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110196505陳孟珮

我比較喜歡美國的教育體制與評鑑方式。

美國教育強調多元性及包容性，並重視個體之間的文化和意見多樣性。美國教育制度具有很大的靈活性，不單單是學校鼓勵創新教學方法和學術研究，學生也有很大的自由選擇學科和課程。且其強調學生全面發展，鼓勵學生發揮創意，而非填鴨式教學，不僅僅是學術成績，還包括體育、藝術、社會技能和情感健康等方面的平衡發展。如此下的教育體制更能發揮學生潛能，找到合適自己的選擇與成就。

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111197702林佩萱 個人國際交流心得：

國中時曾到加拿大溫哥華遊學，最大的體會便是對課程規劃的多元性。當時我在台灣就讀的是非常注重升學率的私校，許多課程都非常傳統且制式，可以說是標準的「填鴨式教學」。因此，在接觸到加拿大自由且開放的課程之後，我深深沉浸其中。深感東西方教育的差異後，想起這雖只在我由外師授課的英語補習班窺見過，可當時我彷彿看到了未來台灣教育改變的可能性。而在經歷這段特殊經驗之後，我奠定了成為老師的路，並且是希望成為一位能讓課堂成為既有「趣味性」又有「學習性」的教師。

學校的排程是早上在學校上課，下午到校外體驗。因為如此多的與當地接觸的機會，我當時在加拿大體會了其風土民情、美食藝術，飽覽了大好河山、壯麗瀑布。在雖是夏天卻沁涼的山上眺望廣闊的遠方、在晚上八點躺在草皮上仰望仍是藍天白雲的蒼穹，這樣的海闊天空，這樣自由的空氣，皆令我心曠神怡。

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111092608蕭韋霖

我比較喜歡芬蘭的教育。芬蘭強調平等，每個孩子無論背景如何，都能獲得同樣的學習機會。而且芬蘭的老師有高度的自由，可以自主設計學生的課程，不用死板地追求考試分數，讓學生的學習更有趣。這樣的方式不僅讓孩子有更多的時間去探索和培養創造力，也減少了壓力和競爭。相較之下，越南的體系較為集中和標準化，孩子容易變成為了考試而學習。芬蘭的教育方式更能促進孩子全面、快樂地成長。

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１１２０９１５１８吳靜怡

比較了芬蘭和英國的學制及升學與評鑑制度，個人較喜歡芬蘭的方式，芬蘭的學制與臺灣相同，從７歲上小學有六個年級，三年初中，和三年高中教育（可選普高或職高），高等教育也和臺灣相同。但芬蘭著重學生自我學習與自主發展，鼓勵多樣化學習，減少考試壓力，無全國性測驗，只有高中畢業考，及定期的形成性評量而已，強調提升學生幸福感，也難怪芬蘭為全球數一數二的幸福國家。此外我也認同在無壓力之下的學習，較能吸引學生參與，也讓學生有較高的內在動機，學生也較有時間、空間及舞台發揮其優勢智能，相信學生的學習成效亦會較出色！

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113143504蔡月娥 個人國際交流心得：

大三時曾到上海復旦大學交換，校方對學生非常友善，校內活動也對交換生完全開放。與台灣不同的是，大陸學校對傳統文化相對重視很多，中式節日都會有很多傳統文化的相關活動，中秋節校內食堂會有特色餐點、漢服、手做燈籠、繪扇、書籤書法體驗等等，因應傳統節氣也會有相應的小活動，平時也會有很多工作坊(如篆刻)可以體驗，對於傳統文化的體驗與傳承是非常完整的。同時社團蓬勃發展，有很多學生自主承辦活動的機會，以多元民族為社團核心宗旨的紅石榴社為例，每學期承辦民族運動會與開辦免費的民族舞蹈工作坊。學校十分鼓勵學生實作(含社團、工作坊與其他校園與社會實踐活動等)，並願意為此提供大量經費(參與者不用付費直、執行者或協助者多有補貼)，與台灣學校相比，提供學生更多發揮所長會與離開校園前經驗培養的機會。

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113197511李炘璇 個人國際交流心得：

年初有幸到訪印尼，順道參觀了泗水瑪朗小鎮的公立小學。學校的環境可聯想臺灣民國八零年代末的鄉村景象。校舍大多是單層平房，缺乏空調設備，僅主要道路鋪設柏油。不過教室內部保持著乾淨整齊的佈置，學生們統一穿著制服，胸前佩戴金色徽章，顯示出良好的紀律和學校文化。其中某所間鄉村小學，在課堂短暫的休息時間，學生們竟然可以自由進出校門，鐘聲一響，一群孩子便跑到附近的雜貨店購買零食和飲料，這種景象根本不可能發生在台灣，令我印象深刻。

在印尼多數人信奉伊斯蘭教，因此許多學生選擇就讀與宗教教育相關的學校，而且從幼兒園到大學就設有伊斯蘭課程。學校的課程中，超過一半與學習《古蘭經》和阿拉伯文有關，雖然我對這樣的課程設置是否會導致教育的失衡有所擔憂，但不可否認的是，宗教信仰的規範塑造了學生良好的品格、規律的生活作息及禮儀，是否可以視為一種宗教素養呢？

印尼的私立與公立學校在環境和資源上的差距十分顯著，這反映了當地嚴重的貧富差距。經濟條件允許的家庭往往選擇將子女送往私校並住校學習，以期獲得更為完善的教育。據當地老師分享，儘管有許多人擁有教師資格，但在農業重鎮寧願去種植甘蔗，因為農業收入遠高於教師薪資，甚至高達四倍之多。此現象是教育問題的縮影，當地學校長期面臨師資短缺的問題，教師的質量也很堪憂，有待該國政策與教育專家共同努力。

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第二組 教育評鑑方式與學制 

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第二組 教育評鑑方式與學制 埃及

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第二組-埃及-教育評鑑與學制

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110197509郭雨筑

我很喜歡芬蘭的教育體系。

芬蘭的教育體系被認為是全球最先進的之一，它強調學生的自主學習和整體發展。芬蘭教育強調因材施教，並根據學生的興趣和學習需求提供不同的學習資源。芬蘭的小學教育非常注重學生的興趣，課程設計中包括大量的選擇性學科和跨學科的學習。學生可以根據自己的興趣選擇學科，如科學、數學、藝術等，這樣的設計讓學習過程變得更加有趣，並鼓勵學生在自己感興趣的領域深入探索。

此外，芬蘭的教育理念強調學科之間的跨界學習，學生在實際操作和問題解決中學習知識。這種教學方式幫助學生根據興趣進行學習，培養他們的創造力和批判性思維。芬蘭的教育注重學生的心理健康，提倡學生在學習過程中尋找自己的熱情所在，這也是芬蘭教育成效突出的原因之一。

如果台灣也是這樣的體系，我想會讓更多人提早找到自己的興趣，規劃自己未來的職業。但其實我覺得最重要的是，應該讓每個孩子找到自己，如果可以在某個項目發光發熱，而且讓他們閃閃發光，那不是很棒嗎？

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       北歐五國的教育評鑑制度相差不多

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北歐五國的教育評鑑制度相差不多，皆是學生為中心（果然是先進國家）。

其中我最喜歡芬蘭的整體教育評鑑，強調教師的專業性和學生自主學習，教學靈活，作業和考試少，重視批判性思考與解決問題能力，讓學生成為主動學習者，重視學校與家長溝通。

在這樣的教育體制下，學生可以天馬行空的想像，不被框架；可以自由自在的探索，在生活中培養問題解決的能力，不被侷限。往後在面對困境挫折時，擁有強大的心理素質，也能夠讓自己順利度過難關。

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風薇萍經查冰島與挪威這兩個國家

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風薇萍

經查冰島與挪威這兩個國家的教育評鑑與制度非常相似，從學前教育到高等教育大多的機構都是公立的，而私立學校的存在並不普遍，如冰島會集中於高等教育階段，而且也會受到政府的補助；但很特別的是挪威的私立學校，通常會提供有別於公立學校的課程和教學方法，因此，我會更喜歡挪威的辦學方式，兩個國家基本進入高等教育都會由國家補助學費，自己只須給予少許的注冊費用，這會很激勵學生繼續升造。

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我喜歡瑞典的教育制度，他們的學校是以自我評估

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我喜歡瑞典的教育制度，他們的學校是以自我評估為主，評鑑則注重學校資源運用、教學質量和學生福祉。是少數不是以升學考試為目標的國家，而是重視學生的學習動機與多元發展，所以高中教育分為大學預備課程與職業課程，以學生的志向為教育目的。

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我喜歡瑞典的教育制度，他們的學校是以自我評估

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我喜歡瑞典的教育制度，他們的學校是以自我評估為主，評鑑則注重學校資源運用、教學質量和學生福祉。是少數不是以升學考試為目標的國家，而是重視學生的學習動機與多元發展，所以高中教育分為大學預備課程與職業課程，以學生的志向為教育目的。

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第三組 芬蘭和英國教育評鑑及學制列示

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111190510黃子瑄的個人國際交流經驗或是喜歡哪一個國家評鑑與制度

我其實蠻喜歡芬蘭的教育制度，因為芬蘭的教育制度提倡平等開放的教育思想，不像臺灣依舊強調菁英。許多私立學校仍然標榜以成績作為分班或是入學考試等，反而有很多家長讓小孩趨之若鶩去報名，芬蘭也沒有考試制度，教師會根據學生的課堂表現做評鑑。而只有要進入大學的學生才需要參加Finnish Matriculation Examination，我覺得也未必人人都需要大學學歷，而這樣的教育評鑑制度，也讓孩子在成長過程中比較不會提早給孩子升學壓力，像是臺灣的孩子國中階段心理發展也在成長的過渡期，課業壓力又重，這樣其實讓國中孩子壓力很大，也不快樂，像芬蘭這樣，反而可以讓孩子在國中階段可以著重在發展健全的身心。

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芬蘭與越南在教育評鑑和學制方面有很大的差異，

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芬蘭與越南在教育評鑑和學制方面有很大的差異，這反映了兩國在教育理念、文化背景及經濟發展等方面的不同。下面將分別介紹兩個國家的教育評鑑方式和學制。

### 芬蘭的教育評鑑方式及學制

#### 教育評鑑方式

芬蘭的教育系統以其注重公平、學生自主學習和高質量的教師為特色。教育評鑑的核心在於支持教師專業發展和改進學生學習成效，而非單純的標準化測試。

1. 學生評鑑：

- 芬蘭學生的評鑑多由老師進行，強調對學生學習過程的持續觀察和個別化反饋。

- 測驗並不是唯一的評估方式，更多的是根據學生在學習過程中的表現來進行綜合評價。這通常包括口頭討論、項目作業和課堂活動的參與等。

- 芬蘭並不依賴國家層面的標準化考試，較為著名的PISA測試只是評估學生的綜合能力，並非對學校進行評分。

2. 教師評鑑：

- 芬蘭的教師是學制中最重要的元素之一，教師必須擁有碩士學位並且進行持續的專業發展。

- 教師評鑑通常通過同行評審、自我評價以及學生和家長的反饋進行。教師的工作表現會定期受到學校和教育機構的評估，但重點是在於支持而非懲罰。

3. 學校評鑑：

- 學校的整體表現通常是由芬蘭教育部門進行監督，但並非通過標準化的檢查，而是通過對學校進行定期的質量保證和學校自我評估。

- 學校可以根據學生的需求和社區背景進行調整和改進。

#### 學制

芬蘭的學制分為以下幾個階段：

1. 學前教育（0-6歲）：

學前教育是非強制性的，孩子可以選擇參加由政府提供的托兒所或學前班。重點是發展社交技能、語言能力和基本的學習能力。

2. 基礎教育（7-16歲）：

芬蘭的基礎教育包括初等教育和中等教育階段，為期9年，從7歲開始，學生在這一階段不分文理，所有學生都學習相同的課程。

- 主要課程包括語文、數學、自然科學、社會科學、藝術、體育等。

- 教育過程中，學生在第6年級時會進行綜合能力的測評，但這不會影響學生的升學。

- 基礎教育結束後，學生會進行畢業考試，這些考試的結果對於進入後續教育階段並不決定性。

3. 上級中等教育（16歲以後）：

基礎教育結束後，學生可以選擇進入：

- 普通中學（Gymnasium）：為期3年，主要為學生準備進入大學。結束後會進行全國性的高中畢業考試（Maturity Test）。

- 職業學校（Vocational School）：提供專業技術培訓，學生在完成課程後可以直接進入工作市場。

4. 高等教育：

芬蘭的高等教育分為兩個主要類型：

- 大學（University）：提供理論和研究導向的教育，學生完成學業後可獲得學士、碩士或博士學位。

- 應用科學大學（University of Applied Sciences）：側重於職業技能和實踐，學生可以獲得學士或碩士學位，並且大多數學生選擇進入職場。

### 越南的教育評鑑方式及學制

#### 教育評鑑方式

越南的教育系統較為傳統，強調考試成績和學術表現，尤其是在中學和大學階段。教育評鑑主要依賴標準化的測試和考試成績，但也有一些學校和地區在逐步推進更為全面的學生評價體系。

1. 學生評鑑：

- 學生的評價主要基於期中和期末考試的成績，這些考試在國家教育體系中占據重要地位。

- 在中小學階段，學生的評價除了依賴定期的書面測試，還會考量課堂表現和作業提交情況。

2. 教師評鑑：

- 教師的評鑑以學生的學業成績為主要依據，還有來自教育主管部門的考核。

- 許多學校會定期對教師的教學方法和課程進行評估。

3. 學校評鑑：

- 越南的學校評鑑主要是通過國家或省級教育部門進行，通常包括教學質量、基礎設施和行政管理等方面的檢查。

#### 學制

越南的學制分為以下幾個階段：

1. 學前教育（0-6歲）：

學前教育主要是指幼兒園，孩子在這一階段接受基礎的語言、數字、社會交往技能等訓練。

2. 基礎教育（6-14歲）：

基礎教育分為小學（1-5年級）和初中（6-9年級），共9年，為義務教育階段。學生學習語文、數學、科學、歷史等課程。

3. 中等教育（14-18歲）：

中等教育分為高中（10-12年級）和職業學校。高中教育一般為期3年，學生可選擇文科或理科方向，並且在高中畢業時需要參加國家統一高考。

- 高中結業後的學業評估以大學入學考試成績為主，這一考試對學生是否能進入大學具有決定性影響。

4. 高等教育：

- 越南的高等教育體系由大學、學院及職業技術學院組成，學生可以選擇進入四年制的本科學位課程，也可以選擇短期的專業技術培訓。

### 總結

- 芬蘭的教育評鑑重在學習過程中的支持與發展，強調教師專業性和學生的全面成長，學制則重視學生的個性化發展與平等教育機會。

- 越南則更加注重標準化的測試與考試成績，學制中考試的比重較大，特別是高中及大學入學階段，並且教師的評鑑更多依賴學生的學業表現。

這兩個國家的教育模式各有特色，芬蘭強調自主學習和公平，而越南則偏重知識學習和考試結果。

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113191519 朱筱媛

我蠻喜歡加拿大的教育體制跟評鑑方式，他們偏向通才教育，因此在中學時，就會讓學生探索自己的職涯跟專長，為未來的工作與大學做準備，因此可以更快清楚自己人生的方向，較不會迷茫未來。

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113097514黃鈺珊

我比較喜歡加拿大的制度，韓國的與台灣比較相似，以作業、考試成績來評鑑，加拿大的較多元，有較多樣化的評鑑方式。

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挪威與冰島學制與評鑑方式比較

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喜歡日本的評鑑其實跟台灣很相像

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喜歡日本的評鑑

其實跟台灣很相像，在評鑑上比較有一致的標準，在各項度上也較明確，對於教師的要求更趨於統一。

減少在多元評鑑上的準備，更能夠讓教師於現場教學上有多餘的心力，並提升教師教學品質。

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第四組_韓國與加拿大教育評鑑與學制

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111195701陳瑜婷

丹麥的教育以包容性與平等性著稱。學生普遍對教育環境給予積極評價，鼓勵學生自主學習和批判性思維及解決問題能力。學校強調合作學習，並提供多樣化的課程選擇，以適應不同學生的需求。此外，丹麥教育系統重視心理健康和社會技能的發展，有助於學生在學業和個人成長方面取得全面進步。

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我喜歡法國的教育評鑑與學制。重視學生的全面素

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我喜歡法國的教育評鑑與學制。重視學生的全面素質，並注重學生的批判思維、創造力和社會責任感。法國在教育評鑑上追求多樣化和全面化，通過各種形式的考核和評估來促進學生成長，並且強調家庭和社會的參與。評鑑的多樣化可以看見學生的多樣性，不會只以學科最為唯一的評量標準，對學生來說比較客觀與公平！

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黃芷柔 個人交流經驗：國中時我

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黃芷柔 個人交流經驗：

國中時我曾參加學校的遊學團前往新加坡做短期入班學習。我們去的學校是南洋女中，在學校的期間裡我發現他們每個人都有一項屬於自己的專長，並有固定的集體練習時間。我認為這樣的模式可以幫助每個人發展自己的才華，對未來職業生涯也有所幫助。雖然新加坡的課業壓力和台灣一樣都很大，但台灣並沒有著重在個人長才的發展，因此我認為新加坡的學制是值得效仿的。

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紐西蘭教育制度尤其針對毛利語

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紐西蘭教育制度尤其針對毛利語成為國家語言之一，毛利文化教育在紐西蘭佔有核心地位。復興和推廣毛利語目前是教育政策的重點之一。

政府和學校推動語言教育，尤其是在毛利社區和學校中。學校開設毛利語課程，並鼓勵學生學習和使用毛利語。

2017年，紐西蘭政府宣布毛利語為國家語言的正式地位，並制定政策支持毛利語教育和文化傳承。

Kura Kaupapa Māori：這是一種完全以毛利語為授課語言的學校，從幼兒園到中學都有設立。這些學校的課程是基於毛利文化的價值觀，並且在所有學科中融入毛利語言和傳統。

Whānau（家庭）和Iwi（部落）：在毛利文化中，家庭和社區的角色至關重要，這些元素也被納入教育過程中。學生的學習不僅是在學校進行，還包括與家庭和社區的聯繫。

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我最喜歡丹麥的評鑑制度，因為它真的提供學生非

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我最喜歡丹麥的評鑑制度，因為它真的提供學生非常多類型的學校做選擇，除了職校和普通高中外，甚至有以商業為專業訓練的學校，學生可以自由的探索自己的興趣和專長，升學也不是使用一次考試定生死的方式，讓我十分羨慕

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109048113 梁詠晴

我比較喜歡美國的評鑑方式，日本的與台灣比較相似，以作業、期中期末考試；相比之下，美國則較為多樣，可以看到學生更多層面的能力。

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111091607 張小薇

我喜歡芬蘭的評鑑與制度

因為是以學生為中心

並且鼓勵學生終生學習

也沒有標準化考試的壓力

可讓學生更有機會發掘自己的興趣

而不是有因為壓力對學習失去興趣

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我最喜歡丹麥的評鑑制度，因為它真的提供學生非

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我最喜歡丹麥的評鑑制度，因為它真的提供學生非常多類型的學校做選擇，除了職校和普通高中外，甚至有以商業為專業訓練的學校，學生可以自由的探索自己的興趣和專長，升學也不是使用一次考試定生死的方式，讓我十分羨慕

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美國和日本的教育評鑑與學制

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11/5小組討論越南教育

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11/5小組討論

越南教育

1. 教育發展歷程與主管機構：越南歷經北屬中國、法殖民統治、南北分治及統一等不同歷史階段，導致教育體制受到多國影響。自1986年市場經濟改革以來，教育成為國家發展重點。1998年，越南成立教育培訓部（MOET）作為最高主管機構，並依地區設置教育培訓廳和教育局負責地方教育。2017年起，技職教育改由勞工與社會事務部管理。

2. 學校制度：越南學制包含四階段正式教育——幼兒教育、小學、初中、高中——以及職業教育和大學教育。小學和普通教育階段重視德智體美發展，高中設有專門學校和資優學校。技職教育有基礎和進階兩層次，提供不同年限的職業訓練，旨在培養具備基礎或高端技能的勞動力。

3. 高等教育結構與改革：越南大學系統包括國家大學、地區性大學和其他高等教育機構。為提升教育質量，越南從1998年開始引入私立大學、實行學分制，推動學校自主權、外國合作和產學研結合。政府設立「322計畫」和「國際教育發展計畫」等，支持教師進修並加強大學品質。

4. 學校類型與民間參與：除公立學校外，越南1998年起也允許民立、私立和半公立學校成立，但2005年後半公立學校已取消。隨著私立和外資學校增加，教育體制逐漸多元化。

5. 考試制度與入學方式：高中畢業生需通過國家統一畢業考試和大學聯考（「三統」制度），每組考科依學系不同而異。部分大學可自主招收學生，並引入高中在校成績與大學高考分數的綜合評分。

6. 國家資歷架構：2016年設立的八級資歷架構，涵蓋從初等教育至博士學位，強調學術及技職教育的並行發展，以便適應東協教育標準，支持越南學歷國際認可。

7. 高等教育品質保障：隨著大學數量增長，越南積極推動教育品質保障。2017年，政府要求35%的大學及10%的教育機構須獲得認證，並在2020年完成所有學校的外部評鑑。此外，越南設有五個認證中心，負責監督大學品質。

8. 國際學生入學條件：越南對留學生的語言和學歷有嚴格要求，申請需提交健康、財力證明和學術文件。國際學生報考藝術和體育專業需通過額外考試，以評估專長能力。

9. 越南的教育政策和國際化進展：為推動高等教育的國際化，越南設立多所國際合資大學，如越德大學（VGU）和越英大學（BUV），並引進國外合作課程。此外，越南政府還積極建立學術認可中心，向國際展示其高等教育水準，並促進與其他國家間的學歷互認。

From gpt

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美日教育體系和評鑑方式比較<

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美日教育體系和評鑑方式比較

美國學制

小學：Kindergarten到5年級（或6年級）

初中：6年級到8年級（或9年級）

高中：9年級到12年級

大學：通常四年制，獲得學士學位。之後可選擇進一步攻讀碩士或博士學位。

靈活性：美國的教育體系相對靈活，學生有多種選擇，可以選擇不同的課程和學校，包括公立學校、私立學校、特許學校（Charter School）、和家庭學校（Homeschooling）。

評鑑方式

標準化測試：學術表現的主要評估方式是標準化測試，如SAT、ACT。這些測試對於大學入學申請至關重要。各州也會有自己的標準化測試，評估學生在核心學科（數學、閱讀、科學等）的表現。

學校評鑑：學校的績效也會根據學生的測試成績、畢業率、學生出勤率等進行評估。聯邦政府和州政府會根據這些評估結果給予資金和資源支持。

課堂評估：教師會通過作業、測驗、課堂參與和期末考試來評估學生的學習情況。

日本學制

小學：1年級到6年級

初中：7年級到9年級

高中：10年級到12年級

大學：通常四年制，獲得學士學位。之後可選擇進一步攻讀碩士或博士學位。

固定性：日本的教育體系相對固定，學生大多數在公立學校就讀，私立學校數量相對較少。

評鑑方式

入學考試：高中和大學的入學主要通過嚴格的入學考試決定。高中入學考試由各都道府縣自行決定，而大學入學考試主要是全國統一的「大學入學共通考試」和各大學自行組織的二次考試。

學校評鑑：學校的評鑑多基於學生在入學考試中的表現和畢業後的就業情況。

課堂評估：教師通過作業、期中考試、期末考試來評估學生的學習情況。學期結束時，學生會獲得成績單，反映他們在各科目的表現。

比較

1. 教育靈活性：美國的教育體系更靈活，提供多種選擇和途徑，鼓勵創新和個性化學習。日本的教育體系較為固定，強調統一和標準化，重視集體主義和紀律。

2. 評鑑方式：美國注重標準化測試和全面的學生表現評估，強調多方面能力的培養。日本則更重視入學考試的成績，這對學生未來的影響較大，評鑑方式較為集中和統一。

3. 文化差異：美國的教育強調學生的個人發展和自我表現，評鑑方式多樣化。日本的教育更強調紀律、努力和競爭，評鑑方式較為嚴格和單一。

這些差異反映了兩國在教育理念和文化上的不同。

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第六組-教育行政小組主題-比較中國和日本的教育評鑑和學制

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第六組-教育行政小組主題-比較中國和日本的教育評鑑和學制

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英國的教育學制

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法國與阿拉伯非常感謝您的問題。

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法國與阿拉伯

非常感謝您的問題。讓我為您詳細比較一下法國和阿拉伯國家的教育評價方式和學制。

法國教育體系:

- 學制分為幼兒園(3-6歲)、小學(6-11歲)、中學(11-15歲)、高中(15-18歲)及大學。

- 重視統一的國家考試制度,如高考"Baccalauréat"。考試成績是決定升學的主要依據。

- 教學嚴格遵循國家統一的課程標準和教學大綱。

- 重視學生的全面發展,除了學科成績,德育、體育等方面也有評估。

阿拉伯國家教育體系:

- 學制從幼兒園(3-6歲)、小學(6-11/12歲)、中學(11/12-15/16歲)、高中(15/16-18/19歲)。

- 教育方式較為傳統,以背誦和強化為主。重視宗教知識的學習。

- 考試成績佔升學的很大比重,但除此之外還有學校推薦、面試等因素。

- 男女教育有一定區別,女生教育相對更受重視家庭和社會的關注。

總的來說,法國教育更強調標準化和整體素質,而阿拉伯國家則更傳統和注重宗教教育。希望這個比較對您有幫助。如果您還有其他問題,歡迎隨時問我。

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第四組_國中創客教育與STEM課程設計計畫<

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第四組_國中創客教育與STEM課程設計計畫

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第四組_國中創客教育與STEM課程設計計畫

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第二組-數位學習設備升級與普

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第二組-數位學習設備升級與普及計劃

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113年度新竹市清華國小數位學習設備升級與普及計劃.docx

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1120530中小學國際教育中程發展計畫(奉核發文).docx

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嘟嘟縣藍藍國小教師數學領域專業發展與增能工作

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嘟嘟縣藍藍國小教師數學領域專業發展與增能工作坊計畫

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課外活動與多元社團發展支持計畫.docx

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新竹市華清國小

偏鄉地區學生學習資源補強計畫(草案)

編輯者：楊恬昕、風薇萍、劉書瑜

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華清國小偏鄉地區學生學習資源補強計畫.docx

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第六組 「閱讀能力提升與書香

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第六組 「閱讀能力提升與書香校園計畫」計畫書

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教育行政-小學閱讀能力與書香校園計畫.docx

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學生領導力與自主學習能力培養計畫書(第一組)

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學生領導力與自主學習能力培養計畫書(第一組)

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學生領導力與自主學習能力培養計畫書(第一組)

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附件二 「桃園市桃園區AA國民小學」「學生領導力與自主學習能力培養」計畫書 一、計畫依據與目的： (一)依據：依據教育部國民及學前教育署113年10月15 日臺教國署國字第113587587號函辦理。 (二)目的： 透過實施專為國小學生設計的領導力培養與 自主學習能力提升計畫，運用遊戲化學習、小組 合作、專案導向活動及自我反思工具，結合適合 國小階段的數位學習資源（如：簡單的學習計畫 模板、互動式反思日記、趣味性線上學習平臺 等），以每週1次定時、集體（集中於學校…

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https://docs.google.com/document/d/1v95y8eDO-S6B2Mk7A-YehPikGaHYBpW0RvK-gjsTDXY/edit

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台語所——林佩萱一、設計學校面

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台語所——林佩萱

一、設計學校面臨的行政挑戰：新校長發現教師之間信任感不足、校園文化不和諧

二、使用行政理論：魅力領導

三、魅力型領導的要素：

1. 能清晰表達願景與使命，使成員有共同目標

2. 能引起成員的情感共鳴，改善團隊的人際關係

3. 以身作則、樹立榜樣，其言行態度產生正向影響，激勵成員模仿，

4. 能激發團隊的動力，使人感到振奮，提升成員士氣與自信

5. 常鼓勵創新思考，引領成員探索新變革

四、對應改善方式：

1. 強調共同目標：鼓勵舉辦活動，讓教師參與學校決策過程，增強對學校的認同感

2. 改善人際關係：經常與教師進行非正式交流，傾聽教師的需求及意見，並積極改善教師間衝突，使成員能感受到被重視與關心

3. 樹立榜樣：校長及行政主管親自參加各種教學或校外活動，展現工作熱忱，激勵校園成員共同努力

4. 激發熱情：以言行向成員強調團隊合作和共同成長的重要，讓教職員工能感受其熱情與投入，願意配合各方合作

5. 推動變革：主管親自提出創新想法或鼓勵教職員探索新策略，也能支持甚至參與教師們的創新教學計畫，如跨領域跨學科協同教學計畫、校內課外活動

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華文所碩一 蔡月娥

行政挑戰：

校園數位轉型過程中數位工具不符合教學需求

使用的領導理論：

全面品質管理

全面品質管理理論強調持續改進流程，並確保所有成員參與其中。數位轉型是一個需要不斷調整和優化的過程，學校可以建立定期的評估機制，確保數位教學工具和管理系統的使用效果被不斷檢驗和改進。不僅有助於在實施過程中及時解決技術問題，也能提升教師在數位轉型過程中對數位工具的了解。

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112197512 陳怡評

一所鄉下小學，因為周圍有科學園區，當地年輕人口外流且辦學理念及方式較傳統，導致招生困難須面臨併廢校的問題，以下的領導理論可以提供相對應的解決策略，並且適用於具體的行動方案：

1. 願景領導 (Visionary Leadership)

應用實例：校長可以提出一個吸引人的學校發展願景，讓學校成為社區中的教育中心。具體來說，校長可以倡導一個新的教育項目，例如：創新課程或雙語教學，吸引家長和學生的興趣。

願景領導可以讓家長看到學校的潛力和未來發展的方向，增加報名意願。

具體實例：一所小學可以創建一個科技創新課程，吸引學生學習程式設計和AI機器人技術，這種多元的課程設計可以吸引家長選擇該校，特別是在競爭激烈的教育市場中。如：新竹縣芎林鄉的五龍國小。

2. 轉型領導 (Transformational Leadership)

應用實例：校長通過轉型領導來推動學校的改革，鼓勵教師接受新的教學方法，並提升教學質量。例如，鼓勵教師參與進修和專業發展，創新課堂教學方式，如：翻轉教室或專題式學習，這些教學方式可以提高學校的聲譽，也能提高學生的學習成效，進而吸引更多家長關注。

具體實例：在面臨招生困難時，學校可轉型為一個強調實踐與創造力的學校，通過推動STEAM課程（科學、技術、工程和數學），引發學生學習興趣，並讓家長覺得這所學校具有競爭力。

3. 授能領導 (Empowering Leadership)

應用實例：授能領導鼓勵教師和員工共同參與學校的發展決策，讓每個成員都有機會貢獻自己的創意。校長可以賦權給教師，讓他們參與招生策略的制定和執行，如設計特別活動或開放日，讓教師在招生工作中扮演更積極的角色。

具體實例：學校可以組織由教師主導的參與活動，讓教師展示他們的專業知識和教學創意，從而吸引家庭報名入學。

4.團隊管理 (Team Management)

應用實例：建立一個由行政、教師和家長組成的招生團隊，共同設計有效的招生策略。例如，設計一系列活動，如：學校開放日、家庭講座或是將學校的教學特色及環境透過網路社群宣傳，提升學校的知名度和吸引力。

具體實例：一所小學可以舉辦定期的「家長參與日」，邀請家長參與課堂活動（食農教育課程等等效定多元課程）或是學校的戶外教育活動，讓家長親身體驗學校的教學理念和學習氛圍，同時促進「親子共學」理念。

5. 魅力領導 (Charismatic Leadership)

應用實例：校長可以憑藉個人的魅力與影響力，積極參與社區活動，與社區居民建立良好的關係，並通過公開演講或媒體露面提升學校形象。這種個人魅力能有效吸引家長的關注，並增強對學校的信心。

具體實例：校長可以定期出席地方社區活動，與家長和學生進行互動，分享學校的願景和教學成果並進一步與社區合作共辦活動，讓學校與社區結合成為親師關係的樞紐。

6. 催化領導 (Catalytic Leadership)

應用實例：校長可以作為變革的催化劑，主動推動學校的招生策略改革，並鼓勵學校成員參與社區活動，增加學校的能見度。例如，校長可以發起多元教學活動，讓社區了解學校的特色與創新課程。

具體實例：學校可以與企業或組織合作，舉辦成果發表會，展示學生的作品，提升學校在當地的影響力，吸引更多家庭將子女送入該校。

7. 學習型組織 (Learning Organization)

應用實例：學校可以成為一個學習型組織，不斷吸收最新的教學理論與實踐，並應用於改善招生策略。通過收集和分析數據，學校可以針對不同家長群體制定個性化的招生宣傳策略，以更好地迎合社區的需求。

具體實例：學校可以通過分析入學家庭的背景和需求，開發專門的教育方案（如雙語教學或特殊才能班），以吸引特定群體的學生。或是根據家長的下班時間，增加課後學習班讓家長不用趕著下班，能夠晚一點把孩子接回家。

8. 混沌理論 (Chaos Theory)

應用實例：混沌理論強調在不確定和變化的情況下找到機會。學校可以靈活應對當地人口結構變動或教育政策變化，調整招生策略。學校可以嘗試新穎的宣傳方式，利用社群媒體或線上教育推廣學校特色。

具體實例：如果當地某學區人口流動性增加，學校可以快速反應，開展線上宣傳活動或創建線上課程，吸引更多受眾了解學校。

透過以上理論提供了多方面的解決方案，從願景領導激發長期計劃、授能領導鼓勵教師參與到魅力領導提升學校聲望等，各理論可根據學校的具體需求靈活運用，來解決招生困難問題。

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111092608 蕭韋霖

授能領導簡介

授能領導著重在賦權給員工，允許他們在工作中做出決策和承擔責任。這種領導風格強調信任員工的能力，並為他們提供必要的支持與資源。

案例情境

暖暖國民小學最近推行了一項數位深耕計劃，目的是透過科技的運用以提升學生的學習成效。推行後不久，學校開始收到家長與教師的質疑，批評計劃欠缺規劃，導致學生對科技過度依賴，而學習效果卻相當有限。部分教師感到力不從心，無法有效將科技融入教學。

產生問題

1. 教師感到壓力山大，缺乏支持和資源。

2. 家長對計劃存有疑慮，擔心對學生造成負面影響。

3. 學生的表現沒有明顯提升，反而出現依賴科技的現象。

解決方案

根據以上的案例，授能領導可能成為最適合的解決方案。

解決過程

溝通互信

校長可以召開討論會，邀請家長、教師和學生代表參加，收集大家的意見，強調學校對這個問題的重視。營造透明的溝通環境，建立彼此的信任感。

賦權支持

為了使教師能將科技融入教學，校長可以舉辦多場研習課程，為他們提供必要的資源和技術支持。授權教師能根據班級的特質，自由調整教學計劃，增加了教師的自主與責任感。

學生引導

對於學生，校長鼓勵教師探索創新的教學方法，強調新的技術是為學習服務而不是主導學習。鼓勵學生進行合作學習，面對面互動，減少對科技的過度依賴。

滾動調整

計劃實施之後，校長設置定期檢討機制，從各方面收集實際反饋，並根據需求不斷優化，保持彈性靈活運用。

總結

透過授能領導，校長不僅提高了教師的工作滿意度和積極性，還建立了與家長的合作關係。學生的學習表現也逐漸改善，科技被有效地作為一種輔助工具，以支持多元化的教學方法。這種領導風格強調合作和支持，使得整個計劃更具持續性和適應性。

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風薇萍

學校行政問題-行政干預教學問題

問題描述:學校之行政人員為要完成上級單位所交辦的事項，為如期完成，要求老師與學生利用上課時間來完成該交辦事項，卻影響了該班的上課進度與學生的學習情況。

運用催化領導（facilitative leadership）的風格及特性來試圖解決以上問題:

一、開放溝通與協作:建議與行政人員進行對話，明確地表達教學進度受到影響，並尋求共同協商的解決方案，領導者可以組織老師和行政人員來共同討論如何在不影響學生學習之下來完成行政要求。

二、協助達成共識: 領導者可以透過討論來建立共識，透過討論讓相關都可以彼此了解需求和限制。 例如: 時間是否彈性化，若行政工作時間緊迫，也允許提出創新的辦法；或賦予老師在討論會議中說出自己的教學計畫讓行政了解，讓雙方都有說話的權利，在試圖在對談中試圖找到讓不同觀點協調的辦法，盡可能幫助學校團隊維持良好的合作關係，非對立!

*催化領導（facilitative leadership）

是一種領導風格，強調通過協調和激發團隊成員的貢獻來達成目標，而不是依賴傳統的命令與控制方式。這種領導方式的核心理念是，領導者的角色是幫助團隊成員發揮他們的潛力，並確保工作環境支援團隊的協同合作和創造性解決問題。

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第十組 楊恬昕近年資訊更新非常

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第十組 楊恬昕

近年資訊更新非常快速，學校中部分較資深的教師可能發生無法適應新的教學方式的困境。

1、學習型組織：每個學年的教師透過共備的方式進行共學，共同增進教學能力並使教學方式多元化。

2、融合領導：教師之間多進行溝通對話，使教師之間團結、互助，彼此分享不同的學習資源以及教學方式。

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110196505陳孟珮

學校教師不願擔任行政職之問題：

1.時間壓力：行政職務會增加工作量，使教師感到時間不夠用。

2.缺乏興趣：許多教師對教學充滿熱情，卻對行政工作興趣不大。

3.專業背景：行政工作需要特定的管理技能和經驗，教師可能覺得自己缺乏這方面的背景。

4.經濟誘因不足：如果行政職務沒有相應的薪資和福利提升，教師可能覺得付出與回報不成正比。

5.工作滿意度：教師可能更喜歡與學生互動的教學工作，而非處理行政事務。

如何以領導理論解決此問題？

一、融合領導：透過鼓勵對話、分享資訊、共同承擔責任等方式，將組織成員結合起來，創造出連帶與夥伴關係，發揮團隊的巨大力量。

1. 參與決策：讓教師參與決策過程，並給予他們在行政事務中的話語權。這樣他們會感到自己的意見被重視，工作也更有意義。

2. 共同目標：建立明確的共同目標，讓所有教師了解行政工作的意義和重要性。這可以提高他們的參與感和責任感。

3. 資源共享：提供資源和培訓，讓教師具備必要的行政技能。同時，分享成功經驗和案例，讓他們看到成功的可能性和方法。

4. 團隊合作：組建多元化的工作團隊，讓教師在團隊中擔任不同的角色。這可以減輕個人壓力，並且通過團隊合作實現更好的工作效果。

二、學習型組織：讓學習不斷在個人、團隊及組織中持續進行，促使成員的潛能不斷發展，並運用系統思考的方式解決問題，增進組織適應環境及自我革新的能力，以達到想要的結果。

1. 培養學習文化：創建一個重視持續學習和創新的環境。這可以通過組織定期的工作坊、培訓和學習活動來實現，鼓勵教師不斷提升自己的行政技能，將現實阻礙轉化為向前跨越的助力。

2. 激勵與支持：提供適當的激勵措施，如增加薪資、提供晉升機會和其他福利，讓教師感受到承擔行政職務的價值。同時，建立一個支持性網絡，讓教師在面對挑戰時可以獲得幫助。

3. 交叉培訓：通過交叉培訓，讓教師熟悉行政工作的流程和要求，並在日常工作中逐步接觸行政職務，從而減少對行政工作的陌生感和抗拒情緒。

4. 建立反饋機制：定期收集教師的反饋，了解他們在承擔行政職務時遇到的困難和需求，並根據反饋進行改進。

5. 設立學習社群形塑目標：創建學習社群，讓教師能夠互相分享經驗和知識，促進交流和共同成長，共同形塑團體未來的方向。

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 學校有很多老師因為壓力大、缺乏成就感而離職

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學校有很多老師因為壓力大、缺乏成就感而離職，這影響了教學質量，學生和家長也不太滿意。

授能領導解決方案：

分享權力，讓教師參與決策，讓老師們參與學校政策和課程的決策，這樣他們會覺得更有歸屬感。支持教師參加專業培訓，幫助他們提升教學技能，讓他們在工作中找到成就感。定期舉辦討論會，讓老師們可以分享教學中的問題，並參與決策過程，感受到自己的意見被重視。讓老師負責一些項目或活動，像是學科發展計劃，這樣他們有更多發揮能力的機會。

授能領導的重點：

授能領導的重點在於下放權力、增加老師們的成就感，並建立合作氛圍。這種領導方式能幫助老師們感到被信任，激發他們的潛力，讓學校整體運作更有效率，留住優秀的老師。

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當新進教師進入一所新學校，對學校的環境與文化

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當新進教師進入一所新學校，對學校的環境與文化不熟悉時，校長可以運用願景領導來幫助他們快速融入並提升影響力。透過明確的願景引導，校長能夠為新進教師提供方向，使其能夠在學校中發揮積極作用，推動學校及學生的成長。

1. 清楚的教育願景
新進教師應該有一個啟發性的教育理念，包含學生全面發展、批判性思維培養和社會責任感等目標，會成為孩子日後教學與行為的指引。

2. 行為模範
願景領導要求教師以身作則，成為學生和同事的榜樣。他們的教學方法和日常行為應該體現他們的教育理想，讓他人感受到榜樣的力量。

3. 溝通與合作
教師應具備良好的溝通技巧，能夠與學生、家長、同事及學校管理層緊密合作，確保願景得以實現。合作是成功願景領導不可或缺的部分。

4. 激勵與啟發
新進教師可以通過激勵學生，幫助他們理解學習的價值，讓學生能夠將學習與更大的社會目標和人生目標結合起來。

5. 創新與適應性
新進教師需靈活應對教育環境的變化，引入新的教學方法來實現其教育願景，並不斷創新，以適應現代教育的需求。

6. 持續學習與自我反思
願景領導要求新進教師保持開放的學習態度，透過自我反思與專業發展，持續改進教學策略，確保其教育願景能夠隨時進步並應對挑戰。

願景領導不僅能幫助新進教師快速融入學校，還能使他們成為推動學校發展、提升教育品質的核心力量。校長的引導對於新進教師實現自我願景及學校整體目標的協調是非常重要。

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【113191519 幼教系碩一 朱筱媛】

事件：偏鄉教師稀缺，導致行政繁忙，必須一人身兼多職。

服務領導：強調以服務為先，領導為後的方式進行管理，以奉獻與服務為領導基礎，此領導方式會站在他人立場去理解、關懷與服務，進而建立與成員的緊密關係，促使成員願意心甘情願為組織目標努力。

1. 傾聽與理解：領導者會傾聽被領導者的需求與意見，因此領導者需定期與老師們進行談話，以了解他們的現況，並做出相應的改變。

2. 提供足夠支持：給予老師們足夠的資源與協助，降低執行任務的困難度，以此來提升效率。

3. 行政培訓：請有經驗的老師帶領，避免因不熟悉而造成的錯誤，以減少執行任務的時間。

4. 建立緊密關係：定期舉辦茶會，除了慰勞辛苦兼任行政的老師，也讓彼此有機會溝通交流，並主動提出建議與意見。

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113097514 黃鈺珊

背景情境：

在一所中學中，家長對其孩子的數學導師表示不滿。家長認為這位導師的教學方式不夠有效，導致學生的學習成績下降，並且對學生的關注不夠，特別是對於有學習困難的學生。

利用領導理論解決問題

1.服務型領導理論：校長採取服務型領導，重視家長和學生的需求。可設置一個家長反饋機制，定期收集和分析意見，讓家長參與學校的決策過程。

2.情境領導理論：校長根據導師的具體情況，採取不同的領導風格。例如，如果導師對新教學方法不熟悉，可以提供更具指導性的支持；如果導師具備一定經驗，則可以給予更大的自主權。

3.交易型領導理論：校長可使用交易型領導，設定具體的績效指標來評估導師的教學效果，並根據學生的成績和家長的反饋進行獎勵或支持。

4.願景型領導理論：校長可以創建一個清晰的願景，強調學生心理健康與學業成就的重要性，激勵全體教職員共同努力實現這一目標。

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109048113 梁詠晴

新進教師接任行政職問題：

1. 經驗不足：新進教師缺乏管理和行政工作的經驗，這可能導致他們在處理複雜的行政事務和決策時容易遇到困難。

2. 缺乏支持和培訓：新進教師可能缺乏充分的培訓和指導，難以快速掌握行政工作內容。

3. 角色轉換與時間管理：老師須從教學角色轉換到行政角色，除了要適應不同工作職責，面對轉變也需要時間適應和支持，也需要學習如何平衡兼顧行政和教學工作。

4. 適應組織文化：每間學校都有其獨特文化和運作方式，新進教師尚不熟悉各單位與人際狀況，需要時間來適應和融入。

5. 人際關係和適應挑戰：行政職務需要處理更多人際關係，包含與同事、上級、學生、家長等的互動應對。

6. 工作壓力增加：由於行政職務通常涉及更多責任和壓力，如管理學校運作、協調教職員、處理學生和家長的問題等，以及上述幾點皆可能讓新進教師感到壓力過大。

7. 由於新進老師缺乏管理和行政工作經驗、與學校各單位組織尚不熟悉，且需從教學工作轉換到行政工作，會有角色轉換、人際關係與工作壓力、適應學校文化等問題發生

領導理論應用

1. 轉型領導：轉型領導強調領導者如何激勵和鼓舞下屬，將工作動機從轉化成自我實現和道德層次。領導者可運用轉型領導的概念輔導新進教師將行政工作視為一種自我挑戰或理想目標，此方式可以激發新進教師的潛能、更積極適應工作；或是轉化其他舊老師們的觀念，行政工作並非苦差事，而是一種挑戰和成就，使更多教師願意接手行政職位。

2. 服務領導：服務領導認為領導是一種服務而非權力展現，領導者應該服務和支持成員，確保他們的需求得到滿足。上級可運用服務領導的概念將自己視為他們的後盾，支援教師們完成行政工作，並且適度的關心和支持，從而增強他們的工作意願與效果，減少對行政工作的排斥。

3. 教導型領導：教導型領導認為上級領導者應指導成員、培養人力。領導者可多加給予指導、持續教導新進教師如何完成工作，幫助其成長和發展，從而更快適應行政角色與工作。

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教科所 黃郁詞 111092613
莎莉國小多年來行政組織氛圍怪異，各處室勾心鬥角，互相推事，一切以自身利益為重，校長因太過年輕且行事風格剛烈強硬無法服眾，直到劉主任上任，本就資深的他，對於規劃學校願景有明確的方向，在校務推動的過程中也能夠親力親為，且瞭解與各處室相處的眉角，能夠同理他人並善於處理人際衝突，因此在劉主任任內組織氣氛良好、分工明確，風平浪靜。

針對劉主任任內的風平浪靜和組織氣氛良好，情境符合「魅力領導」，以下進行說明：

1. 個人魅力與願景傳達

情境中劉主任具有強烈的目標感和明確的教育理念，並且能將這些理念傳達給行政團隊，讓每個人都理解其工作的意義和方向，進而凝聚向心力讓成員感到安定並願意追隨。

2. 人際互動與情感感染

劉主任經常與各處室同仁進行有效溝通，營造出一個開放且互信的工作環境。當各處室同仁感受到自己的需求被理解與尊重時，便會更積極主動地參與團隊合作，這有助於改善組織內部的氛圍。

3. 激發成員的自我效能感

劉主任以支持與鼓勵的方式讓同仁自主解決問題，同時提供適當的引導與資源，讓他們有能力處理日常工作挑戰，進而提高工作滿足感。

4. 危機處理與團隊穩定
在學校行政組織氛圍差的情況下，可能出現許多潛在問題或危機。劉主任任內風平浪靜，源於他在處理問題時的果斷與智慧，讓行政團隊能夠平穩地面對挑戰，而不會陷入混亂。

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112091518  吳靜怡

事件：校園生活實際發生小糾紛

有一次課堂上，甲同學發現坐在他前面的乙同學上課不專心，心不在焉。於是甲同學伸手拍一下乙同學肩膀大叫上課專心點，乙同學被突如其來的動作嚇了一大跳，直接打翻摔壞了水壺，有一本習作本溼了一大半。乙同學心有不甘，立刻站起來大罵甲同學，接著兩人起了口角。我當時見狀想去制止，又覺不妥，立即聯絡學務組長將甲乙生分隔開來，幸而未上演大打出手劇碼！後來知道乙生家長對甲生的行為很不悅，最後甲乙生家長我都邀請他們到學校聊聊。

處理方法：運用「道德領導」方式

本事件的發生與處理讓我思索了一夜，剛好看到康德哲學家的實踐理性談及道德與善惡，頗像老師今天提到的道德領導觀點(當時還不知有道德領導型態)，說到為善是真善嗎！可以從動機論和結果論來談，如以甲乙生的案例來說，甲生行為的出發點是立意良善的，但是此行為的結果是不愉悅，那麼動機良善而為善，是真善嗎？這值得思索與探討。

本次甲乙生案例處理步驟：

1. 邀請甲乙雙方家長和學生到學校會議室聊聊。

2. 建立共識：要以不指責為處理基礎，甲乙生及家長都要表達各自的情感與感受，強調互相尊重。

3. 傾聽與理解：甲乙生和家長都有機會講述自己的觀點，及表達各自的情感，重點是傾聽而非反駁及辯論。

4. 引導及反思：幫助學生反思他們的行為及其影響。強調良好意圖可能也會導致不好的結果。

5. 共同解決：引導雙方一起探討，如何修復關係，包括道歉及從新建立信任。

6. 建立未來的行為準則：學生和家長共同製訂一套行為準則，避免未來類似情況發生。

7. 教師或家長作為學生的行為典範：要能知行合一、以身作則，身教重於言教。

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臺語所碩一 李炘璇

學校面臨的行政挑戰：

「教師參加專業教師社群意願低」

推測問題原因：

開設學科不符合期待：校內開辦的社群學科或成員不符合期待。

工作使身心疲憊：教師除了要備課、教課、帶領好班級，還要面對資訊爆炸時代所帶來的海量資訊。

時間無法配合：教師要參與社群必須利用下課後的時間或是假日。

空間上的限制：就算有想參加的校外社群，但交通路程太遙遠。

使用的領導理論：魅力領導

邀請學校中具有領袖風範的教師擔任召集人。

邀請在某個學科具有一定專業知能的教師來當領頭羊。

詢問社群夥伴：「希望邀請誰來擔任講師？希望增能該學科的哪方面能力？」，社群邀請的講師、研習主題盡可能符合大家期待。

上述的魅力領導方式，將社群領導人、講師設定為具有領袖魅力的人，希望藉由領導者的教育理念、教學模式，吸引有相同教學目標、教育願景，志同道合的夥伴加入社群，為此激發新的教學能量，也此提高教師參與意願，達到終身學習的目標。

願意參與社群的教師，大多數都是知道「參加社群」是一件長期且需要花費額外時間及精力的事；因此相信願意加入社群的教師們，更多的是發自內心想增能，並且已做好一起燒腦寫教案的心理準備，彼此透過社群進行專業對話、交流新想法和新工具，這背後一切的甘苦與收穫，只有參與在其中者才能體會。

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110197509郭雨筑

若是學校有班級發生霸凌事件，我們可以透過以下的方式來提出解決方案：

一、融合領導：透過鼓勵對話、分享資訊，共同承擔責任等方式，將組織成員結合起來，創造出連帶與夥伴關係，發揮團隊的巨大力量。

實例：

1. 若班級發生霸凌事件，我們可以透過各班宣導（融合在課程裡、繪本、教室佈置等）與全校宣導（升旗宣導、闖關活動等），將整個校園結合起來，培養學生的同理心及反思能力，將霸凌清零。

2. 可以透過老師們的交流，提出具體方案與實際操作。或是透過演講分享案例與解決方案。

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陳瑜婷面對教師流失的挑戰，學校

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陳瑜婷

面對教師流失的挑戰，學校可運用魅力領導理論來改善情況。

魅力領導強調領導者的個人魅力和影響力，能激勵和啟發教師。

可進行的策略：

1.建立願景：校長應該清晰地傳達學校的願景，使教師感受到工作的意義和價值。

2.正向支持：提供專業發展機會，鼓勵教師持續學習和成長。

3.促進參與：讓教師參與決策過程，提升他們的歸屬感。

魅力領導理論的重點在於領導者如何透過個人魅力激發團隊的動機和承諾，從而提升整體效能

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111190510 黃子瑄

行政挑戰：當學校校長想要辦一個全校性的大型活動，下達工作分配給其他教職員時，卻面臨導師不願意配合的狀況。

運用魅力領導理論提出的解決方法：

當校長是魅力型領導者，他發揮個人的領導魅力，如豐富的學識、好的品格、自信、遠見、自我抉擇、高活動力、可以精確評估情境、具有個人影響力、提出很明確的辦理這個活動的SWOT分析跟教職員分享，啟發部屬的向心力。校長運用個人魅力特質與領導統馭之知能與策略影響校內的其他職員，將可提升職員的配合度。

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第十組 劉書瑜以學校行政問題作

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第十組 劉書瑜

以學校行政問題作為討論方向「公立學生少子化，公立學校學生多數期待轉入私立學校就讀。」

以【願景領導】讓學校教師與學生明確對於學校的整體發展規劃，讓學生、教師對於學校推行的計畫，具有共同願景，共同攜手推行與強化學校內部的凝聚力。

以【交易領導】讓學生與家長在繳付學雜費時，明確知道活動細目與目的，同時在課程規劃上的編排，在薪資或教材費的規劃上多與教師與學生達成共識，明確將花費細目放於重要標的上，學生能夠學到想要的知識內容，教師也能在教學需求上得到尊重。

以【授能領導】透過具有教學魅力的教師進行領導，讓學校內部的其他教師，具有相關的資源所尋，同時達成彼此間的合作關係，一同為學校內推行的課程具有使命感。

以【催化領導】透過鼓勵(催化)激勵教師的自我增能，讓教師在面對問題時，主動去提升自我，進行自我成長，解決相關的課程問題。

採以上的領導做法，凝聚學校內部的共識，使外界/內部明確知道學校的作法，減少外部對於學校的質疑，提升外界對內的正向價值觀。

參考資料：授課簡報、自我思考

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藝設系碩士班劉立淇情境案例：面

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藝設系碩士班劉立淇

情境案例：面對家長投訴班級教師對於班級管理方式不符合該位家長的期待，希望班級導師能夠對學生課業、品德要求更加嚴格，不應給學生太多的彈性，而導師的教學理念主張給學生更多自由發揮的空間。

第一步：情境領導

領導者應該先了解具體情況，評估教師的教學方式和學生的表現，才能根據情況調整處理方式。情境領導理論強調領導者應根據具體情況來選擇合適的領導風格。

1.調查事實：面對家長投訴時，首先要與家長、教師、學生以及相關人員溝通，確保自己了解事實。詢問具體案例，例如「放任」具體表現在哪些方面？是否影響了學生的學習與紀律？

2.分析情境：了解班導師是否在某些特定情況下採取了放任的教學方式（例如培養學生的自主學習），還是長期缺乏管理。

第二步：支持型領導

支持型領導強調對工作人員提供情感和工具上的支援，讓他們在情境中感到安心。

支持與安撫：領導者應展現對教師支持和安撫家長。並同時向家長表達該教師對於班級經營的觀點，若有額外對於自家孩子管理的需求則會安排導師另外輔以個別輔導、額外叮囑的形式。

第三步：變革型領導

激勵與支持教師改善教學方式：變革型領導強調領導者通過激勵和關懷來幫助教師改進教學方法，提升教學效果。

1.與教師溝通：與班導師進行開放式的對話，表達對家長關切的理解，同時以支持的方式探討如何改進教學方法。給予教師一定的自主性，但引導他們意識到教學管理的重要性。

2.培訓與發展：如果教師在管理學生方面存在不足，領導者可以安排相關的教學管理技巧或班級經營的培訓。這樣既能幫助教師成長，又能解決家長的憂慮。

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111091607張小薇

情境題：家長投訴，對學校管理和教學品質不滿

可使用轉型型領導

轉型型領導理論重點：

轉型型領導強調激發下屬的內在動力，通過領導者的魅力和願景來推動團隊成員的個人成長和組織文化的變革。這種領導風格更適合於長期的改變和建立持久的信任關係，重視情感聯繫和使命感。

建議作法：

1.重塑學校願景與家長和學校的關係：校長可以主動與家長進行深入的溝通，邀請家長參與學校的願景設定，讓家長感受到學校對孩子發展的承諾和關注。

2.建立合作夥伴關係：學校應積極促進家長的參與，設立家長委員會，讓家長在學校決策和活動中發揮更大作用。

3.提供教師支持與專業發展：針對家長對教學質量的投訴，學校應強化教師的專業發展計劃，鼓勵創新教學法，並提供教師所需的資源和支持。同時，學校領導應表現出對教師的關懷和理解，提升老師們的工作滿意度，最終改善教學品質。

4.情感性領導與溝通：校長可透過定期的家長座談會、開放日等活動與家長保持情感聯繫，表現出對家長關心的問題的重視，並公開討論解決方案。這樣可以緩解家長的不滿情緒，促進雙方的信任。

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•    陳玉蘭

融合領導（fusion leadership）是透過鼓勵對話、分享資訊、共同承擔責任等方式，將組織成員結合起來，創造出連帶與夥伴關係，發揮團隊的巨大力量。

去年到信全校長學校見習，自己班上發生男學生拿剪刀恐嚇女學生，代課老師雖有處理但無法平撫雙方情緒，後續女學生不敢去社團，男同學也回家，女學生打給我當下請主任們幫忙。三位主任都有前去關心但因為忙碌，在沒有雙向與導師溝通下，下午女學生家長跑來學校要代課老師給交待，責怪我為什麼要請假，後續主任有協助輔導男同學但並無跟老師同步分享狀況，認為這是老師要自己知道，後續家長說要找校長及想在學校找男同學，男同學家長也不服學校處理…..

慘痛經歷告訴我：

1.      發生事件後社任與導師應該有良好的對話，彼此幫忙互信有如生命共同體。

2.      分享資訊行政處理學生輔導進度，老師能有效分享家長想法，讓我們都有共同資訊與認知。

3.      對於家長應是主任與導師的共同責任，共同一起邀請討論學生的管教。

主仼及導師甚或生教老師都能有共同義務一起面才是一個健康的團隊。

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10/1 朱鎧舉例師生因教學問

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10/1 朱鎧

舉例師生因教學問題引起爭議，以「融合領導」與「服務領導」分別說明。

1.「融合教育」意在分享資訊、共同承擔責任，將成員組織起來發揮團隊的力量。

如遇師生衝突，應將師長與學生組織成一團體，共同研討教學問題及方案，以達到團體共同願景。

2.「服務領導」旨在領導以服務心理，如僕人般服務他人，以助人成事。

如遇師生衝突，應整合雙方意見，並透過自己潤飾與調和雙方，以達成和解。

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問題：鐘點教師班級經營不良，課堂吵鬧學生與老

# data[].attributes.body
問題：鐘點教師班級經營不良，課堂吵鬧學生與老師都很疲憊。

方法：

(1)直覺領導：由一位經驗老到的同儕來示範教學及經營班級，直接由觀察資深教師的經驗與方法來讓鐘點教師內省，找出問題。

(2)教導型組織：由校長或主任來貼身傳授其教學經驗、班級經營的方法、促進學生成長的管理工具等等。

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黃芷柔 針對學習能力不佳的孩子

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黃芷柔

針對學習能力不佳的孩子可以使用學習型組織，設計不同的活動讓平時不太容易專注或靜下來的孩子能夠在組織學習的過程中積極參與。比方說教師可以設立一個小目標讓學生有前進的方向，組織中的學生共同思考要怎麼完成任務，故會集體思考執行的方式。其中，個體會充分發揮自身的能力，並為了達成目標尋求突破、設法實現心中的渴望，此外，在學習型組織中，應重視每位成員的意見，達到一起思考交流，集合智慧的目的。

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112190510-羅文勗

教學死板：學習型組織。

（可以共同備課與訂立目標，腦力激蕩，讓成員一起合作而非單槍匹馬的準備課程）

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下列各種行為，何種隱喻不是馬斯洛（Abrah

# data[].attributes.body
下列各種行為，何種隱喻不是馬斯洛（Abraham H. Maslow）的需要層級理論中所謂的成就感（或稱自我實現）的需求？

（A）擔任志工以服務大眾為職志

（B）攀登聖母峰以挑戰體能極限

（C）敦親睦鄰以廣結善緣

（D）駕帆船橫越太平洋以刷新金氏紀錄【96普】

Ans:（C）

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XY理論相關考古題

111年公務人員初等考試

23.在教育行政理論的發展中，XY理論( Theory X and Theory Y)是屬於列和時期的主要理論？

(A) 傳統理論時期

(B) 科學管理時期

(C) 行為科學時期

(D) 系統理論時期

澎湖縣100學年度國民中學聯合甄選代理教師(含專長教師)

46.關於教育行政之X理論和Y理論學派的敘述，下列何者為正確？

(A) X：人性本惡; Y：人性本善

(B) X：積極進取; Y：懶惰怠慢

(C) X：集權式管理; Y：民主式管理

(D) X：技能; Y：情意

105年公務人員初等考試

教育行政組織管理論學者麥里格（D. McGregor）把科學管理時期的人性視為「性惡論」的主張，歸屬於 下列何種理論？

(A) XYZ 理論

(B) X 理論

(C) Y 理論

(D) Z 理論

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「一般系統理論」在學校行政中的應用，主要體現

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「一般系統理論」在學校行政中的應用，主要體現在系統化地管理和理解學校這個複雜組織，幫助提升運作效率、促進協同合作以及解決問題。

學校本身可以被視為一個開放系統，與外界環境持續互動，內部由多個子系統（如班導師、教務處、學務處、主計室等各處室行政團隊）組成。

實際應用的例子：

1.  系統的目的：學校不僅是教育機構，還是一個不斷與外界進行互動的開放系統。

例如：「食農教育」與社區共同合作，與在地文化特色和居民合作，協助策劃教學活動。

2. 系統的構成要素：學校行政工作涉及多個部門和系統，彼此的交互作用可達成系統目的之組成。

例如：學務處、教務處、總務處等。

這些部門相互依賴，彼此影響。因此學校可以加強不同角色之間的協作與溝通，減少信息孤島和各處室的分離。通過整體規劃和目標設置，確保各個子系統各自分工，朝著相同的學校使命和願景前進。

3. 整體性與系統優化：

根據一般系統理論的「整體性」觀念，學校行政可以超越只關注單個部門或問題的思路，而是強調從整體角度理解問題。

例如：在制定課程計劃時，不僅考慮學生的學術成績，還要考慮他們的心理健康、社交技能等各個方面的發展。學校行政需要根據整體運作的優化來進行人員配置和資源分配，避免局部最優而導致整體低效的現象。

4. 反饋機制與自我調節：

反饋是一般系統理論的重要概念。須注重回饋作用，增進行政績效。學校可以通過反饋機制調整政策和策略，以應對內部和外部的變化。

例如：學校每個學期末，會請同學填寫教學評鑑，使學校行政能夠及時發現問題並進行調整，實現持續改進。

負反饋可以用於糾正偏差（如教師上課的方式，是否符合學生的需求）

正反饋則可以推動成功的策略或項目進一步發展。

5. 跨部門的問題處理：

一般系統理論強調：應建立目標共識，促進分工合作。在學校行政中，許多問題是多面向的，不能由單一部門解決。

例如：學生的行為問題可能涉及到教務處、輔導室以及家長的共同努力。通過協同工作，學校可以從多角度解決這類問題。

6. 資源管理與決策：

學校資源有限，一般系統理論，有助於學校更有效地管理和分配資源。學校行政可以根據整體需求來決策，確保資源分配的平衡和效率。

例如：在教師聘用、新課程開發時，學校需要考慮這些決策對學校整體的長遠影響，而不是僅著眼於短期效益。

考古題：

教甄◆教育專業科目-中等題庫
請問下列何者非一般系統理論的重點？

(A)重心放在未來

(B)重視計畫

(C)強調溝通

(D)成果導向

82年 - 82-89年公務人員考試試題歷屆試題

首先提出一般系統理論者為？

(A) 帕深思

(B) 賽蒙(H.A.Simon)

(C) 卡斯特

(D) 貝特蘭菲

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98 初等考試_教育行政

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98 初等考試_教育行政

20.下列那一項敘述與 Z 理論所主張的原理原則不相符？

(A) 兼重激勵與懲罰

(B) 兼顧生理與心理需求

(C) 重視組織與個人

(D) 強調結構與制度 V

詳解【 Z理論 】

倡導人：John E Mergly 理論重點

1、制度與人要兼顧

科學管理學派重「制度」；人群關係學派重「人」。z理論主張兩者兼顧。

2、激勵與懲罰要兼用

科學管理重「懲罰」；人群關係學派重「激勵」。z理論主張兩者兼顧。

3、生理與心理需要並重

科學管理學派主張高薪、設備更新、設獎金制；人群關係重人類需求，主張參與、激勵、民主領導。z理論主張兩者兼顧。

４、靜態與心態組織並重

科學管理學派重結構之研究，視組織為「靜態組織」；人群關係學派重個人行為之分析，是組織為「心態組織」。z理論主張兩者兼顧。

5、靜態、動態與生態組織宜並重

科學管理學派重在「靜態」層面的探討；人群關係學派則偏重「動態」層面的研究。

z理論主張兩者兼顧，視組織為「有機體」，視組織為社會之「次級系統」，故重視系統本身之運作，同時還兼顧系統外部之環境。

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無年度 - 教育行政學易錯試

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無年度 - 教育行政學易錯試題整理

Z理論是整合哪兩個國家的管理實務？

(A) 美、英

(B) 美、日 Ｖ

(C) 美、德

(D) 英、日

詳解

1981年，日本學者威廉.大內(William Ouchi)在比較日本和美國企業的管理特點之後，參照X理論和Y理論，提出了Z理論(Theory Z)。

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101年 - 101 學年度中區縣市國中 教育學科

16. 一般將教育行政理論的發展分為科學實證時期、行為科學時期、系統途徑時期等三個時期，請問下列選項中，行為科學時期的代表性理論何者錯誤？

(A) Z 理論學派 V

(B) 霍桑實驗學派

(C) 需求層次理論學派

(D) XY 理論學派。

詳解

科學實證時期：科學管理學派、行政管理學派、科層體制學派

行為科學時期：霍桑實驗學派 動態平衡學派 XY理 需求階層理論 雙因子保健理論

系統途徑時期：社會系統理論 Z理論 權變理論

近代：混沌理論、全面品質控制TQM、知識經濟

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100年 - 中區縣市政府教

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100年 - 中區縣市政府教師甄選策略聯盟 國民中學教育學科試題

52. 有關行政管理的Z 理論，下列敘述何者正確？

(A) 為麥理格所提出

(B) 承續XY 理論主張人性為善

(C) 主張要兼顧組織與生態 Ｖ

(D) 較不重視整體

詳解

(三)Z理論(Z Theory)，代表學者是麥哥里(J. Megley)，理論內容如下：

1.行政管理要兼顧制度與個人。
2.依當下情形，決定激勵與懲罰。
3.應兼顧成員生理及心理需求。
4.靜態組織與成員心態應兼顧。

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Z理論應用在管理「校園環境衛生」中：

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Z理論應用在管理「校園環境衛生」中：

1. 強調平等主義：建立平等的溝通平台，讓所有師生都能參與環境衛生管理的決策，並表達意見，強調每個人的角色同等重要。這能增強參與感，從而提高大家的責任感。

2. 激勵夥伴為目標努力：設定具體且長遠的環境衛生目標，並讓師生了解這些目標背後的意義，如創造一個健康、安全的學習環境，激勵大家自發維護校園衛生。

3. 個性與特長的搭配：根據每個成員的個性與專長，分配不同的環境維護任務。例如，責任感強的學生可以負責檢查工作，動手能力強的學生可以負責教導同學打掃技巧等。

4. 團體凝聚力與向心力：班級組織衛生小組或團隊，定時進行清潔活動，讓師生合作完成，增強歸屬感和集體榮譽感。例如，組織「班級清潔比賽」等活動，還能提升環境衛生的效果。

5. 信任與默契：管理者應展示對師生的信任，允許他們自主組織和安排衛生管理工作，信任會激勵他們更加自覺地維護環境整潔，而不是被動地服從指令。例如，推動「環保戰士」由高年級的學生負責管理全校的資源回收事物。

6. 強調親密感：在衛生管理中，促進人與人之間的合作與信任，鼓勵互相幫助和協作，增進彼此之間的和諧關係。例如，舉辦「愛護社區環境日」，將清潔責任和環保教育結合起來，讓同學更認識自己的社區，並盡一份心力。

這樣的應用可以在校園環境衛生管理中達到持久且有效的成果，讓師生都能自覺、主動地參與其中。

參考資料：上課簡報、小組同學經驗分享、chatGPT文字統整潤飾

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Z理論

X理論和Y理論的補充與延伸，將東方國度中的人文感情，揉進了管理理論，提倡在管理員工時，應依據企業的實際狀況，靈活掌握制度與人性、管制與自覺之間的關係，因地制宜地實施最符合企業和員工利益的管理方法。

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考古題

106年 - 桃園市 106 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-A】試題#61844

F.E. Fiedler 的權變理論（contingency theory）認為領導 情境由三項因素所構成，包括工作結構、職權大小，以 及下列哪一項因素？

(A) 領導者的能力
(B) 成員的能力
(C) 領導者與成員的關係
(D) 成員的成熟度

99年 - 99 身心障礙特種考試_五等_教育行政：教育學大意#1301

費德勒(F.E.Fiedler)的權變理論中，「情境有利性」主要考量那三個情境因素？

(A) 與成員的關係、領導者的動機取向、組織績效
(B) 與成員的關係、職權大小、工作結構
(C) 組織績效、職權大小、工作結構
(D) 領導者的動機取向、職權大小、組織績效

權變理論：強調「順應時勢而為」、隨機應變以確保組織能夠有效運行並達成其目標。領導的效果是領導者特質、行為和情境交互作用的結果。

根據費德勒的權變理論，情境因素（權變因素）包含了三項因素。

1. 領導者與部屬關係：指部屬對領導者的忠誠、支持和信賴程度。

2. 工作結構：工作的指示、工作流程和工作目標的明確程度。

3. 職權：領導者擁有獎懲權力的程度。

三種情境因子進行排列組合形成八種對領導者不同有利程度的情況。

前三種屬於高度有利，在此情況下領導者若採用工作導向的領導方針會有較好的效果，反之若採用關係取向則有反效果。

中間三種屬於中度有利，在此情況下若採用關係取向的領導方針會有較好的效果，反之若採用工作導向則有反效果。

最後兩種屬於低度有利，在此情況下領導者若採用工作導向的領導方針會有較好的效果，反之若採用關係取向則有反效果。

研究結果指出，領導者若能分辨現場情境的有利程度，進而改變領導的取向（關係取向、目標導向），以獲得較佳的領導效果。

舉例

1. 校長領導風格
李校長自視甚高且專制獨裁與學校教師及職員關係並不和睦，依據個人喜好進行各處室職位，導致行政工作混雜，組織效能不彰，但由於校長擁有絕對行政裁量權，因此校園內教職員皆敢怒不敢言，數著饅頭等待李校長盡快調校，此狀況屬於第七種低度有利的情境。

2. 班級經營策略
張老師剛接手五年級的新班級，與學生尚未建立信任關係與情感基礎，還沒有制定明確的班級規範，但老師仍擁有高度的職位權力，能夠完全決定學生的成績評定。因此根據費德勒的權變理論，此狀況屬於第七種低度有利的情境，因此初期張老師比較適合採取任務導向的班級經營策略。

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理性典範

每年五月份會進行國民小學及國民中學學習扶助方案科技化評量篩選測驗，測驗學生是否達到基本學力標準，若未達標則會進行一年四期（上下學期及寒暑假）的學習扶助課程進行輔導學習。

學校會成立考核委員會於每學期召開會議，依據公立高級中等以下學校教師成績考核辦法進行學校教師年終成績考核、另予成績考核及平時考核獎懲之初核或核議。

自然典範

教學共備：同領域不同年段的教師共同討論、設計課程，進行備課、說課、觀課、議課，彼此交流、精益求精，使課程越趨完備。

每年期初舉辦班親會，邀請家長前來，教師聽取家長意見，並向家長說明班級經營方針。以及定期進行家庭訪問，進行雙向溝通，共同為孩子的學習努力。輔導室舉辦親職講座，根據特定主題邀請專家入校舉辦活動，增加親子之間互動及感情。

批判典範

校事會議：當學校發生具有爭議或重大事件時，學校委聘專家學者成立校事會議委員會進行調查，以確保整起調查公正、公開、公平，保證兩造能平等地進行對話，釐清事情的真相。

性別平等教育委員會：當學校或主管機關接獲有關校園性別事件的申請或檢舉後，若無《性別平等教育法》第32條規定事項者，應於三日內將案件交由設立的性別平等教育委員會進行調查處理。在案件調查期間，檢舉人、行為人、被行為人及相關人等均應依法配合調查工作。

多元文化教育（例如：性別平等）透過專題或討論來進行反思性質的課程。

整合典範

擬定學校願景，確立學校整理發展方向，全體師生依據學校願景培養必備的品格與建立良好的校園環境。

國小三級輔導機制分為發展性輔導（全校推廣）、介入性輔導（針對輕微問題學生）、處遇性輔導（重點個案輔導），強調預防、介入與專業支持。

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依泰勒的科學管理學派中的提升工作效率來分析學

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依泰勒的科學管理學派中的提升工作效率來分析學校的運作：

一、動作科學化原則

在各處室的組別建立一個標準化流程，以提升工作效率。以教學組為例，教師每學期需要公開授課，教學組可以制定一個標準化的公開受課流程表、教案格式，以節省教師修改教案以及準備授課的時間。

二、遴選工人科學原則

教師在選填志願職位時，以行政為例，到職時由前任有經驗的組長給予新任指導、訓練以及培育，以符合泰勒強調的科學管理原則。

三、衷心合作與和諧原則

在校期間各領域老師共同備課，互相交流，依照課綱的目標規劃課程，達到教學目標。

四、工作與責任公平分擔原則

以作業抽查為例。

作業抽查負責單位為教務處，應該是由教務主任以及教學組長共同分擔，但以實際經驗來說，大部分都是丟給教學組長來執行抽查作業的任務，造成工作效率以及士氣的低落，相處關係也不融洽，所以，教務主任應該要與教學組長共同分擔教學抽查的工作，以達到最佳工作效率。

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韋伯理論一、學校行政的應用

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韋伯理論

一、學校行政的應用

目前代理教師的聘用辦法中，薪資結構並無按照韋伯理論中的依年資或貢獻升遷，並無提供績效獎勵給代理教師，所以如果可以有條件的調整代理教師的績效獎金，將能更符合科層體制學派的核心價值。

二、補充延伸學習

科層制的過度依賴，目前全臺各國中小都有師資缺額的問題，然而代理師資的薪資結構與正式教師的薪資差異，讓許多有教育熱忱的代理教師無法有公平的待遇，然而要成為正式教師因為科層制的關係，門檻過高，代理教師要修完教育學程並考過教育檢定後，還需要實習半年，其實對長期的代理教師來說，有教學經驗或是有具備教育專業的教師來說，付出成本及時間相對較高，且不太具有實質效益。

三、案例分享

在新竹某私立學校針對外籍教師的聘任辦法中，採用一年一聘的合約，合約內容包含工作時數並符合勞基法規範，為外籍教師提供勞健保，並依照外籍師資的證照、學經歷背景制定薪資職等表，依薪資職等規範給付薪資，該合約會經過第三證人一同簽約。

四、相關考古題

45.衝突理論學者韋伯（M.Weber）主張社會衝突有三個主要基礎因素，其中有關於文化立場的部份是以下哪一 方面
(A)階級
(B)權力
(C)財產
(D)地位

70 組織理論之父韋伯（Max Weber）提出官僚式（Bureaucracy）組織應具有的特性，下列何項為非？
(A)嚴明的層級關係
(B)一切業務處理依照法令規章
(C)人員的晉升應依工作年資而定
(D)依個人的專業做合理的分工

25 有關「科層體制」（bureaucratic model）組織的敘述中，下列何者錯誤？
(A)是韋伯（Max Weber）認為最理想的組織形式
(B)組織特色是專業分工
(C)是由於霍桑研究（Hawthorne Studies）而導致的組織新概念
(D)為今日大型組織結構設計的現代意涵

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XY 理論強調不同軸線的相輔

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XY 理論強調不同軸線的相輔關係，針對不同情境提供相應的制度與規範。以下將針對不同軸線進行說明。

壹、X 理論：

1. 基本假設：人性本惡，厭惡工作，需要嚴格的控制和監督。

2. 管理方式：強調命令與控制、獎懲分明、嚴格規範。

3. 在學校情境中的簡單舉例：若未能達到相應標準，則施以處分或懲罰。

一位老師認為學生天生不愛學習，因此上課時主要採取單向講授的方式，並嚴格執行班規，以維持課堂秩序。

校長認為教職員工缺乏主動性，因此事必躬親，所有決策均由上而下，鮮少給予教職員工參與的機會。

貳、Y 理論：

1. 基本假設：人性本善，願意工作，具有自我管理和成長的潛力。

2. 管理方式：強調參與和授權、信任和尊重、目標導向。

3. 學校情境中的舉例：若完成度達到標準，則給予獎勵。

一位老師相信學生擁有學習的渴望，因此設計多元的教學活動，鼓勵學生主動參與課堂討論，並給予學生自主學習的空間。

校長相信教職員工具有專業能力和責任感，因此授權教職員工參與學校決策，並鼓勵他們發揮創意，共同打造優質的學習環境。

參、綜合XY 理論在學校中的應用範例說明 【以學習環境教師對學生來說】 持有「X 理論」觀點的老師認為學生天性不愛學習，需要被嚴格控管。因此，這位老師的做法會：

1. 強調秩序與服從：制定嚴格的班規，並嚴格執行獎懲制度，例如遲到會被記點，作業不交會被罰寫。

2. 採取單向講授：上課時主要以單向講授的方式傳遞知識，較少給予學生自由發言或討論的機會，因為他認為學生缺乏學習的主動性。

3. 密切監督學生行為：隨時注意學生的上課表現，並立即糾正學生的錯誤行為，以確保學生專心學習。

反之，持有「Y 理論」觀點的老師則相信學生擁有學習的渴望，並願意為學習付出努力，因此這位老師的做法會：

1. 營造輕鬆的學習環境：創造輕鬆、自由的課堂氛圍，鼓勵學生發表意見，並設計多元的教學活動，激發學生的學習興趣。

2. 引導學生自主學習：引導學生設定學習目標，並提供自主學習的資源和策略，使學生主動參與學習過程，並為自己的學習負責。

3. 信任學生並給予支持：相信學生有能力做好，並在學生遇到困難時，給予適當的支持和鼓勵，幫助學生建立自信心。

【以行政環境主管對員工來說】 「X 理論」的校長可能會嚴格監督教師的教學進度和工作態度，並制定詳細的獎懲辦法，以確保教師認真教學。 「Y 理論」的校長則傾向於信任教師的專業能力，給予教師更大的教學自主權，並鼓勵教師之間互相合作，共同提升教學品質。

參考資料：簡報、小組討論、ChatGPT 文句修飾。

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霍桑實驗學派1.學校老師在校外

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霍桑實驗學派

1.學校老師在校外得獎，在教師晨會公開表揚，及得獎獎狀放置在學校榮譽區，讓全校都能容易看見，進而提升教師教學士氣。

2.學校安排互相觀課，可有效提升教師的教學點子。

3.教師團隊代表學校至校外參與教案比賽，團隊精神提升工作績效及榮譽感。

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管理理論在學校應用—後現代主義

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管理理論在學校應用—後現代主義

學校行政的應用：

從校務會議安排各處室平等對話，共同參與校務決策。

學校與地方社區、企業合作，發展符合當地需求的教育項目，促進社會資源的共享。

學校行政應改變教師獨自進行教學活動的方式，設法轉型為小組合作團隊的方式，例如共備課程使教師能合作互補。

教育現場實例：

校訂課程將多科融合設計與學習，教師可以利用多媒體和互動技術，創造非傳統多元化的學習環境，使用多元評量方式，減少單一紙筆測驗。

考古題：

（D）下列有關後現代主義（postmodernism）教育哲學主張的敘述，何者正確？

(A) 有普遍客觀的真理存在

(B) 建立巨型教育理論架構

(C) 強調人的共通性而反對多元文化教育

(D) 學校是透過知識的操控來做社會控制

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激勵保健理論【受賞識感】

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激勵保健理論

【受賞識感】

師鐸獎

【成就感】

學生成績表現

【工作本身】

班級經營良好，獲得認同。

【責任感】

示範課程

【升遷】

薪俸等級

-

【組織的政策與管理】

準時上班

【視導技巧】

行政給予支援、共融班級受到支援

【薪資】

年終獎金、尾牙

【人際關係及工作環境】

受到非正式團體的認可

TOP2. 平均薪資較高

根據人力銀行調查顯示，約有6成民眾認為公司不是「幸福企業」的主因在於「薪水偏低」，因此是否優於同業的給薪，佔了幸福企票選很大的關鍵之一。

TOP3. 分紅、認股、績效獎勵

不少上班族認為，具有一定規模的公司就應該要有配股或者是分紅的制度，才堪稱得上是幸福企業，且有額外的績效獎金也是加分項目之一。

TOP4. 免費健康檢查

隨著民眾的健康管理觀念意識提高，公司是否提供免費健檢也成為重要的福利考量之一。

TOP5. 育兒、教育獎金補助

不少民眾認為，公司若能對育兒部分有補助的話，不僅能讓工作的心態更穩定，也是一種善盡社會責任的表現。

TOP6. 完整培訓計畫

多數人都會認為加入新的企業，都要重新學習公司文化與制度。但如果公司有良好培訓體制與教育訓練，都將會是很好的加分計畫。

TOP7. 旅遊補助

不少公司都有基本的員工旅遊補助，不僅能讓同仁適度休息也能適度增加感情。多數民眾更認為，若公司福利有國外旅遊補助更是一大利多。

TOP8. 員工聚餐

不定期的員工聚餐，顯然已經成為民眾認為福利清單必備。

TOP9. 壽星加碼福利

不少公司都會發放三節禮金，民眾現在也會越來越重視生日是否有額外福利，例如：獎金、禮券或者生日假的提供等。

TOP10. 上班彈性自由

疫情之後民眾慢慢熟悉遠端工作，同時也越來越期望工作模式能有比較大的彈性空間，例如：地點與時間的彈性選擇。

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斯洛需求層次理論在教學現場的應用體現：

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斯洛需求層次理論在教學現場的應用體現：

1. 生理需求：老師應確保學生有足夠的食物、水和休息時間。例如提供營養午餐和下課休息時間，讓學生能夠集中精力學習。

2. 安全需求：老師應打造安全的學習環境，包含防止校園暴力和霸凌事件，並且提供學生的心理健康支持，使學生感到安全和被保護。例如學校提供保健室與護理師、校規中的走廊請勿奔跑或體育設施使用的規範，以此提升校園安全。

3. 愛與歸屬需求（社會需求）：老師應促進學生之間的友誼關係和歸屬感，可透過小組合作、課外活動和班級組織等，促進學生之間的互動和合作，如運動會、團康活動等，透過活動讓學生彼此互助合作、產生緊密連結。

4. 自尊需求：老師應透過表揚鼓勵學生的成就，無論是學科表現或課外表現，都有助於提升學生的自尊和自信。例如公開表揚學生優異表現或正向行為。

5. 知的需求：教學授課即為提供知的需求，老師可提供學生具有挑戰性的問題，或以探究式學習激發學生的好奇心和求知欲。教學過程中，老師可使用多樣化課程設計、多元教學策略，如小組討論和實驗，增強學生的理解與思考能力。

6. 美的需求：老師可藉由設計美觀學習環境和教材，吸引學生的注意力。學習過程中可鼓勵學生參與藝術創作，如繪畫、音樂、戲劇等，促進情感表達和創造力。

7. 自我實現需求：老師應鼓勵學生追求自己的興趣和目標，藉由提供多樣化課程和活動，讓學生可以發揮潛能，實現自我價值。例如參與校內外競賽、社團活動，以提升自我成就、實現自我價值。

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例如：週三下午研習時間進行自強活動，增加同仁

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例如：週三下午研習時間進行自強活動，增加同仁們的向心力、凝聚力及士氣。

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權變理論

強調「順應時勢而為」指在管理實踐中靈活應對環境變化，以確保組織能夠有效運行並達成其目標。

舉例

近期性別意識抬頭，校園性別事件層出不窮，因此安排全校性的性平宣導界定身體界線﹑性騷擾、性霸凌、性侵害等樣態以及教職員性平宣導，瞭解相關法規以及性別事件處理流程，期望透過努力減少校園性別事件發生。

教師間人際關係疏離，各自為政，因此安排週三下午研習時間進行自強活動，增加同仁們的向心力、凝聚力及士氣。

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1130924 教育行政發展的四個典範與應用實例

一、理性典範

理性典範強調數據和效率，適合用於結構化及標準化的管理方式。

應用實例：

1. 學習評量（課程評鑑）：定期舉行考試以評估學生的學習成效，作為教學改進和學生學習進度的依據。根據預先設定的標準，評估課程的設計、實施及成效，以確保教學品質。

2. 招生辦法與新生編制（S 型分班）：依據客觀數據和標準程序招收新生，並進行班級編排。根據學生的學習能力進行分班，使不同程度的學生能在適合的環境中學習。

3. 教科書選用辦法：制定客觀標準和流程，選用符合課程綱要及學生需求的教科書。

二、自然典範

自然典範強調人際互動和合作，適合用於提升教師士氣及教學效果。

應用實例：

1. 校內文康活動：舉辦體育競賽、藝文表演等活動，促進師生互動，提升教師士氣。

2. 教師節禮物與師鐸獎：透過物質獎勵和榮譽獎勵，肯定教師的貢獻，激勵教師的專業發展。

3. 協同教學與共備（公開觀課）：教師之間互相觀摩教學、共同備課，促進專業交流和教學經驗分享，並進行教學反思和專業成長。

三、批判典範

批判典範注重反思與社會正義，適合用於處理學校中的不平等問題。

應用實例：

1. 教師職務意願選填辦法（教師會內部事務處理及教師積分）：保障教師在職務調動上的選擇權益，促進教育資源分配的公平性。透過教師會參與校務決策，並建立教師評鑑制度，以確保教師權益和教學品質。

2. 身心障礙辦法（融合教育、特殊教育學生的招收名額及資源分配）：制定相關措施，保障身心障礙學生的受教權益，促進教育機會均等。將身心障礙學生融入普通教育環境中學習，並根據學生的特殊需求合理分配資源，以確保特殊教育學生的學習權益。

3. 性平委員會：處理校園性別平等事件，維護師生權益，營造性別平等的校園環境。

四、整合典範

整合典範將多種典範結合，以全面解決學校管理和教學中的複雜問題。

應用實例：

1. 校規（學校願景）：整合各方意見，制定規範校園生活和學習秩序的規則，兼顧學校管理效率與學生個體發展。結合學校特色和發展方向，制定學校願景，凝聚師生共識，引導學校發展。

2. 期初會議（教師晨會、校務會議）：學校行政團隊、教師及家長代表共同參與，討論和制定學校發展方向及重要事項。彙整各方意見，共同決策校務發展方向及重要事項。

3. 公立國民中小學教師介聘辦法（代課教師聘用方法）：整合相關法規與規定，制定教師招聘和調動的標準作業程序。

然而，對於以上各典範，可能因為不同因素而產生不同影響，依據每組個的觀點，其實可以看見，每一個典範的基準都可能隨著不同角色的位置進行重新驗證，不同典範監會是互融的。

參考資料：簡報資料、小組內同學討論及其他組同學的回應。使用ChatGPT協助進行文句修飾。

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自然典範：平時教學課程中進行的小組討論、專題

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自然典範：平時教學課程中進行的小組討論、專題發想。

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理性典範：國小學力檢測自然典範

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理性典範：國小學力檢測

自然典範：校內文康活動、教師節禮金、師鐸獎、協同教學、共備、市級比賽前三名獎金

批評典範：教師職務意願選填辦法、身心障礙辦法

整合典範：校規

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理性典範：學習評量

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理性典範：每年5月會進行學習扶助篩選測驗，測

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理性典範：每年5月會進行學習扶助篩選測驗，測驗學生是否達到基本學力，若沒有則會進行一年四期的學習扶助課程進行輔助…

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批判典範：特殊教育學生的招收名額、資源分配<

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批判典範：特殊教育學生的招收名額、資源分配

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整合典範：wiser三級輔導工作模式

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整合典範：wiser三級輔導工作模式