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Realizar una sala docente en la que se da a conocer la situación.

Identificar posibilidades que brinda la realización de escritos desde el enfoque competencias. Considerar aquellos aspectos que "no permite visualizar" o que dificultan identificar o atender diversidades.

Aporte y lectura de material teórico para reconocer otras estrategias de evaluación validadas y funcionales a la evaluación formativa.

Re diseñar propuestas en forma colaborativa considerando los lineamientos del Rede.

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Sistematizar prácticas metacognitivas, como por ejemplo la inclusión de preguntas en la planificación de actividades diarias en el desarrollo, no solamente en el cierre.

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Sistematizar prácticas metacognitivas, como por ejemplo la inclusión de preguntas en la planificación de actividades diarias en el desarrollo, no solamente en el cierre.

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Generar estrategias de interacción entre pares para promover la discusión desde la argumentación de procesos resolutivos.

Pensar propuestas que den lugar a más de un camino resolutivo que ponga en situación a los estudiantes de conflicto, para revisar y validar procedimientos.

Promover la circulación de conocimientos entre pares que involucren la participación de cada estudiante desde su singularidad.

Elaboración de listas de cotejo por parte de los propios estudiantes para autoevaluar sus producciones y autorregular aprendizajes

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La estrategia a la cual recurre el estudiante para resolver la situación planteada es tomada como válida según lo planteado en las orogresiones de aprendizaje. Desde el rol como Maestro Director acompañar al docente para que éste genere ciertas estrategias de intervención en ese estudiante para acercarse asi a desarrollar su autonomía, brindándole confianza para que pueda desenvolverse , valorando sus procesos. Hay que dejarlo que el siga buscando sus propias estrategias sin olvidar que él aplique sus propias estrategias.

De esta manera estaríamos promoviendo progresiones de aprendizaje: metacognitiva, en la dimensión estrategias para un aprendizaje permanente, nivel de aprendizaje III.

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Atención en cada propuesta diaria a la diversidad áulica, para que cada estudiante tenga la posibilidad de acceder a la propuesta desde actividades que los desafían.

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Atención en cada propuesta diaria a la diversidad áulica, para que cada estudiante tenga la posibilidad de acceder a la propuesta desde actividades que los desafían.

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1) Diseñar un plan institucional que incorpore el desarrollo de capacidades en el cuerpo docente sobre planificación y evaluación.

2) Plan de intervención ( febrero) con consignas claras sobre como evaluar formativamente ( agente externo, docentes referentes, modelos propios).

3) Seguimiento, apoyo, reflexiones en instanciascoñectivas por loenos

menos 2 o 3 veces al año.

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Trabajar en sala docente a partir del análisis de los mojones en la hoja de ruta, promover la reflexióm sobre el concepto de retroalimentación para implementar mejoras en los aprendizajes.

Analizar los estudios de caso y recoger evidencias de la hoja de ruta para atender desde las singularidades las necesidad de cada estudiante.

Promover en el colectivo instrumentos para retroalimentar:

Trabajar con los estudiantes los criterios de logro, elaborar metas en forma conjunta.

Diseñar rúbrica.

Conocer los indicadores de Evaluación para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Facilitar andamiaje (comentarios, preguntas, reflexiones) para que vuelvan a la mejora de su trabajo.

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Es relevante enseñar al estudiante a pensar sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje para generar la toma de conciencia sobre cómo aprende. 

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Es relevante enseñar al estudiante a pensar sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje para generar la toma de conciencia sobre cómo aprende. 

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Primer sala: Buscar un vocabulario común a partir de un diagnóstico en cuanto a metacognición y evaluación formativa, co y autoevaluación.

Segunda sala: trabajar con casos en forma general.

Tercera sala: trabajar por niveles para elaborar instrumentos de evaluación. Utilización de las matrices de TCI.

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Meta: Los docentes elaborarán una propuesta de trabajo que evidencie retroalimentación para que los estudiantes conozcan qué se espera de sus producciones o trabajos.

Propuestas pedagógicas que permitan trabajar la retroalimentación efectiva:

1) Realización de talleres sobre "retroalimentación".

2) Elaboración conjunta, a modo de ejemplo, de herramientas de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, checklist, autoevaluaciones, coevaluaciones,

3) Entrevistas con docentes para abordar la temática, si fuera necesario.

4) Elaborar una pauta de trabajo, de parte del Equipo de Gestión, para que en conjunto los docentes puedan realizar una propuesta de retroalimentación con y para los estudiantes.

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Brindar la posibilidad a los estudiantes de participar en la planificación  de actividades para sus pares, genera  la posibilidad de trabajar desde un rol que habilita procesos metacognitivos que atienden a pensar en lo que saben, en lo que saben hacer y cómo hacerlo.

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Brindar la posibilidad a los estudiantes de participar en la planificación  de actividades para sus pares, genera  la posibilidad de trabajar desde un rol que habilita procesos metacognitivos que atienden a pensar en lo que saben, en lo que saben hacer y cómo hacerlo.