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Cordial Saludo.

Mi nombre es María Fernanda De La Hoz Pardo, estudiante de la Corporación Universitaria Ibero Americana.

ID 100109763

Se está llevando acabo con este muro digital la actividad #3: Técnicas y métodos de enseñanza del Braille, de la Electiva de profundización - Introducción al Braille.

Competencia específica de la actividad:

Diferenciar los métodos de enseñanza del sistema braille, que pueden ser aplicables en el proceso educativo de los niños y niñas con discapacidad visual, de manera efectiva.

Presentado a:

Magister Hasbleidy Fonseca.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Según Garcés & Garcés (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “seis puntos” hace referencia:

Este método fue elaborado para mejorar los déficits del método anterior que había ideado este mismo autor, denominado “Alborada”, y que, tras la experiencia de su manejo, se consideró que podían ser subsanados o mejorados.

No obstante, “Alborada” es un método que se sigue utilizando junto con otros. El método incluye cuatro bloques, y cada uno de ellos cuenta con dos apartados: la fundamentación teórica y práctica, y la descripción y explicación del material a utilizar junto con las técnicas de aplicación del mismo:

• Prelectura: Durante esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seriación, discriminación de figuras, conceptos básicos, pre-braille y braille. Las actividades que se realicen tienen también el objetivo de poder determinar el nivel de aprendizaje adquirido por el alumno e iniciar la programación correspondiente.

• Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Este aprendizaje se hace a través de la cartilla “Seis Puntos 1”, en la que se incluyen “todos los fonemas de la lengua castellana aislados, formando sílabas, palabras y frases”. Los criterios que se han intentado conjugar y tener en cuenta a la hora de la aparición de los fonemas son los siguientes: la facilidad para su reconocimiento táctil y diferenciación con los que se asemejan, y su frecuencia de aparición en la 24 lengua castellana. Los aspectos pedagógicos se reseñan en la guía didáctica que acompaña al método.

• Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, “ü”, “w” y signo de número: El conocimiento de esta parte del código braille se basa, al igual que en el caso anterior, en su frecuencia de aparición, y se realiza a través de una serie de lecturas elaboradas a tal fin, en las que se ha tenido en cuenta que sean lecturas interesantes para el alumno, al mismo tiempo que posean contenidos curriculares correspondientes al primer ciclo de Educación Primaria.

• Lectura: Este bloque cuenta con un libro titulado Mi primer libro, mediante el cual se hace el paso de las cartillas mencionadas anteriormente a las lecturas ya existentes en el mercado. Su objetivo es completar la técnica lectora y ver el nivel de comprensión del alumno al tener que contestar una serie de cuestiones planteadas al final de cada texto.

El método seis puntos, es uno de los tantos métodos que existen para enseñar a las personas con discapacidad visual, el cual tiene diferentes etapas de enseñanza, para que las personas que estén aprendiendo vayan paso a paso, es decir, aprendan y también puedan divertirse aprendiendo, y así, conseguir que el aprendizaje sea el mejor, y esto sea logrado con los materiales ideales para cada edad y logren ser del agrado de cada uno.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.- Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.- Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método “Almazara”. (Jaén, 1986/87)

Para Valbuena, Cruz & Rodríguez (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “Almazara” hace referencia: En este método de prelectura y preescritura se parte del signo generador en su conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un número, sino una referencia espacial: arriba-derecha, arriba-izquierda, en medio-derecha. Trabajando de forma conjunta la escritura y la lectura, lo que se pretende es que el alumno detecte el grupo de puntos y, en la medida de lo posible, cree la imagen mental de cada letra en braille. Este método permite que, posteriormente, se pueda trabajar sobre cualquier método de lectura y escritura que utilice el alumno en el aula donde esté integrado o que siga cualquier texto para el inicio de la lectura. Consta de cuatro fases:

• 1.ª Fase: Orientación espacial y direccionalidad. Se trabajan los conceptos arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, primero en su cuerpo y después se pasa al plano, primero en posición vertical y después horizontal. Se utiliza un tablero para insertar pivotes donde se refuerzan estos conceptos.

• 2.ª Fase: Orientación espacial y direccionalidad estructurada. Se ubican con más exactitud los pivotes teniendo en cuenta el espacio y la dirección, para lo cual se partirá de los vértices del tablero, atendiendo a los conceptos: horizontal de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, tanto arriba como abajo y en medio del tablero; y vertical de arriba a abajo y de abajo a arriba, a la derecha y a la 25 izquierda del tablero. También se puede utilizar la pizarra braille.

• 3.ª Fase: Fichas guía. Estas fichas sirven para introducir a los alumnos en el método de lectura. Estas fichas parten de signos en macrobraille y, presentándolo en tres tamaños sucesivos, permiten la reducción progresiva del espacio entre los puntos braille, hasta llegar al signo convencional. La metodología seguida en estas fichas se distribuye en cuatro pasos: discriminación del grupo de puntos (letra) localizándolos en su estructura espacial; reconocimiento del nombre y del sonido de cada letra; lectura silábica, y reproducción gráfica en la pizarra braille.

• 4.ª Fase: Introducción a la escritura con máquina braille. La escritura comenzará con la pulsación del signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedo con cada una de las manos. No se adscribe numeración de puntos a las teclas, sino que se trabaja con las columnas izquierda y derecha del teclado, trabajando con el niño los conceptos de orientación espacial mediante el nombre de los dedos: el índice corresponde al de arriba, el corazón al de en medio y el anular al de abajo, tanto para la mano izquierda como para la derecha. Se procede siempre de la misma manera, comenzando con el número menor de puntos hasta llegar al mayor. Se establecen diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc., si bien este método respeta cualquier variación o criterio diferente que el maestro pueda tener en la escritura.

Para la enseñanza y aprendizaje con el método Almazara, se toma en cuenta cuatro fases, las cuales se tratan de: Orientación espacial y direccionalidad, orientación espacial y direccionalidad estructurada, fichas guía e introducción a la escritura con máquina braille; una metodología de enseñanza muy particular, la cual, trata de enseñar de una forma más detallada y con diferentes técnicas, para que el alumno pueda tener una mejor orientación a la hora de aprender y ponerlo en práctica en su vida cotidiana.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método “Tomillo”. (Madrid, 1987) Según Lucerga & Vicente (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “Tornillo” hace referencia: Es un método para trabajar directamente el braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas; por tanto, está pensado fundamentalmente para niños de 5 y 6 años. Se basa en la consideración de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por la madurez mental y psicomotriz del niño y, por tanto, es un proceso particular e individual de cada uno, en el que, además, interviene la propia afectividad y los procesos de pensamiento. Sentadas estas bases, considera que es el maestro el que debe contribuir intencionalmente a este proceso, despertando en el alumno el deseo por leer y escribir, y teniendo en cuenta los factores que intervienen en la madurez lectora:

• Las características psicológicas del niño de 5-6 años, entre las que destacan una reconstrucción corporal y psíquica, en la que se pueden presentar avances y 26 regresiones a etapas anteriores; la transición entre el pensamiento sincrético al analítico, y el avance en la socialización.

• Los propios factores que intervienen en la madurez lectora: organización espaciotemporal, interiorización del esquema corporal, independencia de miembros superiores y digital, destreza manipulativa, comprensión verbal, etc. Los objetivos del método son proporcionar una lectura comprensiva con contenidos significativos, a la vez que estimular el deseo de leer mediante materiales atractivos.

El método Tomillo está dedicado especialmente para niños entre 5-6 años de edad, el cual está diseñado directamente para la enseñanza y aprendizaje del sistema braille, pero antes debemos tomar en cuenta que para aplicar este método el alumno ya debe contar con conocimientos básicos. El aprendizaje de este, va a depender más de la metodología de enseñanza del maestro, para que pueda incentivar y guiar al alumno durante el aprendizaje, y con esto conseguir una lectura compresiva.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método “Punt a Punt”. (Barcelona, 1999) Según Mañosa & Miret (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “Punt a Punt” hace referencia: Es un programa de “prelectoescritura” e iniciación a la lectoescritura organizado en dos series:

• La primera, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura. En los primeros cuadernos se trabajan el reconocimiento de formas básicas, los tamaños, la orientación espacial y la direccionalidad. En el tercer cuaderno se siguen trabajando algunos de estos conceptos, pero ya en el tamaño del cajetín braille habitual, y se van presentando diferentes formas y signos, aunque todavía no se pone nombre a las letras. En el cuaderno de preescritura se trabaja el cajetín braille en grande con los puntos en bajo relieve y pegatinas de texturas para colocarlas en los huecos oportunos. Este cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

• La segunda serie, aprendemos a leer, consta de cuatro tomos, en los que se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. En ambas series, el último tomo está dedicado a los maestros, con consideraciones metodológicas. Insiste en la importancia de trabajar la postura de las manos de forma adecuada, así como la de los dedos. Por último, en este método se da gran importancia a la motivación como base del éxito de cualquier 27 aprendizaje. No obstante, como se dice en su justificación teórica, no es sustitutivo de ningún aprendizaje previo necesario para el inicio de la lectoescritura. Es decir que, este método se podrá aplicar siempre y cuando haya obtenido el aprendizaje de cualquier otro método anteriormente, por tanto, si se aprendió con anterioridad con algún otro método, podrá ser más fácil el aprendizaje del Punt a Punt, tomando en cuenta que este no será sustituido, sino más bien fortalecido y mejorado con el fin de acelerar la lectoescritura en braille.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». (Madrid, 1994) Para Blas (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “A Punto” hace referencia:

Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura. En cualquier acción motora o psicomotora que se realice con los niños, es necesario comenzar partiendo de lo concreto, de lo conocido, de lo sencillo, para llegar, posteriormente, a lo complejo y lo abstracto del grafema. El proceso del aprendizaje de la lectura ha de ser simultáneo al de la escritura. Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir. Es necesario “crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución”. Se ha de ser muy riguroso a la hora de exigir que el alumno se habitúe a colocar correctamente los dedos en cada una de las correspondientes teclas de la máquina. De lo contrario, adquirirá vicios de difícil erradicación posterior, conseguirá velocidades siempre inferiores y, por supuesto, tendrá más riesgos de errores que si su colocación es la adecuada. Igualmente importante es tener en cuenta la ergonomía adecuada para evitar problemas motores en un futuro. A medida que se avanza en el curso, el ritmo se va haciendo más rápido, aunque, lógicamente, más lento que la tinta. Este método requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo.

En este método se requiere la utilización de la maquina braille para la enseñanza, algo de mucha particularidad y complejidad, debido a que, se debe tener un constante seguimiento al alumno a la hora de enseñar la lectura y escritura, ya que, de no ser aplicado bien esta metodología se corre el riesgo de tener mayores errores que en otros métodos, y con esto se conseguirá desmotivar 28 al alumno y un aprendizaje disfuncional, por esta razón será necesario también la coordinación entre el maestro y la familia y obtener un óptimo aprendizaje.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995]

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995]

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Método “Alameda”. (Cartagena, 1995) Según Hernández (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “Alameda” hace referencia:

Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille. El grado de desarrollo de estas habilidades dependerá, entre otras causas, de las oportunidades de entrenamiento y de la adecuación de los materiales empleados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño ciego para la lectura y la escritura. En este método se explica cómo el niño ciego tendrá que ir aceptando que tiene una diferencia frente a sus compañeros, por eso es necesario detectar las áreas en las que pueda haber una afectación que impida el avance lógico de las etapas del aprendizaje, para tomar decisiones multiprofesionales que apoyen el mejor desarrollo del alumno. Está constituido por seis bloques (denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación): Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins. Se pretende, “en suma, preparar al alumno ciego para el inicio formal del aprendizaje lectoescritor en el sistema braille desarrollando armónicamente las habilidades previas que se consideran como requisitos para la adquisición normalizada del código”. El método permite la evaluación del “desarrollo de la percepción, la representación mental y la posibilidad de expresión de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años”; valora también “la motivación hacia las distintas actividades lectoescritoras así como la acomodación y el control progresivo de las mismas”. El método recoge unas orientaciones básicas que se deben adaptar a las peculiaridades de cada niño, familia y centro, a fin de conseguir la mayor inclusión del alumno en estos entornos.

Dirigido para niños de 3-6 años de edad, esta fundamentalmente orientado a que el niño no vidente obtenga un grado de madurez en su lectoescritura, y además, es muy importante, orientar al niño a aceptar su discapacidad y hacerle saber que puede llevar una vida normal en su entorno familiar y escolar, es decir, que puede aprender a ser participe en la sociedad con diferentes métodos de aprendizaje y que en la sociedad no será discriminado.

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.- Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.- Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Método “Pérgamo”. (Madrid, 1993) Para Astasio, Gonzáles & Martínez (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “A Punto” hace referencia:

Los autores de este método clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos:

• Inicial o absoluta: que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura. • En retroceso: originada por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

• Funcional: manifestada por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella.

El método se basa en las siguientes premisas:

• La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase.

• La velocidad lectora, en general, resulta menor que la obtenida con el sistema “tinta”.

• La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el proceso lector.

El adulto que demanda aprender braille, en ocasiones puede presentar una fuerte infravaloración personal; un gran temor ante el fracaso, que se traduce en nerviosismo y ansiedad por sus resultados; un marcado individualismo inicial, que se evidencia en un aislamiento del grupo; esquemas rígidos acerca de la actividad educativa y del rol que el enseñante debe desempeñar; una ágil inteligencia natural con peculiares mecanismos para la comprensión y aplicación de los conocimientos; en ocasiones, escasa capacidad de abstracción, y, por último, serias dificultades para percibir objetivamente la realidad, con dificultades de distinción entre lo objetivo y lo subjetivo y una actitud crítica poco desarrollada. Teniendo en cuenta estas características, el inicio del aprendizaje se realizará simultáneamente, para poder contribuir al desarrollo de la 30 percepción táctil en las dimensiones del punto estándar en papel. No obstante, antes de empezar con el método se requiere una valoración táctil. El adulto puede tener problemas de aceptación hacia el braille y considerar algunos de los materiales “infantiles”. Las regletas macrobraille suelen dar buen resultado, y permiten la localización espacial de los puntos de las letras y la copia de las mismas en la utilización de la máquina Perkins. Se establecen las siguientes fases en la presentación de las diferentes formas braille:

• 1° Presentación inicial del todo (signo generador) como forma completa y referencial, a partir de la cual han de construirse, por análisis, el resto de formas.

• 2° Descomposición progresiva del todo en sus partes, hasta llegar finalmente al punto.

• 3° Por último, el procedimiento analítico-sintético culmina en su fase recompositiva: partir de elementos significativamente simples (letras, sílabas) hasta llegar a unidades más complejas (palabras, frases). Todos estos progresos contribuirán al desarrollo de su autonomía y a poder compartir los aprendizajes con sus compañeros, así como a obtener el reconocimiento del grupo.

No siempre las personas que hayan perdido la visión van a saber del sistema braille, es decir, que muchas personas lo pudieron aprender con anterioridad, pero que a lo mejor hayan quedado olvidados esos conocimientos por diferentes causas como: abandono del aprendizaje, olvido por el no uso o porque en la sociedad no se pueden comunicar con otras personas y hace que se pierda lo antes aprendido, es por esta razón que en esta metodología se van a fortalecer lo que fue olvidado y logren mejorarlo con el pasar del tiempo.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método “Bliseo”. (1999) Según Sánchez (citado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015) mencionan que el método “Bliseo” hace referencia:

Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidad propia: Tramo, una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura; Cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales; y un Diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español. Al estar pensado para personas adultas alfabetizadas y con un cierto nivel de formación, cuenta con herramientas suficientes para que el alumno pueda aprender de forma autónoma. Las prácticas que incluye con palabras y frases facilitarán el aprendizaje.

Para el aprendizaje y enseñanza del sistema braille con esta metodología, se deben tener conocimientos previos como ser alfabetizados, y una vez con esto se pueda aplicar y comenzar con la enseñanza, una técnica muy diferente a las anteriores, debido a que, con las pautas necesarias podrán seguir con el aprendizaje de manera autónoma con la ayuda de diccionarios ortográficos y cuentos especiales.