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Los profesores suelen tener ideas preestablecidas sobre la enseñanza debido a su propia formación, lo que puede limitar su capacidad para innovar. Estas ideas, muchas veces no reflexionadas, deben ser examinadas para mejorar la enseñanza. A demas los docentes suelen transmitir una visión simplificada de la ciencia, olvidando aspectos históricos y sociales. Además, el enfoque en cubrir programas extensos puede impedir una enseñanza profunda y crítica. Se debe cuestionar el determinismo biológico y sociológico que categoriza a los estudiantes como "listos" o "torpes". Es esencial generar expectativas positivas y tratar a todos los estudiantes con igualdad, sin dejarse llevar por prejuicios. La causa de existan actitudes negativas por la ciencia a menudo se atribuyen estas actitudes a factores externos, pero el tipo de enseñanza y la actitud del profesor también juegan un papel clave en el desinterés por las ciencias.Por ello la enseñanza no es solo una cuestión de sentido común o de encontrar una receta adecuada. Es necesario un trabajo colectivo, con fundamentos teóricos y metodológicos claros, para avanzar en la innovación educativa

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Adquirir un conocimiento significativo con cierta profundidad en la materia:

Conocer los problemas que originaron dichos (cómo llega- ron a articularse en cuerpos coherentes, cómo evolucionaron, cuáles fueron las dificultades)

Conocer la metodología empleada (la forma en que los científicos abordan los problemas, las características más notables de su actividad)

Conocer las interacciones ciencia, técnica, sociedades asociadas a dicha construcción (sin ignorar el carácter a menudo dramático del papel social de las ciencias, la necesidad de la toma de decisiones)

Tener algún conocimiento de los desarrollos recientes y sus perspectivas (para poder transmitir una visión dinámica, no cerrada, de la ciencia.)

Tener conocimientos de otras materias relacionadas

Saber seleccionar contenidos adecuados (que proporcionen una visión actual de la ciencia y sean asequibles a los alumnos y susceptibles de interesarles)

La atención a un buen dominio de la materia desde un punto de vista didáctico como algo fundamental. Los mismos alumnos son extraordinariamente sensibles a ese dominio de la materia por el profesorado.

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Maestros de ciencias sin conocimientos científicos 

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Maestros de ciencias sin conocimientos científicos 

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La falta de conocimiento científico es la principal escasez qué posee un profesor de ciencias, dando a conocer qué la mayoría de los docentes no cumplen con una formación adecuada para poder impartir la materia ya que esta implica que sus conocimientos sean aportaciones para la estructuración estrategias innovadoras para la enseñanza.

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Principales aportaciones de los grupos de profesores

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Principales aportaciones de los grupos de profesores

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Esas aportaciones elaboradas a partir de un análisis de investigación, se agrupan en ocho aspectos:

1. El docente debe de conocer la materia y conocimientos científicos que lo abordan

2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.

3. Se les exige adquirir conocimientos teóricos sobre la aprendizaje y el aprendizaje de las ciencias.

4. Busca posibilitar una crítica fundamentada de las estrategias utilizadas en la enseñanza habitual.

5. Después de las adecuaciones, el docente se le facilitará saber preparar actividades interesantes e innovadoras.

6. Saber dirigir la actividad de los alumnos y aplicar las adecuaciones necesarias para posibilitar que todos aprendan.

7. Saber evaluar reconociendo el proceso llevado a cabo durante la actividad.

8. Utilizar la investigación e innovación como herramienta para organizar una clase de ciencias.

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Las profesoras y profesores de ciencias tenemos toda una serie de ideas, comportamientos y actitudes en torno a los problemas de enseñanza/aprendizaje que pueden constituir obstáculos para una actividad docente innovadora.

Las deficiencias en nuestra preparación docente no constituyen ningún obstáculo insalvable y que los distintos problemas pueden ser abordados y resueltos por equipos docentes en un proceso creativo y satisfactorio.

No consideramos necesario, ni conveniente, transmitir propuestas didácticas, presentadas como productos acabados, sino que se debe favorecer un trabajo de cambio didáctico que conduzca a los profesores, a partir de sus propias concepciones, a ampliar sus recursos y modificar sus perspectivas.

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LIVE # 143 I Importancia de la Didáctica en la formación de profesionales de la educación

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La Didáctica de la Física y más ampliamente la Didáctica de las Ciencias, ha emergido como un campo específico de investigación y enseñanza desde 1985. Aunque su trayectoria es relativamente breve, se está configurando un cuerpo coherente de conocimientos que es fundamental para que los docentes de ciencias puedan ofrecer una enseñanza de calidad (Gil et al. 1990).

Este enfoque se basa en la premisa de que el profesorado debe involucrarse activamente en el proceso formativo, rompiendo con la tradicional transmisión de conocimientos desde "especialistas" hacia un papel más activo y reflexivo.

Planteamos la cuestión fundamental: ¿Qué conocimientos y habilidades deben adquirir los profesores de ciencias para impartir una educación de calidad?

La importancia de esta reflexión ha sido reconocida en múltiples foros, como el simposio de 1987 de la National Association for Research in Science Teaching, que buscó identificar las competencias necesarias para los docentes de ciencias (Hewson y Hewson, 1988). Esta evolución hacia un enfoque que prioriza la formación sobre la mera selección de profesores es un avance significativo en la mejora de la enseñanza.