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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un centro de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se ha detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo vista hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En este contexto, durante el tercer trimestre, una alumna, Martina, dejó de asistir a las clases de un día para otro, sin intención alguna de volver debido a razones de carácter psicológicos, por la presión que estaba sintiendo de cara a hacer el examen de selectividad. Era una alumna más bien promedio que asistía a las clases, participaba en ellas y aprobaba los exámenes, si bien estos no siempre con sobresalientes. Además, tenía gran popularidad entre sus compañeros y tener una gran relación con muchos de ellos, por lo que no se ha detectado ningún problema de bullyng o acoso.

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La primera sería el principio antropológico, en donde analizaríamos a la alumna profundamente para llegar a entender las razones de un cambio tan repentino. Al fin y al cabo, pese a ser seres sociales que convivimos en sociedad, somos únicos y nos creamos por los contextos sociales y familiares de cada uno.

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Por otro lado, el otro principio sería el preventivo, para así desarrollar programas y actividades que se podrían hacer para así evitar que la alumna abandone los estudios a pocos meses de terminar el curso.

De esta manera, nos adecuamos a las necesidades que la alumna necesita en este nuevo contexto, y de esta forma prevenir hechos mayores y más graves que podrían ocurrir.

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Se aplicarán los dos principios que mejor se ajustan a la situación.

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Debido a que la alumna a mostrado signos de no querer volver al centro, concertaremos una tutoría con los padres para llegar al origen del problema. De esta manera, sabríamos a las razones del repentino cambio de la alumna, y con su ayuda buscar soluciones para sacar adelante esta situación. Como por ejemplo, buscar ayuda psicológica profesional, que le ayude a lidiar con su estrés.

Además, junto con los progenitores podremos crear las herramientas necesarias para llevar lo mejor posible la situación de Martina.

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Como propuesta de actuación del principio preventivo, viendo que la alumna no tiene ninguna intención de acudir a las clases, los docentes intentarán enviar el temario dado en clase por medios digitales como el correo o el Classroom, para así hacer un seguimiento desde casa. Por la misma vía, se enviarán las distintas actividades que tiene que realizar para evaluar las materias.

Además, ante se negativa de acudir a las clases, tampoco podrá realizar los exámenes finales, por lo que estos podrían ser adaptados a la situación particular de esta alumna, en donde dichas pruebas de evaluación podrían ser orales, haciendo uso de plataformas online como Zoom o Meet.

Encima, estas propuestas son algo que ya se hizo durante la pandemia de COVID 19 de 2020, que paralizó el mundo y la educación, pero que también creó nuevos modos de ejercer la docencia sin necesidad de estar presente.

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Abandono educativo: el desafío de la motivación y la inclusión | Lara Crespo | TEDxLeon

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Por último, este caso sería el inicio de tener conciencia a cerca de la salud mental en la educación, tanto para docentes como alumnos, para saber reconocer y tratar en los casos como en los de Martina.

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Por último, este caso sería el inicio de tener conciencia a cerca de la salud mental en la educación, tanto para docentes como alumnos, para saber reconocer y tratar en los casos como en los de Martina.

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En el aula se está viviendo una situación de conflicto en donde varios estudiantes están implicados. Desde el inicio del curso se decidió hacer la prueba de colocar a los alumnos en grupos de cinco, en vez de en parejas, para fomentar el trabajo grupal y la ayuda colectiva entre ellos. Estos grupos iban a ser heterogéneos para que los estudiantes aprendan a trabajar fuera de sus grupos de amigos establecidos. El conflicto nombrado ocurre en uno de estos grupos, en donde se encuentra Aimar, Nagore, Oier, Alex e Izaro, que desde el principio chocaron por sus diferentes personalidades. Por un lado, Alex e Izaro suelen ser trabajadores y atentos en clase, mientras que Nagore y Oier tienen una actitud más bien contraria, ya que interrumpen más de una vez a la docente y no paran de distraer a sus demás compañeros de grupo. Eso hace que haya bastantes desacuerdos entre los dos bandos del grupo, y que Aimar esté siempre de pacificador dialogando entre ellos. Por ello, desde que están juntos han mostrado problemas para terminar los trabajos, además de que sus constantes discusiones interrumpen a la docente y a los demás compañeros.

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Es un alumno muy sociable, que tiene buena relación con todos sus compañeros. Es un buen alumno, y si bien no es el estudiante con calificaciones más altas, destaca en el aula por ser muy trabajador y participativo en clase.

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No tiene buena relación con todos sus compañeros, es más, es amiga de muy pocos, y suele tener desacuerdos con los profesores siempre que no está de acuerdo con algo que dicen. Por lo tanto, sus calificaciones no son las más altas de clase, y su participación y las horas que le dedica a los estudios dejan bastante que desear.

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Es muy buen amigo de Aimar, y al igual que él, goza de una buena popularidad social, aunque suele tener conflictos con algunos alumnos y profesores de vez en cuando. Sus calificaciones y su comportamiento en el aula varía según el interés que tiene a cada asignatura, ya que en las que suelen tener actividades más prácticas como la Educación Física, Matemáticas o Tecnología, muestra poseer buenas habilidades. Mientras que en otras como los idiomas o la Historia, su desempeño es menor, además de que se suele mostrar a la defensiva con los maestros.

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Llegó nuevo este curso, por lo que todavía está en proceso de adaptación. Aún así, es muy tímido y eso ha hecho que no entable amistades fácilmente, aunque desde que en el grupo le pusieron junto a Izaro, se ha refugiado en su amistad con ella. Sus calificaciones superan la media de clase,aunque no así su participación en el aula, o en actividades prácticas como las presentaciones orales.

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Al igual que Aimar y Oier, tiene habilidades sociales, aunque no destaca tanto como ellos. Es aplicada y trabajadora en las tareas y actividades de clase, aunque sin llegar a destacar tampoco. Es amigable y social, pero no alcanza la popularidad de sus otros dos compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Si, está relacionado. Para empezar, por el núcleo familiar se constituyen los primeros contactos sociales que tienen los niños en la infancia, y en donde también empiezan a entablar relaciones con sus iguales. Por lo que la familia debe garantizar una buena adaptación social a los niños en la sociedad.

Estas primeras interacciones que tienen en la infancia, posteriormente se conecta con las capacidades de adaptación a nuevas situaciones como la académica, y las relaciones que se crean en ella. Es por ello, que, si se muestran problemas para relacionarse en la infancia, es probable que eso tenga vinculación con los problemas escolares, mostrando síntomas como el bajo rendimiento escolar.

Por otra parte, el tipo de apego que desarrolle el alumno o alumna en la infancia está fuertemente vinculado también con el que tendrá en el futuro. Ya que, teniendo un apego seguro, en donde un bebé confía en que si está con alguno de sus parientes sabrá que está en un ambiente seguro, al llegar a la adolescencia este alumno o alumna mostrará este tipo de apego mediante la confianza en la que querrá explorar diferentes relaciones, sabiendo que siguen teniendo ese espacio seguro en sus padres, como lo tuvieron siendo bebés.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos en influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos en influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Durante la adolescencia, se busca relacionarse más con sus iguales, lo que implica la importancia que adquieren los grupos sociales, y en como esta influencia repercute en los estudios.

En la primera de ellas, en el efecto de facilitación social, en donde por la presencia de otros se aumenta la comprensión de los alumnos. En el caso de Aimar (popular), probablemente sería uno de estos alumnos que facilitan la comprensión a otros. En el caso de Nagore (rechazada) la ayudaría con su rendimiento académico, aunque sus habilidades de contradecir a otros no disminuirían. Ocurriría parecido en el caso de Oier, solo que este mostraría una gran mejora en comparación con su compañera. Por último, Alex e Izaro también tendrían mejoras en sus calificaciones, aunque en el caso del primero probablemente la participación seguiría siendo escasa.

En el efecto desindividualización, en donde el individuo se mimetiza tanto que pierde la identidad propia, en Aimar seguiría sin haber mucho cambio, ya que no tiende a seguir lo que hace el resto de la clase, poseyendo una gran individualización. Por otro lado, en el resto de los estudiantes, habría una mayor colectivización al grupo, mimentizándose con ellos, si bien las calificaciones no aumentarían. Aunque, es verdad, que, mediante esta integración, estos individuos tenderán a tener comportamiento de dudosa moral que en otros fenómenos no tendrían, como en el caso de Alex o Nagore.

Cuando ocurre el efecto de holgazanería social, cuando la motivación general es negativa, es posible que los que estén acostumbrados a trabajar, como Aimar y Alex, tiendan a destacar por encima del resto en el ámbito académico. Aimar por la identidad propia que tiene, y Alex por su poca integridad social en el grupo. Por otro lado, es posible que Nagore y Oier muestren poca motivación, mientras que Izaro se mantiene entres estos dos grupos.

En la polarización grupal, donde las opiniones se radicalizan más que cuando están individualmente, es posible que Nagore y Alex se dejen llevar por las ideas radicales que el resto, por su poca integración en el grupo, mientras que Oier e Izaro se mimeticen más con estas ideas radicales. Por otro lado, Aimar, destacaría en este grupo, ya que al ser el popular es posible que fuese uno de los que llevan la voz cantante.

Por último, cuando ocurre el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad, Aimar probablemente sería el líder del grupo, y Oier e Izaro se adaptarían bien a las ideas que se crean en ella. Mientras, Nagore y Alex, tenderían a ser rechazados, bien por enfrentarse a la autoridad en el caso de Nagore, o por carecer de las habilidades sociales necesarias, en el caso de Alex. Aunque, es posible que Oier se encuentre en varias situaciones tanto en un bando como en el otro.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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María Freire, podría intervenir en las relaciones de este grupo, para entender y detener los conflictos que tienen entre ellos. Para empezar, sería oportuno tener una tutoría con cada uno, para ver los diferentes puntos de vista del conflicto. Por otro lado, intentaría tener una tutoría con los padres de los alumnos, y de esta forma entender el contexto de cada familia en casa, y el punto de vista de este. En ningún momento barajaría la posibilidad de separarlos, ya que este conflicto podría trasladarse a otros grupos, y porque deben aprender a amoldarse a diferentes grupos a lo largo de su vida.

Por último, intentaría hacer una tutoría con los cinco alumnos presentes para que cada uno haga una reflexión sobre el conflicto, para entender el punto de vista de todos, como estos desafíos entre ellos pueden afectar a todo el grupo, y como podrían solucionarlo; no para ser un grupo de amigos, sino para hacer funcionar el grupo en el aula. Durante este último punto, la dicente se mostrará como una figura a seguir de los alumnos, pero a la vez con limites claros, para crear un buen ambiente en el aula. Para que así, los alumnos se sientan motivados también a solucionar el problema.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejaremos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejaremos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Sí consideraría oportuno hacer un sociograma en clase, ya que mediante él se obtendría los datos sobre las relaciones internas de un grupo cuando en una actividad haya conflictos, desacuerdos o no se cumplan los resultados esperados. De esta manera, salen a la luz información que está fueran del alcance de los docentes (como el acoso dentro o fuera del aula), y se hacen más visibles las estructuras de relaciones que tienen los estudiantes entre ellos.