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Soy María, este curso escolar 2024/2025 soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de bachillerato de la especialidad de ciencias en un centro concertado de Santander. El centro no es muy grande, casi todo el alumnado vive por la zona y se conocen desde pequeños; la mayoría de ellos levan juntos en clase desde primaria. Es un grupo heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, este primer trimestre del curso se les nota muy intranquilos y preocupados por el futuro.

Hablando con ellos me exponen que se encuentran agobiados y preocupados por la falta de tiempo y la preparación del examen de la EBAU; e incluso hay algún alumno que todavía presenta dudas acerca del camino que quiere seguir.

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Principio evaluativo:

Cualquier actuación o proceso de ayuda debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de nuestros alumnos. Debemos actuar en base a una necesidad.

Principio de desarrollo:

Adaptarnos al momento evolutivo de los alumnos y las características de la etapa en la que están nos ayudará a enfocar cómo actuar/intervenir. No es lo mismo alumnos de 1 de ESO que de 4, que de 2 de bachillerato…

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Principio evaluativo

He escogido este principio porque quiero actuar sobre una necesidad que me comunican mis alumnos. Se encuentran agobiados y tienen dudas sobre los pasos que tienen que dar hacia su futuro cercano; de cómo orientar sus próximos hitos académicos hacia una carrera universitaria o hacia una formación profesional.

Como profesora-tutora de este grupo me dispongo a analizar la situación, indagar en sus preocupaciones y necesidades para poder darles respuestas y herramientas que les ayuden y quiten algo de “peso” en este camino.

Principio de desarrollo

He escogido este principio porque como profesora-tutora tengo que adaptarme al momento evolutivo de mis alumnos. Estamos ante un punto crítico de toma de decisiones que marca el inicio de una nueva etapa para mis alumnos.

Esta situación implica toma de decisiones importantes, una mayor madurez, saber lo que se quiere y lo que no, un posible cambio de entorno, de gente, de ambiente, de ciudad…Y para esto mis alumnos también tiene que estar preparados; por lo que yo como profesora-tutora tengo que ayudarles en estos procesos de cambio. Orientándoles, atendiendo a la situación en el que se encuentran, respondiendo las dudas que tengan y ayudándoles a conocer todas las opciones y posibilidades de futuro que les esperan; para que puedan escoger la opción que mejor se adapte a cada uno de ellos y siempre según sus circunstancias.

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Tutoría explicativa de EBAU y acceso a Formación profesional. Realizar 2 actividades:

Practicar en grupos un modelo de examen de EBAU para que se familiaricen con el tipo de contenido, comentarlo en clase juntos y resolver dudas. De esta manera pueden afrontar este examen con más seguridad.

En grupos, buscar en internet cómo acceder a un ciclo de formación profesional. Cada grupo intentará buscar un ámbito de ciencias: laboratorio clínico, acondicionamiento físico, electrónica… Con la información recopilada hacer una explicación a la clase de los pasos a seguir desde que acabamos el bachillerato hasta que nos matriculamos: documentos que solicitar al instituto, documentos a presentar en el nuevo centro… De este modo se van también familiarizando con los pasos necesarios a seguir y con lo que se necesita para este tipo de trámites; importantes ahora y para el futuro, para la vida.

Tutoría de salidas tras acabar el bachillerato

Hacer una tutoría con las salidas profesionales tras acabar el bachillerato: Formación profesional/Universidad… De esta manera puedo ayudar a mis alumnos a que puedan valorar todas las opciones que tienen al acabar el bachillerato; y que puedan elegir la que más les convenga en función de sus circunstancias. Después de la tutoría invitarles a que hagan en casa un árbol de profesiones para que apunten los perfiles profesionales que más les puedan interesar. Y en la siguiente tutoría o de manera individual podamos comentar la forma de acceder a esos puestos.

Charlas de profesionales de las ciencias

Conseguir que venga profesionales con diferentes perfiles: un matemático, biólogo, técnico de laboratorio…y que nos cuente su experiencia. ¿Cómo hicieron para llegar donde están?, ¿qué estudiaron? y ¿qué es lo que hacen en su trabajo?. De esta manera los alumnos pueden ver desde forma más cercana y accesible un trabajo, pueden valorar si les podría gustar o no un tipo de trabajo escuchando la experiencia de otras personas. Como profesora-tutora puedo ayudar a que mis alumnos se acerquen un poco más a lo que podría ser el futuro y tener una herramienta más para elegir.

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APRENDIZAJE Y DESAROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESAROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Durante una clase de preparación para la EBAU, Sofía, Javier, Luis, Clara y Ana, comienzan a mostrar signos de tensión debido a la presión y estrés que sienten.
En un momento de la clase, Sofía y Javier, estudiantes con buen rendimiento académico que se encuentran estresados por la carga de trabajo y la presión de los exámenes, discuten sobre la importancia de estudiar en grupo. Sofía propone un seguimiento exhaustivo de la programación y Javier añade la importancia de reducir la intensidad de las sesiones para que todos puedan seguir el ritmo.  A Luis, con un ritmo de aprendizaje más lento y abrumado por la cantidad de material de estudio, le gusta la propuesta de Javier, pero prefiere no involucrarse en la conversación. Clara, al no tener claro que camino seguir y no gustarle las opciones que aportan Javier y Sofía, interrumpe y propone que se utilicen las clases para hablar de otras opciones de formación como la FP, lo que molesta a Javier. Ana, agobiada por la situación, intenta mediar para ayudar a que sus compañeros se sientan cómodos, pero la tensión aumenta y se genera un ambiente caótico.

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Estudiante Popular (Sofía): Sofía es bien conocida y querida por sus compañeros. Siempre tiene una actitud positiva y suele ser la líder del grupo. Sin embargo, en esta ocasión, se siente abrumada por las expectativas y comienza a presionar a sus compañeros para que se preparen intensamente para la EBAU mediante la realización de clases grupales, lo que genera tensión.

Estudiante Controvertido (Javier): Javier es un estudiante carismático, pero también provoca reacciones mixtas. Algunos lo admiran por su inteligencia, mientras que otros lo encuentran arrogante. Durante la actividad, intenta tomar el control del grupo, lo que provoca que algunos se sientan incómodos y otros lo apoyen, creando divisiones.

Estudiante Rechazado (Clara): Clara es una estudiante que se incorporó al grupo en 4º de la ESO y ha tenido dificultades para integrarse. Al no tener claras sus opciones de futuro, considera que centrar las clases en la preparación de la EBAU es una pérdida de tiempo, generando enfado en los otros compañeros.

Estudiante Ignorado (Luis): Luis es un estudiante que suele pasar desapercibido. No se involucra mucho en las discusiones y, aunque tiene buenas ideas, no se atreve a compartirlas. En este conflicto, se siente invisible y observa cómo otros discuten sin que nadie le preste atención.

Estudiante Promedio (Ana): Ana es una estudiante que se encuentra en un punto intermedio. No es ni muy popular ni muy rechazada. Ella intenta mediar entre los diferentes grupos, pero se siente atrapada entre la presión de Sofía y Javier, y la frustración de Clara y Luis. Su deseo de mantener la paz la lleva a sentirse estresada también.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Si, el apego y la educación recibida en la infancia pueden influir en como los estudiantes se relacionan entre sí en la adolescencia, afectando su estatus sociométrico en el aula. Por ejemplo, niños que desarrollan un apego seguro y una edición positiva y apoyo emocional suelen tener relaciones más positivas con sus compañeros, se encuentran más cómodos en las relaciones sociales, tienen una mejor comunicación y trabajo en equipo. Estos alumnos se pueden ver como populares o controvertidos por el grupo (Eceiza et al., 2011). Por otro lado, un apego inseguro y un entrono educativo crítico o sin apoyo emocional podría relacionarse con niños que presentan dificultades para relacionarse con otros y puede dar lugar a que algunos estudiantes se puedan sentir rechazados o ignorados (Martínez Ferrer et al., 2012).

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La familia en el estilo de crianza y el apego va a determinar las relaciones sociales que los alumnos tengan entre ellos, cómo se comporten en el aula y como reaccionen ante los comportamientos de sus compañeros, la seguridad y confianza con la que expresen sus opiniones y como reaccionen a las opiniones de otros.

El centro educativo favorece la socialización, inculca conocimientos, habilidades, actitudes, intereses que permitirán a los alumnos desarrollar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos. Supone una función renovadora de estructuras sociales, ya que les proporciona una autonomía frente a las figuras paternas. En función de cómo interpreten los alumnos estos aspectos del centro educativo y cómo de afines sean a ellos, optaran por unos comportamientos u otros.

El grupo de iguales favorece la autonomía y libertad, lo que puede dar lugar a cambios de comportamiento, que a veces pueden ser correcto o inapropiados. Por otro lado, hay un replanteamiento de conocimiento, ideas, valores que favorece el surgimiento de opiniones distintas y cambios de pensamiento, dando lugar a comportamientos distintos y actuación en base al desarrollo moral. Surge la amistad real y la deseleción, que fomentará que los alumnos elijan estar más con unos compañeros que con otros en base a su afinidad, comodidad y sensaciones.

Los medios de comunicación influyen en el comportamiento de los adolescentes, impactando en sus conductas, estableciendo normas sociales y pudiendo afectar a su autoestima. Las redes sociales permiten a los adolescentes conectarse con otros, pero también pueden fomentar el desarrollo de conductas adictivas y problemas de salud mental, debido a la búsqueda de una gratificación a través de me gusta y comentarios (Navarrete-Tola et al., 2023). Además, los medios pueden difundir desinformación, influir en las creencias que tienen los adolescentes y en su toma de decisiones. Sin embargo, también pueden ser herramientas para la concienciación social. Fomentar un consumo crítico de los medios es crucial para ayudar a los adolescentes a interpretar la información de manera correcta y seleccionar la que más les pueda interesar en función de sus creencias, valores, pensamientos…

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Como docente, es fundamental favorecer un ambiente positivo y de apoyo en el aula donde los alumnos puedan desarrollar relaciones saludables y satisfactorias. Por lo que, si detectamos una situación controvertida en el aula, debemos de actuar para solucionarla y reestablecer un buen clima. Para cuando puedan ocurrir estas situaciones en clase, se podría realizar entre todo el grupo un “decálogo de normas de comportamiento”. Para que los alumnos lo puedan tener como guía y que sepan identificar cuando parar en estas situaciones, para evitar un ambiente viciado en la clase, que ningún alumno se encuentre incomodo y se mantenga un ambiente armónico siempre.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Es útil realizar un sociograma de la clase, nos permite evaluar las relaciones sociales y emocionales que se dan en un grupo en el grupo (Martínez et al., 2012). Nos ayuda como profesores a conocer que relaciones hay en el grupo y si hay algún indicio de desigualdad o rechazo hacia algún alumno poder identificarlo y resolverlo. Es interesante repetirlo a lo largo del curso para ver si las relaciones van modificándose. Y si hemos realizado alguna intervención por problemas de comportamiento, ver si hay modificaciones en los resultados en base a nuestras actuaciones, para modificarlas o no. Repetir el sociograma, también nos permite ver los cambios de comportamiento del grupo en función del momento evolutivo en el que se encuentran. Igual podemos ver cambio de preferencia de amistades en un alumno porque esta cambiando su forma de pesar, actuar, toma de decisiones, moral…nos da mucha información.