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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de bachillerato, el cual es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, en este primer trimestre no han sido muy participativos y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Por lo cual, en el segundo trimestre he optado por establecer unos grupos de trabajo para la realización de tareas y actividades con el fin de aumentar la motivación. En líneas generales parece que trabajar en grupos ha hecho que los alumnos sean más participativos en clase y estén más motivados. Aunque hay un alumno que apenas participa en las clases, nunca presenta su parte de las tareas y últimamente han aumentado en gran medida sus faltas de asistencia a las clases prácticas.

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Principios a utilizar para resolver el problema

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Principios a utilizar para resolver el problema

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Para la resolución de este problema utilizaré dos principios:

Principio evaluativo o diagnóstico: Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda al alumno, a la familia o a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso, a través de diferentes técnicas, estrategias y procesos con el fin de detectar las necesidades de los destinatarios.

Por ejemplo: si se detecta que un alumno tiene dificultades a la hora de asimilar conceptos teóricos, tratar de mostrarle ejemplos prácticos relacionados con su vida cotidiana.

Principio de intervención social o ecológico-sistémico: Este principio se centra en desarrollar programas de evaluación para analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas familiar y escolar implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Por ejemplo: Si se identifica que un alumno está desmotivado por realizar las tareas ya que nunca puede corregirlas debido a que estas se corrigen en la clase que coincide a primera hora, a la cual el alumno siempre llega tarde por motivo de horario de trabajo de los padres (interrelación alumno-familia). Tratar de que las tareas se corrijan en otra clase o en otro momento de esa, para que así ese alumno pueda corregirlas y tenga motivación por realizarlas.

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En este caso se puede aplicar el principio evaluativo o diagnóstico debido a que es necesario detectar que problemas está teniendo el alumno para asistir y participar en clase y realizar las tareas. Para así conocer cuales son las necesidades personales del alumno y perfilar la estrategia a seguir para poder ayudarlo.

Por otro lado también se puede aplicar el principio de intervención social o ecológico-sistémico, ya que el problema principal parece que son las relaciones del alumno. Por lo tanto habría que realizar un análisis de las interrelaciones: alumno-alumno, si el problema fuese con algún compañero en concreto, o alumno-grupo, si fuese con varios o con todos los compañeros en general.

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En este caso empezaría por aplicar el principio evaluativo para conocer cual es el problema del alumno para relacionarse y trabajar con sus compañeros. Entonces para abordar esto le preguntaría a profesores y tutores de años anteriores como era el alumno a la hora de participar en clase y realizar tareas en grupo.

Una vez realizado estas consultas:

Si los profesores y tutores me dicen que el alumno ya tenía esos problemas en años anteriores. Esto hace indicar que el alumno presenta problemas a la hora de relacionarse e interactuar con sus compañeros. Una posible solución sería que en las tareas fuese optativo hacerlas en grupo o individualmente, y tratar que el alumno voluntariamente participase en tareas en grupo para que así poco a poco vaya perdiendo ese miedo o vergüenza.

Por contra, si los profesores nos dicen que años anteriores realizaba las tareas en grupo y participaba activamente en las clases. Aquí es donde aplicaría el principio de intervención social para conocer si el problema es una interrelación alumno-alumno si tiene dificultades para relacionarse con otro alumno en concreto de su grupo de trabajo; o si el problema es la interrelación alumno-grupo si la dificultad fuese con varios. Una posible solución a este caso sería cambiar los grupos de trabajo o incluso dejar que los alumnos eligiesen ellos mismos con quien quieren realizar las tareas.

En caso de que hablando con los profesores no se llegase a localizar el problema, habría que optar por continuar con el principio evaluativo. Por ejemplo teniendo una tutoría con el propio alumno para intentar descifrar cuales son sus necesidades personales; o con sus padres para tratar de localizar el problema, incluso ver si el problema puede venir de la interrelación alumno-familia.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid Dykinson.

Lamelas, N. (2011). Trabajo en grupos: una importante herramienta para el desempeño de las clases prácticas y las interactivas [Archivo PDF]. file:///C:/Users/manil/Downloads/732-Texto%20do%20artigo-2178-1-10-20130116.pdf

UNIR. (2020, Julio 17). Evaluación educativa: en qué consiste, importancia y sistemas habituales empleados para evaluar. https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

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Este año imparto la asignatura de Economía del 1º curso de Bachillerato. Finalizado el primer trimestre, he observado que gran parte del alumnado no realizó regularmente sus tareas. Tras una observación inicial he detectado que estas no se realizan porque las consideran aburridas. Por lo que para este segundo trimestre voy a optar por que se realicen con trabajo en grupo. En un primer momento esta iniciativa tuvo buena acogida por los estudiantes. En cuanto a los grupos, he establecido estos de manera homogénea, con alumnos con buenas notas y otros que fuesen más justos. En la mayoría de los grupos esta medida ha surtido efecto, ya que se ve a los alumnos más concentrados y motivados tanto en clase como para realizar las tareas. Además, los alumnos que sacaron mejores notas en el 1 trimestre colaboran y les ayudan a los que van más justos. Aunque en 2 grupos ha habido problemas. En el primero David no quiere ir con Jaime, asique con el fin de que lo cambie de grupo, por un lado, se ha negado a hacer su parte de las tareas y por otro a puesto a Lucía también en contra de Jaime. Y en el segundo María, sabiendo que Lucas y David son muy amigos, piensa que se van a cambiar los grupos perjudicándole a ella, por lo que se ha enfrentado a David y Lucía para que cesen en su intento de que se cambien los grupos. Con lo que se ha generado un conflicto en clase.

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Se lleva bien con la mayoría de la clase, aunque en ocasiones protagoniza alguna pelea o discusión con algún otro compañero. Académicamente es notable, pero un vago, nunca realiza las tareas y ejercicios, aunque siempre se sale con la suya ya que convence a sus compañeros para que se los dejen copiar. Y cuando algún profesor le hecha la bronca siempre se ríe y no hace ningún tipo de caso.

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Chica tímida que nunca tuvo ningún tipo de conflicto con sus compañeros; tiene su grupo de amigas con las que pasa la mayor parte del tiempo. Académicamente es muy buena, siempre realiza sus deberes y tareas, y saca buenas notas.

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Muy vergonzoso que pasa la mayor parte del tiempo solo, y que apenas interactúa con un par de compañeros. Académicamente va muy justo, las tareas y deberes siempre los trata de hacer, y los exámenes, aunque los siempre los prepara le cuesta mucho aprobar.

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Muy sociable, se lleva bien con sus compañeros, los cuales querían ir con él en el grupo de trabajo. Es uno de los alumnos encargados de la biblioteca, y juega en el equipo de fútbol de la escuela. Académicamente es notable, siempre realiza las tareas y deberes, y nunca se le ha visto tener ningún conflicto con alumnos o profesores.

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Alumna académicamente excelente, siempre realiza sus tareas y sus exámenes son de 10. Pero es una chica muy conflictiva, siempre quiere mandar y ser la que toma las decisiones, ya que cuando hay que establecer una fecha de entrega de un trabajo o de un examen y se establece una que ella no quería, genera discusiones y peleas con sus compañeros. Además, piensa que siempre tiene la razón, cuando se equivoca en una tarea no acepta la corrección del profesor.

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Controvertido: es un alumno que destaca entre su grupo de iguales. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación y en otras, conductas agresivas y antisociales hacia sus compañeros. Normalmente estas conductas hostiles también las muestran hacia los adultos o en presencia de estos.

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Promedio: es una alumna que no destaca entre sus iguales, pero tampoco está apartada. No es conflictiva y muestra su buen comportamiento y saber estar tanto con sus compañeros como con los profesores.

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Ignorado: alumno al cual su grupo de iguales no lo tiene en cuenta por lo que permanece aislado. No muestra una conducta conflictiva hacia sus compañeros, pero tampoco trata de socializar con ellos.

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Popular: alumno que destaca entre su grupo de iguales, tiene habilidades para colaborar y mantener relaciones sociales positivas con sus compañeros. Participa en varias actividades escolares, y nunca está involucrado en conflictos.

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Rechazada: alumna que suele mostrar una conducta disruptiva y genera gran cantidad de conflictos con su grupo de iguales y además muestra dificultades para colaborar en las situaciones educativas.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el tipo de educación parental que recibieron. La teoría del apego muestra que las primeras interacciones con los cuidadores influyen significativamente en la forma en que una persona se relacionará con los demás a lo largo de su vida, incluyendo en entornos escolares.

Las primeras experiencias de apego y el estilo de educación parental tienen un impacto profundo en el desarrollo emocional y social de los niños, moldeando sus habilidades sociales y su capacidad para interactuar con sus compañeros.

Esto, a su vez, influye en el estatus sociométrico que alcanzan en el grupo escolar, mostrando una clara relación entre el tipo de apego, la crianza y la aceptación social en el entorno educativo.

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Los fenómenos de influencia grupal afectan a los estudiantes en distinta manera:

Tanto David, Lucas y Lucía presentan un sesgo grupal prefieren que el grupo salga beneficiado, mientras que para María y Jaime les es indiferente.

David además presenta la derogación del exogrupo ya que en ocasiones puede considerar al exogrupo una amenaza para el endogrupo.

En cuanto a la influencia social, David Lucas y Lucía se adaptan con facilidad a las normas de su grupo de iguales, mientras que Jaime y María no se adaptan o las rechazan.

En lo que se refiere a la homogeneidad del grupo, los mismos 3 que presentan un sesgo grupal, también perciben que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas.

David sería el que tendría una mayor polarización de grupo tomando decisiones más extremas sintiéndose respaldado por el conjunto de sus iguales.

En general los fenómenos de influencia grupal pueden fortalecer las posiciones de cada tipo de estudiante dentro del grupo social o. Como podemos ver los que se ajustan más a las normas y expectativas del grupo (los populares, promedio e incluso los controvertidos) tienden a obtener refuerzos positivos de estas influencias mientras que los que se apartan (los rechazados e ignorados) a menudo enfrentan desafíos adicionales.

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Si, María puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para así poder provocar algún tipo de ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes.

Algunas prácticas que se podrían aplicar para esta situación de aula son:

Establecer unos círculos de diálogo, que son una metodología de comunicación grupal orientada a la construcción de relaciones de confianza, el entendimiento mutuo y la resolución de conflictos.

Realizar diferentes actividades de construcción de empatía, estas son prácticas y ejercicios diseñados para ayudar a los alumnos a comprender y conectar con las emociones, pensamientos y perspectivas de los demás.

O también actividades para mejorar la autoestima y el autoconcepto positivo, estas son prácticas diseñadas para ayudar a las personas a valorarse a sí mismas, identificar sus fortalezas y desarrollar una imagen propia más equilibrada y constructiva.

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Si, en esta situación es recomendable realizar un sociograma del aula para conocer más concretamente el estatus sociométrico de los estudiantes.

La información que nos muestra el sociograma es:

Estructura de Relaciones: Identifica quiénes son amigos y cómo se agrupan los estudiantes dentro del aula​.

Aislamiento: Permite detectar estudiantes que están excluidos o aislados del grupo, lo cual puede indicar problemas de integración o bullying.

Liderazgo: Muestra quiénes son los líderes informales y las dinámicas de poder entre los estudiantes​.

Conflictos: Ayuda a identificar áreas de tensión o conflicto dentro del grupo, permitiendo abordar estos problemas de manera proactiva​.

Evolución de Relaciones: Al repetir el sociograma en diferentes momentos del año escolar, se puede observar cómo cambian las relaciones sociales a lo largo del tiempo.