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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de primer curso del Grado Medio en Actividades Comerciales. Este grupo es bastante heterogéneo y presenta diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen desde la Educación Secundaria y, aunque durante el primer trimestre no se detectaron problemas de convivencia, al regresar de las vacaciones de Navidad, han mostrado poca motivación para el estudio. Como resultado, las primeras clases del año han sido poco participativas y el rendimiento hasta ahora es mejorable.

Además, he notado que varios alumnos que solían ser muy activos en clase han comenzado a mostrar desinterés. Anteriormente, entregaban sus trabajos puntualmente y participaban en las discusiones, pero ahora se muestran desinteresados y frecuentemente interrumpen con comentarios inapropiados. Esta situación ha generado incomodidad entre los compañeros y está afectando a la dinámica del aula.

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El principio antropológico parte de la concepción de la persona como un ser individual y social al mismo tiempo, libre, único y singular. Este principio implica atender tanto a las personas como a los grupos, respetando su singularidad individual y social. Esto significa diseñar técnicas, estrategias, programas y políticas que respondan a las necesidades y características que hacen que cada persona y cada grupo sean únicos, diversos y singulares.

Este enfoque coincide con las ideas de Ortega Ruiz (2004), quien subraya la relevancia de considerar al estudiante como un ser integral, cuyo desarrollo abarca no solo lo académico, sino también lo emocional, social y personal. Asimismo, Rodríguez et al. (2020) señalan que este principio fomenta una educación personalizada que valora y potencia las diferencias individuales, considerándolas una oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con este principio, la cultura no es simplemente un factor externo, sino una "red de significados" (Geertz, 1973) que influye en todos los aspectos de la vida humana, incluido el aprendizaje y el comportamiento social. Por ello, cualquier intervención debe tener en cuenta esta red de significados para ser realmente efectiva.

El principio antropológico también destaca la importancia de la observación participante y el trabajo de campo (Malinowski, 1922) como herramientas para entender de manera auténtica la realidad de los individuos y grupos con los que se trabaja. Esto requiere que educadores y trabajadores sociales se integren en el contexto de sus estudiantes o clientes, evitando imponer perspectivas externas sin una comprensión profunda del entorno cultural.

En síntesis, el principio antropológico ofrece un marco para desarrollar intervenciones sociales y educativas basadas en una comprensión profunda del contexto cultural y social de las personas y grupos involucrados. Este enfoque holístico permite crear estrategias más eficaces y culturalmente apropiadas, respetando y aprovechando la diversidad cultural presente en los entornos educativos y sociales.

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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Principio de intervención social o ecológico sistemático

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El principio de intervención social o ecológico sistemático es un enfoque integral para abordar problemas sociales y ambientales complejos. Este principio se basa en la idea de que los problemas sociales y ecológicos están interconectados y deben abordarse de manera holística, considerando múltiples factores y niveles de influencia

Características principales:

Visión holística: Considera que los problemas sociales y ambientales están interrelacionados y no pueden resolverse de forma aislada (Ostrom, 2009).

Enfoque multinivel: Aborda los problemas desde diferentes niveles, incluyendo individual, familiar, comunitario, institucional y político (Bronfenbrenner, 1979; Gitterman & Germain, 2008).

Interdisciplinariedad: Incorpora conocimientos y métodos de diversas disciplinas como sociología, psicología, ecología, economía y ciencias políticas (Payne, 2014).

Participación comunitaria: Promueve la participación activa de la comunidad en la identificación y solución de problemas (Kelly, 1979; Sen, 1999).

Sostenibilidad: Busca soluciones a largo plazo que sean sostenibles tanto social como ambientalmente (Peeters, 2012; Dominelli, 2012).

Adaptabilidad: Reconoce que los sistemas sociales y ecológicos son dinámicos y requieren intervenciones flexibles y adaptativas (Pardeck, 1988).

Prevención: Enfatiza la importancia de prevenir problemas en lugar de solo reaccionar a ellos (Germain & Gitterman, 1980).

Evaluación continua: Implica un proceso de monitoreo y evaluación constante para ajustar las intervenciones según sea necesario (Besthorn & Meyer, 2010).

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Para identificar los diferentes estilos de aprendizaje y cómo cada estudiante procesa la información, podemos implementar un cuestionario VARK. Visualizaremos un video en el que se plantean 10 preguntas diferentes, los alumnos tendrán que ir apuntando las respuestas y al final identificaran cual es su estilo de aprendizaje:

Visual: Aquellos que aprenden mejor mediante gráficos, diagramas y otros elementos visuales.

Auditivo: Estudiantes que prefieren escuchar y aprender a través de la discusión y la explicación verbal.

Lectura/Escritura: Aquellos que aprenden mejor a través de la lectura y la escritura de texto.

Kinestésico: Estudiantes que aprenden mejor mediante la experiencia práctica y el movimiento.

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Realizaremos una actividad grupal, cada grupo estará formado por cuatro alumnos que tengan distintas formas de aprendizaje, según los resultados del cuestionario VARK (Visual, auditivo, lectura/escritura o kinestésico). Para que puedan complementarse, daremos diferentes roles a cada alumno (Presentador, líder, investigador o diseñador) para que cada uno pueda contribuir con sus habilidades.

La temática del trabajo es sobre alguna campaña de marketing que hayan visto en el ultimo año. Explicaran que empresa han escogido, el tipo de campaña publicitaria y el público al que va dirigido.
Se realizará una presentación en la que cada uno de los seis grupos deberán compartir el trabajo con la clase de la manera que prefieran, exposición, video...
Después de las presentaciones se hará una reflexión donde los estudiantes puedan compartir lo que han aprendido sobre el trabajo en equipo y su propio estilo de aprendizaje.

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¿Desde que punto de vista puedo abordar la situación?

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¿Desde que punto de vista puedo abordar la situación?

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Esta actividad de roleplaying no solo abordará los problemas de motivación y participación, sino que también proporcionará a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más holística y relevante. Al involucrarlos activamente en situaciones comerciales realistas y fomentar la reflexión crítica, espero revitalizar su interés en el curso y mejorar la dinámica del aula.

Los alumnos se dividirán en parejas y se les asignará una de las empresas sobre las que han trabajado en la actividad anterior.

Cada pareja deberá preparar y presentar dos escenarios:

1. Escenario en tienda física. Relación comerciante y cliente.

2. Escenario como representante comercial y potencial cliente empresarial.

Se invertirán los roles para que cada estudiante experimente ambas perspectivas en las diferentes situaciones.

En la tienda física:

Cliente indeciso buscando un producto específico.

Cliente insatisfecho que quiere devolver un producto.

Cliente que pregunta por una promoción que vio en redes sociales.

Como representante comercial:

Presentación de un nuevo producto a un cliente potencial.

Negociación de un contrato de suministro con un cliente existente.

Manejo de una queja de un cliente importante sobre retrasos en la entrega.

Los alumnos realizaran una autoevaluación sobre su desarrollo en la actividad después de todas las representaciones de los grupos. Posteriormente reflexionaremos sobre los desafíos comunes a los que se han enfrentado, estrategias efectivas observadas y la influencia de las campañas de marketing en estas interacciones.

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Los alumnos deben tener papel y boli para apuntar las respuestas a las diez preguntas planteadas en el test.

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¿Cuál es tu ESTILO DE APRENDIZAJE? (QUIZ / TEST)

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Visualización en la clase como ejemplo para la elección de la campaña publicitaria de la actividad en grupo.

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"Pepsi Sí", la nueva campaña de Pepsi creada por Selva by Aleph

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Visualizar en la clase como ejemplo de una relación directa entre el vendedor y el cliente.

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El grupo presenta diferentes ritmos de aprendizaje y, tras las vacaciones de Navidad, se ha notado una disminución en la motivación. El principio antropológico, que según Ortega Ruiz (2004) concibe a la persona como un ser individual y social, nos permitirá diseñar estrategias que atiendan tanto a las necesidades individuales como a la dinámica grupal.

El principio antropológico nos permitirá considerar a los estudiantes de manera integral, como sugiere Ortega Ruiz (2004). Esto es crucial para abordar no solo los aspectos académicos, sino también los emocionales y sociales que están influyendo en su desempeño y actitud.

Ademas podremos diseñar actividades que sean culturalmente relevantes para los estudiantes. Esto nos ayudará a reactivar su interés y mejorar el rendimiento, que actualmente es mejorable.

Como señalan Rodríguez et al. (2020), este principio fomenta una educación personalizada que valora las diferencias individuales. Esto será muy útil para adaptar los métodos de enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del grupo.

Aprovechando las relaciones preexistentes, dado que la mayoría de los alumnos se conocen desde la Educación Secundaria diseñaremos actividades que fomenten la colaboración y el apoyo mutuo.

En conclusión, he elegido el principio antropológico porque me ofrece un marco integral y flexible que se adapta perfectamente a los desafíos específicos que presenta el grupo. Nos permitirá abordar la desmotivación post-vacacional, los cambios en el comportamiento de algunos alumnos, y la heterogeneidad del grupo. Este enfoque holístico, que considera tanto los aspectos individuales como sociales y culturales, es ideal para afrontar la situación actual del aula, mejorando el rendimiento académico y restableciendo una dinámica de clase positiva y participativa.

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Principio de intervención social o ecológico

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Principio de intervención social o ecológico

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La situación presenta múltiples facetas interrelacionadas, incluyendo desmotivación generalizada, cambios en el comportamiento individual, alteración de la dinámica grupal y disminución del rendimiento académico. El enfoque ecológico sistemático es ideal para abordar problemas complejos que involucran múltiples niveles de interacción (Bronfenbrenner, 1979).

Desde la perspectiva Holística el problema no se limita a individuos aislados, sino que afecta a todo el grupo y a la dinámica del aula. El principio ecológico sistemático permite considerar el aula como un ecosistema donde cada elemento influye y es influido por los demás (Ostrom, 2009).

El cambio en el comportamiento de los estudiantes se produjo después de las vacaciones de Navidad, lo que sugiere que factores externos al grupo pueden estar influyendo. El enfoque ecológico sistemático permite considerar cómo los diferentes contextos (familiar, social, educativo) interactúan y afectan el comportamiento de los estudiantes (Gitterman & Germain, 2008).

El enfoque ecológico sistemático promueve la participación activa de todos los miembros del sistema en la resolución de problemas (Kelly, 1979). Esto es particularmente importante en un contexto educativo donde queremos fomentar la autonomía y la responsabilidad de los alumnos.

La naturaleza cambiante del problema requiere un monitoreo constante y ajustes en las intervenciones. El principio ecológico sistemático enfatiza la importancia de la evaluación continua (Besthorn & Meyer, 2010), lo cual es esencial para garantizar la efectividad de las estrategias implementadas.

El grado medio en actividades comerciales busca preparar a los estudiantes para un entorno laboral complejo e interconectado. El enfoque ecológico sistemático refleja esta complejidad y puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión más integral de su campo de estudio.

Al abordar el problema desde múltiples ángulos y niveles, el enfoque ecológico sistemático tiene el potencial de producir cambios más profundos y duraderos en la dinámica del aula y en el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

En conclusión, el principio de intervención social o ecológico sistemático ofrece un marco integral y flexible para abordar la compleja situación del grupo. Este enfoque promueve soluciones adaptativas y participativas que pueden conducir a mejoras sostenibles en el ambiente de aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes.

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Visualizar en la clase como ejemplo del poder de persuasión del vendedor.

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El poder de la persuasión de un vendedor

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Pablo tiene problemas para integrarse. Interrumpe frecuentemente las clases con comentarios inapropiados que molestan a sus compañeros. En trabajos en equipo, se niega a colaborar o intenta imponer sus ideas.

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Celia pasa desapercibida en el aula. Rara vez participa voluntariamente y en trabajos en grupo acepta cualquier tarea sin dar su opinión. En los descansos, suele estar sola.

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Cayetano tiene una personalidad cambiante que llama la atención. Algunos días es muy colaborador y otros es disruptivo. A pesar de sus conductas negativas, algunos estudiantes lo consideran carismático.

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Natalia es querida por todos en clase. Siempre está dispuesta a ayudar y tiene una actitud positiva. En los trabajos en grupo, organiza las tareas eficazmente y asegura que todos participen.

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Julia tiene relaciones cordiales con la mayoría, sin ser especialmente popular ni rechazada. Colabora adecuadamente en trabajos en grupo y participa en clase cuando se le pregunta. Tiene un pequeño grupo de amigos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, pueden estar relacionados. Los niños con apego seguro y educación afectuosa suelen tener mejores habilidades sociales y autoestima, lo que les otorga un estatus más favorable entre sus pares. En cambio, aquellos con apego inseguro o estilos parentales inconsistentes enfrentan dificultades sociales, resultando en un estatus sociométrico más bajo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad y la desindividuación, impactan el comportamiento estudiantil. La presión de grupo puede llevar a conductas de riesgo, mientras que la desindividuación puede fomentar el acoso o exclusión. La polarización grupal intensifica conflictos, afectando las dinámicas sociales y el estatus de los estudiantes, impactando su desarrollo social y emocional.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede intervenir efectivamente. Estrategias útiles incluyen: programas de aprendizaje socioemocional, actividades de cooperación, normas contra el acoso, técnicas de resolución de conflictos, juegos de roles para fomentar empatía, tutorías entre pares y círculos de amistad. Estas acciones pueden crear un ambiente inclusivo, mejorando las relaciones entre iguales.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, puede ser oportuno. Puede ser una buena forma de representar visualmente las relaciones en el grupo, mostrando patrones de amistad, aislamiento y liderazgo. Esto puede ayudar a los docentes a planificar intervenciones específicas y evaluar la efectividad de las estrategias a lo largo del tiempo, mejorando así el clima social del aula.