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Dignificar y profesionalizar la actividad docente.

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Dignificar y profesionalizar la actividad docente.

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No se puede seguir pensando ésta como una labor a destajo; hay que entender que el profesor es un agente fundamental en el proceso de formación de las nuevas generaciones; tenemos que aceptar que la formación de los cientos de miles de profesores debe actualizarse y consolidarse; debemos sembrar una nueva cultura en el magisterio, para irse transformando en un gremio vanguardista.

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No se trasmiten herramientas ni marcos conceptuales que posibiliten trabajar con la incertidumbre, con conocimientos que cambian de manera acelerada y en contextos cada vez más diversos y difíciles. La relación entre formación docente y práctica educativa ha sido generalmente pensada desde un modelo causa – efecto.

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Cada alumno es distinto, tiene su personalidad, intereses particulares, y una forma de aprender. Sin embargo, las clases, los temarios y las evaluaciones son iguales para todos, lo cual representa un reto al momento de adaptar estos elementos a estudiantes que pueden ser muy diferentes entre sí.

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CORRECTA RELACIÓN, PARA NO PERDER LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS

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CORRECTA RELACIÓN, PARA NO PERDER LOS PROPÓSITOS ESTABLECIDOS

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Como sabemos la transversalidad  constituye una alternativa desde el diseño curricular que permite integrar las estrategias, las técnicas y los instrumentos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con las acciones de formación para el ejercicio de la ciudadanía que desarrolla el establecimiento educativo.
por lo que es de gran importancia no perder de vista los objetivos al buscar lograr esta relación.

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Actualmente, todavía existe resistencia al modo de concebir la educación por parte de un gran sector de actores educativos; cuando la valoración excesiva de algunos funcionarios, directivos, administrativos y maestros sobre su propia personalidad, los hace creerse el centro del proceso educativo.

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Los temas transversales han pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse y sumarse a las diversas disciplinas escolares, a un sistema de planificación organizado donde se reflexiona entre estos y la demanda del contexto para engranarlos dentro de las temáticas de las áreas  y redimensionarlas de una manera globalizante para conectar la escuela con la familia y la sociedad.

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En algunas o mayoría de estas instituciones, no se cuenta con red telefónica o alguna conectividad a Internet.
Las dificultades que las instituciones presentan en términos de conectividad e infraestructura tecnológica; así como la necesidad de estrategias de capacitación y transferencia tecnológica, además de un plan estratégico para la incorporación de TIC

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hacen poco probable la prevalencia de dispositivos tecnológicos como computadores, tabletas y acceso a Internet en sus hogares.
Dicha situación hace evidente la brecha digital. Así, se evidencian dificultades sustanciales en el acceso a las TIC fuera de los espacios escolares.

En este sentido, la única manera de acceso a las TIC para muchos de estos estudiantes lo representan las prácticas de aula, y a veces ni las aulas.

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Si observamos, por ejemplo, a la educación impartida en Ciudad de México comparada con la impartida en una zona rural; podemos darnos una idea de la desigualdad social que existe en el país y que representa el reto de la enorme brecha digital. También esto nos ayuda a entender lo ineficaces que son las soluciones que se llevan a cabo.

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Las figuras docentes prestan el servicio en condiciones precarias de seguridad, salud y acceso a las comunidades.
Dichas problemáticas manifiestan la impostergable necesidad de atender de manera sustancial la desigualdad en el sistema educativo mexicano, la cual se expresa significativamente.

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Situaciones contextuales entre las que destaca que las familias en estas comunidades enfrentan desventajas educativas

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Situaciones contextuales entre las que destaca que las familias en estas comunidades enfrentan desventajas educativas

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El derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes que asisten a escuelas multigrado es sistemáticamente vulnerado, en gran parte porque estas escuelas están invisibilizadas desde la formulación de la política educativa a nivel central, lo que genera acciones fragmentadas o programas no incluyentes que muchas veces reproducen las brechas de desigualdad entre las escuelas.

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Sistema educativo adaptado a estas instituciones rurales

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Sistema educativo adaptado a estas instituciones rurales

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Cuando se habla del bajo índice de aprovechamiento que se da en esas escuelas, generalmente se busca el motivo en las familias, en los niños o en los profesores, pero habría que buscar las causas en el propio sistema educativo, en su normatividad y en sus políticas públicas.
Actualmente, las políticas educativas se dirigen de forma general a todas las escuelas del país y, en su gran mayoría, no consideran las necesidades ni contextos específicos de las escuelas multigrado.

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La capacitación y formación de los estudiantes y docentes de acuerdo a las necesidades y demandas locales

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La capacitación y formación de los estudiantes y docentes de acuerdo a las necesidades y demandas locales

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Mediar entre las particularidades de la región, las demandas y necesidades propias de la zona sin dejar de lado las exigencias que la globalización trae tales como el manejo de las TIC`s, los software especializados y demás herramientas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a formarse para la vida.

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muchas de las veces las infraestructuras de las instituciones, son demasiado antiguas o deplorables, que no se cuentan.
Al mismo tiempo que se invierte en infraestructura es fundamental el empoderamiento de las comunidades, generalmente estos proyectos educativos de corte comunitario, están bajo la dirección y liderazgo de una sola persona que ha asumido toda la responsabilidad.
También se hace necesario el trabajo con las familias, uno de los principales retos es la sensibilización y concientización de los referentes familiares frente a la importancia de la educación de sus hijos; se evidencia que si bien las familias envían a estudiar a sus hijos, no hay suficiente apoyo y acompañamiento en el proceso educativo.

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En las zonas rurales y de población indígena, suele haber pocas alternativas de educación

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En las zonas rurales y de población indígena, suele haber pocas alternativas de educación

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Es bien sabido que, en las zonas rurales, indígenas o de difícil acceso, no cuentan con las mismas oportunidades de instituciones educativas y esto puede ser derivado de, la falta de recurso, o simplemente por el lugar donde se encuentra.
El gran desafío es lograr que los grupos más vulnerables accedan a una educación de calidad y logren completarla de manera satisfactoria.

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Como se ha mencionado, la equidad y la inclusión es un tema no reciente, sin embargo, se le esta tomando mucha relevancia en la actualidad, y es muy importante, ya que a pesar de esto, es un tema que se sigue dando en nuestras escuelas, y es deber de notros buscar hacer un cambio, como se mencionaba, se trata de hacer escuelas inclusivas y no solo de palabra.

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Educación para formación no solo información

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Educación para formación no solo información

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Recientemente se ha visto, que algunos de los docentes se preocupan más por avanzar en los contenidos e ir saturando a los alumnos en cuanto a información, sin embargo, uno de los propósitos que se nos plantean como docentes nos piden ir mas allá de lo escolar, se nos pide, brindar las herramientas a los alumnos para desarrollarse y desempeñar una vida en la sociedad que los rodea, que mas que información sean herramientas para su vida ayudando así el proceso de formación