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Soy María Freire, tutora de una clase de 3º de ESO compuesta por 25 estudiantes.

Durante el primer trimestre del curso, tres nuevos alumnos se han incorporado al grupo.

Mientras que dos de ellos, inicialmente tímidos, han logrado integrarse con cierta facilidad, el tercer alumno, Carlos, ha mostrado serias dificultades para adaptarse al entorno escolar.

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Desde el comienzo, Carlos ha permanecido retraído y distante, eligiendo siempre sentarse al fondo del aula y evitando activamente el contacto social.

Su participación en clase es mínima y rara vez interviene en las actividades.

Cuando se asignan trabajos en grupo, Carlos se limita a cumplir con lo necesario, sin mostrar verdadero interés en colaborar.

A pesar de que algunos compañeros intentaron incluirlo en conversaciones y actividades al principio, su actitud reservada ha llevado a que con el tiempo, estos intentos disminuyan y lo dejen de lado.

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Fuera del aula, la situación no mejora mucho. En los recreos, Carlos suele estar solo, apartado del resto, ya sea mirando su teléfono o sentado en un rincón del patio. Además, evita participar en actividades que requieran mayor intervención oral.

En asignaturas prácticas, como educación física, busca excusas para no integrarse del todo, limitándose a cumplir con lo mínimo exigido.

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Rendimiento Académico y Señales de Desmotivación

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Rendimiento Académico y Señales de Desmotivación

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El rendimiento académico de Carlos es regular, sin llegar a ser preocupante, pero sí ha comenzado a mostrar signos de desmotivación y flaqueza.

Esto se refleja especialmente en aquellas asignaturas donde el trabajo en equipo o los debates en clase son esenciales, lo que parece desanimarlo aún más.

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He notado que el lenguaje corporal de Carlos refuerza su actitud de distanciamiento.

Con frecuencia, lo veo con los brazos cruzados o con la mirada baja, evitando el contacto visual en prácticamente todas las interacciones, incluso en situaciones en las que se esperaría que lo hiciera.

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La situación de Carlos me preocupa, ya que temo que su aislamiento se profundice, afectando no solo su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional a largo plazo.

Pienso que es necesario intervenir para evitar que el problema se agrave y que Carlos continúe alejándose de sus compañeros y del entorno escolar.

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El Principio Antropológico se fundamenta en la comprensión del ser humano como un individuo único y social.
El principio reconoce que cada persona tiene características y necesidades diferentes que deben ser atendidas de manera singular.
Implica desarrollar técnicas, estrategias y programas educativos que respeten y promuevan la diversidad y singularidad de cada alumno, considerando su contexto social y personal.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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El Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico se centra en el análisis de los contextos y procesos institucionales en los que se desarrollan las conductas de los individuos.
Este principio sugiere, que para abordar las problemáticas educativas es fundamental comprender las relaciones entre los diferentes grupos, como alumnos, grupos, familia y la institución educativa.

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Como tutora de la clase, debo centrarme en el caso de Carlos, que a diferencia de sus otros dos nuevos compañeros, muestra dificultades significativas para integrarse en el aula.
Como este principio se basa en la comprensión del individuo como un ser único y social que necesita ser atendido en función de su singularidad.
Es fundamental identificar las características específicas de Carlos, como su timidez, su resistencia a participar y su aislamiento social.

La atención a su individualidad implica diseñar intervenciones personalizadas que respondan a sus necesidades.
Este enfoque no solo reconoce las particularidades de Carlos, sino que también promueve un entorno seguro que favorezca su desarrollo personal y académico.

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Elección de Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Elección de Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Si bien el enfoque inicial debe ser individual, es fundamental adoptar una perspectiva más amplia en la situación de Carlos.

Este principio enfatiza la necesidad de comprender el contexto social y los sistemas que rodean a Carlos.

Para mejorar la situación de Carlos, es esencial considerar sus relaciones con compañeros y las dinámicas del aula, así como su entorno familiar.

Se deben investigar las interacciones de Carlos con otros estudiantes y cómo éstas influyen en su comportamiento. Analizar por qué, a pesar de los intentos de inclusión por parte de sus compañeros, Carlos persiste en su aislamiento, observando las interacciones en clase y durante los recreos, junto con su lenguaje corporal.

Por lo tanto, hay que involucrar a sus compañeros, al grupo completo ,otros profesores y al entorno fuera del aula como la familia.

Es importante incluir a otros docentes y a la familia de Carlos para asegurar que reciba el apoyo necesario tanto en la escuela como en casa.

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Implementar tutorías[1] individualizadas (Forward & Tools, 2024) con Carlos para conocer sus intereses, inquietudes y dificultades. Estas reuniones servirían para crear un plan personalizado que lo motive y lo ayude a sentirse más cómodo en el entorno escolar.

Asignar tareas o roles específicos que refuercen su autoestima y participación, comenzando con actividades en las que se sienta seguro.
Por ejemplo, asignarle un rol de coordinador de equipo, basándose en la teoría de roles de equipo[2] (Trabajo en equipo, 2022),  en pequeños grupos donde el número de participantes sea reducido 3 o 4 participantes.

[1] La tutoría no consiste sólo en ayudar a los estudiantes a aprobar los exámenes (aunque también ayuda a ello). Se trata de fomentar su desarrollo general, aumentar su confianza y prepararlos para el éxito en la escuela y más allá.

[2] Teoría de roles de quipo:  Que cada miembro del equipo tenga un papel dentro del mismo con el que se sienta cómodo resulta esencial para aumentar su seguridad y garantizar la eficiencia del teamwork

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Crear actividades donde los alumnos tengan que mostrar sus intereses y habilidades.
Por ejemplo, a través de trabajos creativos, murales, exposiciones orales breves o contribuciones a algún proyecto escolar en el que pueda participar en su tiempo libre.
Esto puede ayudar a encontrar temas en los que se sienta cómodo y se anime a compartir con el grupo.

Se pueden aplicar dinámicas de presentación tanto personales como genéricas. [1] [2] (Naranjos, 2020)

[1] Dinámicas de presentación: sirven para romper barreras entre el alumnado.  Buscan crear un acercamiento basado en la confianza de los participantes.

[2] Dinámicas de conocimiento de sí mismo: Permiten a los participantes conocer sus  propias características ya sean emocionales, psicológicas, o cognitivas.

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Dinamicas de presentación en clase, niños

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Promover la unidad de grupo y el trabajo en equipo

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Promover la unidad de grupo y el trabajo en equipo

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Dinámica del Ovillo («Dinámica de grupo», s. f.) : Se corma un circulo de en la que los alumnos se lanzan un ovillo de lana. A la hora de lanzarlo tienen que indicar una habilidad que admiran de la persona a la que se lo lanzan.
Con el objetivo de que Carlos se sienta mas valorado en el grupo.

Establecer un sistema de “compañero de apoyo”, en el que se siente un estudiante con buena capacidad a Carlos, no solo en actividades de trabajos de clase, sino también en momentos informales, como los recreos. Esto podría ayudar a que se sienta menos aislado. (Tucker, s. f.)

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Involucrar a la Familia y Otros Profesores en el Proceso

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Involucrar a la Familia y Otros Profesores en el Proceso

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Concretar reuniones con la familia de Carlos para explorar cualquier factor externo que pudiera estar afectando su comportamiento y analizar cómo se puede apoyar desde el entorno familiar.
La colaboración con los padres podría ayudar a identificar debilidades de Carlos y facilitar la aplicación de estrategias para afrontarlas tanto en casa como en la escuela. [1] (Muñoz, 2009)

Trabajar en conjunto con otros profesores [2] para tener una visión integral de la situación de Carlos.
Puede ser importante tener una perspectiva más global del comportamiento de Carlos.
Si el comportamiento es similar en otras asignaturas, se pueden implementar estrategias transversales con las diferentes asignaturas, como asignar tareas colaborativas o crear actividades que promuevan la participación de todos los estudiantes.

[1] Estudios sobre la participación de padres y madres en la vida escolar señalan que una implicación activa se materializa en una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela.

[2] Educación colaborativa docente. Fortalezas: programación de actividades que favorecen la graduación de contenidos y aplicación efectiva de la evaluación continua. (Arnaiz Sánchez et al., 2018)

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Arnaiz Sánchez, P., De Haro Rodríguez, R., & Azorín Abellán, C. M. (2018). Redes de apoyo y colaboración para la mejora de la educación inclusiva. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 29-49. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7713

Dinámica de grupo: El ovillo. (s. f.). Aula de Elena. Recuperado 20 de octubre de 2024, de http://www.auladeelena.com/2016/10/dinamica-de-grupo-el-ovillo.html

Forward, S., & Tools, E. (2024, mayo 18). La tutoría en la educación: Beneficios y prácticas. Educational Tools. https://educational.tools/es/la-tutoria-en-la-educacion-beneficios-y-practicas/

Muñoz, M. C. (2009). LA IMPORTANCIA DE LA COLABORACIÓN FAMILIA- ESCUELA EN LA EDUCACIÓN.

Naranjos, C. L. (2020, septiembre 17). La importancia de las presentaciones y de conocerse en los primeros días de Cole. Colegio Los Naranjos. https://colegiolosnaranjos.com/2020/09/17/la-importancia-de-las-presentaciones-y-de-conocerse-en-los-primeros-dias-de-cole/

Trabajo en equipo: Qué es y cómo influye en la educación. (2022, junio 1). https://blog.bechallenge.io/trabajo-en-equipo-que-es-y-como-influye-en-la-educacion/

Tucker, G. C. (s. f.). 7 maneras de ayudar a sus estudiantes a hacer amigos. Understood. Recuperado 20 de octubre de 2024, de https://www.understood.org/es-mx/articles/7-ways-to-help-your-students-make-friends