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El pensamiento científico y la formación temprana. (p. 4 – 15)

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El pensamiento científico y la formación temprana. (p. 4 – 15)

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El pensamiento científico

se caracteriza por la ciertas conductas y disposiciones que aunque son importantes en todos los dominios  de la existencia, para el que hacer en la ciencia son impredecibles , es la capacidad para elaborar peguntas y sorprenderse, además desarrolla habilidades para encontrar relación en los diferentes aspectos.

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DBA CIENCIAS NATURALES - La formación científica en los primeros años de escolaridad      

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DBA CIENCIAS NATURALES - La formación científica en los primeros años de escolaridad      

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La necesidad de una sólida formación científica desde la educación inicial, que despierte en los niños el interés por la ciencia, los encamine por el maravilloso mundo de la investigación y los convierta en protagonistas de los cambios que la sociedad necesita. Acher (2014) afirma que la participación de los niños en la ciencia debe empezar antes de la educación primaria de una forma gradual, cuando a esa edad los estudiantes intentan darles sentido a los fenómenos naturales que tienen entre manos .

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Desarrollo de habilidades científicas en los niños

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Desarrollo de habilidades científicas en los niños

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Las habilidades científicas son llamadas también habilidades del proceso científico, habilidades investigativas, habilidades básicas para investigar o habilidades de pensamiento científico. En general, todas se refieren a las habilidades para resolver problemas de la vida en cualquier ambiente. Sordo (2006) considera que las habilidades científicas son las cosas que hacen los científicos cuando estudian e investigan cómo observar, medir, inferir, predecir y experimentar .

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La formación científica en los primeros años

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La formación científica en los primeros años

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En los últimos años, han aumentado los escritos y las reflexiones en torno a la enseñanza de las ciencias en la escuela, sobre todo en los primeros años. Cada día se es más consciente de la importancia de tener una sólida formación científica desde la educación inicial, que despierte en los niños el interés por la ciencia y los encamine por el mundo de la investigación. Pese a esto, aún la ciencia es concebida como exclusiva de intelectuales o superdotados, vestidos con bata blanca, encerrados en laboratorios, inventando soluciones a los grandes problemas que amenazan a la humanidad.

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“Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica” (Unesco, 1999).

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“Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica” (Unesco, 1999).

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Estudiantes y maestros se acerquen al estudio de las ciencias como científicos e investigadores, teniendo en cuenta que todo científico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera muy similar, partiendo de sus habilidades para formular preguntas, conjeturas e hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad y de su capacidad de analizar lo que observan (MEN, 2004, p. 8)

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Formación Continua - Provincia de Buenos Aires

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La Alfabetización Científica en los primeros años de la escolaridad.

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La ciencia considerada como una actividad humana.

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La ciencia considerada como una actividad humana.

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La ciencia es una forma trascendental para explorar el mundo, para develar los secretos de la naturaleza y satisfacer nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores éticos, aparte de las consideraciones utilitarias, la ciencia ejerce una influencia social y cultural; finalmente, la ciencia es una fascinante empresa capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo mejor de ellos y agrandar y enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos (Universidad Pedagógica Nacional de México, 2000, p. 7 )

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La curiosidad, actitud potenciadora del pensamiento científico

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La curiosidad, actitud potenciadora del pensamiento científico

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Es cualquier comportamiento inquisitivo natural que conlleve observar, examinar, indagar, averiguar, experimentar, preguntar, investigar, descubrir, inquirir, probar, escudriñar e interactuar con el mundo que hay alrededor para conseguir más conocimiento.

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El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos

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La creatividad es aquello que nos permite adaptarnos a las situaciones en las cuales es necesario prestar atención y dejar que puedan surgir las ideas de forma creativa y novedosa, es un mezcla entre lo que es la imaginación, el ingenio y la comunicación que se encuentra frecuentemente en los artistas.

Dentro de las definiciones de creatividad se encuentran términos relacionados con crear o producir algo nuevo que busque la resolución de un problema. También es considerada como la capacidad que poseemos para dar solución a los problemas y que surge del pensamiento humano.

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Definiciones sobre creatividad en algunos teóricos

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Definiciones sobre creatividad en algunos teóricos

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Ya anteriormente se comento lo que es la creatividad y como esta favorece el desarrollo del pensamiento científico y teniendo en cuenta los tres cerebros como base para comprender este concepto como parte del pensamiento científico. De acuerdo con lo anterior nos apoyamos en las definiciones de algunos autores.

Para el autor Penagos (1998), la creatividad es la generación de productos o conductas relevantes para una situación de destreza o conocimiento insuficiente.

Para Taylor (2009), la creatividad es el proceso intelectual que tiene por resultado la producción de ideas a la vez nuevas y valiosas.

Muchielli (1969), considera la creatividad como la posibilidad de inventar, imaginar, producir novedades, cosas nuevas y encontrar soluciones originales.

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Las tres mentes, tres cerebros o tres sistemas

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Las tres mentes, tres cerebros o tres sistemas

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Cerebro reptil: Este se encuentra en la parte superior de la medula espinal en la base del cuello y la neo corteza, este es el cerebro rutinario, instintivo, con costumbres y hábitos. Permite organizar las ideas y las acciones.

Cerebro límbico: Este se encuentra constituido por el cerebro reptil y la neo corteza lo que permite al ser humano expresar sentimientos y hacerlos visibles en el rostro, este por medio del proceso cognoscitivo motiva o bloquea la memoria de acuerdo con las emociones.

Neo corteza: Esta parte constituye el hemisferio derecho e izquierdo que se relaciona con el lenguaje, el razonamiento de ideas no verbales e instintivas.

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¿Qué son Los Tres Cerebros?. Paul MacLean (Cerebro Tri - Uno).

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¿Qué son los tres cerebros?. Paul MacLean
https://youtu.be/Vkri53ltRTM

Torres, C. (2011). Creatividad en el aula. Editorial Universidad Nacional de Colombia. p. 18 – 28 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=1

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La exploración del medio en educación inicial.

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	La exploración del medio en la educación inicial.

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	La exploración del medio en la educación inicial.

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En los últimos años los investigadores de la primera infancia han comenzado a considerar que la exploración del medio y el lenguaje en la educación inicial juegan un papel importante para el desarrollo integral. Por esto, en esta edad es la oportunidad para potencializar las capacidades de los niños debido a que aún cuenta con un alto nivel de curiosidad, además desean comprender las diferentes situaciones del mundo natural de su cotidianidad, así mismo, comunicar sus saberes, experiencias e interacciones con los fenómenos naturales que le rodea.

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Medio y el lenguaje incide positivamente el aprendizaje en la educación inicial.

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En la primera infancia también son importantes las exploraciones, preguntas y experimentos con el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes; exploraciones sobre fenómenos físicos y naturales; estas son experiencias que avivan el interés de las niñas y los niños. Así mismo, iniciar la exploración de artefactos tecnológicos producidos por el ser humano, desde la experimentación con una vasija hasta experimentación con aparatos como teléfonos, computadores, que actualmente no son tan ajenos a su vida cotidiana.

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Vanegas Polanía, I. C. Vinculando la exploración del medio y el lenguaje en la educación inicial (Doctoral dissertation).

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo.

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La Exploración del Medio en la Educación Inicial

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Es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937). Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario:

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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La maestra, el maestro y el agente educativo asumen varios papeles en la promoción del desarrollo integral de las niñas y los niños de primera infancia; el primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención.

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Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. (p. 16 – 25)

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Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. (p. 16 – 25)

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La tecnología en la sociedad, la sociedad en la tecnología.

"  ¿Qué entendemos por “tecnología”? Cuando hablamos de nuevas tecnologías normalmente nos referimos a las herramientas, al hardware, a los dispositivos y a un surtido de ítems materiales, junto a los sistemas operativos, el software, las interfaces gráficas y otros monitores sensoriales que median en el encuentro del usuario con la información y sus contenidos" (Loveless, A. 2017,p.16).

Autoridades Expertos y otros actores similares:

"Reconocer las posturas políticas que encarnan y catalizan las nuevas tecnologías y medios que se transmiten como pensamiento en las escuelas y otros espacios pedagógicos, también requiere que identifiquemos a algunos de los actores sociales y políticos que participan en dichos procesos" (Loveless, A. 2017,p.20).

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Conferencia: Conectivismo: Una teoría del Aprendizaje para la era Digital

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Los deuteroaprendizajes:

Es el aprendizaje distintivo en los primeros años de vida de los individuos, es todo lo contrario de las metas explicitas de un currículo  o como algo que se deriva de las lecciones escolares, se trata de aprendizajes que se dan como resultado de los ambientes e interacción  que se desarrollan dentro de los ámbitos de enseñanza.

Por las actividades que se dan.
Por el origen de la actividad.
Por las motivaciones del aprendizaje.
Por el contexto que se dé la actividad.

Aprender a Aprender:

Esta primera critica apunta a pensar en la convivencia de introducir  en el aula la otras formas  de aprender, que se distancia de la repetición y la memorización.

Aprender haciendo.
Aprendizaje por descubrimiento.
aprendizaje por invención.
Aprendizaje por prueba y error.

Los condicionamientos:

Siempre se estará en contra  de los condicionamientos, esto se trata de dar algo a cambio por las conductas que se deseen obtener.

La externalidad de los proceso:

Son los motivos de aprendizaje  y la existencia de elementos de control que colocan al niño en una  posición de dependencia pueden revisarse y transformarse evitando colocarse en vanguardia en los procesos.

La pasividad y la obediencia:

Para cumplir con estos dos ítems es necesario revisar el papel de la escuela, considerando que su principal objetico es la formación disciplinar.

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Las seguridades y la anticipación:

Se relaciona con la constitución de seguridades en el niño, además se relaciona con la capacidad de  anticipación, donde la conciencia es la protagonista y las vivencias cotidianas  su principal método de desarrollo de emociones.

Las seguridades:

La anticipación  se relaciona con las seguridades, lo cual  ayuda a que seamos capaces de predecir lo que sucederá son elementos que se desarrolla al saber confiar en la gente.

La concepción del mundo:

la capacidad de anticipación y la concepción del mundo están estrechamente relacionadas, logrando de esta manera que en los primero años de vida el niño sea capaz de desarrollar convicciones relacionando la realidad el mundo y los sujetos.

La construcción del tiempo:

Se relaciona específicamente  con las unidades de duración y los nombres de los meses y días.

Protagonismo:

Articulación  con el colectivo  los cuales proyectan el protagonismo, se conoce cuando  se reconoce a alguien  por su capacidad de anticipación jugando a desarrollar investigaciones y aprendizajes.

La anticipación en la ciencia y en el arte:

son el tipo de comportamiento y actitudes que se desarrollan espontáneamente en los niños  pero que se pueden perder durante la interacción escolar.

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Segura, D. de J. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana : una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos: Revista de La Red de Calificación de Educadores, 3 (31), 4–15. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3975915ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

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Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. p. 16 - 25.  https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22