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                                                                                                        Conclusión

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                                                                                                        Conclusión

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En Venezuela actualmente, existe gran preocupación por la forma en que se piensa, se gerencia y se toman decisiones, en los últimos años vemos es evidente como se han sucintado discusiones por parte de los diferentes sectores para tratar el tema de las decisiones, acciones y omisiones en las que han incurrido los entes públicos y privados de la sociedad venezolana.

Evidencia de ello lo refleja se la problemática existente en el sistema educativo venezolano, muy a pesar de que el estado tiene como fin esencial la defensa y desarrollo de las personas , así como su dignidad, la garantía del cumplimiento de los deberes y derechos reconocidos en la constitución; también el derecho a la educación . Los esfuerzos y acciones emprendidos para lograr un acelerado crecimiento de la satisfacción de las necesidades intelectuales del venezolano no guardan correspondencia con la realidad que hoy vive.

Prueba de ello se observa por la ineficiencia de la administración pública, según Coba y Hannot 1998, están directamente relacionados con los procesos y modos típicos de gestión de los gerentes.

De allí que un sistema educativo es eficiente cuando logra alcanzar sus objetivos de enseñanza en un tiempo establecido, y sin desperdicio de recurso humano y financiero. Sin embargo la realidad que muestra el sistema educativo venezolano es otra, ya que la inequidad, exclusión, la repitencia las deserciones y la violencia escolar.se encuentran como constante en el hecho educativo. Siendo la deserción y la repitencia los últimos eslabones del fracaso escolar venezolano.

Para transformar el sistema educativo venezolano es necesario redirecccionar la formación profesional en la docencia, donde el gerente educativo como piedra angular del proceso de enseñanza aprendizaje, cuente con un perfil que responsa a la realidad social, económica y cultural del país. Donde su sentido común este más que de dinero y de estructuras complejas, depende de gran parte del sentido y significación, de un sentimiento de trascendencia del trabajo, la misión de inspirar al trabajador, generar compromisos, claridad de su misión la calidad de la toma de decisión.

En este orden de idea es necesario tener claro el concepto de una organización eficiente, donde la transparencia sea fundamental, todos los mecanismos, tomas de decisiones, análisis de decisiones y otros deben estar a disposición del equipo de trabajo, todo ello sustentado en los valores y en una actitud en función de la capacidad del ser humano.

Es vital reconocer que; la calidad del servicio en cualquier institución no depende directamente del recurso económico, sino del conjunto de actitudes del recurso humano.

LIC. Nilkelly Colina

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El gerente educativo como líder en la motivación dentro de su desempeño, debe actuar con liderazgo motivando al compromiso de la institución. El gerente educativo canaliza el proceso de búsqueda de información su tratamiento, presentación, exposición de los resultados todo esto lo amerita.

Orientar, dirigir, tomar decisiones y lograr objetivos, de ello depende su éxito personal, del grupo que esta dirigiendo y de la organización.
Colaboración en las Estadísticas del mes con la docente Tamara Pérez. Con la ayuda de la docente Tamara Pérez colaboré para llenar 3 tipos de informes evaluativos los cuales son el A, B y C.

Muestras de los informes evaluativos y estadísticas del mes de junio del 2011.

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El gerente educativo como líder en la motivación dentro de su desempeño, debe actuar con liderazgo motivando al compromiso de la institución. El gerente educativo canaliza el proceso de búsqueda de información su tratamiento, presentación, exposición de los resultados todo esto lo amerita.

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El rol gerente educativo se concibe como el papel del docente al gerenciar el sistema que representa en la escuela que dirige, o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa o cualitativa de la educación. Deming, (1989); Guédez, (1998).

Por lo tanto dicho rol comprende procesos administrativos (planificar, organizar, dirigir y controlar) la labor educativa dentro y fuera del aula de clase. (González 2007).

A continuación se presenta la planificación para la

En el cumplimiento de este rol, gerente educativo, tuve la oportunidad de realizar por vez primera informes de evaluación, por lo tanto me documenté sobre las competencias que requieren adquirir los niños de 3er grado una vez finalizado el año escolar, tomando en cuenta los verbos que se deben utilizar cuando los alumnos son promovidos al grado inmediato superior con la calificación de A, B, C y D, también me documenté en cuanto a las leyes, por ejemplo lo que establece la L.O.E en el Decreto No. 313 Gaceta Oficial No. 36.787 (Reforma) del 16/11/1999, entre otros. Adquiriendo como aprendizaje significativo la valoración del docente dentro de este proceso de evaluación final.

Por otra parte es una grata experiencia haber realizado una gestión para beneficio de la institución, en la cual se cumplió una serie de procedimientos que forman parte fundamente en el cumplimiento de este rol, como lo son diagnosticar las necesidades que tiene la institución e indagar a que ente público o privado se podría hacer la solicitud del recurso más necesario, de esta forma luego se redactaron cartas a dichos entes, dándole seguimiento hasta esperar respuesta de los mismos. Se obtuvo la donación de una impresora multifuncional, esperamos que sea de mucho provecho para el uso de la Institución. El agradecimiento por parte de los directivos y docentes se hizo tonar, las palabras de la Directora Mgs.Laura Carruyo fueron muy gratas por la eficiencia de la gestión y por todo lo realizado por las pasantes durante este tiempo en la institución.

Me llevo como aprendizaje en el cumplimiento de este rol, que el docente debe ser un miembro activo en el proceso educativo, capaz de liderizar cualquier situación que se presente en la institución, bien sea dentro y fuera del aula. Un docente emprendedor constituye una competencia básica que ha de promoverse en los sistemas educativos.

Para reflexionar... el docente como gerente debe ser altamente competitivo, en lo que concierne al ambiente físico del aula, la distribución del tiempo dentro del aula y de aquellos procesos gerenciales que se realizan fuera del aula.

El docente debe ser un líder en el cual los alumnos se apoyen y con esto pueda mejorar la comunicación, promover el cambio, la innovación, consensuar las decisiones... El maestro como gerente educativo es aquel que se preocupa de una educación sistemática para sus alumnos, en la cual haga inclusión de todos los factores que de alguna u otra forma intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y para elevar la calidad del desempeño de los estudiantes.

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El rol gerente educativo se concibe como el papel del docente al gerenciar el sistema que representa en la escuela que dirige, o la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores internos o vinculados a la institución y así contribuir a cubrir la demanda cuantitativa o cualitativa de la educación.

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Estructura organizacional del sistema educativo venezolano.

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Estructura organizacional del sistema educativo venezolano.

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Rol del gerente educativo como administrador y estratega

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Rol del gerente educativo como administrador y estratega

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Un lugar para conocernos

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La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuación: La planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el aula, a partir de un diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a lograr, los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000b). Además, servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección.

En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde, 1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación (Graffe, 2000a).

Ahora bien, el control y seguimiento de la gestión no se puede realizar sin datos e información. Dato es el resultado de una medición cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar decisiones racionales. Pero si los datos son analizados permiten tener una interpretación del desempeño de los diversos procesos, programas y proyectos de la escuela; actividad de mayor valor agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las ejecuciones previstas y establecer las causas de las diferencias detectadas (Ruetter y Conde, 1998; Graffe, 2000a).

En necesario que en cada institución o empresa exista la clasificación del personal, entréellos los gerentes con el fin de delimitar cada una de sus funciones y situarlos en su nivel correspondiente dependiendo de su responsabilidad a continuación señalamos yexplicamos algunos de ellos.

La organización escolar hace referencia a dos niveles; por un lado al sistema educativo formal en su conjunto y, por otro, al centro docente que constituye un subsistema organizativo semiautónomo en la administración como tal se pueden señalar tres niveles los cuales estudiaremos continuación.

PRAXIS Y TEORIAS EN LA ADMINISTRACIÓN DEL GERENTE EDUCACAIONAL

Otro de los puntos que analizaremos en la siguiente investigación trata de las teorías y praxis del gerente educativo las cuales nos permitirán conocer cada una de sus conjeturas para aplicarla en el momento oportuno o que lo requiera la situación.

La teoría general de la administración comenzó con la variable "Énfasis en la tarea" (actividades ejecutadas por los obreros en una fabrica), según las administración científica de Tylor, luego el énfasis fue en la estructura, con la teoría clásica de Fayol, y con la teoría de la burocracia de Weber; luego apareció la teoría estructuralistas. La reacción humanista surgió con el "Énfasis de las personas", a través de la teoría de las relaciones humanas ampliada mas tarde por la teoría del comportamiento y por la teoría del desarrollo organizacional

. El "Énfasis en el ambiente" se inicio con la teoría de los sistemas, siendo perfeccionada por la teoría situacional que llevo al "Énfasis de la tecnología" cada una de las cinco variables enumeradas, tarea, estructura, personas, ambiente y tecnología, origino en su momento una teoría administrativa diferente y ó, un avance gradual en el desarrollo de la teoría general de la administración.

Esta teoría esta fundamentada por el enfoque clásico tradicional de la administración, cuyos postulados dominaron casi todo el panorama administrativo de las organizaciones durante las cuatro primeras décadas del siglo XX. Esta teoría surge a raíz de los trabajos pioneros de la administración de dos ingenieros estadounidenses Frederick Winslow Taylor quien desarrollo la llamada escuela de la administración científica, que se preocupa por aumentar la eficiencia de empresa enfatizando en las tareas, y el EuropeoHenry Fayol que desarrollo la llamada teoría clásica que se ocupa del aumento de la eficiencia de la empresa poniendo énfasis en la estructura. En esta teoría su enfoque es la realización del trabajo en el nivel operacional, es decir, sustituir métodos empíricos y rudimentarios en el trabajo por métodos científicos en todos los oficios.

Teoría Clásica y Teoría Neoclásica:

Estas teorías están enfocadas en la organización formal, en los principios generales de la administración y en las funciones del administrador, haciendo énfasis en la estructura.

La teoría clásica parte del todo organizacional y de su estructura para garantizar la eficiencia en todas las partes involucradas, (sean ellas órganos, secciones, departamentos, etc.). O personas (ocupantes de cargos y ejecutores de tareas). El micro enfoque individual de cada obrero con relación a la tarea, se amplia enormemente en la organización como un todo respecto a su estructura organizacional. Henry Fayol fundador de esta teoría siempre dijo que sus éxitos no solo se debían a sus cualidades personales sino también a los métodos que empleaba.

Los autores de la teoría clásica afirman únicamente que la organización y la administración deben estudiarse y tratarse de modo científico y que el empirismo y la improvisación deben reemplazarse por técnicas científicas.

Esta teoría esta enfocada sobre una organización formal burocrática con énfasis en lo estructural. La burocracia es una de las formas de la organización humana que se basa en la racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con el fin de garantizar la máxima eficiencia posible en la consecución de sus objetivos.

La teoría de la Burocracia esta fundamentada en los escritos del economista y sociólogo Weber quien es el creador de la teoría de la sociología de la burocracia. Según esta teoría se "puede pagar aun hombre para que actué y se comporte de manera predeterminada la cual debe explicársele con exactitud y minuciosidad, sin permitir por ningún motivo que sus interfieran en su desempeño. Para Max Weber la burocracia es eficiente por excelencia, para lograr esa eficiencia la burocracia necesita describir con anticipación las actividades.

El estructuralismo estudia el todo y la relación de las partes en la constitución del total. La totalidad la interdependencia de las partes y el aserto de que el todo es mayor que la simple suma de las partes, son las características básicas del estructuralismo.

El todo no es de ninguna manera la suma de las partes. Para que haya estructura es necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teoría estructuralista se concentra en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y en su interacción con otras organizaciones a las que concibe como unidades sociales (o agrupamientos humanos), intencionalmente constituida y reconstruida con el fin de alcanzar objetivos específicos.

Los enfoques de esta teoría son la organización informal, motivación, liderazgo, comunicaciones y dinámica de grupo, hace énfasis en las personas.

La teoría de las relaciones humanas (también denominada escuela humanística de la administración) desarrollado por Mayo y otros. La teoría de las relaciones humanas no surgió de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanización del trabajo incida con la aplicación de métodos rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse forzosamente.

La teoría de las relaciones humanas esboza el concepto de organización informal; la organización no solo se compone de personas aisladas sino del conjunto de personas que se relacionan espontáneamente en si. Rolthlisberge y Dickon comprobaron que una organización industrial es algo más que una multiplicidad de individuos que actúan según sus intereses económicos. Estos individuos también experimentan ofertas y sentimientos, se relacionan entre si y en su trato diario tienden a establecer patrones de interacción social. Se entiende por relaciones humanas las acciones y actitudes resultantes de los contactos entre personas y grupos.

La teoría del comportamiento surgió de la teoría de las relaciones humanas y se convertirá en un enfoque predominante sociológico y motivacional. La organización se visualiza como un organismo social que tiene vida y culturas propias en el cual se desarrollan estilos de administración y sistemas de organización para dirigir a las personas.

El comportamiento organizacional es el estudio del funcionamiento y dinámica de las organizaciones de cómo se comportan los grupos y los individuos dentro de ella. La teoría del comportamiento en la administración hace énfasis en el hombre administrativo a diferencia de la teoría clásica y de relaciones humanas. Que la hacen en el "el hombre económico" y "el hombre social". El hombre administrativo busca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo.

La teoría del desarrollo organizacional explica que el desarrollo de la, organización puede ser generado modificado solo la estructura, el desarrollo organizacional exige cambios en los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es necesario remover las estructura y principalmente, la cultura organizacional. El Do es una continuación de las teorías de las relaciones humanas, que se prolonga, hasta la teoría del comportamiento, al proponer una teoría social de ámbito organizacional, algunos autores destacan que este Desarrollo organizacional es un paso intermedio entre la teoría del comportamiento y la teoría del sistema. El Do solo se afirma cuando incorpora el enfoque sistémico en el estudio de las organizaciones.
Los diversos modelos de Do consideran básicamente cuatro variables:
El ambiente, la organización, el grupo social y el individuo. Los diversos autores analizan estas cuatro variables para explorar su interdependencia, diagnosticar la situación e intervenir en las variables estructurales o en las de comportamiento, con el fin de que un cambio permita lograr los objetivos organizacionales e individuales.

La teoría de sistema rama especifica de la teoría general de sistema (TGS), representa la plenitud del enfoque sistémico en la TGA a parir de 1960. La teoría general de sistema surgió con los trabajos del Biólogo Alemán Ludmin Von Bertalanffly entre 1950 y 1968. La teoría General de Sistema no busca solucionar problemas, ni proponer soluciones prácticas, pero si producir teoría y formulaciones conceptúales que pueden crear condiciones de aplicación en la realidad empírica.

La teoría general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no puede describirse significativamente en termino de los elementos separada. La comprensión de los sistemas no puede describirse significativamente en términos de sus elementos separados. La comprensión de los sistemas se estudia globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes.

La Teoría General de Sistemas se fundamenta en tres premisas básicas. Los sistemas existen dentro del sistema los sistemas son abiertos las funciones de un sistema depende de su estructura. Un sistema es un conjunto de momentos interconectados para formar un todo que representa propiedades y características propias que no se encuentran en ninguno de los elementos aislados.

Como sistema la organización esta continuamente sometida a un cambio dinámico y requiere un equilibrio. Cada organización esta sumida de valores dominantes de su ambiente. Una organización no es un sistema mecánico en donde una de las partes puede ser cambiada sin que haya un efecto concomitante sobre las demás. Ante la diferenciación de las partes provocadas por la división del trabajo, estos necesitan ser coordinados a través de medios de integración y control.

La acción supervisora guarda una íntima relación con sus principios, ambas obedecen a los factores que cuentan y condicionan el Sistema Educativo Venezolano: englobar la planificación, organización, coordinación y la evaluación permanente del hecho educativo. Además facilita el crecimiento personal del docente como gerente de aula.

La elaboración de todo trabajo de investigación está concebida dentro de una teoría, ella es necesaria para saber que se busca y hacia donde se orienta la búsqueda. La presente investigación se apoya en la Teoría del Rol, cuyos principios permiten una idea más concreta sobre el comportamiento de los supervisores, en cuanto a las funciones gerenciales que le son inherentes.

De igual modo, la investigación también se fundamenta en la teoría de los cuatro cuadrantes, que se refiere a la cuarta generación de la administración del tiempo, propuesto y desarrollado por Covey (1998), según el cual "se basa en organizar y ejecutar según prioridades", (p. 169), donde los factores que definen cada actividad en la matriz de planificación son "urgente, no urgente, importante, no importante"; para su manejo se debe tener certeza de las prioridades de cada necesidad a fin de ubicarla en cada cuadrante, se debe analizar siempre cada actividad que debe cumplirse y responder a las preguntas ¿Son importantes?, ¿Son urgentes?

Al manejar la teoría de los cuatro cuadrantes en la administración del tiempo, cualquier persona en especial el gerente de una institución, se debe centrar en el segundo cuadrante de la matriz de administración del tiempo donde se ubican los factores: "Importante, No urgente", que es donde se encuentra el corazón de la administración efectiva, en función de varios criterios como son: la coherencia, el equilibrio, la flexibilidad, ser portátil, la identificación de los roles, organización semanal, selección de metas, entre otras.

En este sentido, el gerente ubicado en el segundo cuadrante, dejará de ser administrador de crisis o de la inmediatez, de tener una planificación del aquí y el ahora; a medida que el gerente educacional se centra en el segundo cuadrante, tendrá una visión de largo plazo, mantendrá un equilibrio, una disciplina, el control, se enfrentará a pocas crisis, debido a la prevención que realiza, teniendo tiempo para planificar estrategias que le permitan tener la institución organizada, controlada, en armonía, alcanzándole el tiempo para cultivar las relaciones interpersonales.

El director del plantel que se centra en el segundo cuadrante, podrá desarrollar la supervisión como acompañamiento pedagógico que, ciertamente demanda tiempo, pero no estará sometido al aquí y el ahora para atender los problemas de índole administrativa que se desarrollan por ciclos y en fechas preestablecidas, lo que le permite organizar su trabajo y su tiempo para atender ambos asuntos.

Simón (1950), plantea que la decisión es el proceso de análisis y selección, entre varias alternativas existentes, que la gerencia deberá seguir, (p. 381). En este sentido es de observar que el proceso de toma de decisiones está presente en todas las funciones que debe acometer el gerente, es decir durante la planificación, la organización, la dirección y el control.

Por su parte, la teoría del comportamiento, concibe la organización como un sistema de decisiones. Para esta teoría no es solamente el administrador quien toma las decisiones, todas las personas dentro de una organización, a través de las áreas de actividad, en todos los niveles jerárquicos y en todas las situaciones están continuamente tomando decisiones relacionadas o no con su trabajo.

En las organizaciones educativas, el director es quien debe tomar decisiones efectivas, para lograr el objetivo principal, además debe conocer su verdadero rol de gerente, buscar instrumentos efectivos que le permitan construir un proceso lógico y alcanzar las metas planificadas. El gerente educativo al realizar las visitas de acompañamiento antes de decidir cualquier situación, debe involucrar al personal, oír planteamientos, aclarar objetivos.

Praxis educativa como praxis ético-política".

La educación es una praxis porque compromete día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposición de la ideología hegemónica del momento histórico al cual atraviesa o la posición frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo en constante avance donde la práctica de nuevas experiencias van haciendo Historia y Educación paralelamente, sin someter a la Educación al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar al Sujeto.

La complejidad de la práctica educativa es tal que nos plantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prácticas deben suponer innovación constante, creatividad, expansión de la imaginación, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente académico, áulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexión, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propósito personal o social a seguir, proponer prácticas educativas auténticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra práctica.

Para finalizar podemos decir que toda institución educativa tiene que poseer buenos gerentes por que de allí depende la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y el buen desenvolvimiento conductualde los alumnos.

El gerente debe cumplir con toda sus funciones administrativas como son organizar, planificarcontrolar y evaluar para llevar a cabo todo los planes trazados en su planificación, lograndode esta manera un buen producto final.

Toda empresa debe poseer un organigrama donde sitúa a cada gerente según su función administrativa permitiendo delimitarlo y colocarlo en su nivel correspondiente.

El gerente además de planificar, organizar, controlary evaluar debe ser creativo, orientador, motivador, supervisor ya que esto le permite un buen desenvolvimiento con el personal a su cargo logrando de esta manera un mayor rendimiento y eficiencia en el trabajador.

Todo administrador debe apoyarse en diversas teorías dependiendo en la empresa o institución donde labora ya que son concepto y principios interdependientes que sirve como marco de referencia o enlace de una importante área de conocimiento.

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La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000), componentes

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Caracterización del perfil del gerente educativo.

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Caracterización del perfil del gerente educativo.

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Para la comprensión del Sistema Educativo Venezolano es necesario analizar algunos conceptos básicos, que son fundamentales y que están inmersos dentro de éste, es por ello, que es inevitable no relacionarlos puesto que los mismos, conducen a lograr la función específica que se plantea el sistema educativo venezolano.

Desligar conceptos como, sistema, educación, cultura y escolaridad, sería como estudiar de forma separada la función del sistema educativo, sería complicado comprender las estructuras articuladas del sistema, si se analizan separadamente. Así, en el trabajo a continuación, se hace una multi-relación que intenta lograr la comprensión total del sistema educativo venezolano, y con ello, pues, vislumbrar el cambio de esquema, y concepciones que tiene el actual sistema educativo, para solventar los problemas en educación que sufría la realidad nacional.
Por consiguiente, en el presente trabajo, se exponen algunos autores que definen sistema educativo venezolano, partiendo de artículos, libros y publicaciones referentes al tema, que serán estudiados en las posteriores paginas.
Es importante destacar, la iconografía presente el trabajo, para analizar los diseños curriculares, de igual forma con los subsistemas. Con esto, comprender las imágenes que están impresas el sistema educativo bolivariano actual.

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Estructura del Sistema Educativo VenezolanoSistema Educativo Venezolano

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Estructura del Sistema Educativo VenezolanoSistema Educativo Venezolano