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Docente: Victorina Fernandez

Alumnas: Arias Sonia, Baeza Maria, Rodriguez Milagros, Gauto Diana

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Protocolo de intervención para la escena 

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Protocolo de intervención para la escena 

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De acuerdo a lo leído y explicitado tanto en el ecol como en los protocolos, creemos que el que más se relaciona con las características de Lautaro es el protocolo de evaluación.

Lautaro es un niño que no utiliza el lenguaje verbal en ciertos ámbitos, uno de ellos es la escuela, lo que genera ciertas barreras en su comunicación tanto con sus pares como con sus docentes. Su forma de comunicarse es a través de gestos o señas.

Por eso debemos pensar en actividades incorporando recursos como la pizarra, imágenes como los pictogramas o un libro sensorial, sin necesidad de expresarse verbalmente. También necesitará de materiales que ayuden en la participación como el uso de títeres, los juegos simbólicos o recursos tanto auditivos como visuales que estimulen su interacción. Lo más importante en el momento en que tenga que realizar las actividades es crearle un ambiente tranquilo y propicio para que pueda participar sin sentirse presionado a verbalizar. Es importante reforzar positivamente cualquier tipo de participación, ya sea verbal o no, para que Lautaro se sienta motivado y vea que su esfuerzo es valorado.

Las intervenciones comenzarán con actividades donde no necesite verbalizar y luego de a poco se irá introduciendo situaciones en donde Lautaro pueda empezar a emitir algunas palabras o frases cortas en lugares donde se sienta cómodo.

Las estrategias serán pensadas y adaptadas según las respuestas de Lautaro, asegurando que se mantenga un proceso de intervención flexible en donde se respete su ritmo y sus necesidades.

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Escena                                                                                                      

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Escena                                                                                                      

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Alumno: Lautaro xxxx

Diagnóstico: Mutismo selectivo

Breve descripción

Lautaro es un niño que asiste a la institución N°17 de la localidad de Florida Partido de Vicente López transita 2° grado del nivel primario, presenta una conducta no verbal lo cual se comunica a través de gestos, miradas, señalamientos y como eje principal se trabaja a través del juego simbólico articulando las diferentes temáticas y utilizando la creatividad en cada encuentro.

Se puede predecir que es un niño dócil, tranquilo, permeable lo cual no dificulta el trabajo individual, tiene un gran nivel de comprensión simbólica y lógica permitiendo un trabajo colaborativo, generando un clima propicio en el trabajo uno a uno.

Teniendo en cuenta el perfil del niño y su condición, es importante generar un vínculo apacible, adaptando las dinámicas de aprendizaje sin dejar de lado las características del niño y las necesidades educativas, orientando en cada intervención unificar saberes generar accesibilidad en los procesos y su organización con el material.

De acuerdo al Ecole, utilizamos el enfoque sistemático se propuso evaluar los diferentes niveles y los procesos cognitivos, emocionales, sociales y sus vertientes. Teniendo en cuenta el contexto que rodea al niño, nos permitió trabajar en pos de sus intereses y motivaciones disponiendo de alternativas y estrategias variadas, ya que la implicación del aprendizaje depende de otros varios factores que pueden variar según el tiempo y las circunstancias.

En cada intervención utilizamos estrategias diferenciadas, teniendo en cuenta lo emocional del niño y su limitación para el habla, buscamos intencionar la comunicación a través de lenguaje alternativos como pizarras, e imágenes e incluso el reconocimiento de diferentes elementos posibilitando un aprendizaje significativo haciendo foco en los materiales y recursos didácticos, en mayor flexibilidad y que el alumno elija la opción con la que se siente más cómodo para aprender.

Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, y táctil) permite amplificar y clarificarle significado partiendo que la educación inclusiva sustenta la posibilidad de una sociedad mas justa y equitativa proporcionando apoyos en igualdad de condiciones en el marco de la enseñanza y los derechos humanos.

En contraposición a la rigidez de los métodos tradicionales, los medios digitales presentan características que asocian a la flexibilidad, ya que permiten adaptarse a las necesidades educativas individuales de los estudiantes.

Los niños van armando su imagen y esquema corporal a medida que van “haciendo” produciéndose escenas en escenarios donde se encuentra el cuerpo y los otros. Así se va articulando lo real, lo simbólico y lo imaginario anudándose en esa relación singular

El juego, entonces, hace parte vital de las relaciones con el mundo de las personas y el mundo exterior, con los objetos y el espacio. En las interacciones repetitivas y placenteras con los objetos, la niña y el niño descubren sus habilidades corporales y las características de las cosas. El momento de juego es un periodo privilegiado para descubrir, crear e imaginar.

Para Winnicott (1982), “el juego es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una forma básica de vida”

En este sentido, se constituye en un nicho donde, sin las restricciones de la vida corriente, se puede dar plena libertad a la creación. De la misma manera, el juego, desde el punto de vista social, es un reflejo de la cultura y la sociedad, y en él se representan las construcciones y desarrollos de un contexto. La niña y el niño juegan a lo que ven y juegan lo que viven resignificándolo, por esta razón el juego es considerado como una forma de elaboración del mundo y de formación cultural, puesto que los inicia en la vida de la sociedad en la cual están inmersos

En esta medida se evidencia cómo el juego tiene gran fuerza socializadora en el desarrollo infantil. Así mismo, desde la perspectiva personal, el juego les permite a las niñas y a los niños expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones. Armar su propio mundo, destruirlo y reconstruirlo como en el juego de construir y destruir torres para, en ese ir y venir constructivo, estructurarse como un ser diferente al otro.

En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos, a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de expresión, a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su cultura.

Se trata de un momento en la primera infancia en la que aprenden a encontrar múltiples y diversas maneras de ser niñas y niños mientras disfrutan de experiencias de juego, arte, literatura y exploración del medio, que se constituyen en las actividades rectoras de la primera infancia. Dichas actividades tienen un lugar protagónico en la educación inicial, dado que potencian el desarrollo de las niñas y los niños desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad. En ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las niñas y los niños y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedagógico. El juego es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto.

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El evaluador organiza la información recopilada en el cuadernillo para analizar la comunicación y el lenguaje del niño y así identificar sus dificultades y cómo mejorar su competencia lingüística. El informe final tiene como objetivos describir la producción del niño, situar sus adquisiciones según referentes evolutivos, analizar procesos y errores, identificar posibles alteraciones en su expresión lingüística, valorar la discrepancia entre comprensión y expresión, y analizar en qué contextos obtiene mejores respuestas. Este informe ayudará a identificar el nivel de competencia lingüística, el grado de retraso, la comprensión oral, errores en el desarrollo normal del lenguaje, alteraciones, y las ayudas más eficaces. Con esta información y el currículo de aula, se pueden realizar adaptaciones en los contenidos y la metodología de enseñanza, y programar contenido específico en comunicación y lenguaje. Los referentes evolutivos en los anexos ayudan en la selección de contenidos en diferentes momentos de intervención. La evaluación busca proporcionar pautas y estrategias para facilitar la intervención educativa en comunicación y lenguaje.

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5. VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

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5. VALORACIÓN Y ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

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Una vez finalizado el proceso de recogida de información con la ayuda de los registros de lenguaje espontáneo y/o de lenguaje elicitado, se pasa la información más relevante al cuadernillo de valoración y análisis de la comunicación y el lenguaje. Este proceso tiene como objetivo organizar y categorizar la información recabada en los procesos de evaluación de lenguaje y comunicación, analizar las habilidades comunicativas y lingüísticas del alumno y establecer un perfil lingüístico, identificar las ayudas y ajustes para mejorar su competencia, valorar las dificultades en la comunicación y el lenguaje y sus posibles causas, identificar necesidades educativas específicas y plantear líneas de intervención. El cuadernillo de valoración incluye información sobre los datos personales del alumno y del centro escolar, la descripción e historia de las dificultades en el lenguaje y la comunicación, datos del desarrollo, nivel de juego, evaluación de la fonética y la fonología, sintaxis y morfología, léxico y semántica, y pragmática. Se evalúan aspectos como el nivel fonético y fonológico, el nivel de desarrollo de la sintaxis y la morfología, el nivel lexical y semántico, y las habilidades pragmáticas del alumno. Se recoge información sobre el uso del lenguaje en situaciones de juego simbólico, la discriminación fonética y la producción fonética de vocales y consonantes, el desarrollo fonológico a través de los procesos de simplificación del habla, la morfosintaxis según el uso de estructuras de oración y reglas morfológicas, el desarrollo semántico y lexical en comparación con otros niños de la misma edad, y las habilidades pragmáticas en la comunicación interpersonal. Al final del proceso de evaluación se elaboran conclusiones que permiten identificar las dificultades, orientar en el diagnóstico, valorar las ayudas más funcionales, identificar estrategias metodológicas necesarias para la intervención educativa, y evaluar las implicaciones de las dificultades del lenguaje en las interacciones personales, sociales y escolares del alumno.

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El registro de la fonética y la fonología proporciona información sobre el desarrollo del habla del niño en cuanto a producción y discriminación. Se evalúan las condiciones para la producción del habla, la producción de vocales y palabras, y la discriminación de fonemas. Se utilizan láminas de escenas y dibujos para evaluar la producción fonética y la discriminación fonética del niño. En el registro de la fonética se evalúan las praxias bucofonatorias y la producción de vocales y palabras. En cuanto a la producción de palabras, se evalúa la emisión de fonemas consonánticos en palabras dentro de una escena. Para la discriminación fonética, se presenta al niño dos palabras asociadas a imágenes y se le pide que repita y señale la palabra correcta. Se realiza un análisis de la producción del niño según categorías fonéticas y procesos fonológicos. El registro del léxico evalúa el vocabulario a nivel comprensivo y expresivo. Se utilizan láminas de imágenes divididas en dos cuadernillos para evaluar nombres, acciones, características, estados y conceptos. Se valora la tarea del niño de emitir palabras ante una imagen y de señalar la palabra correcta que se le dice. En el registro de la sintaxis se evalúa la estructuración del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo. Se utilizan láminas de dibujos para evaluar oraciones simples, compuestas y según la actitud del hablante. Se anotan las respuestas del niño ante las láminas y se proporcionan ayudas en caso de respuestas incorrectas o ausentes. El registro de la morfología evalúa categorías gramaticales a nivel comprensivo y expresivo. Se utilizan láminas para completar oraciones, responder a preguntas y seguir órdenes. Se anota la respuesta del niño sin ayuda y se proporcionan ayudas en caso de respuestas incorrectas. El registro de las relaciones semánticas evalúa diferentes relaciones semánticas, como el seguimiento de órdenes, relaciones lexicales literales y no literales, el razonamiento de hechos e interpretación de situaciones. Se utilizan láminas para evaluar tanto la expresión como la comprensión del niño en relación a las distintas tareas planteadas. Se anotan las respuestas del niño con y sin ayuda, proporcionando ayuda en caso de respuestas incorrectas o ausentes

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3. CUESTIONARIO DE REGISTRO DE LA PRAGMÁTICA 

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3. CUESTIONARIO DE REGISTRO DE LA PRAGMÁTICA 

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Se propone un cuestionario como sistema de registro para evaluar la dimensión pragmática del lenguaje, que incluye aspectos como conductas comunicativas preverbales, funciones pragmáticas, habilidades conversacionales y narrativas. Se puede completar con cruces en las casillas correspondientes, a partir de la información recogida en observaciones en situaciones cotidianas o semiestructuradas. Se deben seleccionar las situaciones de observación más adecuadas según la edad y habilidades del niño

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El lenguaje espontáneo se puede producir en situaciones tanto libres como semiestructuradas. En el primer caso, no hay modificaciones en el contexto por parte del adulto, como en el aula, el recreo o el hogar. En el segundo caso, el adulto organiza el contexto proponiendo tareas específicas. Para recoger muestras de lenguaje espontáneo, se deben seguir ciertos criterios como la duración de unos 30 minutos y obtener muestras en diferentes contextos de comunicación. Se pueden utilizar diferentes tareas para estructurar situaciones que fomenten el lenguaje, desde juegos de construcción hasta la visualización de libros de imágenes y el relato de cuentos. Se propone un modelo de registro y análisis del lenguaje espontáneo que incluye la transcripción de la interacción adulto-niño, la descripción del contexto de comunicación, el análisis del estilo interactivo de los participantes y el análisis del contenido lingüístico. Además, se presentan índices de medida para evaluar aspectos como la fonología, la sintaxis, la diversidad léxica y la pragmática del lenguaje. Esta información recopilada permitirá conocer las adquisiciones logradas en cada componente del lenguaje, así como identificar posibles errores y simplificaciones en el proceso de adquisición del lenguaje. Al finalizar la valoración, se podrá determinar si existe algún problema en el lenguaje y su relevancia, lo que guiará la definición de estrategias de intervención específicas.

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INSTRUCCIONES PARA LA EVALUACIÓN 1. ENTREVISTA FAMILIAR Y ESCOLAR 

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INSTRUCCIONES PARA LA EVALUACIÓN 1. ENTREVISTA FAMILIAR Y ESCOLAR 

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El cuadernillo "Entrevista Familiar y Escolar" recopila datos relevantes sobre las dificultades del niño, obteniendo información sobre su evolución, valoración de la familia y el centro educativo, desarrollo evolutivo, escolarización, factores que inciden en las dificultades del lenguaje, implicaciones en los contextos de relación del niño. Esta información ayuda al evaluador a realizar hipótesis y decidir qué aspectos del lenguaje evaluar y cómo proceder.

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Los objetivos de este material son evaluar el desarrollo del lenguaje en niños, identificar posibles dificultades o trastornos del lenguaje, y ofrecer información sobre factores que favorecen o dificultan la comunicación para diseñar intervenciones adecuadas. Contenidos Contenidos evaluados: Fonética, Fonología, Léxico, Sintaxis, Morfología, Relaciones Semánticas, Pragmática. Comprensión y Expresión. Proceso El proceso de evaluación del lenguaje consta de tres momentos clave: la recogida de información a través de la entrevista familiar y escolar, la evaluación espontánea y la evaluación elicitada. Se inicia con la recopilación de datos personales y escolares, así como del desarrollo del niño a través de entrevistas. Posteriormente, se recoge una muestra de lenguaje espontáneo siguiendo las orientaciones proporcionadas. La información recopilada se organiza y analiza utilizando un modelo específico. Los datos se añaden al cuadernillo de Valoración y Análisis de la Comunicación y el Lenguaje, así como al Cuestionario de Registro de la Pragmática. Basándose en el análisis de la información, el evaluador puede optar por la evaluación elicitada, para la cual hay tareas, ayudas y materiales disponibles. Se registra información detallada en diferentes aspectos del lenguaje y al finalizar el proceso se pueden identificar problemas, situar al niño en su desarrollo y valorar qué tareas y contextos favorecen su competencia lingüística y comunicativa. Materiales El manual proporciona instrucciones detalladas para el proceso de evaluación, incluyendo registros como entrevistas escolares y familiares, análisis del lenguaje espontáneo, cuestionarios de pragmática y cuadernillos de valoración. También se utilizan láminas de imágenes para evaluar el lenguaje elicitado.

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PLANEAMIENTO DE EVALUACIÓN 1. ENFOQUE TEÓRICO

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PLANEAMIENTO DE EVALUACIÓN 1. ENFOQUE TEÓRICO

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El concepto de evaluación ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, pasando de centrarse en diagnosticar déficits a interesarse por los procesos de interacción. Actualmente, se da importancia a las variables contextuales y a la comunicación del niño en diferentes situaciones. Se utilizan procedimientos espontáneos para recopilar información y se analizan las variables que pueden influir en la comunicación y el lenguaje. La evaluación se basa en cuatro enfoques: evolutivo, sistemático, contextual y de continuidad. El enfoque evolutivo considera el lenguaje y la comunicación como procesos que evolucionan a lo largo del desarrollo del niño, con una aproximación gradual a los distintos niveles. Se utilizan ítems secuenciados evolutivamente para analizar lo que el niño tiene, así como errores propios de su desarrollo. El enfoque sistemático examina elementos interdependientes que influyen en procesos cognitivos, emocionales y sociales, evaluando diferentes niveles y vertientes del lenguaje y la comunicación. El enfoque contextual destaca la influencia del contexto interactivo en la conducta comunicativa del niño, proponiendo evaluarla en diferentes contextos y con diferentes apoyos del adulto. Finalmente, el enfoque de continuidad sugiere utilizar la evaluación de manera continua para recabar información, ajustar la intervención educativa y detectar posibles retrasos o discapacidades. Estos enfoques conectan con planteamientos de evaluación curricular que buscan mejorar la práctica educativa en relación con la comunicación y el lenguaje de los niños.

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La publicación tiene como objetivo apoyar al profesorado en la intervención con niños que tienen dificultades en comunicación y lenguaje, siendo resultado de seminarios y cursos de formación en Navarra. Se inició con la colaboración de la especialista M. ª Ángeles Mayor en el curso 1994/95 y se ha ido mejorando con sugerencias y rectificaciones de autores y maestros de audición y lenguaje. Se diseñó una herramienta de evaluación para identificar necesidades educativas, ayudar en la programación curricular, orientar en la intervención logopédica, y unificar criterios en la evaluación del lenguaje y la comunicación. El material es accesible y útil para orientadores, maestros de Audición y Lenguaje, y profesores de apoyo en los procesos de evaluación y organización de la respuesta educativa. Se agradece la colaboración de todos los profesionales de Audición y Lenguaje que aportaron sus experiencias con el material.

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EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE (ECOL) MANUAL 

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EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE (ECOL) MANUAL 

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La inclusión de las competencias básicas en el currículo escolar es fundamental para identificar los aprendizajes esenciales que deben integrarse en todas las áreas como herramientas básicas para adquirir y aplicar conocimientos. El lenguaje oral y escrito son indispensables para representar, interpretar, comunicar y regular la realidad, los conocimientos y las emociones. Dificultades en el desarrollo del lenguaje escrito pueden limitar el acceso al aprendizaje. Las escuelas actualmente reciben a una diversidad de alumnos, cada uno con sus propias características personales, culturales y sociales. Responder a esta diversidad implica adaptar las dinámicas de enseñanza y comunicación en el aula. Un protocolo de evaluación ha sido diseñado para identificar las necesidades de los alumnos desde temprana edad, basado en el conocimiento objetivo del alumno y su contexto educativo.