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CURSO Y ETAPA EDUCATIVA:

Semana 3

1er trimestre

CFGM Atención a personas en situación de dependencia.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO:

Heterogéneo

Diferentes ritmos de aprendizaje

El alumnado se conoce de la ESO

Grupo poco motivado

Clases poco participativas

ALICIA EN EL CURSO ANTERIOR:

Participativa

Atencia con el grupo

Buen rendimiento

CARACTERÍSTICAS DE ALICIA EN EL CFGM:

Cambio de actitud

Poca participación en clase

Solo se relaciona con grupo reducido de compañeros/as

Disminución de rendimiento

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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Teniendo en cuenta las líneas de actuación dentro de la Orientación Profesional que explica Echevarría (2013), Alicia se concreta en la línea de enseñar a ubicarse hace referencia a la exploración de la propia personalidad, al autoconocimiento, a las actitudes y aptitudes y a las limitacions y ventajas que proporciona su entorno académico, laboral y social. Esta línea respondería a la pregunta ¿Quién soy?

Para ello, debemos ayudar a Alicia a conocer su propia identidad que la entendemos como "la concepción o sentido que cada persona tiene sobre sí misma y engloba a otros términos relativos a la percepción de uno mismo, tales como el autoconcepto y la autoestima" (Woolfolk, 2014)

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PRINCIPIO 1

Explicación del principio 1:

Principio antropológico: Deriva del concepto de persona como ser individual, social, libre, único y singular (García-Mediavilla y Martínez González, 2003).

Argumentación: He seleccionado el principio antropológico ya que para poder atender la problemática que presenta Alicia, tendré en cuenta su singularidad y trabajaré a partir de aquellos aspectos que la hacen única.

PRINCIPIO 2

Explicación del principio 2:

Principio de desarrollo: Se realizan actuaciones a lo largo de la vida de las personas, grupo y sistemas, respetando las características de cada una de las etapas evolutivas (García-Mediavilla y Martínez González, 2003).

Argumentación: A partir del principio de desarrollo actuaré teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra Alicia (adolescencia).

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ACTIVIDAD 1:

Alicia tendrá que hacer un mural explicando sus características principales como pueden ser: fecha y lugar de nacimiento, aspectos relacionados con la unidad familiar, hobbies, aspectos a mejorar y otros a destacar y metas formativas y laborales.

Con esta actividad trabajaremos el autoconcepto ya que a la vez que Alicia explique aspectos personales, los valorará, cuestionará y se dará cuenta que es una persona única.

ACTIVIDAD 2:

Se dividirá el aula en tres grupos, cada grupo explicará los cambios que ocurren en la etapa de la adolescencia (físicos, psicológicos y sociales) que ocurren en la etapa de la adolescencia y se pondrán ejemplos a través del roll-play de como nos puede afectar en situaciones diarias.

A través de esta actividad, Alicia y el resto de alumnos/as conocerán y entenderán los cambios que están viviendo, al tener una explicación de la situación por la que están pasando podrán buscar herramientas para tener un nivel óptimo de bienestar.

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Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. Editorial UOC.

García, L. (2012, noviembre 7). Autoconocimiento – Autoconcepto [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=JqwX45OiHTA

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Vegas Cordero, Zoila Rosa. Educare [online]. 2014, vol.18, n.1, pp.265-280. ISSN 1409-4258. Elementos esenciales que guían a profesionales que se inician hacia el diseño un modelo de orientación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12va ed.). Pearson.

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A finales del curso pasado en 4º de ESO, Alicia, Rebeca y Karen tienen que realizar el trabajo de final de estudios juntas; en un inicio las tres alumnas mostraban participación en la realización del trabajo. En una de las clases de búsqueda de información, Rebeca empieza a expresar su descontento referente al trabajo, a gritos en el aula, delante de todos sus compañeros y compañeras. En ese momento Alicia intenta dialogar con Rebeca, pero esta se encuentra tan alterada que continúa subiendo el volumen hasta que finalmente se pone a llorar, Karen se bloquea y solo puede observar la situación. Después de los múltiples intentos de Alicia por dialogar y poder entender el motivo de enfado y explosión de Rebeca, también empieza a llorar y, al ver la situación, Rebeca recoge su material a toda prisa y sale del aula.

Desde ese momento Alicia cambia su actitud en clase; apenas muestra participación, baja su rendimiento académico y solamente se relaciona con un grupo reducido de iguales que no tienen relación con Rebeca.

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Relación estatus sociométrico, apego y tipo de educación parental.

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Relación estatus sociométrico, apego y tipo de educación parental.

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Como describen Martínez et. al (2012), el estatus sociométrico es uno de los indicadores de ajuste con más fiabilidad en la etapa de la adolescencia ya que relaciona el ajuste escolar con los problemas de conducta de los individuos.

La familia es el agente socializador por excelencia, esta cumple el cometido de mantener y socializar al niño. El estilo de crianza así como el apego que lleven a cabo los cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños (Unir, s/f). Como describen Martínez et. al (2012) existe una interrelación entre el contexto familiar y escolar y la conducta del individuo, ya que el apoyo parental potencia ciertos recursos que condicionan su comportamiento.

En conclusión, el estatus sociométrico de cada uno/a de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y de educación parental recibida en la etapa infantil.

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Como expresan Márquez-Cervantes y Gaeta-González (2017), en la actualidad el logro de objetivos académicos requiere el empleo de estrategias cognitivas, del manejo y regulación de diversos estados emocionales para poder vivir en sociedad y disminuir los elevados índices de fracaso escolar así como situaciones de riesgo, que son provocadas por situaciones relacionadas con un desequilibrio emocional que no está atendido por la educación formal.

El desarrollo del individuo (ídem, 2017) se encuentra influido, en gran parte, por el ambiente familiar y escolar, es por eso que en su proceso educativo resulta necesaria la colaboración de ambos actores. Es fundamental que se fortalezca la inteligencia emocional del alumnado mediante el desarrollo de competencias emocionales en todos los contextos, para que fortalezcan sus procesos afectivos y que puedan vivir con satisfacción y equilibrio.

Una de las medidas que pienso que son imprescindibles para producir ajuste en el comportamiento social es que la educación emocional se incluya en el currículum educativo “el trabajo realizado por el GROP, dirigido por el DR. Bisquerra, busca incluir la educación emocional como asignatura en el currículum, desde la educación infantil hasta la universidad” (ídem, 2017) así como formar al profesorado en materia de educación emocional, ya que creo que la figura del docente es imprescindible para el desarrollo integral del alumnado, pero para ello debe tener una formación que pueda atender las necesidades.

Se tiene que hacer un trabajo transversal que atienda a todo el contenido curricular tanto en situaciones que surgen en el aula como en los módulos formativos.

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Cada uno de los y las protagonistas pertenecen a un estatus sociométrico determinado ya que cumplen con los perfiles psicosociales descritos por Egido y Felipe (2009).

Populares: Por un lado, nos encontramos con Rosario, es una persona alegre, tiene buena relación con sus iguales, si en algún momento en clase hay que ayudar a algún compañero/a, ella es la primera. Tiene una actitud de escucha activa en clase, siempre participa en las actividades escolares y cumple las normas del centro. No tiene problemas para realizar trabajos en grupo, pero a medida que avanza el curso intenta evitar hacerlos con compañeros/as que no participen en él.

Rechazados: Por otro lado, nos encontramos con Rebeca. Colabora en las actividades que se presentan en el aula, aunque es una persona muy exigente e intenta ser la líder del grupo. Por ese motivo el grupo la rechaza y se crean situaciones conflictivas. Tiene dificultades para realizar trabajos grupales, ya que los/las compañeras expresan que les quiere organizar todo el trabajo.

Controvertidos: Cristian es una persona que en un inicio muestra una buena actitud en el aula, si algún compañero/a necesita ayuda en alguna actividad lo intenta ayudar y participa en las actividades de clase, pero no le gusta equivocarse y cuando eso ocurre, se enfrenta a la persona con la que está manteniendo la conversación, la mayoría de veces con la docente. El grupo muestra cierta distancia con él a la hora de realizar trabajos en grupo, ya que intentan evitar el conflicto; pero en el descanso tiene buena relación con sus iguales.

Ignorados: Alicia es una persona que no interacciona en clase, se sienta al final del aula y no tiene grupo de iguales dentro de ella, aunque es una persona que, aunque participa en las actividades que se realizan, no irrumpe en el grupo. Muestra carencias en las habilidades sociales y eso le dificulta la comunicación y relación con su grupo de iguales. En cuando a los trabajos en grupo, tiene dificultades con los participantes, ya que no quieren ir con ella. Dicen que no es una compañera trabajadora.

Promedio: Karen es una niña alegre a la vez que discreta. Interacciona en el aula si la docente le pregunta; por norma general es una persona que muestra un buen comportamiento con el grupo de compañeros/as.

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Como expresa Llanos (2018), el grupo constituye una de las formas más habituales de convivencia del ser humano. Las personas somos seres sociales que necesitamos a otros individuos para sobrevivir y desarrollarnos.

Durante la adolescencia, los iguales pasan a ser referentes de gran importancia en la vida del individuo; por tanto, los grupos sociales que rodean a la persona toman gran relevancia (Unir, s/f). Este proceso psicológico se denomina influencia social y puede definirse como “el conjunto de procesos mediante los cuales las interacciones sociales modifican la percepción, los juicios, los modos de pensar o de actuar de un individuo” (Llanos, 2018). Por tanto, la influencia social estudia por qué motivo la persona responde de una forma a una determinada situación.

Dichas respuestas pueden ser las siguientes (Páez, 2004, citado por Unir, s/f):

Efecto de facilitación social: La simple presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples. En muchas ocasiones, este fenómeno se produce mediante procesos de observación y repetición.

Efecto de desindividualización. Cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual. Este fenómeno tiene también que ver con el de anonimato.

Efecto de holgazanería social. En función de la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se den, los grupos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional.

Efecto de polarización grupal. Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Por tanto, el grupo puede influir en el comportamiento de cada uno de los y las estudiantes que se ha descrito en la problemática, este puede cambiar su reacción si se encuentra en grupo a si se encuentra de forma individual.

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Como describe García (2013), el sociograma es una de las técnicas sociométricas que describe las relaciones sociales y afectivas que se llevan a cabo entre el alumnado en el aula, podremos de manera gráfica y rápida conocer los lazos de influencia que se establecen entre los miembros de un grupo de alumnos.

Cada sociograma responderá a una cuestión distinta a analizar y se utilizarán una serie de preguntas para realizar unos gráficos, que de manera muy visual se explorará el grado de cohesión, la estructura del grupo y la posición de cada miembro y el rol que ocupa cada alumno dentro del aula. Este se realiza a través de los resultados del test.

Las utilidades pedagógicas son:

Describir la estructura interna del grupo, su cohesión, organización y quien son los miembros más significativos, nos permite observar las relaciones entre los iguales.

Descubre la presencia de posibles factores discriminatorios como pueden ser procedencia, orientación sexual, raza…

Permite al docente trabajar con las personas más rechazadas o aisladas, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado (Vázquez-Reina, 2009).

Las categorías sociométricas que existen son las siguientes (Unir, s/f citado por Delgado, 2009):

Populares: Son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo.

Rechazados: Cuando hablamos de rechazo-agresivo, hablamos de niños que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan.

Controvertidos: Son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños del tipo rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos.

Ignorados: Son aquellos niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Desde el punto de vista del docente son percibidos de forma más positiva que por parte de sus iguales, puesto que su comportamiento suele ser bueno.

Promedio: Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

Referente a la situación problemática descrita anteriormente, considero oportuno realizar un sociograma para saber qué estructura interna tiene el grupo, conocer su cohesión y organización y obtener información de las personas más significativas. Podré analizar si hay presencia de factores discriminatorios y a qué individuo le puede estar afectando y me permitirá trabajar las necesidades de las personas que presentan mayor rechazo por sus compañeros/as en el entorno del aula.