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El principio preventivo se enfoca en la anticipación de problemas antes de que se conviertan en obstáculos significativos para el aprendizaje y el bienestar del estudiante. Esto incluye identificar señales tempranas de dificultades académicas, sociales o emocionales y poner en marcha estrategias de intervención antes de que estos problemas se agraven. La prevención también implica fomentar habilidades y competencias que ayuden a los estudiantes a superar futuros desafíos.

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El principio de prevención es clave para evitar que los conflictos y la desmotivación afecten el rendimiento académico. Actuar de manera temprana permitirá crear un entorno de trabajo más colaborativo y motivador.

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El principio antropológico se basa en el reconocimiento de cada estudiante como un ser único y social. Esto implica que la intervención educativa debe adaptarse a las características y necesidades particulares de cada alumno. Este enfoque fomenta la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y considera tanto las diferencias individuales como el contexto social en el que los estudiantes están inmersos.

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Para el principio de prevención se propone organizar actividades de cohesión grupal mediante dinámicas cooperativas. Realizar tutorías individuales para identificar posibles problemas personales o académicos, y establecer metas motivacionales para el alumno que ha mostrado cambios de actitud, ayudándole a recuperar su interés.

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Supón que en tu aula tienes estudiantes con distintos estilos de aprendizaje: algunos aprenden mejor con actividades prácticas (aprendizaje kinestésico), mientras que otros prefieren la lectura y el análisis. Como docente, puedes adaptar tus clases proporcionando una variedad de recursos: vídeos, lecturas, actividades prácticas y discusiones grupales, de modo que todos los estudiantes puedan aprender de una manera que les sea efectiva.

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Para el principio antropológico se propone adaptar la intervención a las necesidades individuales, ofreciendo apoyo específico a los estudiantes con dificultades de integración o motivación. Implementar un programa de tutorías personalizadas que aborde tanto las dificultades académicas como sociales.

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El principio antropológico garantiza una atención personalizada, ajustada a las características y necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo una mejora tanto en su integración como en su rendimiento.

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Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (n.d.). Tema 1: La orientación educativa. [Archivo PDF]. https://www.unir.net

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (n.d.). Tema 2: La acción tutorial. [Archivo PDF]. https://www.unir.net

García-Mediavilla, A., & Martínez-González, A. (2003). Principios de la orientación educativa. Editorial XYZ.

Bisquerra, R., & Álvarez, M. (2012). Orientación educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Red Educa. (s.f.). Absentismo escolar. Red Educa. https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/absentismo-escolar

Vicens Vives. (2020, septiembre 9). 7 consejos para la personalización del aprendizaje. Vicens Vives Blog. https://blog.vicensvives.com/7-consejos-para-la-personalizacion-del-aprendizaje/

Universidad Politécnica de Madrid (UPM). (2019, 24 de octubre). MOOC: Aprendizaje personalizado en el aula [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/BaMnTdNJNKk

Psyacademy. (2024). Por qué se produce el absentismo escolar y cómo podemos prevenir en 2024 [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/2YwYrJ1vbAM

1. ChatGPT. (2024). María Freire entrando en una clase de 30 estudiantes con dificultades de integración y motivación [Imagen generada por IA]. DALL·E.

2. ChatGPT. (2024). Organización de actividades de cohesión grupal mediante dinámicas cooperativas y tutorías individualizadas [Imagen generada por IA]. DALL·E.

3. ChatGPT. (2024). María Freire proporcionando apoyo específico a estudiantes con dificultades de integración o motivación [Imagen generada por IA]. DALL·E.

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Un estudiante comienza a faltar repetidamente a clase, mostrando señales de desmotivación y riesgo de abandono escolar. En lugar de esperar a que el problema se agrave, como tutor/a puedes reunirte con el estudiante en una tutoría individual y analizar las razones detrás de su comportamiento. Basado en esa tutoría, puedes sugerir un plan de apoyo, que podría incluir la ayuda de un orientador, tutorías de refuerzo o actividades extracurriculares que le motiven a retomar su interés en los estudios.

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La personalización del aprendizaje es una estrategia muy interesante pero a la vez también todo un reto: la verdadera clave está en la dedicación, implicación y buen saber de los docentes. ¡Aquí tienes algunos consejos que te ayudarán!
¿Qué es el aprendizaje personalizado?
Antes de empezar, es necesario diferenciar entre aprendizaje individualizado y personalizado:

El aprendizaje individualizado parte de las necesidades que se observan en el alumno: el profesor adapta el contenido del currículum al proceso de aprendizaje según las características del estudiante.

El aprendizaje personalizado va más allá. Esta propuesta metodológica parte de los intereses y las opiniones de los estudiantes, entendiendo que cada persona aprende a un ritmo y un nivel diferente, con la finalidad de dar un sentido personal al propio aprendizaje.

El aprendizaje personalizado busca motivar y proporcionar diversos recursos para mejorar el rendimiento y que el aprendizaje sea efectivo. No hay una única manera de personalizar el aprendizaje, sino que existen diversas estrategias innovadoras, interesantes y realistas que dan voz al alumnado para expresar sus intereses y necesidades.
¿Cómo puedo personalizar el aprendizaje dentro del aula?

Debes de tener en cuenta los intereses y las opciones de cada alumno y tomar las decisiones oportunas para satisfacerlas. Así, el alumno se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje, adquiriendo responsabilidades y diseñando sus propios entornos de aprendizaje, lo cual comporta que aumente la curiosidad y la implicación en su propio proceso de aprendizaje.

Plantea el aprendizaje personalizado de forma progresiva, como un proceso de acompañamiento y de orientación. En esta metodología, la figura del profesor adquiere una gran importancia, ya que adopta el rol de orientador y asesor.

Conecta el aprendizaje con la vida y la realidad de los estudiantes. Los intereses que surgen de los alumnos están fuertemente arraigados a su día a día. De esta manera, la transferencia del aprendizaje a su realidad será mucho más efectiva.

Proporciona instrumentos y recursos de diversa naturaleza (visuales, textuales, humanos, etc.). La personalización del aprendizaje obliga a personalizar la acción educativa. Por eso, para ayudar a tus alumnos a aprender contenidos y adquirir competencias que no dominan, deberás proporcionarles recursos que, a menudo, irán más allá de tus propios conocimientos y de lo que puedes encontrar dentro de la institución educativa. Las TIC son una buena herramienta, pero no la única. La clave está en la variedad de los recursos que utilices.

Las metodologías deben ser activas, interactivas e inclusivas. Algunos de estos métodos pueden ser el trabajo cooperativo, por proyectos, por retos, etc., basados en la interacción, los intereses y la participación del alumnado; la gamificación, donde se incorpora el juego para ludificar el aprendizaje; la Apuesta por estrategias metodológicas que permitan desarrollar el talento de cada alumno. flipped classroom que invita a utilizar la tecnología en diferentes escenarios y fomenta la autonomía de los estudiantes, etc.

Crea vínculos entre las escuelas y los escenarios y agentes educativos de la comunidad. De esta manera, se busca aprovechar las oportunidades, los recursos y los instrumentos para aprender, independientemente del lugar donde nos encontremos. Además, gana importancia al trabajo en equipo, en red y colaborativo generando y compartiendo experiencias educativas que enriquecen el aprendizaje.

Las evaluaciones no pueden sancionar el error ni considerar a un alumno buen o mal estudiante. No debes evaluar el aprendizaje desde una evaluación normativa , sino más bien por criterios, es decir, no se puede comparar los resultados sino que la evaluación debe centrarse en la evolución del propio alumno.

Un buen aprendizaje personalizado pasa por la colaboración y el compromiso de los diferentes agentes educativos. ¡Pero los resultados seguro que te sorprenden!
También te puede interesar 10 dinámicas para trabajar en grupo o la Evaluación por competencias: acercándonos a las rúbricas.

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7 consejos para la personalización del aprendizaje

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Blog de Vicens Vives, editorial líder en ediciones escolares de libro de texto y materiales didácticos para la educación infantil, primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con presencia en España y en Latinoamérica.

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MOOC Aprendizaje: Pasos básicos para un aprendizaje personalizado en el aula

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Estrategias para prevenir el absentismo escolar

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Esta ausencia puede ser intermitente o prolongada y puede estar relacionada con una variedad de factores. Conoce más sobre el absentismo escolar.

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🏫  👨‍👨‍👦‍👦 Por qué se produce el ABSENTISMO escolar y cómo podemos PREVENIR en 2024

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Un estudiante, que al inicio era participativo, ha comenzado a aislarse y no colaborar en clase. Estamos en octubre, y María necesita actuar para mejorar el clima del aula y prevenir futuros problemas, especialmente con el alumno que ha cambiado su actitud.

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Un estudiante, que al inicio era participativo, ha comenzado a aislarse y no colaborar en clase. Estamos en octubre, y María necesita actuar para mejorar el clima del aula y prevenir futuros problemas, especialmente con el alumno que ha cambiado su actitud.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula:

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Descripción de la situación conflictiva en el aula:

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Durante una reciente actividad grupal, surgió un conflicto importante cuando algunos estudiantes populares comenzaron a monopolizar la discusión, mientras otros, que suelen ser ignorados, no tuvieron la oportunidad de participar.

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Durante una reciente actividad grupal, surgió un conflicto importante cuando algunos estudiantes populares comenzaron a monopolizar la discusión, mientras otros, que suelen ser ignorados, no tuvieron la oportunidad de participar.

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 La situación escaló cuando uno de los estudiantes controvertidos hizo comentarios sarcásticos que desataron una discusión en toda la clase. Además, una estudiante rechazada intentó imponer sus ideas de manera agresiva, lo que empeoró el ambiente. 

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 La situación escaló cuando uno de los estudiantes controvertidos hizo comentarios sarcásticos que desataron una discusión en toda la clase. Además, una estudiante rechazada intentó imponer sus ideas de manera agresiva, lo que empeoró el ambiente. 

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María está preocupada porque esta dinámica de poder y exclusión afecta tanto al rendimiento académico como al clima social del aula.

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María está preocupada porque esta dinámica de poder y exclusión afecta tanto al rendimiento académico como al clima social del aula.

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1.	Elena (Popular): Elena es una estudiante que tiene facilidad para entablar relaciones positivas con sus compañeros. Siempre está dispuesta a colaborar y suele ser la mediadora en situaciones de conflicto. Es querida y respetada por todos, y su liderazgo natural la posiciona como una de las figuras más influyentes en la clase.                                          

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1.	Elena (Popular): Elena es una estudiante que tiene facilidad para entablar relaciones positivas con sus compañeros. Siempre está dispuesta a colaborar y suele ser la mediadora en situaciones de conflicto. Es querida y respetada por todos, y su liderazgo natural la posiciona como una de las figuras más influyentes en la clase.                                          

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2.	Pablo (Rechazado): Pablo tiene un comportamiento muy disruptivo. Suele interrumpir a sus compañeros y desvaloriza sus opiniones, lo que genera conflictos constantes. Esta actitud le ha ganado el rechazo de la mayoría de los estudiantes, y tiende a aislarse aún más cuando se siente atacado o incomprendido.                                        

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2.	Pablo (Rechazado): Pablo tiene un comportamiento muy disruptivo. Suele interrumpir a sus compañeros y desvaloriza sus opiniones, lo que genera conflictos constantes. Esta actitud le ha ganado el rechazo de la mayoría de los estudiantes, y tiende a aislarse aún más cuando se siente atacado o incomprendido.                                        

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3.	Natalia (Controvertida): Natalia es una estudiante que a veces muestra comportamientos cooperativos, pero en otras ocasiones es sarcástica y agresiva, especialmente cuando no se hace lo que ella quiere. Algunos compañeros la admiran por su capacidad de liderar, mientras que otros la evitan por su carácter impredecible.

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3.	Natalia (Controvertida): Natalia es una estudiante que a veces muestra comportamientos cooperativos, pero en otras ocasiones es sarcástica y agresiva, especialmente cuando no se hace lo que ella quiere. Algunos compañeros la admiran por su capacidad de liderar, mientras que otros la evitan por su carácter impredecible.

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4.	Luis (Ignorado): Luis pasa completamente desapercibido en la clase. Apenas interactúa con sus compañeros y, aunque no genera problemas, tampoco participa activamente en las dinámicas grupales. Esta falta de conexión social lo mantiene al margen, tanto en las actividades académicas como en las extracurriculares.                                      

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4.	Luis (Ignorado): Luis pasa completamente desapercibido en la clase. Apenas interactúa con sus compañeros y, aunque no genera problemas, tampoco participa activamente en las dinámicas grupales. Esta falta de conexión social lo mantiene al margen, tanto en las actividades académicas como en las extracurriculares.                                      

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5.	Andrea (Promedio): Andrea es una estudiante que se comporta de manera equilibrada. No sobresale ni en lo académico ni en lo social, pero tiene relaciones correctas con sus compañeros. Participa cuando es necesario, pero rara vez toma la iniciativa. Los demás la perciben como alguien neutral en los conflictos.

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5.	Andrea (Promedio): Andrea es una estudiante que se comporta de manera equilibrada. No sobresale ni en lo académico ni en lo social, pero tiene relaciones correctas con sus compañeros. Participa cuando es necesario, pero rara vez toma la iniciativa. Los demás la perciben como alguien neutral en los conflictos.

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar influenciado por el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia.                                                                                                  

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar influenciado por el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia.                                                                                                  

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Elena, quien es popular, probablemente desarrolló un apego seguro, lo que le permite formar relaciones saludables y ser una líder en su grupo de iguales.                                                           

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Elena, quien es popular, probablemente desarrolló un apego seguro, lo que le permite formar relaciones saludables y ser una líder en su grupo de iguales.                                                           

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Pablo, en cambio, podría haber desarrollado un apego desorganizado o evitativo, lo que explica sus dificultades para integrarse y su comportamiento agresivo. 

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Pablo, en cambio, podría haber desarrollado un apego desorganizado o evitativo, lo que explica sus dificultades para integrarse y su comportamiento agresivo. 

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Natalia, con su comportamiento ambivalente, podría haber tenido un apego inseguro-ambivalente, lo que la lleva a alternar entre actitudes cooperativas y conflictivas. 

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Natalia, con su comportamiento ambivalente, podría haber tenido un apego inseguro-ambivalente, lo que la lleva a alternar entre actitudes cooperativas y conflictivas. 

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Luis, siendo ignorado, posiblemente desarrolló un apego evitativo, prefiriendo mantenerse al margen de las interacciones sociales.                                                                          

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Luis, siendo ignorado, posiblemente desarrolló un apego evitativo, prefiriendo mantenerse al margen de las interacciones sociales.                                                                          

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Andrea, al ser promedio, probablemente desarrolló un apego seguro, lo que le permite mantener relaciones sociales adecuadas sin destacar en ninguna dirección.

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Andrea, al ser promedio, probablemente desarrolló un apego seguro, lo que le permite mantener relaciones sociales adecuadas sin destacar en ninguna dirección.

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Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel clave en el comportamiento de estos estudiantes.                                                                

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Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel clave en el comportamiento de estos estudiantes.                                                                

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Elena se ve reforzada por la influencia positiva de sus compañeros, lo que la anima a continuar con su comportamiento colaborativo.

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Elena se ve reforzada por la influencia positiva de sus compañeros, lo que la anima a continuar con su comportamiento colaborativo.

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Pablo, al ser rechazado, se siente más aislado y su comportamiento agresivo se ve amplificado por la falta de aceptación del grupo.                                                           

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Pablo, al ser rechazado, se siente más aislado y su comportamiento agresivo se ve amplificado por la falta de aceptación del grupo.                                                           

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Natalia, siendo controvertida, alterna entre comportamientos prosociales y antisociales según el contexto grupal.                                                            

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Natalia, siendo controvertida, alterna entre comportamientos prosociales y antisociales según el contexto grupal.                                                            

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Luis, al ser ignorado, sigue sin participar en las dinámicas del grupo

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Luis, al ser ignorado, sigue sin participar en las dinámicas del grupo

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Andrea se adapta a las expectativas del grupo sin generar conflicto.

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Andrea se adapta a las expectativas del grupo sin generar conflicto.

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María puede intervenir creando un entorno más inclusivo y estructurando actividades que fomenten la cooperación y el respeto mutuo. 

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María puede intervenir creando un entorno más inclusivo y estructurando actividades que fomenten la cooperación y el respeto mutuo. 

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Estrategias como la formación de grupos heterogéneos, donde los roles estén definidos y se promueva la participación equitativa, pueden ayudar a que los estudiantes ignorados, como Luis, participen más. 

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Estrategias como la formación de grupos heterogéneos, donde los roles estén definidos y se promueva la participación equitativa, pueden ayudar a que los estudiantes ignorados, como Luis, participen más. 

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Para los estudiantes como Pablo y Natalia, que muestran comportamientos más problemáticos, María podría implementar dinámicas de mediación y gestión de conflictos, ayudando a desarrollar habilidades de comunicación más asertivas.

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Para los estudiantes como Pablo y Natalia, que muestran comportamientos más problemáticos, María podría implementar dinámicas de mediación y gestión de conflictos, ayudando a desarrollar habilidades de comunicación más asertivas.

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También sería útil ofrecer tutorías personalizadas y actividades de tutoría entre iguales para fomentar un ajuste social positivo.

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También sería útil ofrecer tutorías personalizadas y actividades de tutoría entre iguales para fomentar un ajuste social positivo.

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Un sociograma sería una herramienta muy útil para María, ya que le permitiría visualizar las relaciones y el estatus sociométrico de cada estudiante.

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Un sociograma sería una herramienta muy útil para María, ya que le permitiría visualizar las relaciones y el estatus sociométrico de cada estudiante.

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Esto le proporcionaría información detallada sobre los vínculos entre los estudiantes, permitiéndole identificar a aquellos que están más aislados, como Luis, o que generan conflictos, como Pablo y Natalia.

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Esto le proporcionaría información detallada sobre los vínculos entre los estudiantes, permitiéndole identificar a aquellos que están más aislados, como Luis, o que generan conflictos, como Pablo y Natalia.

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Esta información sería clave para diseñar estrategias de intervención más precisas, que mejoren la cohesión del grupo y el clima social en el aula.

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Esta información sería clave para diseñar estrategias de intervención más precisas, que mejoren la cohesión del grupo y el clima social en el aula.

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• Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica.

• Piaget, J. (1932). El juicio moral en el niño. Editorial Ariel.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 1. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. [Archivo PDF].

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. [Archivo PDF].

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. [Archivo PDF].