Unggahlah hasil pemetaan kebutuhan murid dan diagram frayer yang telah dibuat dengan mencermati petunjuk pengiriman hasil pemetaan kebutuhan murid.

*) Anda disarankan untuk mengirimkan file tugas dengan format PDF.

2.1.a.5. Ruang Kolaborasi (Unggah Tugas dan Penilaian) - Modul 2.1

"Ada kekuatan luar biasa ketika sekelompok orang dengan minat yang sama berkumpul untuk bekerja menuju tujuan yang sama."

(Idowu Koyenikan)

Durasi: 4 JP

Moda: Diskusi Daring

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat meningkatkan pemahamannya tentang berbagai strategi diferensiasi melalui latihan mencermati rencana pembelajaran milik orang lain.

Selamat datang kembali! Anda telah memasuki sesi pembelajaran Ruang Kolaborasi!

Semoga Anda senantiasa berada dalam keadaan sehat dan semangat dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran ini. Pada kegiatan ini, Anda akan melakukan kegiatan diskusi sebanyak 2 sesi secara daring untuk meningkatkan pemahaman Anda terkait dengan strategi diferensiasi, khususnya dalam menyusun rencana pembelajaran.

Di akhir kegiatan, Anda diminta untuk mengumpulkan Rencana Pembelajaran yang telah dibuat secara berkelompok pada sesi ini. Silahkan cermati petunjuk pengiriman tugas untuk membantu Anda dalam mengirimkan Rencana Pembelajaran.

2.1.a.5.1. Ruang Kolaborasi 1

"Ada kekuatan luar biasa ketika sekelompok orang dengan minat yang sama berkumpul untuk bekerja menuju tujuan yang sama."

(Idowu Koyenikan)

Durasi: 2 JP

Moda : Diskusi Daring

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat meningkatkan pemahamannya tentang berbagai strategi diferensiasi melalui latihan mencermati rencana pembelajaran milik orang lain.

Selamat datang kembali!

Anda telah memasuki sesi pembelajaran Ruang Kolaborasi!

Semoga Anda senantiasa berada dalam keadaan sehat dan semangat dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran ini. Seperti biasa, sebelum Anda memulai kegiatan, Anda diminta untuk merenungkan dan mencoba menjawab dalam pikiran Anda beberapa pertanyaan berikut.

Bagaimana kita dapat memvariasikan materi berdasarkan kesiapan, minat, atau profil belajar murid saya?

Bagaimana kita dapat memvariasikan struktur, tingkat dukungan, dan tingkat kemandirian saat murid menyelesaikan tugas dan membuat produk hasil pembelajaran?

Bagaimana kita bisa memvariasikan kompleksitas atau tingkat kesulitan tugas untuk mengakomodasi murid dengan berbagai tingkat kesiapan di kelas?

Bagaimana kita dapat memvariasikan sifat produk hasil belajar agar murid dapat menyesuaikannya dengan minat mereka? Bagaimana kita bisa memberikan murid kesempatan untuk memilih bentuk ekspresi yang disukai atau yang sesuai gaya belajar mereka?

Bagaimana proses kerja kelompok membantu kita memahami pembelajaran berdiferensiasi dalam tataran praktis?

Dalam sesi pembelajaran ini, Anda akan kembali mendapatkan kesempatan untuk berdiskusi, namun kali ini bentuknya akan sedikit berbeda, karena Anda tidak hanya akan berdiskusi dengan fasilitator, melainkan dengan sesama CGP. Kali ini, kita akan mencoba berkolaborasi untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang pembelajaran berdiferensiasi.

Anda bersama rekan kelompok akan diminta untuk membuat sebuah rencana pembelajaran untuk satu materi yang dapat Anda pilih sendiri.

Rencana Pembelajaran berdiferensiasi tersebut dapat dibuat berdasarkan konteks atau kasus nyata yang terjadi di kelas salah satu anggota kelompok Anda atau dapat juga menggunakan contoh kasus yang telah tersedia. Jika Anda membutuhkan gambaran contoh RPP yang memuat diferensiasi pembelajaran, maka silahkan buka tautan berikut ini:

Taman Kanak-kanak

Sekolah Dasar

Sekolah Menengah Atas

Pembagian kelompok akan dilakukan dalam pertemuan maya yang akan difasilitasi oleh fasilitator Anda. Silakan akses tautan yang telah disediakan untuk mengakses ruang kolaborasi, pada hari dan tanggal yang tercantum di LMS. Silakan sesuaikan dengan zona waktu Anda masing-masing.

Anda dapat mengumpulkan rencana pembelajaran kelompok ini setelah mempresentasikannya pada tautan yang ada dalam LMS.

Selamat berdiskusi Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!

2.1.a.7. Demonstrasi Kontekstual (Unggah Tugas dan Penilaian) - Modul 2.1

"To become really good at anything, you have to practice and repeat, practice and repeat, until the technique becomes intuitive."

(Paulo Coelho)

Durasi: 2 JP

Moda : Penugasan Mandiri secara asinkron

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat membuat Rencana pembelajaran berdiferensiasi dan mengevaluasi efektivitas RPP yang dibuat oleh sesama rekan CGP. (peer assessment)

Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di sesi pembelajaran Refleksi Terbimbing!

Pertanyaan Pemantik untuk sesi pembelajaran ke-5:

Ini adalah sesi dimana Anda akan mendapatkan kesempatan seluas-luasnya untuk menjadi seorang pengambil risiko!

Kami berharap, 4 pembelajaran sebelumnya telah memberikan Anda banyak pengetahuan dan keterampilan yang kami yakin dapat membantu Anda untuk keluar dari zona nyaman Anda dan mulai melakukan perubahan. Inilah saatnya Anda mendemonstrasikan keterampilan yang telah Anda pelajari dalam konteks dan situasi pembelajaran yang nyata dan menggunakannya untuk mengevaluasi efektivitas RPP Pembelajaran berdiferensiasi yang dibuat oleh sesama rekan CGP.

Sebelum Anda melakukan tugas ini dan untuk membantu Anda mengingat apa yang telah Anda pelajari sebelumnya, perhatikan tabel berikut ini untuk melihat perbedaan antara pembelajaran yang baik versus pembelajaran berdiferensiasi yang baik.

Tabel 4. Pembelajaran yang baik versus pembelajaran berdiferensiasi yang baik

2.1.a.7. Demonstrasi Kontekstual (Unggah Tugas dan Penilaian) - Modul 2.1

"To become really good at anything, you have to practice and repeat, practice and repeat, until the technique becomes intuitive."

(Paulo Coelho)

Durasi: 2 JP

Moda : Penugasan Mandiri secara asinkron

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat membuat Rencana pembelajaran berdiferensiasi dan mengevaluasi efektivitas RPP yang dibuat oleh sesama rekan CGP. (peer assessment)

Selamat datang Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak di sesi pembelajaran Refleksi Terbimbing!

Pertanyaan Pemantik untuk sesi pembelajaran ke-5:

Bagaimana saya dapat mendemonstrasikan apa yang telah saya pahami?

Bagaimana pemahaman saya tentang pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu saya memecahkan permasalahan pembelajaran yang saya hadapi sehari-hari di kelas?

Ini adalah sesi dimana Anda akan mendapatkan kesempatan seluas-luasnya untuk menjadi seorang pengambil risiko!

Kami berharap, 4 pembelajaran sebelumnya telah memberikan Anda banyak pengetahuan dan keterampilan yang kami yakin dapat membantu Anda untuk keluar dari zona nyaman Anda dan mulai melakukan perubahan. Inilah saatnya Anda mendemonstrasikan keterampilan yang telah Anda pelajari dalam konteks dan situasi pembelajaran yang nyata dan menggunakannya untuk mengevaluasi efektivitas RPP Pembelajaran berdiferensiasi yang dibuat oleh sesama rekan CGP.

Sebelum Anda melakukan tugas ini dan untuk membantu Anda mengingat apa yang telah Anda pelajari sebelumnya, perhatikan tabel berikut ini untuk melihat perbedaan antara pembelajaran yang baik versus pembelajaran berdiferensiasi yang baik.

Tabel 4. Pembelajaran yang baik versus pembelajaran berdiferensiasi yang baik

Tugas:

Buatlah rencana pembelajaran untuk salah satu mata pelajaran atau sesi pembelajaran dalam konteks pembelajaran daring (online learning).

Pastikan rencana pembelajaran tersebut:

Dibuat dengan menganalisis kebutuhan belajar murid terlebih dahulu.

Mengidentifikasi minimal satu strategi diferensiasi konten, proses atau produk

Perhatikan rubrik penilaian rencana pembelajaran untuk membantu Anda dalam membuat RPP tersebut.

Setelah itu, Anda akan diminta untuk mem-posting RPP tersebut di forum ini.

Gunakan rubrik penilaian rencana pembelajaran untuk membantu Anda dalam memberikan umpan balik terhadap RPP yang dibuat oleh rekan Anda tersebut.

Berikan penilaian dan umpan balik Anda kepada hasil RPP rekan Anda tersebut.

2.1.a.8. Elaborasi Pemahaman - Modul 2.1

"Belajar adalah sebuah perjalanan: dari fakta ke pengetahuan, ke pemahaman dan akhirnya kebijaksanaan."

Durasi: 2 JP

Moda : Video Conference

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat mengelaborasi pemahamannya tentang pembelajaran berdiferensiasi lewat proses tanya jawab dan diskusi.

Apa kabar Bapak/Ibu CGP semuanya? Sejauh ini, adakah yang masih membuat saya bingung atau gelisah tentang penerapan pembelajaran berdiferensiasi?

Kami yakin, saat ini Anda sudah semakin tercerahkan namun sekaligus juga mungkin semakin memiliki banyak pertanyaan. Tetaplah semangat karena semua pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi pemandu dalam perjalanan Anda menuju pemahaman.

Dalam satu jam pelajaran ini, Anda akan memiliki kesempatan untuk melakukan konferensi video untuk bertemu dengan instruktur modul ini. Silakan sampaikan pertanyaan-pertanyaan yang masih Anda miliki terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi kepada fasilitator dan instruktur tersebut. Anda akan diberi ruang untuk menyampaikan keraguan dan persepsi tentang potensi hambatan dalam implementasi.

Namun, sebelum Anda melakukan sesi pertemuan dengan instruktur, kami meminta Anda membaca artikel berikut ini:

7 Alasan Mengapa Pembelajaran Berdiferensiasi Dapat Berhasil ( Ini adalah terjemahan bebas dari artikel yang dipublikasikan melalui website https://inservice.ascd.org/7-reasons-why-differentiated-instruction-works/)

Berbicara tentang Pembelajaran Berdiferensiasi (Diferentiated Instruction/ DI) harus dimulai dengan pemahaman yang akurat tentang apa itu DI - dan apa itu yang bukan DI. Anda mungkin terkejut mengetahui betapa mudahnya Pembelajaran Berdiferensiasi dilakukan di kelas Anda.

1. Pembelajaran Berdiferensiasi adalah bersifat proaktif.

Dalam kelas, guru akan berasumsi bahwa murid yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda dan secara proaktif merencanakan pembelajaran yang menyediakan berbagai cara untuk "mencapai" dan mengekspresikan pembelajaran. Guru mungkin masih perlu menyempurnakan pembelajaran untuk beberapa murid, tetapi karena guru tahu beragam kebutuhan muridnya di dalam kelas dan memilih opsi pembelajaran yang sesuai, maka kemungkinan besar pengalaman belajar yang mereka rancang akan cocok untuk sebagian besar murid. Diferensiasi yang efektif biasanya dirancang agar cukup kuat untuk melibatkan dan menantang beragam murid di kelas.

2. Pembelajaran Berdiferensiasi lebih bersifat kualitatif daripada kuantitatif. Banyak guru secara salah berasumsi bahwa mendiferensiasi pembelajaran berarti memberi beberapa murid lebih banyak pekerjaan untuk dilakukan, dan yang lainnya lebih sedikit. Misalnya, seorang guru memberikan murid, yang memiliki kemampuan membaca yang lebih tinggi, tugas untuk membuat dua buah laporan buku, sementara murid yang kemampuannya lebih rendah hanya satu laporan saja. Atau seorang murid yang kesulitan dalam pelajaran matematika hanya diharuskan menyelesaikan tugas hitungan atau operasi bilangan, sementara murid yang lebih tinggi kemampuan diminta menyelesaikan tugas hitungan dan ditambah dengan soal-soal cerita.

Meskipun pendekatan diferensiasi seperti itu mungkin tampak masuk akal, namun yang seperti itu biasanya tidak efektif. Membuat laporan tentang satu buku bisa saja tetap akan dirasa sebagai tuntutan yang tinggi untuk murid yang memang kesulitan.

Seorang murid yang telah menunjukkan penguasaan satu keterampilan matematika akan siap untuk mulai bekerja dengan keterampilan yang lebih sulit. Menyesuaikan jumlah tugas biasanya akan kurang efektif daripada mengubah sifat tugas.

3. Pembelajaran Berdiferensiasi berakar pada penilaian. Guru yang memahami bahwa pendekatan belajar mengajar harus sesuai dengan kebutuhan murid, akan mencari setiap kesempatan untuk mengenal murid mereka dengan lebih baik. Mereka melihat percakapan individu, diskusi kelas, pekerjaan murid, observasi, dan penilaian formal sebagai cara untuk terus mendapatkan wawasan tentang apa yang paling berhasil untuk setiap muridnya. Apa yang mereka pelajari akan menjadi katalis untuk menyusun dan merancang pembelajaran dengan cara-cara yang membantu setiap murid memaksimalkan potensi dan bakatnya.

Di dalam pembelajaran berdiferensiasi, penilaian tidak lagi didominasi sesuatu yang terjadi pada akhir unit untuk menentukan "siapa yang mendapatkannya." Pra- penilaian diagnostik secara rutin akan dilakukan saat unit dimulai. Di sepanjang unit pembelajaran, guru menilai tingkat kesiapan, minat, dan pendekatan belajar yang digunakan murid dan kemudian merancang pengalaman belajar berdasarkan pemahaman terbaru dan terbaik tentang kebutuhan murid. Produk akhir, atau cara

lain dari penilaian "akhir" atau sumatif, akan mengambil berbagai bentuk, dengan tujuan untuk menemukan cara terbaik bagi setiap murid untuk menunjukkan hasil belajarnya selama unit tersebut berlangsung.

4. Pembelajaran Berdiferensiasi menggunakan beberapa pendekatan terhadap konten, proses, dan produk.

Di semua ruang kelas, guru berurusan dengan setidaknya tiga elemen kurikuler: (1) konten - masukan, apa yang dipelajari murid; (2) proses - bagaimana murid berupaya memahami ide dan informasi; dan (3) produk - keluaran, atau bagaimana murid menunjukkan apa yang telah mereka pelajari.

Dengan membedakan ketiga elemen ini, guru menawarkan pendekatan berbeda terhadap apa yang dipelajari murid, bagaimana mereka mempelajarinya, dan bagaimana mereka menunjukkan apa yang telah mereka pelajari. Kesamaan dari pendekatan yang berbeda ini adalah bahwa semuanya dibuat untuk mendorong pertumbuhan semua murid dalam usaha mereka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan untuk memajukan atau meningkatkan proses pembelajaran baik untuk kelas secara keseluruhan maupun untuk murid secara individu.

5. Pembelajaran berdiferensiasi berpusat pada murid. Pembelajaran berdiferensiasi beroperasi pada premis bahwa pengalaman belajar paling efektif adalah ketika pembelajaran tersebut berhasil mengundang murid untuk terlibat, relevan, dan menarik bagi murid. Akibat dari premis itu adalah bahwa semua murid tidak akan selalu menemukan jalan yang sama untuk belajar yang sama mengundang, relevan, dan menariknya. Lebih lanjut, pembelajaran berdiferensiasi mengakui bahwa pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang akan datang harus dibangun di atas pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman sebelumnya - dan bahwa tidak semua murid memiliki fondasi belajar yang sama pada awal proses pembelajaran. Para guru yang membedakan pengajaran di kelas-kelas yang memiliki keragaman secara akademis berusaha untuk memberikan pengalaman belajar yang secara tepat menantang untuk semua murid mereka. Guru-guru ini menyadari bahwa kadang-kadang tugas yang tidak menantang bagi beberapa peserta didik bisa jadi sangat rumit bagi yang lain.

6. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan perpaduan dari pembelajaran seluruh kelas, kelompok dan individual. Ada waktu ketika pembelajaran seluruh kelas adalah pilihan yang efektif dan efisien. Ini berguna untuk membangun pemahaman bersama, misalnya, dan memberikan kesempatan untuk diskusi dan ulasan bersama yang dapat membangun rasa kebersamaan. Pembelajaran berdiferensiasi ditandai oleh irama berulang dari melakukan persiapan kelas, mengulas kembali, dan berbagi, yang kemudian diikuti oleh kesempatan untuk eksplorasi individu atau kelompok kecil, ekstensi, dan produksi.

7. Pembelajaran berdiferensiasi bersifat "organik" dan dinamis. Di ruang kelas yang berbeda, mengajar adalah sebuah evolusi. murid dan guru sama-sama pembelajar. Guru mungkin tahu lebih banyak tentang materi pelajaran, namun mereka juga terus belajar tentang bagaimana murid mereka belajar. Kolaborasi yang berkelanjutan dengan murid diperlukan untuk memperbaiki peluang belajar agar efektif untuk setiap murid. Guru memantau kecocokan antara kebutuhan murid dan proses pembelajaran mereka serta membuat penyesuaian sebagaimana diperlukan.

2.1.a.5. Ruang Kolaborasi (Unggah Tugas dan Penilaian) - Modul 2.1

"Ada kekuatan luar biasa ketika sekelompok orang dengan minat yang sama berkumpul untuk bekerja menuju tujuan yang sama."

(Idowu Koyenikan)

Durasi: 4 JP

Moda: Diskusi Daring

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat meningkatkan pemahamannya tentang berbagai strategi diferensiasi melalui latihan mencermati rencana pembelajaran milik orang lain.

Selamat datang kembali! Anda telah memasuki sesi pembelajaran Ruang Kolaborasi!

Semoga Anda senantiasa berada dalam keadaan sehat dan semangat dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran ini. Pada kegiatan ini, Anda akan melakukan kegiatan diskusi sebanyak 2 sesi secara daring untuk meningkatkan pemahaman Anda terkait dengan strategi diferensiasi, khususnya dalam menyusun rencana pembelajaran.

Di akhir kegiatan, Anda diminta untuk mengumpulkan Rencana Pembelajaran yang telah dibuat secara berkelompok pada sesi ini. Silahkan cermati petunjuk pengiriman tugas untuk membantu Anda dalam mengirimkan Rencana Pembelajaran.

2.1.a.10. Aksi Nyata - Modul 2.1

"Hanya ada satu bukti dari kemampuan - tindakan."

(Marie Ebner-Eschenbach)

Durasi: 2 JP

Moda: Penugasan Mandiri

Tujuan Pembelajaran Khusus: Dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang telah CGP pelajari selama mempelajari modul ini, CGP dapat membuat rencana, mengimplementasikan dan melakukan refleksi pembelajaran berdiferensiasi dan kemudian mendokumentasikannya dalam moda yang dapat dipilih sendiri..

Selamat Bapak/Ibu Calon Guru Penggerak!

Akhirnya Anda telah tiba di sesi pembelajaran terakhir dari Modul Pembelajaran Berdiferensiasi ini. Sekarang saatnya Anda melakukan aksi nyata. Ingat, belajar hanya akan bermakna jika Anda dapat menggunakannya untuk memecahkan permasalahan Anda.

Setelah mempelajari berbagai macam teori tentang pembelajaran berdiferensiasi dan mempraktikkannya dalam berbagai penugasan, tentu Anda ingin mengimplementasikannya dalam praktik sehari-hari, bukan?

Anda dapat melihat kembali RPP yang sudah Anda buat di awal tahun ajaran/awal semester. Cobalah untuk menyesuaikannya dengan pemetaan profil murid yang sudah Anda buat, kemudian tambahkan diferensiasi konten/proses/produk yang mungkin dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas Anda. Setelah itu, mulailah mengimplementasikan pembelajaran yang memuat pembelajaran berdiferensiasi di dalam kelas Anda.

Anda tidak ditugaskan untuk melaporkan implementasinya dalam bentuk portofolio. Namun pada pendampingan individu berikutnya, Anda berkesempatan untuk mendiskusikan refleksi dari penerapan tersebut bersama pendamping Anda. Tentu saja, Anda juga dipersilakan mendokumentasikan penerapan pembelajaran diferensiasi dan membagikannya kepada orang-orang di sekitar Anda.

Selamat mengeksplorasi ragam pembelajaran berdiferensiasi!

# data[].attributes.attachment_link.description
MODUL 2.1 Pendidikan yang : Indahnya perbedaan Menghargai Kekuatan diri Kesempatan Kesetaraan Kemerdekaan belajar 2.1.a.1. Pendahulua...

# data[].attributes.attachment_link.title
STRATEGI IKM DAN MANAJEMEN PERUBAHAN KOMIKAA

# data[].attributes.headline
CONTOH RPP  YANG MENYESUAIKAN CAPAIAN PD

# data[].attributes.subject
CONTOH RPP  YANG MENYESUAIKAN CAPAIAN PD

# data[].attributes.headline
CONTOH MODUL P5 TEMA BHINEKA TUNGGAL IKA

# data[].attributes.subject
CONTOH MODUL P5 TEMA BHINEKA TUNGGAL IKA

# data[].attributes.attachment_link.title
Bhinneka Tunggal Ika_Fase E_Tita Djumaryo_070521

# data[].attributes.headline
AYOK BERMAIN GAMES PROFIL PELAJAR PANCASILA

# data[].attributes.subject
AYOK BERMAIN GAMES PROFIL PELAJAR PANCASILA

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Maze chase - Run to the correct answer zone, whilst avoiding the enemies.

# data[].attributes.headline
CONTOH MODUL P5 TEMA GAYA HIDUP BERKELANJUTAN

# data[].attributes.subject
CONTOH MODUL P5 TEMA GAYA HIDUP BERKELANJUTAN

# data[].attributes.attachment_link.title
Fase E_Wina_Jejak Karbon, Jejak Kita di Bumi_2904121

# data[].attributes.body
The explanation of the Differentiated Learning/Instruction concept is so clear from the video. Thanks for sharing.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Whack-a-mole - Moles appear one at a time, hit only the correct ones to win.

# data[].attributes.attachment_link.title
N_03 - Formatif  Pembelajaran sesuai Tahapan Peserta Didik di SMA (3)

# data[].attributes.body
alhamdulillah

# data[].attributes.attachment_link.title
ICE BREAKING HEBOH | BERGERAK MENUJU SEHAT | PANJANG PENDEK - Cipt. OM SINUNG

# data[].attributes.attachment_link.title
Buku Guru Seni Rupa - Buku Panduan Guru Seni Rupa Bab 2 - Fase E

# data[].attributes.attachment_link.title
ICE BREAKING TERHEBOH 2019 !!!! Cipt  OM SINUNG WIDODO

# data[].attributes.body
mantab buk....