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Aquella lluviosa mañana de Otoño en el aula de María Freire, la profesora-tutora de 4º de la ESO B, contempla de nuevo en su clase de economía de 25 alumnos una escena que se ha repetido en varias ocasiones a lo largo de este mes y medio desde que comenzaron las clases.

Mientras María se encuentra explicando el tema 2 observa que Juan, un estudiante repetidor de 4º de la ESO, suele llegar tarde a clase y se muestra desinteresado en las clases hablando con Pedro y Antonio, dos alumnos notables de la clase. Estos 3 alumnos, han hecho buena amistad y se están apartando del resto de compañeros de la clase.

Este desinterés está afectando tanto al rendimiento y a la motivación de los tres estudiantes, por lo que, María tiene miedo de que Pedro y Antonio bajen su notable rendimiento que vienen llevando durante su vida académica y puedan llegar a dejar de ser alumnos notables.

Para ello María debe saber si el problema solo lo tienen los 3 alumnos en su clase de economía o, si existe también en el resto de asignaturas.

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Principios de la orientación educativa a aplicar.

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Principios de la orientación educativa a aplicar.

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Principio evaluativo o de diagnóstico:

Cualquier tipo de actuación dirigido los estudiantes de forma rigurosa donde se tiene que establecer unas pautas previamente estudiadas para realizar la intervención oportuna al problema del aula. Para ello se realizará una evaluación de la situación inicial del problema y se desarrollarán las técnicas, estrategias y programas de actuación ante el/los problemas.

Principio de prevención:

En este principio debemos de tener en cuenta la importancia de actuar lo más rápido posible ante una situación de riesgo en el desarrollo de los estudiantes. Las actuaciones deben ir enfocadas a minimizar los presentes y futuros riesgos y a desarrollar las habilidades con las que afrontar dichas situaciones de riesgo en los estudiantes y en el aula.

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Propuestas de actuación aplicando los principios de la orientación educativa.

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Propuestas de actuación aplicando los principios de la orientación educativa.

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Principio evaluativo o de diagnóstico:

Se desarrolla este principio, ya que, existe un problema en el aula y María tiene que actuar antes de que sea demasiado tarde. Para ello, es imprescindible generar un plan de actuación antes de llegar al fracaso escolar de los 3 alumnos.

· Diagnóstico grupal de los 3 alumnos (tutoría grupal). Seleccionar una fecha para poder realizar una tutoría con los tres alumnos y que expongan sus problemas con la asignatura. En esta tutoría los tres alumnos se ponen de acuerdo y le comunican a María que su desmotivación en la clase se debe a que éstas son muy teóricas y apenas prácticas.

· Diagnóstico individual. Concertar una tutoría con Juan para evitar el fracaso escolar y conseguir que mejore su rendimiento y su motivación en la clase y en sus resultados académicos. Por otro lado, una tutoría individual con Pedro y Antonio para motivarlos y hacerles ver que ellos son unos alumnos notables y que no tienen que bajar sus buenos resultados anteriores.

· Consulta con el resto de profesores de los 3 alumnos, para saber si también en el resto de asignaturas ocurre el mismo problema. Esto nos servirá para saber si existe solo el problema en nuestra asignatura o, si existe también en el resto de asignaturas.

· Preguntar a sus compañeros por si existiera algún problema. Con ello pretendemos saber si les ha llegado alguna queja por parte de Juan, Pedro y Antonio de la dificultad de la asignatura o del problema de motivación y rendimiento que vienen arrastrando.

· Reunión con sus padres. Con ello, conseguiremos saber si Juan, tiene algún tipo de problema familiar. Por otro lado, Pedro y Antonio, para darles un toque de atención, ya que, siempre han sido alumnos notables y en lo que va de curso no están siguiendo la misma línea.

Principio de intervención preventivo:

Ante la falta de interés y rendimiento de los 3 alumnos en la clase.

· Establecer un programa de apoyo para ellos. Cuando se realicen las clases, organizar a la clase en grupos dos grupos de 8 y uno de 9 alumnos para realizar prácticas en clase y así reforzar lo estudiado en clase (Juan, Pedro y Antonio deben de estar cada uno en un grupo para evitar la desmotivación que viene de atrás). Con esto conseguimos que los 3 alumnos interactúen con el resto de compañeros y se vuelvan a motivar y mejoren los rendimientos académicos.

· Realizar clases menos teóricas. Fortalecer la parte práctica, realizando clases más aplicadas a la práctica en grupo y menos a la teoría. Con ello conseguiremos que vuelvan a involucrarse con el resto de la clase y no se aíslen como venían haciendo desde el principio del curso.

· Reforzar la involucración a la asignatura con tutorías grupales. Para reforzar lo dado en clase, dos tutorías mensuales con Juan, Pedro y Antonio para reforzar la asignatura y resolver todas las dudas que pudiesen existir.

· Una vez realizado el diagnostico individual y grupal, viendo que es solo un problema de falta de motivación por parte de los 3 alumnos, evaluar sus conocimientos para reforzar este mes y medio en el que se han mostrado más distraídos.

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¿Qué aportan estas propuestas de actuación?

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¿Qué aportan estas propuestas de actuación?

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Como consecuencia de la aplicación de estos dos principios y sus propuestas de actuación María, profesora-tutora de 4º de la ESO B, los problemas dejarán de existir.

Gracias al diagnóstico realizado por María ya sabe que ha sido un pequeño problema de motivación por parte de los 3 alumnos, pero que este problema se soluciona con los principios preventivos a realizar en clase.

·Clases más dinámicas en grupos, para incentivar la motivación de todos los alumnos.

·Mejora en las relaciones entre los compañeros de clase.

·Evita el fracaso escolar a tiempo, reforzando a los alumnos con tutorías.

·Mejora de motivación del alumnado con clases más dinámicas.

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Video Principio evaluativo o diagnóstico.

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Video Principio evaluativo o diagnóstico.

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A continuación podemos ver una breve descripción de este principio de orientación educativa.

Evaluar no es sólo determinar errores, y diagnosticar no es algo que ocurra esporádicamente, sino que es un proceso constante.

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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-Principios de la orientación educativa a aplicar.

UNIR. Máster en formación del profesorado de educación secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Sociedad, Familia y Educación. Tema 1. La orientación educativa.

-Imágenes. Google.

-Video. YouTube.

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Nos encontramos finalizando el primer trimestre del curso y empieza un nuevo comienzo de semana. Como viene haciendo María, profesora-tutora de los alumnos de 4º de la ESO, para comenzar la clase pregunta a sus alumnos que tal les ha ido el fin de semana, pero observa que en la clase hay un ambiente tenso entre los alumnos y que al fondo de la clase, Laura se encuentra sentada sola, apartada del resto de sus compañeros.

Al finalizar la clase la profesora María habla con Laura y ésta le cuenta que sus compañeras Cristina y Ana han discutido por Antonio, uno de los alumnos notables de la clase. La discusión viene por un pequeño romance entre Ana y Antonio hace dos fines de semana, sabiendo Ana, que desde el inicio del curso Cristina y Antonio eran algo más que amigos. Juan, alumno repetidor de 4º de la ESO y muy amigo de Antonio, comenzó a burlarse de Cristina en la clase haciendo referencia al romance entre Antonio y Ana. El conflicto generado está provocando un entorno discriminatorio, negativo y un gran problema de cohesión para los alumnos en la asignatura.

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Antonio (popular): Alumno notable, con buenas calificaciones en todas las asignaturas y con una buena educación hacia todos sus compañeros y profesores. Es guapo y educado, por lo que las chicas suelen discutir por tener algo más que amistad con él. Ha hecho amistad con Juan, lo que le ha llevado a juntarse también con los amigos de éste. Sus padres son profesores y le han inculcado una buena educación.

Juan (rechazado): Alumno repetidor con malas calificaciones en la mayoría de las asignaturas. No le interesan las clases y mucho menos la cohesión de ella, por ello intenta boicotearla constantemente. Sus compañeros le rechazan cada vez que hay que realizar una práctica grupal. Sus padres están separados y no han estado nunca pendiente de su educación , por lo que Juan, ha quitado su interés hacia los estudios.

Cristina (controvertido): Al igual que Antonio, es una alumna notable del grupo con buenas calificaciones en todas sus asignaturas. Es una chica muy guapa, educada y muy amiga de sus amigas, pero en ocasiones ha tenido discusiones con ellas por alguna bobada. Sus padres siempre le han intentado educar de la mejor manera pero últimamente son muy permisivos con Cristina.

Laura (ignorada): Alumna con unas calificaciones buenas, tímida y una buena educación. Siempre se ha juntado con su mismo grupo de amigas, pero desde que empezaron las discusiones entre Cristina y Ana se ha ido apartando poco a poco del grupo porque no le gustan los problemas.

Ana (promedio): Alumna con buenas calificaciones, educada y motivada en sus estudios. Sus intereses siempre han sido el aprobar todas sus asignaturas, pero este año está empezando a mostrar interés en las relaciones con los chicos. Sus padres la siguen educándola de una manera correcta y ella es obediente con todo.

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¿Cómo Solucionar CONFLICTOS en Clase?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el status sociométrico de cada uno de los estudiantes viene relacionado con la transmisión de las normas, valores y educación que hayan recibido los estudiantes en su etapa de la infancia por parte de los padres. Todo ello, también viene ligado en su socialización secundaria, siendo esta una etapa primordial ya que al ser seguida de la infancia e influencia no solo por la familia si no que también por su grupo de iguales puede desempeñar un papel importante en la educación, sociabilidad, desarrollo,... del estudiante. Como vemos en nuestro caso, nuestro alumno Juan (rechazado), sus padres nunca se han involucrado en su educación y es por ello que su estatus sociométrico es tan diferente al resto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los diferentes fenómenos influyen de forma significativa en el desarrollo de los estudiantes ya sean de forma cognitiva o moral. Los rendimientos se ven afectados por los problemas ocasionados como es el caso de las estudiantes Cristina y Ana y a su vez la desmotivación en las diferentes asignaturas de los estudiantes. Con estos conflictos se produce el efecto de holgazanería social, ya que los alumnos presentarían un mayor déficit motivacional en las clases por culpa de los problemas entre los alumnos. El sesgo endogrupal se vería afectado ya que en el grupo unos de darán la razón a Cristina y otros a Ana. En el caso de Laura, se aparta del resto de sus amigas para evitar dar su opinión de quien tiene razón si Cristina o Ana, con ello la influencia social del grupo se ve afectada ya que Laura quiere que siga habiendo cooperación en el grupo y no una división grupal. Con el conflicto actual de la clase, el grupo puede tomar una decisión en la polarización grupal y darle las preferencias iniciales al grupo en la toma de sus decisiones.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Respecto a la primera pregunta, María debería de intervenir porque existe un problema real en la clase y si a cualquier tipo de problema no se le pone una solución el problema puede ser cada vez mayor.

Dicho esto, lo primero que tiene que hacer María es mantener la calma y escuchar todas las partes de los integrantes del problema, no solo la versión de Laura.

Una vez analizado el problema con claridad y objetividad realizar una reunión de grupo e intentar buscar la solución al problema con mayor brevedad posible.

Si se llega al acuerdo, y los integrantes del problema deciden dejar a un lado el problema ocurrido, lo principal es reforzar la situación e intentar que no vuelvan a surgir este tipo de problemas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, ya que la realización de un sociograma en la clase es nos permite saber la posición de cada individuo del grupo. Con esto conseguimos controlar los lazos de influencia y preferencia en cada alumno de la clase y  mejoraremos los problemas de conducta ya que el entorno social de los alumnos en el aula afecta a su capacidad de aprendizaje. La sociometría ayuda a identificar y atender las necesidades sociales y emocionales de los alumnos, esto es primordial para crear un buen clima en el aula y un entorno de aprendizaje mejor.