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María Freire es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Nos encontramos en el segundo mes del curso, y María ha notado que gran parte del grupo muestra una actitud pasiva hacia las asignaturas más exigentes, especialmente en las que tienen mayor carga teórica. Las intervenciones en clase son mínimas, y muchos parecen conformarse con un rendimiento bajo, lo que preocupa de cara a las evaluaciones finales.

Uno de los casos que más le inquieta es el de Juan, un alumno que siempre destacó por su interés en clase, pero que en este curso ha comenzado a distanciarse. Ya no participa en las actividades de grupo y sus calificaciones han empezado a bajar de manera notable. También ha faltado a clase en varias ocasiones sin justificación clara, y durante los recreos suele estar solo, evitando el contacto con sus compañeros.

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Lo primero que hay que hacer es recabar todos los datos posibles de la situación presentada con el fin de poder tomar una decisión acerca de los distintos principios y enfoques que podemos adoptar. Esto es sumamente importante porque determinará las acciones que se tomarán tanto a nivel de grupo como en el caso particular de Juan.

En este punto podemos, además de recopilar los datos básicos, realizar un mapa que plasme la situación así como anotar las principales consecuencias, formular algunas hipótesis y establecer unas necesidades. Todo ello debe de estar definido para comenzar a analizar la problemática.

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Figura 2. Mapa conceptual de la situación

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En base a todos los datos recopilados y organizados en el mapa conceptual. Se pueden establecer los dos principios de la orientación educativa en los que se van a basar las futuras actuaciones:

Evaluativo

Preventivo

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Figura 3. Esquema del principio evaluativo

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Definición

Se basa en la recogida constante de información para conocer la situación tanto de los estudiantes de forma individual como del grupo en general. Con esto se pretende no solo examinar a los sujetos y detectar posibles necesidades, sino también evaluar y estudiar el progreso y la efectividad de las intervenciones dentro del marco de acción tutorial.

Gracias al principio evaluativo es posible identificar situaciones que requieran de una intervención, detectar agentes implicados tanto dentro del aula como en el entorno familiar, así como formular hipótesis iniciales con las que abordar dichas situaciones.

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Consejos para organizar reuniones con padres de familia

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Ejemplos y herramientas

Es posible medir el progreso de los alumnos tanto en el aspecto académico como en el emocional mediante determinadas herramientas como:

Cuestionarios

Su uso (pueden ser anónimos) en clase hace posible identificar algunas necesidades individuales y de grupo.

Entrevistas individualizadas

Mediante pequeñas charlas en un ambiente tranquilo y seguro, el alumno podrá expresarse libremente y poner de manifiesto sus inquietudes.

Reuniones con la familia

Tener en conocimiento la situación familiar del alumno es fundamental para identificar correctamente posibles focos de origen de conductas disruptivas. También es útil para establecer un plan de acción conjunto (ver vídeo)

Seguimiento de calificaciones, participación, asistencia, etc.

Mediante los marcadores correspondientes se puede establecer patrones de comportamiento y evolución de conductas.

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Consejos para organizar reuniones con padres de familia

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Justificación de uso de técnicas evaluativas

Se ha seleccionado este principio porque el uso de estas técnicas permitirá a María comprender de forma objetiva qué está sucediendo en su aula y con sus estudiantes. Además, a través de la evaluación constante, podrá identificar si las medidas implementadas para mejorar la motivación del grupo y la integración de Juan están siendo efectivas.

Ejemplos de medidas a adoptar

María podría implementar evaluaciones formativas continuas, utilizando herramientas como encuestas anónimas de clima en el aula, cuestionarios sobre la percepción del aprendizaje (para detectar qué está sucediendo en las clases teóricas) y entrevistas individuales con los alumnos.

Sin este enfoque, sería difícil ajustar las intervenciones y dar una respuesta acorde a las necesidades individuales y de grupo.

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Figura 4. Esquema del principio preventivo

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Definición

Se basa tomar las acciones oportunas para anticiparse a las dificultades que pueden surgir en el desarrollo académico y personal de los estudiantes. En lugar de esperar a que los problemas se agraven, este enfoque busca intervenir de manera proactiva, identificando señales tempranas de riesgo (como la desmotivación, el absentismo o problemas emocionales) y ofreciendo soluciones antes de que los problemas se consoliden.

Además esto implica tomar una serie de medidas que van más allá de las acciones de formación a los alumnos, también se puede aplicar a las familias y darles información y herramientas con las que ser capaces de trabajar estos conceptos en casa.

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Ejemplos y herramientas

Charlas individuales

Conversaciones individuales para intentar detectar algún principio de situación problemática o dificultad.

Actividades grupales de integración

Mediante trabajos, juegos o actividades de equipo se puede lograr que un alumno se sienta integrado con el resto de la clase. El grupo gana en cohesión. (ver vídeo)

Reuniones periódicas con el orientador

Con la ayuda del orientador se podrán encontrar otros casos de aislamiento o conductas disruptivas que hayan podido pasar desapercibidos al profesor-tutor

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Actuaciones basadas en el principio evaluativo

Evaluaciones formativas continuas del grupo

Un cuestionario anónimo podría preguntar cosas como “¿Te sientes motivado con los contenidos?”, “¿Participas activamente en las clases?”, o “¿Qué cambiarías para mejorar tu implicación?”. Estos datos permitirán ajustar dinámicas o enfoques de las clases.

Entrevistas individuales para diagnóstico personal

María puede utilizar este recurso para crear un entorno donde Juan reflexione y se exprese libremente. Esto puede ayudar a María a detectar si el problema de Juan tiene un componente emocional o personal.

Análisis y seguimiento del rendimiento académico

Crear fichas de seguimiento en la que se registren datos observables como la participación o la actitud de los estudiantes. También son importantes los datos cuantificables como las calificaciones o asistencias.

Reuniones con la familia de Juan

María podría acordar con la familia unas pautas de seguimiento en la que tanto el centro como la familia observe el avance de Juan y así llegar a una solución en conjunto.

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Actuaciones basadas en el principio preventivo

Programas de tutoría individualizada para alumnos en riesgo

María podría reunirse con Juan periódicamente (por ejemplo, cada dos semanas) para hablar no solo de su rendimiento académico, sino también de cómo se siente en el aula, qué obstáculos enfrenta y cómo puede superarlos. Esta intervención temprana podría evitar que la situación de Juan empeoren.

Actividades de integración grupal desde el inicio del curso

Realizar una actividad de trabajo colaborativo en la que se mezclen estudiantes de distinto perfil. Esto no solo ayudará a que Juan se sienta más integrado, sino que mejorará la participación de todos y así contribuir a la cohesión del grupo.

Charlas y talleres sobre la importancia del esfuerzo y la motivación

Invitar a un orientador o a un profesional externo para que hable sobre la importancia de los estudios para el futuro profesional y ofrezca ejemplos de personas que superaron dificultades y lograron el éxito. Esto puede ser interesante puesto que en 4º de ESO los estudiantes tienen que tomar decisiones importantes.

Acciones encaminadas a la prevención del absentismo escolar

María podría implementar un sistema de alarmas tempranas, en el que se reporte cualquier falta de Juan y se comunique a él y su familia, detectando si el absentismo tiene una causa académica, emocional o personal.

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Figura 5. Resumen de las propuestas de actuación

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Con la aplicación del principio evaluativo, María realizará un seguimiento continuo que posibilitará ajustes inmediatos en sus estrategias. Esto no solo mejorará el rendimiento de los estudiantes, sino que les permitirá ser parte activa de su propio proceso de aprendizaje, haciéndolos más autónomos y responsables. Además, las reuniones individuales con Juan brindarán un espacio seguro donde expresar sus inquietudes y preocupaciones.

Desde la perspectiva preventiva, María podrá detectar signos tempranos de desmotivación o aislamiento, actuando antes de que estos impacten de forma irreversible en el rendimiento académico o el bienestar de los estudiantes. Las actividades grupales mejorarán la cohesión del grupo y fomentarán la integración de todos los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades sociales, como es el caso de Juan.

La aplicación de los principios evaluativo y preventivo permite a María detectar, intervenir y mejorar tanto el rendimiento académico como el clima del aula.

El éxito radica en la capacidad de anticipar problemas y realizar un seguimiento continuo. La colaboración entre alumnos, tutora y familia es fundamental para crear un ambiente motivador.

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Dorio Alcaraz, I. (2014). El caso de Carlos: aprendiendo a través de casos. En N. Pérez-Escoda (Coord.), Metodología del caso en orientación (pp. 66-77). Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).

Educador Actual. (2022, julio 24). Consejos para organizar reuniones con padres de familia [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Rg8pGwtzo-8

Ponce Delgado, A. (2024). Tema 1. La orientación educativa [Apuntes de clase]. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Ponce Delgado, A. (2024). Tema 5. Gestión de la convivencia [Apuntes de clase]. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

TAFADMadrid. (2018, diciembre 26). Dinámicas de Integración Grupal [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=DhR2AnHiUWM

*Todas las imágenes han sido creadas por mí mediante Canva.