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Soy Lorena, me encuentro trabajando en una clase de 27 alumnos de 3º ESO en la asignatura de Física y Química en un instituto de las afueras de la ciudad, es mi primer curso escolar como profesora después de tan solo un mes de prácticas el pasado curso. La profesora que anteriormente trató con esta clase me comentó que es una clase bastante buena, pero hay 3 alumnos que caben destacar durante todo el primer trimestre. Estos son Nydia, Daniel y Nuria, los cuales se encuentran en la clase solos no se comunican con nadie más, ni siquiera entre ellos, andan muy dispersos en las clases y por lo tanto no superan la asignatura con una buena calificación. Me he informado y esta situación se da en todas las asignaturas, no tienen relación con el resto de los compañeros, están todas las clases totalmente ausentes. Tienen un gran déficit de atención, por lo que más allá de su inexistente relación con los compañeros, esto se ve reflejado en su rendimiento académico.

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Para mejorar la situación planteada podemos utilizar varios principios

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Para mejorar la situación planteada podemos utilizar varios principios

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Las acciones dirigidas a "disminuir riesgos y desarrollar competencias o habilidades para afrontar situaciones complejas" se basan en el PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

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El PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO se enfoca en los contextos y procesos institucionales que dan lugar a las conductas, así como en el análisis de las interrelaciones entre los diferentes agentes y sistemas involucrados. Esto incluye, por ejemplo, las relaciones entre alumno y alumno, alumno y grupo, alumnos y centro, padres e hijos, pareja, escuela y centro educativo, entre otros.

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Utilizar este principio en una clase de alumnos es fundamental porque permite comprender el comportamiento de los estudiantes no de manera aislada, sino dentro de los contextos sociales e institucionales en los que interactúan. Este enfoque resalta la importancia de las relaciones entre los distintos actores (alumnos, profesores, compañeros de clase, padres) y cómo estas interacciones influyen en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal y social de los estudiantes.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico es ampliamente reconocido dentro del ámbito educativo y psicológico, basado en teorías del desarrollo humano como el modelo ecológico de Bronfenbrenner. Esta perspectiva entiende que el comportamiento humano, incluidas las conductas en el aula, es el resultado de la interacción entre el individuo y su entorno social y físico.

1. Teoría ecológica de Bronfenbrenner: Según Bronfenbrenner, el desarrollo de un individuo está influido por diferentes sistemas sociales interrelacionados, como la familia, la escuela y la comunidad, que interactúan entre sí y afectan la conducta del niño (Bronfenbrenner, 1979). Aplicar este enfoque en un aula permite entender cómo los contextos más amplios, como la familia o la comunidad, afectan el aprendizaje y las relaciones entre los alumnos.

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El principio de prevención busca anticiparse a situaciones problemáticas, reducir riesgos y fortalecer las competencias de las personas para que puedan enfrentar desafíos de manera efectiva.

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Los programas de habilidades socioemocionales se basan en el principio de prevención, con el objetivo de equipar a los estudiantes con competencias que les permitan enfrentar de manera efectiva situaciones difíciles, tanto a nivel personal como social. Estos programas están diseñados para reducir riesgos y potenciar el bienestar emocional, las relaciones interpersonales y el rendimiento académico. A continuación, te ofrezco ejemplos y recursos complementarios sobre cómo se implementan estos programas y en qué se fundamentan:

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¿ Por qué nos basamos en este principio?

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¿ Por qué nos basamos en este principio?

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El desarrollo de habilidades socioemocionales ayuda a reducir los conflictos dentro del aula y a promover un clima escolar más positivo. Al trabajar la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos, se genera un ambiente de respeto y colaboración entre los alumnos.

1. Mejora del clima escolar y la convivencia

2. Prevención de conductas de riesgo

3. Mejora del rendimiento académico

4. Fomento de la resiliencia

5. Desarrollo integral del alumno

6. Enfoque basado en la evidencia

Numerosos estudios, como los realizados por CASEL y otras instituciones, han demostrado que los programas de habilidades socioemocionales, basados ​​en el principio de prevención, son efectivos para mejorar la vida escolar y el desarrollo a largo plazo de los estudiantes. Estos resultados son consistentes a nivel global, mostrando impactos positivos tanto en el bienestar emocional como en los logros académicos.

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Dado que la situación que se describe involucra a tres alumnos (Nydia, Daniel y Nuria) que presentan déficit de atención, aislamiento social y bajo rendimiento académico, unas intervenciones basadas en el principio de prevención pueden ser:

1. Evaluación individual y apoyo personalizado

2. Integración en grupos de trabajo y colaboración en el aula

3. Técnicas para mejorar la atención y concentración

4. Comunicación con las familias

5. Actividades extracurriculares para el desarrollo socioemocional

6. Implementación de programas de habilidades socioemocionales

7. Apoyo docente y trabajo colaborativo

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Recurso: Ejercicios de reflexión personal, como diarios emocionales o dinámicas de autoconocimiento, donde los estudiantes identifican emociones y situaciones que las desencadenan.

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Mylemarks | Therapy Resources For Kids and Teens

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Therapy games focused on social-emotional development in kids and teens.

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Aquí te dejo algunas ideas y estrategias que pueden ser útiles:

1. Dinámicas grupales: talleres de trabajo en equipo, juegos de rol y debates científicos.

2. Implicación de la familia y la comunidad educativa: reuniones con las familias, jornadas o charlas.

3. Estrategias de tutoría entre compañeros: parejas de estudio o tutorías con grupos heterogéneos.

4. Estrategias institucionales de apoyo: trabajar con el equipo de orientación escolar.

5. Apoyo tecnológico y digital: aplicaciones educativas interactivas, foros y redes sociales de clase.

6. Fomentar la comunicación dentro y fuera del aula: círculos de diálogo o reuniones de clase y actividades extraescolares.

Al trabajar desde este enfoque sistémico, te aseguras de no solo centrarte en el alumno como individuo, sino en todas las relaciones y sistemas que influyen en su comportamiento y aprendizaje.

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El principio se fundamenta en la idea de que el comportamiento de los adolescentes es el resultado de una interacción constante entre diversos factores: familiares, sociales, escolares y personales. No se puede abordar la conducta de un estudiante como algo puramente individual sin considerar las influencias externas que lo moldean. Este enfoque reconoce que las relaciones entre alumno y familia, alumno y grupo, y alumno y centro educativo son fundamentales para su deseo.

1. El comportamiento es multifactorial

2. Reconocer la influencia del entorno en el desarrollo personal

3. Promueve la intervención multidimensional

4. Fomenta la responsabilidad compartida

5. Enfoque preventivo y no reactivo

6. Favorece el desarrollo integral del estudiante

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En una clase de Física y Química, los estudiantes se están preparando para un proyecto grupal sobre reacciones químicas. Durante la primera reunión, el grupo se divide en dos bandos: uno que propone ideas innovadoras y otro que critica constantemente. La tensión aumenta cuando Daniel, un estudiante que tiene dificultades para comunicarse, intenta aportar su opinión, pero es interrumpido por Nuria, quien se burla de su propuesta. Esto provoca que Daniel se sienta frustrado y se aísle, lo que a su vez genera que Nydia, que también es reservada, se retira aún más. La situación se agrava cuando un grupo de estudiantes populares, liderados por Javier, se ríen de Daniel y Nuria, aumentando el conflicto en lugar de fomentar la colaboración. Intentó intervenir Raúl en el conflicto reciente y calmar la situación entre Javier y Nuria, intentando que Daniel y Nydia se sintieran apoyados. La influencia de Raúl en el aula es positiva y contribuye a que haya un ambiente de respeto entre sus compañeros. Como profesora intervengo, pero la tensión ya ha escalado, y algunos alumnos optan por hacer caso omiso.

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Popular

Javier es un estudiante extrovertido y carismático, conocido por su habilidad para unir a los demás. Es el líder del grupo que propone ideas innovadoras. Su capacidad de comunicarse y resolver conflictos lo convierte en un referente dentro del aula. Sin embargo, a veces subestima a sus compañeros y tiende a ser un poco dominante, lo que puede resultar en conflictos cuando su voz acalla la de otros.

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Rechazado

Daniel es un estudiante con déficit de atención, lo que hace que se le dificulte seguir el ritmo de las clases y participar en actividades grupales. Aunque tiene buenas ideas, le cuesta mucho expresarlas con claridad y sufre ansiedad al hablar en público. Esta situación lo ha llevado a sentirse marginado y frustrado, ya que suele ser objeto de burlas, especialmente en situaciones donde intenta opinar o participar. Al no encontrar su lugar en el aula, su comportamiento se vuelve disruptivo y, en ocasiones, actúa de forma impulsiva, lo que refuerza el rechazo de sus compañeros.

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Promedio

Nuria es una estudiante conocida tanto por su inteligencia como por su actitud sarcástica y, a veces, agresiva. Tiene una gran habilidad para captar rápidamente conceptos complejos, y sus compañeros suelen acudir a ella en busca de ayuda con la materia, lo que hace de ella una figura destacada en el grupo. Sin embargo, Nuria también tiene una faceta crítica y sin duda en expresar sus opiniones de manera mordaz, a menudo a expensas de compañeros más vulnerables, como Daniel y Nydia. Esta dualidad la hace impredecible: en ocasiones puede ser de gran ayuda, pero en otras puede generar conflictos y distanciarse de los demás. Su actitud ambivalente y la combinación de comportamientos de cooperación y agresividad hacen que algunos compañeros la respeten y otros la teman o eviten.

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Ignorada

Nydia es una estudiante tranquila, tímida y reservada, que evita las interacciones sociales siempre que puede. Aunque académicamente tiene potencial, su baja autoestima y falta de habilidades de comunicación limitan su participación en clase. A menudo se siente incómoda en situaciones grupales y, ante cualquier conflicto, opta por retroceder aún más, evitando así el enfrentamiento. Sus compañeros rara vez se dirigen a ella, ya que la consideran una figura pasiva que no tiene mucho que aportar a las dinámicas de grupo. Esta falta de integración y su actitud retraída la han convertido en una de las figuras rechazadas del aula, y aunque quisiera participar más, la inseguridad que siente le impide hacerlo, lo que refuerza su aislamiento.

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Controvertido

Raúl es un estudiante extrovertido y accesible, que se caracteriza por su amabilidad y su facilidad para relacionarse con todos en el aula. A diferencia de Javier, su popularidad no solo se debe a su liderazgo, sino a su habilidad para hacer que los demás se sientan incluidos. Raúl suele actuar como mediador en los conflictos y siempre intenta ayudar a sus compañeros. Su actitud positiva y calmada le permite conectarse con estudiantes de diferentes grupos y personalidades.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Es muy probable que el estatus sociométrico de cada estudiante esté relacionado con el tipo de apego desarrollado en su infancia y el tipo de educación parental recibida. El apego y la crianza parental son fundamentales en el desarrollo emocional y social de los individuos, y tienen un papel clave en cómo los adolescentes se relacionan y establecen vínculos en el contexto escolar.

Por ejemplo, en el caso de Javier probablemente desarrolló un apego seguro durante la infancia, lo cual suele estar asociado a una educación parental afectuosa y equilibrada, donde se le brindó seguridad y confianza para explorar y relacionarse. Esta base emocional le permite establecer relaciones positivas y tener confianza en sí mismo, lo que se refleja en su liderazgo y su habilidad para relacionarse con sus compañeros de manera saludable.

El apego seguro y la educación parental positiva también suelen fomentar habilidades de resolución de conflictos, algo evidente en su capacidad para mediar en situaciones difíciles sin mostrarse ni agresivo ni pasivo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, el liderazgo, la presión de grupo y la exclusión social, impactan de distintas maneras en el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos. Estos fenómenos son especialmente significativos en la adolescencia, una etapa en la que la identidad y el sentido de pertenencia son prioritarios.

Por ejemplo, para Nydia, los fenómenos de influencia grupal afectan de manera significativa su comportamiento social, especialmente a través de la exclusión social y la presión de grupo, que influyen en su tendencia a la pasividad y el aislamiento. Estos fenómenos impactan su autoestima y su sentido de pertenencia, elementos clave en la adolescencia para el desarrollo de una identidad positiva. Este fenómeno de exclusión puede reforzar en ella una visión negativa sobre su capacidad para interactuar y ser aceptada, llevándola a retraerse aún más y evitar situaciones de interacción social. La exclusión puede, además, fortalecer su inseguridad, lo que genera un ciclo de autoaislamiento que limita sus oportunidades para mejorar sus habilidades sociales.

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente, se puede intervenir en las relaciones entre iguales y promover un ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes, mejorando su convivencia y facilitando un entorno de aprendizaje inclusivo. Diversas investigaciones en el ámbito de la educación y la psicología apuntan a que los docentes juegan un papel clave en la mediación de relaciones entre compañeros y en la promoción de habilidades sociales positivas en el aula. A continuación, te expongo algunas estrategias que podrías aplicar para lograrlo:

1.      Fomentar el aprendizaje cooperativo: La implementación de actividades de aprendizaje en grupo estructuradas ayuda a que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación y cooperación. Puedes organizar grupos heterogéneos que incluyan estudiantes de diferentes estatus sociométricos, promoviendo la interdependencia positiva. Por ejemplo, asignar roles específicos dentro de un grupo (líder, secretario, mediador, etc.) puede hacer que estudiantes como Daniel o Nydia participen y se sientan más valorados.

2.      Establecer normas claras de convivencia y respeto

3.      Desarrollar actividades de tutoría entre iguales

4.      Enseñar habilidades socioemocionales

5.      Promover el autocontrol y la empatía a través de juegos de rol y dinámicas de grupo

6.      Supervisión y mediación activa en conflictos

7.      Refuerzo positivo y reconocimiento de logros sociales

Estas estrategias se alinean con enfoques de educación emocional y convivencia positiva que buscan un ambiente inclusivo y cohesivo en el aula, y son respaldadas por estudios sobre desarrollo social adolescente.

Como docente, tu intervención puede promover cambios significativos en la dinámica social del grupo y en el comportamiento de cada estudiante.

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, realizar un sociograma en clase sería muy útil para comprender mejor las relaciones entre los estudiantes y el papel de cada uno dentro de la dinámica grupal. El sociograma es una herramienta visual y práctica que permite identificar los vínculos y preferencias que existen entre los miembros de un grupo, revelando información clave sobre la aceptación, el rechazo, las alianzas y los posibles conflictos o aislamientos. A través de un sociograma se puede adquirir por ejemplo la siguiente información: identificación de líderes y estudiantes populares, lo cual permite identificar a estudiantes como Javier y Raúl, que tienen un rol positivo e influyen en sus compañeros. Este tipo de información es útil para aprovechar su liderazgo y apoyo en actividades cooperativas.

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DALL·E 2024-10-29 19.03.28 - A diverse group of middle school students engaged in a cooperative learning activity in a bright, inviting classroom. The students, a mix of boys and 