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Etapas de las políticas públicas en México

- Fase de la expansión de las oportunidades educativas
- Acción afirmativa y discriminación positiva
- Políticas compensatorias

Estrategias de equidad e inclusión educativas

* Al sistema educativo y  a las escuelas:
Les corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, en la permanencia, en la calidad de los procesos educativos y en los procesos de aprendizaje.

* A las políticas económicas y sociales:
Les compete abordar las causas que generan la desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformas las condiciones de vida de los educandos y sus familias.

Estrategias impulsadas por la SEP

> Estrategias de desarrollo infantil temprano y educación inicial a  través de PROSPERA.
> Fortalecimiento del programa de educación inicial del CONAFE.
> Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja.
> Ampliación de las oportunidades educativas: Universidad abierta y a distancia de México (2012); Prepa en línea (2014); Telebachilleratos comunitarios (2013); Universidades interculturales y Prepa abierta.

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Conceptos Básicos

Exclusión: Descartar, rechazar o negar la posibilidad de algo.

Integración: La inserción es parcial y condicionada, existen cambios mirando prioritariamente a las personas con discapacidad.

Segregación: Todas las personas que no son consideradas “normales”  pasan a ser sujetos de cuidado.

Inclusión: La inserción es total e incondicional, existen cambios que benefician a toda y cualquier persona.

Diversidad: Es una noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.

La educación inclusiva
La escuela es el espacio en el que conviven la diversidad de estudiantes y en donde se forman en una cultura de aprecio a las diferencias, promueve la educación como vía por
la cual se ofrecen a todas las personas, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier
otra diferencia.(UNESCO,2009)

Características

Accesible

Participativa

Permanencia

Aprendizaje

Aportaciones de la diversidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje

1. Permite reducir y eliminar la exclusión

2. Permite responder a las necesidades de todas y todos los estudiantes, incrementando su participación en el proceso aprendizaje, en la cultura y en las comunidades.

Diferencias entre integración y educación inclusiva
Integración: Es conceder y/o asegurar que las personas o grupos excluidos ya no estén segregados; se prepara al alumnado para que encaje en el sistema; da paso a la asimilación y a la individualización.

Educación inclusiva: Es hacer válido el derecho a la participación, a la identidad y a la no discriminación; da paso a la diversificación y personalización; se preparan a las instituciones para que cambien y se adapten a las y los estudiantes.

Variables esenciales de las actitudes de los profesores hacia la educación inclusiva

Experiencia docente

Características de los estudiantes

Tiempo y recursos de apoyo

Formación y capacitación

Necesidades educativas especiales (NEE)
Son requerimientos que poseen algunos estudiantes para lograr ciertos aprendizajes que son considerados esenciales en su inserción a la sociedad.

Conceptos

1. Accesibilidad

2. Acciones afirmativas

3. Ajustes razonables

4. Alumnos y alumnas CAS

5. Ayudas técnicas

6. Discriminación

7. Diseño universal

8. Persona con discapacidad

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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Acciones relevantes que pueden impulsarse para fortalecer la continuidad educativa

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Acciones relevantes que pueden impulsarse para fortalecer la continuidad educativa

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1. Ofrecer una orientación vocacional adecuada y proveer información sobre la oferta educativa en el siguiente nivel.

2. Establecer vínculos y facilitar la comunicación y colaboración entre los centros escolares de los diferentes niveles educativos para que los estudiantes conozcan las opciones disponibles para continuar sus estudios.

3. Brindar información y sensibilizar a las familias de los estudiantes acerca de la importancia de completar la educación obligatoria, tanto para el desarrollo personal y social de los estudiantes como para favorecer el acceso futuro al mercado de trabajo.

4. Apoyar con becas a los estudiantes, sobre todo a quienes requieran trasladarse a otro lugar para continuar sus estudios.

5. Favorecer el acompañamiento y colaboración de docentes y familias de los educandos antes, durante y después de la transición.

6. Propiciar que los docentes desarrollen empatía para que el educando no se sienta solo, desinformado y ajeno a su nueva realidad.

7. Ayudar al alumno mediante tutorías y orientación escolar a atenuar la discontinuidad pedagógica y la cultura organizativa entre un nivel y otro.

8. Elevar la calidad de la oferta educativa.

9. Infraestructura y equipamiento de instituciones educativas.

10. Proporción de libros de texto; materiales educativos y útiles escolares.

11. Campaña para reducir el analfabetismo y el rezago educativo.

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Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

Debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses.

Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades.

Centrarse en las características del alumno y no tanto en los contenidos.

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"Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas"...

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"Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas"...

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El Índice es un conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad: Escolar, el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad. También ayuda a realizar un análisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en todos los ámbitos de la escuela.

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Buenas practicas para la educación inclusiva 

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Buenas practicas para la educación inclusiva 

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Facilitar la diversificación en la enseñanza y la personalización de las diversas experiencias de aprendizaje

Fomentar la participación de los padres

Dialogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa

Contar con los recueros necesarios para satisfacer las necesidades de alumnos con necesidades educativas especiales

Prevenir la exclusión por motivos culturales, favoreciendo la adaptación de los alumnos inmigrantes

Crea una relación cálida y de confianza entre los profesores, los alumnos y sus familias

Crear lazos de convivencia y tolerancia entre toda la comunidad escolar

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Prácticas inclusivas, ¿Qué tan inclusiva es tu escuela?

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"Barreras para el aprendizaje y la participación"...

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"Barreras para el aprendizaje y la participación"...

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Barrera: Todo obstáculo que dificulte o impida en condiciones de igualdad, de oportunidades y de plena participación, el acceso de las personas a alguno de los ámbitos de la vida social.

Discapacidad: Afección del cuerpo, la mente (deficiencia), que hace más difícil que la persona haga ciertas actividades e interactúe con el mundo que lo rodea.

Tipos de barreras

1. Culturales: Actitudinales e ideológicos

2. Prácticas: Accesibilidad y de didáctica

3. Políticas

Ejemplos
> Actitudinales: segregación; desinterés; sobreprotección; indiferencia y rechazo.
> Ideológicas: ignorancia; estereotipos; expectativas y etiquetas.
> De didáctica: enseñanza inflexible; rigidez de evaluaciones; ausencia de trabajo colaborativo; falta de una metodología diversificada.
> Accesibilidad: mobiliario inadecuado; falta de rampas; infraestructura inadecuada y falta de materiales.
> Políticas: Leyes y normas contradictorias; colegios especializados; exclusión del aula y trabajo con especialista.

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BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

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Etapa 1: Iniciación del proceso del Índice

Etapa 2: Exploración y análisis de la Escuela

Etapa 3: Elaboración de un plan de Desarrollo de la escuela con una Orientación inclusiva

Etapa 4: Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo

Etapa 5: Revisión del proceso seguido con el Índice

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Dimensión A: Crear culturas inclusivas.
Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.

Dimensión B: Elaborar políticas inclusivas
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extra escolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento.

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Destaca la creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. Por tanto, se hace imprescindible el trabajo individualizado.

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Actitudinales

Destaca la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno, sino que más bien es el alumno del especialista. Esta suposición se basa en que un maestro/a de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad.

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Se pone un especial énfasis en el papel de las familias. Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de niñas y niños con y sin discapacidad.

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Ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela

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Ciclo de planificación para el desarrollo de la escuela

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Tiene como finalidad generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular.

Estos materiales deben considerarse como una forma  sistemática de comprometerse con un plan de desarrollo de la escuela, fijando las prioridades de cambio, desarrollando dichos cambios y valuando los progresos.

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Contextos donde podemos encontrar las barreras

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Contextos donde podemos encontrar las barreras

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Aula

Escuela

Familia

Comunidad

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Transversales
Son aquellas que pueden presentarse en todos los contextos en los que interactúa el alumno.

Específicas
Son aquellas que se presentan en algún contexto en particular y dependen de determinados actores.

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Hacen referencia a las diferentes formas de agrupación del alumno y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a escuelas.

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Grupos de niños en situación de marginidad y exclusión social 

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Grupos de niños en situación de marginidad y exclusión social 

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Niños de la calle

Niños trabajadores

Alumnos con discapacidad

Pueblo indígena

Alumnos de poblaciones rurales

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"Condiciones que se atienden en la educación inclusiva"...

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"Condiciones que se atienden en la educación inclusiva"...

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La educación inclusiva según la UNESCO es el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

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Dimensión A: Crear culturas inclusivas
1: Construir una comunidad
2: Establecer valores inclusivos

Dimensión B: Elaborar políticas inclusivas
1: Desarrollar una escuela para todos
2: Organizar el apoyo para entender a la diversidad

Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas
1: Orquestar el proceso de aprendizaje
2: Movilizar recursos

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Implican una disminución de la movilidad total o parcial de uno o más miembros del cuerpo, la cual dificulta la realización de actividades motoras convencionales.

Tipos

Trastornos físicos periféricos: Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento

Trastornos neurológicos: daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo.

Los cambios en los movimientos se clasifican con base en las áreas del cuerpo afectadas:

Monoplejía

Diplejía

Triplejia

Hemiplejia

Cuadriplejia

Factores

Congénitos

Hereditarios

Adquiridos en la etapa post-natal

Perinatales o durante el nacimiento

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Alteraciones caracterizadas por una notable limitación de las funciones cognitivas, del aprendizaje y de las habilidades y conductas adaptativas, las alteraciones inician antes de los 18 años, interactúan factores biológicos, ambientales y socioculturales.

Tipos

Leve: aquella que poseen las personas con un CI entre 50 y 70, nivel por debajo de la media poblacional.

Moderado: nivel de CI entre 35 y 50, la persona puede tener autonomía en el autocuidado.

Grave: nivel de CI entre 20 y 50, se puede presentar daños a nivel neurológico, necesitan cuidados y supervisión.

Profundo: nivel de CI inferior a 20, baja tasa de supervivencia, se presenta dependencia para la mayor parte de actividades.

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¿Qué es y en qué consiste la discapacidad?

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Es la discapacidad de al menos uno de los cinco sentidos (vista, oído, olfato, gusto o tacto). Dificulta, principalmente, el intercambio de una persona con el mundo que la rodea.

Tipos

Discapacidad para ver: perdida total de la vision, debilidad visual y limitaciones que no se pueden superar con el uso de lentes, como como desprendimiento de retina, acorea, facoma y otras.

Discapacidad para oír: perdida total de la audición de uno o ambos oídos, o la perdida parcial pero intensa, grave o severa en uno o ambos oídos.

Discapacidad para hablar (mudez): se refiere a la pérdida total del habla.

Discapacidades de la comunicación y comprensión del lenguaje: incapacidad para generar, emitir y comprender mensajes del habla, limitaciones significativas para producir mensajes claros y comprensibles.

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Barreras para el aprendizaje y la Participación (BAP)

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Barreras para el aprendizaje y la Participación (BAP)

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Factores, situaciones, ideas, normas, actitudes, prejuicios, relaciones, culturas y políticas que obstaculizan, dificultan, limitan, discriminan, marginan o excluyen a los alumnos del pleno derecho a acceder a una educación de calidad y a las oportunidades de aprendizajes que ofrece el currículo.

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Fisioterapia: Su objetivo es promover, mantener y aumentar nivel de salud, incrementando la calidad de nivel de vida, se diseñan y programan de manera individual.

Técnicas avanzadas

Kinesioterapia: aplicación de terapias y métodos para analizar aspectos anatómicos.

Fisiatría: Aplica electricidad para detectar los nervios y músculos dañados, combinada con ejercicio, puede restaurar la movilidad y la funcionalidad sin necesidad de cirugía

Termoterapia: aplicación de calor en el cuerpo por medio de elementos materiales a temperatura superior a la del cuerpo.

Crioterapia: aplicación de frío intenso en la zona a tratar con el fin de destruir un tejido patológico o dañado.

Laser: ayuda a paliar el dolor causado por neuralgias, tendinitis, artrosis, inflamación local no séptica, artritis, etc.

Técnicas miofasciales: técnica manual que consiste en masajear el tejido conjuntivo para aliviar bloqueos y tensiones musculares.

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Diseño universal para el Aprendizaje (DUA

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Diseño universal para el Aprendizaje (DUA

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Objetivos

1. Proporcionar múltiples recursos para aprovechar los intereses de los alumnos, ofrecer retos apropiados e incrementar la motivación.

2. Proporcionar múltiples recursos de representación para dar a los alumnos diferentes maneras de adquirir información y conocimiento.

3. Proporcionar múltiples recursos de acción y expresión para dar a los alumnos alternativas para demostrar lo que saben.

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Estrategias para cubrir necesidades de aprendizaje

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Estrategias para cubrir necesidades de aprendizaje

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Estrategias para apoyar el desarrollo de habilidades del pensamiento que indiquen las relaciones entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento (asociación visual y auditiva, memoria visual y auditiva).

Generación y uso de espacios, materiales y tecnología, cognitivamente accesibles.

Uso de agendas (horarios): usando objetos, fotos, imágenes, números, palabras (dependiendo del nivel de desarrollo de cada alumno).