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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, resultaría muy útil para observar y trabajar los comportamientos y preferencias del alumnado. Al realizar un sociograma, se tienen las necesidades de cada estudiante reflejado y permite que al llevarlo a cabo exista un mejor ambiente en el aula. Esta técnica es muy útil para obtener una radiografía grupal, donde se busca obtener de manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones entre el alumnado que conforma el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede intervenir y provocar ajustes en el comportamiento de los estudiantes.

Centrándose en las causas más que en las consecuencias. Estas actitudes suelen tener detrás algo más. En la mayoría de los casos, un estudiante no se comporta de forma inadecuada solamente para molestar, sino por alguna necesidad o miedo mal expresado.

Creando un ambiente de colaboración, donde el alumnado se sienta valorado y escuchado por todos.

Incluyendo actividades donde trabajen la empatía y el compañerismo.

Trabajando la comunicación de forma constructiva, donde se puedan escuchar los unos a los otros con respeto y validando los sentimientos de todos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El efecto de conformidad suele ser influyente en estudiantes promedios o ignorados, donde no tienen una posición destacable. Los populares, en cambio tienen la habilidad de trabajar la presión.

El efecto de la conformidad, los controvertidos y rechazados contribuyen a una extrema discusión y opiniones, al contrario que los populares o promedio, ayudan y escuchan, tienen actitudes de colaboración…

El efecto de holgazanería social es más propenso en los ignorados, ya que se muestran menos productivos, todo lo contrario, a los populares.

Efecto de desindividualización, donde los controvertidos y rechazados tienen un comportamiento individual, por el contrario, los populares y promedios ayudan con los objetivos grupales.

El efecto de facilitación social en el que los populares y promedios son los más facilitadores sociales donde participan y escuchan a sus compañeros. Por otra parte, los rechazados o controvertidos hacen todo lo contrario.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, el estatus sociométrico de los estudiantes está reflejado tanto en el tipo de apego y con el tipo de educación parental. Por ejemplo: el apego seguro está relacionado con los estudiantes populares o de aceptación, ya que los cuidadores muestran disponibilidad y contacto con el niño, además que responden al estado emocional del niño.

El apego inseguro evitativo podría relacionarse con los ignorados, puesto que los cuidadores tienden a tener angustia, rechazo, hostilidad… tienen actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

El apego inseguro ambivalente /resistente lleva al alumnado a ser controvertido o rechazado, los cuidadores no tienen sincronía emocional, hay mucha ausencia física e incluso psicológica.

Esto también nos lleva al estilo de crianza:

Un estilo autoritario (democrático) tiende a que los niños sean promedio o populares, porque se han criado regidos por unas normas y límites, además de que se les ha dedicado tiempo.

Un estilo de crianza autoritario lleva a los niños a ser rechazados o controvertidos, por el control que se les expone y sobre todo al poco afecto que se les muestra.

El estilo permisivo da pie a que se conviertan en alumnos promedio o controvertidos, por las pocas reglas que se les impone y ser permisivos.

Y para finalizar los rechazantes, que pueden que sean niños ignorados o rechazados por el poco interés que muestran los cuidadores y por la nula relación afectiva.

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El equipo se dividió el trabajo de esta forma:

Natalia y Gema se encargarían del diseño de los bolsos, los cuales debían de estar entregados hace una semana, para que el equipo de patronaje (Jesús y Carmen) pudieran trabajar con tiempo. Al ir con retraso el diseño, patronaje intentó entregar el trabajo en el tiempo acordado, pero se demoraron 4 días más por el retraso de diseño.

Esto hizo que el equipo de confección Miriam y Jesús tuvieran menos tiempo para presentar una confección perfecta. Miriam mostró su frustración por el caos y esto genera tensión con Natalia, además de que tenían peleas previas.

Gema mira el conflicto desde fuera pero no tiene intención de ayudar.

Carmen intenta escuchar las dos partes, y comenta que en la mayoría de los proyectos existen retrasos y que los problemas se solucionan colaborando todos, pero el conflicto es demasiado grande y no la escuchan.

Jesús al encontrarse con estas situaciones y ver que el equipo de confección va con mucho retraso, intenta mediar y buscar soluciones.

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Ella es la alumna controvertida, muy directa y con las ideas muy claras, le encanta ser la líder, pero sin trabajar. Reacciona de forma agresiva cuando las cosas no se hacen como ella quiere, critica las aportaciones de sus compañeros de proyecto, y esto genera discusiones y conflictos.

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Encaja con el perfil de ignorada, pasa desapercibida en el aula porque es muy tímida, aun así, hace algunos esfuerzos por intentar entregar sus trabajos a tiempo y bien hechos. El grupo no suele contar con sus ideas y eso le frustra por el esfuerzo que hace.

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Alumna rechazada. Gema es una alumna que le gusta trabajar individualmente, no colabora nada con los proyectos grupales, tiende a no asistir a las clases, por lo que genera conflicto su no participación.

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Alumna promedio por estatus sociométrico. Carmen es una alumna que se lleva bien con todo el grupo, se implica en el proyecto, pero podría esforzarse más, no destaca en ayudar a liderar ni en colaborar con el grupo.

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Considerado alumno popular de acuerdo con los estatus sociométricos. Jesús siempre ha sido un alumno muy trabajador, y comunicativo. Es normal que decida en gran parte de los trabajos tomar la iniciativa y le encanta trabajar en grupo y animar a sus compañeros.

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Uno de los grupos está compuesto por Natalia, Gema, Carmen, Miriam y Jesús. Los cuales deciden realizar el proyecto de una marca de bolsos. El primer paso que deben seguir es dividirse entre ellos el trabajo de diseño, patronaje, confección y presentación. El conflicto empieza cuando los plazos acordados no se respetan

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Proyecto Transversal: El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno de tutor: Las relaciones en el aula.

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Proyecto Transversal: El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno de tutor: Las relaciones en el aula.

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María Freire es profesora y tutora de un grupo de 25 alumnos de primero de FP de patronaje y moda. Actualmente se encuentran en el segundo trimestre, más concretamente en el mes de marzo.

Para la asignatura de materiales en textil, confección y piel, deben de crear por grupos una marca y confeccionar los productos de esta. La única condición es utilizar la piel como material textil y aplicar los conocimientos adquiridos de patronaje y maquinaria. Para esto, María Freire divide al alumnado en grupos de 5 para el desarrollo del proyecto.

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Propuesta de actuación: Primero convocar una reunión con el equipo docente donde se expone el problema y se analiza, los demás profesores presentan sus puntos de vista. Esto ayuda a coordinar las estrategias para este problema.

El siguiente paso sería tener una reunión con los padres o tutores legales para preguntarles como ven a al alumnado en casa o en su ámbito social, si han notado en casa un cambio de actitud, o si creen que hay algún factor externo que haga que el alumno tenga este tipo de comportamientos. Al escuchar a la familia, procedemos a tener tutorías individualizadas con los afectados para que nos cuenten de una forma más pausada sus preocupaciones, alternativas y formas en las que les gustaría focalizar el curso.

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Propuesta de actuación: María va a dividir el aula en cinco grupos de cinco personas (los grupos los hará ella, de manera en que estén equilibrados) en los que van a diseñar, patronar y confeccionar una colección cápsula inspirada en un estilo que les llame la atención. La colección se debe de caracterizar por 5 prendas, y que cada alumno se debe de encargar de una de ellas. Un requisito indispensable es que debe de ser una colección unificada, que todo el grupo esté de acuerdo con los diseños y ejecución, y por supuesto las prendas a trabajar sean a partir de los patrones y elementos vistos anteriormente en las clases teóricas.

Este proyecto tendrá tanto una nota grupal como una nota individual, por lo que deberán de esforzarse al trabajar en grupo y de manera particular.

Para finalizar, cada grupo expondrá su colección cápsula y explicará la inspiración, el proceso de diseño y cómo han ejecutado las prendas. Si el resultado es óptimo se les dará la oportunidad de exponer las colecciones en los pasillos de la escuela.

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La situación es la siguiente, estos últimos días se empieza a notar faltas de asistencia en las asignaturas de patronaje y confección, estas faltas de asistencia es de la mayoría del grupo que se siente desmotivado, muchos llegan tarde a clase y algunos de ellos no traen la falta justificada.

Los trabajos que María manda para terminar en casa y entregarlos al día siguiente se los encuentra incompletos y muchas veces no se presentan, por lo que es mucho más complicado que el alumnado siga avanzando junto con la clase.

Se nota en el aula que el grupo no interacciona como antes y no se dejan aconsejar ni por el alumnado con más experiencia ni por los propios docentes.

María Freire decide tener una tutoría con el grupo desmotivado y le cuentan que tenían otras expectativas con el trimestre, pensaban que se iban a realizar clases más prácticas y no tanta teoría y que les hubiese encantado que se les dejara abrirse un poco más con la creatividad a la hora de confeccionar los proyectos.

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Instituto de Educación - Universidad ORT Uruguay

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Joaquín Gairín: qué hacer frente a la desmotivación de los estudiantes

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: Abordar los problemas teniendo en cuenta el entorno con el que se interactúa, familia, escuela, amigos... Debemos entender cómo influyen todos los factores en su vida y trabajar de manera conjunta para generar un cambio que dure.

Se ha seleccionado este principio puesto que tanto el alumnado como el profesorado deben de trabajar en el ámbito social y externo en este tipo de situaciones, para que, de esta forma, se puedan trabajar de la mejor manera posible.

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María, después de hablar con el alumnado, se plantea los siguientes principios para que esta problemática se resuelva lo antes posible:

Principio de desarrollo: Este principio hace que el alumnado, que se encuentra en constante crecimiento personal, desarrolle a máximo sus habilidades, capacidades y competencias.

Gracias a esto, el docente creará a partir del temario que se debe de trabajar en clase, una forma más creativa de realizarlo, y sobre todo más apoyo y más tiempo de trabajo y dudas para que el alumnado pueda terminar de forma correcta los proyectos, y sobre todo entendiendo el procedimiento.

Se ha seleccionado este principio porque el alumnado necesita que las asignaturas sean más dinámicas y no tan repetitivas, esto hace que no se sientan cansados, que vayan aprendiendo cosas nuevas cada día y que poco a poco se vayan desarrollando y vayan aprendiendo a valerse por si mismos.

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Proyecto Transversal. El primer curso de María Freire: Cuaderno de tutor (I). La mirada docente en el aula.

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Proyecto Transversal. El primer curso de María Freire: Cuaderno de tutor (I). La mirada docente en el aula.

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María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de el primer año del grado superior de patronaje y confección, se enfrenta a la siguiente situación:

Actualmente se encuentra en el segundo trimestre del curso, más concretamente en el mes de febrero.

A pesar de que en el primer trimestre el alumnado estaba muy ilusionado, a principios de este mes María se ha percatado que cierto grupo de la clase se encuentran abrumados y poco motivados, ya que el nivel va incrementando y les cuesta seguir el ritmo de la clase.

En el aula, desde un principio se generaron dos grupos, uno de ellos con experiencia previa en las asignaturas y otro grupo donde empezaron desde cero.