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David Duperrex on LinkedIn: Les postures enseignantes, je trouve que ce poster évoque bien nos… | 17 comments

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Une infographie sur les postures

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David Duperrex on LinkedIn: Les postures enseignantes, je trouve que ce poster évoque bien nos… | 17 comments

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Les postures enseignantes, je trouve que ce poster évoque bien nos différentes attitudes à adopter. Référence:
Dominique Bucheton | 17 comments on LinkedIn

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10 thématiques sont proposées. Pendant 10 à 15 minutes vous réfléchissez ensemble aux questions proposées. L'animateur de la table note vos échanges et fera le lien entre les différents groupes qui se succéderont.

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"Diagnostic" pédagogique en situation

C'est à dire lors d'une activité ...puis d'une autre ... Vous pouvez aussi vous baser sur ce que vous avez observé de l'élève de façon parfois fugace ...

Il peut faire/ Il ne peut pas faire

il peut lire un texte de 5 lignes... Il peut écrire seul les deux premières lignes de ce qui est écrit au tableau ... Après c'est trop... Il ne peut pas ouvrir son livre à la bonne page ...

Il sait / Il ne sait pas

Cela concerne ici ce qui est de l'ordre des contenus, des savoirs...

Il sait faire/ il ne sait pas faire

Il sait découper des étiquettes il ne sait pas repérer dans quel ordre lire les données dans un tableau à double entrée il sait résumer l'histoire lue la veille oralement il ne sait pas résumer l'histoire en replaçant des étiquettes dans le bon ordre...

Il veut/ne veut pas

Plus difficile à évaluer. Nous avons tendance à considérer des refus qui sont peut-être des impossibilités...

avec aide/ sans aide seul

ses tables de x Les dates de la période l s'agit des contenus

Il s'agit ici de procédures automatisées, de gestes connus

D'après les signaux envoyés par l'élève et non mes interprétations

Véronique POUTOUX.

Séquence Révolution Francaise/ CM1

Il ne sait pas

A retenir

Il ne peut pas

Il ne sait pas faire

Il sait faire

Il sait

Il veut

Il peut

Il ne veut pas

Les 3 ordres/ date de début de la Révolution/Les cahiers de doléance/Les états généraux/les causes de la révolution

Les autres dates

Répondre à propos aux questions à l'oral/ Lire des documents/ Chercher le vocabulaire ds les docs/ Restituer par dessins

Ordonner les dates/Attendre son tour de parole/ interagir avec son groupe

S'isoler avec un casque/ demander de l'aide à descopains/

Travailler avec groupe pplus de 3

Apprendre/ regarder des vidéos

Son désir d'apprendre . A. peut etre évalué sous forme de cartes mentales qui pourraient etre proposées à la classe.Il faut travailler avec lui la chronologie et se référer davantage à une frise chronologique... Il est possible à partir de ce document de voir comment mieux articuler le travail ens Ulis/ ens CM1.

Exemple pour A. elève de CM2 (bénéficiant dispositif ULIS)

V. Poutoux.

La guerre de 14/18. Etude de documents

Il ne sait pas

A retenir

Il ne peut pas

Il ne sait pas faire

Il sait faire

Il sait

Il veut

Il peut

Il ne veut pas

Nom de certains pays en guerre/ les années 14. 18:La vie ds les tranchées.vocabulaire: poilus/tranchées/Armes bombes/Traité de paix

la triple alliance/ le nom des principaux acteurs/Vocabulaire plus spécifique:armistice/ Armement

lire les documenst avec aide AESH et reformulation(. Montrer avec aide

Ordonner les dates/Attendre son tour de parole/ interagir avec son groupe

regarder des images. répondre à des questions fermées.

Ecrire; colorier, déplacer des objets.Prononcer une phrase qui soit audible. Mémoriser

Son état de santé se détériore( gestes qu'il ne peut plus réaliser) . On voit ici que la présence de l'AESH est nécessaire... et va devenir ses mains, ses yeux, sa voix... Appuis possibles par les images et le questionnement avec questions fermées qui mobilise sa compréhension.

Exemple pour H. élève de CM1 (bénéficiant dispositif ULIS)

V. Poutoux.

Aller aux toilettes.

Travailler en groupeQue l'AESH S'occupe d'autres élèves.

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"Diagnostic" pédagogique en situation C'est à dire lors d'une activité ...puis d'une autre ... Vous pouvez aussi vous baser sur ce que vous avez observé de l'élève de façon parfois fugace ... Il peut faire/ Il ne peut pas faire il peut lire un texte de 5 lignes...

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Analyser des consignes d'exercices.

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre !

Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S... et s'intéresse au métier, au quotidien des enseignants. L'enquête sur les PAP, PPS ET PPRE a été dépouillée et analysée. Dans ces réponses, nous pouvons voir comment les enseignants qui ont répondu œuvrent au quotidien dans des conditions souvent difficiles pour permettre aux élèves d'avancer, à tous leurs élèves... avancent dans une école qui devient un peu plus inclusive.
Comment garder confiance et courage dans cette période bien trouble qui dure et semble même s'éterniser ? Quand les discours sur l'école sont d'un autre temps ?...

Sans doute en s'appuyant sur ces moments de vie de classe, d'équipe, de rencontres, de projets et de progrès, en les mettant en valeur. Les réunions de classe qui se déroulent actuellement sont-elles des lieux qui vont développer une mutuelle confiance entre parents et enseignants autour de l'éducation des enfants ? Donnent-elles envie aux parents d'être des petites souris pour voir ce qui se passe vraiment dans ces quotidiens riches et difficiles parfois ?
Il y a aussi sans doute à cultiver en soi une force intérieure qui mobilise nos différentes ressources relationnelles, cognitives, créatives pour exercer au mieux notre métier. Cette force se nourrit des moments réussis, des moments de joie, du travail en équipe. Elle sait taire ce qui détruit mais sait être lucide sur les difficultés rencontrées. Elle nous installe en adultes sécures pour les enfants qui savent compter sur nous. De ces forces regroupées peut naitre alors un collectif qui sera soutien pour les moments de découragement et aide pour une recherche collective d'approches nouvelles répondant aux besoins d'aujourd'hui,

Inversons le discours pessimiste sur l'école. Ensemble, à plusieurs, témoignons de nos réalités de classe, belles et contrastées, inclusives, passionnées et passionnantes.

Véronique POUTOUX, le 22 septembre 2023.

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre ! Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S...

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Différenciation pédagogique et accessibilité ?

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Différenciation pédagogique et accessibilité ?

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Temps de l'apprentissage

DIFFICULTÉS coté ÉLÈVE(S)

Présupposé de la Norme...

"Traitement" en aval

Rechercher les Obstacles contenus dans les différentes tâches proposées et les notions en cours d'apprentissage.

L'accessibilité est universelle ou n'est pas.

Comprendre que des élèves " ne peuvent pas " réaliser ...

Dans toute classe, il y a des élèves

en difficulté de lecture, d'écriture, d'attention, de mémorisation, de contrôle...

Scénario détaillé de l'activité ... Lister pas à pas tout ce que les élèves vont faire ...

Sortir de nos évidences ( liées à ce que les élèves "doivent" savoir faire ou "ont appris....)

ON va pouvoir ici reprendre des éléments "habituels" de la différenciation... Les aides sont proposées à tous.

C'est le travail de conception en AMONT qui guide l'action pédagogique à conduire.

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3Revisiter différenciation pédagogique et accessibilité by Véronique POUTOUX on Genially

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Temps de l'apprentissage DIFFICULTÉS coté ÉLÈVE(S) Présupposé de la Norme... "Traitement" en aval Rechercher les Obstacles contenus dans les différentes tâches proposées et les notions en cours d'apprentissage. L'accessibilité est universelle ou n'est pas. Comprendre que des élèves " ne peuvent pas " réaliser ...

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deposez les photos de l'analyse de l'activite

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En fait dans toute classe, il y a aujourd'hui des élèves qui ont des difficultés pour
Lire/écrire
Gérer leur capacité d'attention,concentration
Organiser, planifier leur travail, mise en activité
Difficultés de mémorisation.
Si on pose cela comme la réalité des classes, alors que mettre en place en amont pour permettre une autonomie de chacun dans l'activité ?
-organiser des aides progressives pour lire ( lire ou écrire pour quelqu'un, avoir un support audio, dicter à quelqu'un ou enregistrer)
- baliser les étapes du travail  en décomposant davantage et en explicitant.
- Donner des référentiels pour mémoriser ( ceux déjà élaborés ou autres supports)

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10 Thématiques A travailler en équipe

1 Quelles personnes ressouce ?

i

3 Collaborations

5 Pratiques pédagogiques

6 Apports du numérique

+ ino

4 Familles

+ no

2 Diversités

+ fo

Pour un établissement inclusif

Quelles diversités à prendre en compte ?

Comment les prendre en compte?

Quels exemples d'actions ? en classe et dans l'établissement ?

Quels résultats ?

Quels changements ?

Entretiens individuels:quelles conditions de réussite ? Quelles difficultés ? Comment améliorer le dialogue ?

Réunions de classe : quelles attentes de part et d'autre? Peut-on imaginer d'autres formats ? Lesquels ?

V.Poutoux. Octobre 2024

Pour un établissement inclusif

10 Thématiques A travailler en équipe

9 Coopérationsentre élèves

Comment aller plus loin ?

8 Partenaires

7 Quels changements?

Quelles postures privilégier dans ces relations avec les parents pour installer un vrai climat de confiance ? Entretiens, réunions de classe ... Qu'est ce qui donne satisfaction ? Qu'est-ce qui pose problème ? Que pourriez-vous changer ? Quels apports tirez-vous des relations avec d'autres professionnels ? est-ce suffisant ? Qu'est ce qui est difficile ? Quelles propositions ?

Penser la diversité comme une richesse . Toutes les différences entre adultes et entre élèves sont autant de moments et de lieux d'éducation mutuelle.Ne pas oublier les diversités culturelles et celles qui sont les plus éloignées de l'école.

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Quelles postures privilégier dans ces relations avec les parents pour installer un vrai climat de confiance ? Entretiens, réunions de classe ... Qu'est ce qui donne satisfaction ? Qu'est-ce qui pose problème ? Que pourriez-vous changer ? Quels apports tirez-vous des relations avec d'autres professionnels ? est-ce suffisant ? Qu'est ce qui est difficile ? Quelles propositions ?

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Revisiter les pratiques de différenciation pédagogique ...Pour aller vers plus d'accessibilité pédagogique.

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Quelles sont les ressources dans l'établissement pour mieux répondre aux différents besoins des élèves ? Quelles personnes et dans quels domaines ? Quelles ressources matérielles ? Quelles ressources possibles dans l'organisation de l'établissement ? Quelles ressources éventuelles avec des partenaires, avec les familles, avec les élèves ?

Quelles postures privilégier dans ces relations avec les parents pour installer un vrai climat de confiance ? Entretiens, réunions de classe ... Qu'est ce qui donne satisfaction ? Qu'est-ce qui pose problème ? Que pourriez-vous changer ? Quels apports tirez-vous des relations avec d'autres professionnels ? est-ce suffisant ? Qu'est ce qui est difficile ? Quelles propositions ?

Quelles postures privilégier dans ces relations avec les parents pour installer un vrai climat de confiance ? Entretiens, réunions de classe ... Qu'est ce qui donne satisfaction ? Qu'est-ce qui pose problème ? Que pourriez-vous changer ? Quels apports tirez-vous des relations avec d'autres professionnels ? est-ce suffisant ? Qu'est ce qui est difficile ? Quelles propositions ?

Quelles sont les ressources dans l'établissement pour mieux répondre aux différents besoins des élèves ? Quelles personnes et dans quels domaines ? Quelles ressources matérielles ? Quelles ressources possibles dans l'organisation de l'établissement ? Quelles ressources éventuelles avec des partenaires, avec les familles, avec les élèves ?

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Chaque animateur de table prend en photo la production réalisée et la dépose sur le padlet