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"Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Una alumna llamada Andrea, ha sido cambiada de clase debido a que al pasar de curso se realizan reestructuraciones de grupos. El año pasado, Andrea estaba en un aula con varias de sus amigas y amigos. Se encontraba en un entorno cómodo y no tenía dificultades para aprender y participar en las clases. Sin embargo, tras la reestructuración de grupos, se ha separado de sus amigas y amigos y se encuentra rodeada de compañeras y compañeros que no conoce bien y, como resultado, se siente aislada y desmotivada. A lo largo de las primeras semanas del primer trimestre del curso escolar, los profesores notamos a Andrea muy poco participativa, mostrando un bajo rendimiento académico. Se puede apreciar en su comportamiento que está distraída y su expresión no refleja la alegría o energía del año anterior."

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El principio antropológico deriva del desarrollo del individuo como ser en la naturaleza. Este principio nos indica que cada persona es un ser individual, social, libre, único y singular. Se centra en atender en función de las singularidades y necesidades del individuo, es decir, en base a cómo son. Laura Tain Gutiérrez (2018) basándose en García y Martínez (2003), señala que "el profesorado tiene la obligación no solo de atender de modo colectivo, sino individual, es decir, a la persona como entidad única."

El principio de prevención marca la misión de reducir riesgos o dotar de habilidades para evitar situaciones indeseadas. A través de estas estrategias o habilidades el profesorado es capaz de adelantarse a que se produzcan situaciones indeseadas. De esta forma, se reducen los riesgos y ayuda a enfrentar situaciones difíciles. Monereo y Solé (1996) defienden un modelo educativo-constructivista con carácter preventivo y proactivo al asesoramiento previo a la aparición de problemas o dificultades. Para ello, fijan indicadores que permitan detectar lo antes posible cuándo los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje.

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Según el análisis de la situación se puede observar que Andrea tiene unas necesidades por las cuales se necesita aplicar el principio antropológico, puesto que a nivel de desarrollo personal está teniendo una situación complicada con sus compañeras y compañeros de clase. Para ello, tengo que conocerla a nivel individual y entender su situación, para así poder adaptar mi enfoque educativo a sus necesidades. Por lo tanto, decido implementar una acción tutorial con el objetivo de abordar su desmotivación. Programo una reunión individual con Andrea para hablar de cómo se siente en clase y en su nuevo entorno. Durante la reunión, atiendo cuidadosamente sus preocupaciones y le ayudo a expresar sus emociones.

Puesto que nos encontramos a principio de curso y la situación no es crítica, decido aplicar el principio de prevención, para ayudar a Andrea a relacionarse con sus compañeras y compañeros y evitar que Andrea se sienta aislada durante todo el curso. Para ello, en la clase de tutoría se organiza una actividad grupal donde todos los alumnos deben colaborar, lo que concede a Andrea la oportunidad de acercarse y conocer a sus nuevos compañeros en un contexto menos formal. Se realiza una dinámica de grupos en la que las alumnas y alumnos tienen que poner en común que esperan del curso, cuáles son las dificultades que tienen y que solución pondrían. Todo bajo mi supervisión e intentando prevenir la situación de forma grupal y no particular, para evitar que Andrea se sienta señalada, logrando así también obtener información de las preocupaciones de otras alumnas y alumnos.

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"Se ha decidido realizar un proyecto grupal en el que las estudiantes y los estudiantes tienen que hacer una presentación grupal sobre un tema que elijan ellos. Durante la primera reunión grupal se ha producido una discusión en el grupo de Andrea. Asier, un estudiante popular sugiere una idea con intención de liderar el grupo. Nerea se siente frustrada, es una estudiante controvertida y comienza a criticar las ideas de Asier. Por otro lado, Daniel un estudiante rechazado, interrumpe haciendo comentarios negativos, intensificando el conflicto. Mientras tanto, Amaia una alumna promedio intenta mediar, sugiriendo que cada alumna y alumno proponga su idea. Por último, Andrea, una estudiante ignorada, observa el conflicto sin intervenir, sintiéndose insegura para expresar su opinión."

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Nerea es una chica con muchas ideas y con muchas habilidades sociales. Combina características de estudiantes populares y rechazados y en ocasiones puede mostrar conductas agresivas.

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Asier tiene una buena relación con sus compañeros, es muy sociable y un buen comunicador. Participa activamente en las clases y ayudar a sus compañeras y compañeros. Le gusta ser el líder lo que le lleva a veces a ignorar las ideas de los demás.

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Daniel suele tener una conducta disruptiva para buscar la atención de sus compañeras y compañeros. Se siente aislado y suele responder sarcásticamente lo que hace que sus compañeros se alejen más aún de él.

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Amaia intenta ser buena amiga, se lleva bien con la mayoría de sus compañeras y compañeros, pero no destaca en ningún área en particular. Busca mediar en los conflictos, pero generalmente no logra influir en los demás por su posición intermedia.

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Andrea al haber sido cambiada de clase pasa desapercibida en el aula. Su falta de confianza con sus compañeras y compañeros le impide participar y muchas veces está distraída. Prefiere observar el comportamiento de sus compañeros y no se involucra en los conflictos lo que le convierte en un blanco fácil para el aislamiento.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el apego desarrollado en la etapa infantil y la educación parental recibida, puede estar relacionado con el estatus sociométrico de cada estudiante.

Diana Baumrind es una de las figuras más influentes en el estudio de educación parental. Identificó cuatro estilos de crianza: autoritario, permisivo, negligente y autoritativo (democrático).

La teoría formulada por John Bowlby (1969) y Mary Ainsworth (1989) es una de las teorías más importantes dentro del campo del desarrollo socioemocional. Las primeras relaciones afectivas entre padres e hijos son importantes en el futuro desarrollo emocional y social del individuo.

Ainsworth identificó tres estilos de apego diferentes: el seguro (B),inseguro evitativo (A) y el inseguro ambivalente (C). Concluyó que estos estilos de apego eran el resultado de interacciones tempranas con la madre. Sin embargo, mas recientemente se ha propuesto la existencia de un cuarto estilo; el inseguro desorganizado (D).

En este caso, Asier y Amaia (popular y promedio) podrían haber tenido un apego seguro, una educación parental democrático, lo que favorece su capacidad para establecer relaciones positivas y un buen rendimiento.

Por otro lado, Nerea (controvertida) podría haber desarrollado un apego evitativo que podría explicar su mezcla de habilidades sociales y conductas agresivas. Podría haber experimentado una crianza negligente con falta de apoyo emocional, provocando una sensación de inseguridad llevándola a comportamientos disruptivos.

Daniel (rechazado) es posible que haya tenido una educación permisiva y haya experimentado un apego evitativo donde sus emociones fueron ignoradas o minimizadas, explicando así su conducta disruptiva y su sarcasmo para reprimir sus necesidades emocionales.

Por último, Andrea (ignorada) el apego más probable es el evitativo, explicando así su falta de confianza y su deseo de evitar conflictos, tratando de protegerse de la vulnerabilidad emocional. La educación parental podría ser autoritaria, siendo sus padres muy estrictos llevándola a ella a sentirse insegura y poco dispuesta a participar, por miedo a cometer errores.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad y la presión de grupo puede afectar al comportamiento de los estudiantes.

Asier (popular)

Efecto de facilitación social: Al ser popular, tiene un efecto positivo en el grupo puesto que su presencia motiva a los demás del grupo a ser participativos y esforzarse.

Efecto de desinvidualización y presión hacia la conformidad: su rol de líder le lleva a ignorar ideas ajenas lo que podría conllevar a una conformidad en sus compañeros quienes podrían guardarse sus opiniones para evitar conflictos con él.

Nerea (controvertida)

Efecto de polarización grupal: al tener características de estudiantes populares y rechazados, podría inclinarse hacia decisiones extremas que influyan en el grupo.

Efecto de desindividualización: la necesidad de ser aceptada puede llevarla a imitar comportamientos de grupo aunque no esté de acuerdo con ellos.

Daniel (rechazado)

Efecto de desindividualización: la necesidad de ser aceptado puede llevar a Daniel a aceptar las normas del grupo y estar acuerdo con demás.

Efecto de autocensura: Para evitar mostrarse vulnerable es posible que Daniel se autocensure o responda sarcásticamente.

Amaia (promedio)

Efecto de holgazanería social: como estudiante promedio podría depender mas del esfuerzo del grupo y no verse motivada a aportar individualmente por encima de los demás.

Efecto presión hacia la conformidad: Al intentar mediar en el conflicto, Amaia puede sentir presión de adaptarse a la situación sin expresar su opinión.

Andrea (ignorada)

Efecto de desindividualización: debido a su falta de integración, puede llevarle a actitudes de conformidad sin expresar sus opiniones ni su pensamiento.

Efecto de holgazanería social: debido a su falta de motivación, es posible que no sea productiva en el grupo.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, como docente puede intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

Para lograr eso podría fomentar un ambiente de inclusión y colaboración, por ejemplo cambiando la composición de los grupos permitiendo a estudiantes como Daniel (rechazado) y Andrea (ignorada) interactúen de forma controlada y se sientan incluidos en el grupo.

Por otro lado creando talleres de comunicación asertiva y escucha activa para que las estudiantes y los estudiantes puedan expresar sus ideas y sentimientos de forma clara, para solucionar el sarcasmo de Daniel o la Agresividad de Nerea. Esto también ayudaría a Asier a escuchar las perspectivas de los demás sin tener que imponer las tuyas.

También implementar un sistema de mediación de conflictos, lo que ayudaría a Amaia a reforzar su posición en el grupo para que pueda actuar como mediadora.

Por último, aplicar un cuestionario sociométrico de forma que pueda identificar el estatus social de cada estudiante para intervenir o actuar de la manera mas correcta.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, realizar un sociograma en clase es una herramienta muy útil, puesto que el aula es muy heterogénea y puede ser interesante para comprender las relaciones y las tensiones entre las alumnas y los alumnos para que poder tomar decisiones informadas sobre como actuar. A través del sociograma podemos obtener la siguiente información:

-Conocer los roles de los estudiantes. (Populares, ignorados, rechazados...)

-Saber las relaciones entre las alumnas y alumnos, quienes se llevan bien, con quienes tiene conflictos, con quien no se lleva pero no tiene ningún problema con esa persona.

-Detener conflictos y dar apoyo a personas en riesgo de aislamiento.

-Identificar alumnas y alumnos que puedan actuar como mediadores en conflictos o como conectores entre subgrupos.