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Necesidad de conocer la situación de Pedro y el origen del conflicto

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Necesidad de conocer la situación de Pedro y el origen del conflicto

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Necesidad de conocer el contexto específico de los alumnos más disruptivos

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Necesidad de conocer el contexto específico de los alumnos más disruptivos

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Necesidad de cambiar la dinámica de la clase mediante una experiencia significativa que favorezca la autoobservación y la escucha

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Necesidad de cambiar la dinámica de la clase mediante una experiencia significativa que favorezca la autoobservación y la escucha

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Necesidad de crear un impacto en la comunidad educativa

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Necesidad de crear un impacto en la comunidad educativa

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ENSEÑAR A COMPORTARSE

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ENSEÑAR A SER

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ENSEÑAR A CONVIVIR

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Entrevistas con las familias

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Etcétera, etcétera, etcétera.

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Esto no es una encuesta, sino una conversación. No interesa el qué, sino el porqué

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¿Cómo crees que se siente tu hijo en la clase?

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Cuando está en casa, ¿en qué ocupa su tiempo?

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¿Crees que siente algún tipo de frustración, necesidad, complejo?

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Juego de rol: ponerse en el lugar del otro

Taller de radio

Debate

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Jornadas participativas: Educar en igualdad

Proyección de películas

Debates

Exposiciones

Escape room intergeneracional

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¿Y si fuera... otra persona de la clase?

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¿Y si fuera... otra persona de la clase?

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Necesidad de involucrar al profesorado y a las familias en la actuación

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Necesidad de involucrar al profesorado y a las familias en la actuación

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Imagina, Educación y Ocio | Consultora educación y medioambiente formación eventos

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Escape room educativo sobre igualdad | Imagina, Educación y Ocio

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Escape room educativo para trabajar la igualdad y la prevención de la violencia de género, subvencionable con el Pacto de Estado contra la Violencia de Género

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‘Manterrumpting’, y el por qué del aplomo de los hombres al hablar

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A nosotras nos toca explicarnos a borbotones, correr delante de sus impaciencias, tratar de decir algo de lo que queremos antes de que nos corten. Así

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COMPRENDER EL ORIGEN DEL COMPORTAMIENTO CONFLICTIVO

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PONER EN CUESTIÓN LOS ROLES QUE SE ESTABLECEN EN LOS GRUPOS Y EN LAS RELACIONES SOCIALES

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APRENDER A DETECTAR Y A PREVENIR PATRONES Y CONFLICTOS QUE DERIVAN EN SITUACIONES DE DESIGUALDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Se trata de un alumno con gran carisma y capacidad de convocatoria dentro de la clase. También de alguien hablador y con tendencia a perturbar el clima de trabajo con sus intervenciones. En este sentido, Pedro reúne los rasgos comunes a los alumnos populares y a los rechazados, por lo que podríamos caracterizarlo como controvertido. Esa demanda de atención y ese afán de protagonismo constantes son, sin embargo, la contrapartida de una autoestima frágil y de un autoconcepto no ajustado, lo que podría tener que ver con su referente familiar y con el modelo de crianza a que ha estado expuesto.

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Iván es un alumno con TDAH y con un carácter voluble y desafiante. Experimenta una gran convulsión emocional y un sentimiento de inadaptación contra el que se revuelve mental y físicamente. Por momentos, se encuentra algo más calmado, pero de pronto surge la conmoción y estalla la tormenta, lo que tiene consecuencias en sus relaciones entre iguales y en el clima general del aula. Este desborde anímico y esta incapacidad de controlar sus reacciones se vuelven en su contra, al desencadenar el rechazo entre sus iguales y reforzar, por ello, la rabia y el sentimiento de inadaptación. En este estado de cosas, el conflicto iniciado por Pedro es, para Iván, una válvula de escape y una oportunidad para buscar la aceptación de aquellos que tienen más poder en la clase.

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Aunque sus trabajos y sus intervenciones no son las más destacadas, Mónica es una buena estudiante. Su presencia no concita rechazo, pero tampoco admiración, pasando inadvertida la mayor parte del tiempo (o así lo siente ella). Este anonimato le resulta cómodo, ya que así evita exponerse y tener que confrontar. Pero, también es motivo de sufrimiento, pues no le permite darse a conocer y hacerse valer ante el grupo. Su baja autoestima (debida, en parte, a esa inadaptación y, en parte, a los cambios físicos que está atravesando), la lleva a no tomar una postura concluyente cuando se producen situaciones injustas en clase, incluso cuando la acción va, parcialmente, dirigida contra ella, como ahora sucede.

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Raúl es un chico algo despistado en el aula, pero bien integrado en la clase y en su grupo de amigos (en su mayoría, chicos). Su rendimiento no es sobresaliente, pero tampoco suele suspender. No parece sentir ninguna presión por mejorar las notas, ya que lo que realmente le gusta es el deporte. Desde el punto de vista madurativo, va algo rezagado en comparación con otros miembros del grupo (las chicas, desde luego, van varios pasos por delante), pero sus estrategias sociales le permiten desenvolverse entre sus pares con gran facilidad. Dicha falta de madurez, unida a su carácter adaptativo y a su tendencia a la simbiosis grupal, lo convierten en un alumno proclive a dejarse influir por el ruido de la masa.

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Salma es una chica muy viva, despierta e inteligente, además de una persona diplomática y con un profundo sentido del deber y de la justicia. Alumna brillante, es también voluntariosa y colaboradora, por lo que se lleva bien con casi todas las personas de la clase. Su nivel de madurez (superior a la media de la clase) la hace particularmente sensible ante las actitudes abusivas, de cualquier bando, por lo que suele responder y defender a sus compañeros o compañeras cuando hay algún tipo de conflicto. Sin embargo, es una chica reflexiva, por lo que se piensa mucho las cosas antes de intervenir, a la espera, siempre, de la línea de acción que marque la profesora.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sin duda, los estilos de crianza y el tipo de apego a que los alumnos y las alumnas han estado expuestos, pueden condicionar el equilibrio, la autoestima y la conducta de los estudiantes, en concreto, durante el período infantil y en la adolescencia. De esta forma, la conducta disruptiva y la permanente búsqueda de atención por parte de Pedro tiene su correlato en el apego ambivalente y en el autoritarismo ejercido por la figura paterna, así como por el miedo a decepcionar; el desequilibrio emocional y el sentimiento de inadaptación de Iván, en la actitud rechazante y evitativa de los padres; la falta de autoestima y el repliegue personal de Mónica, en cierto vínculo ambivalente y en un modelo educativo familiar, particularmente crítico, intransigente y exento de input afectuoso y positivo; la suficiencia y aparente falta de complejos de Raúl, así como su tendencia a la conformidad grupal, en el modelo parental permisivo y en la ausencia de límites; y el natural equilibrado y solidario de Salma, en la educación familiar, democrática, pero rigurosa, así como en la conciencia social adquirida en razón de su origen (Siria).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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El hecho de que la situación conflictiva, descrita más arriba, desemboque en una dinámica polarizada, y en un clima en el que unos pocos varones condicionan el ritmo y el ambiente de clase, nos dice mucho acerca de la influencia que los grupos tienen sobre los individuos a lo largo de la adolescencia. Más allá de esa propensión general a la conformidad, se observa, además, el efecto que el poder de algunos tiene sobre los sujetos aquí retratados. Así, resulta evidente la desindividualización operada en estudiantes como Raúl (muy propenso a mimetizarse con las corrientes más explosivas y ruidosas), y también la holgazanería social a que lo lleva dicha tendencia. De igual manera, comportamientos como el de Pedro o el de Iván pueden leerse a la luz de la necesidad que los adolescentes tienen de ser reconocidos y aceptados por sus camaradas: en el caso de Pedro, reclamando protagonismo; en el de Iván, asociándose con un alumno controvertido para destacar y alimentar la ilusión de ser aceptado por ciertos compañeros con poder dentro de la clase. El poder del grupo hace, asimismo, mella en los estudiantes que, como Mónica, temen el juicio de la mayoría, el señalamiento y el acoso, razón por la cual, permanecen callados y opacados, sin atreverse a “ser ellos mismos” ni a expresar su verdadero sentir. En este contexto, únicamente Salma actúa con relativa independencia, sin duda, más liberada del peso de las opiniones ajenas, gracias a un espíritu crítico y a una madurez que, a veces, se potencia con las dificultades.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Desde luego, la intervención de María se hace necesaria para atajar la tendencia disruptiva y monopolizadora en los alumnos más conflictivos. Pero también para reconducir el curso y tratar de enderezarlo. Es decir, se impone, por un lado, llevar a cabo una investigación reflexiva sobre la razón de los altercados (estableciendo, por ejemplo, contacto con las familias de los alumnos responsables, lo que pudiera aportar cierta información sobre el contexto vital de los mismos); y, por otro, diseñar estrategias educativas que trabajen, en el aula, esas dinámicas de poder tan perturbadoras para el buen desarrollo de la marcha escolar. A este respecto, se propondrían juegos de rol y situaciones de aprendizaje en las que alumnos como Pedro o Iván desempeñasen un papel moderador (otorgándoles, de este modo, una labor de responsabilidad en la coordinación de la clase) y en las que se favoreciese la discusión argumentada y la escucha activa (a través, por ejemplo, de un taller de radio). A ambas acciones cabría añadir una propuesta de intervención, más allá del aula, en la que se reclamara la participación de otros agentes educativos (incluidas las familias), y que estuviese destinada a generar un impacto a largo plazo en materia de igualdad y de fomento del respeto y de la escucha en las dinámicas grupales.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En el desarrollo de la presente actividad, el sociograma se revela una herramienta útil a la hora de enmarcar la situación de arranque, pues su uso nos permite categorizar elementos, de modo que podamos entender, de manera simplificada, ciertas líneas de comportamiento y también visualizar los ejes de un conflicto. Sin embargo, de cara a la resolución del problema debemos ir más allá y adentrarnos, por así decir, en la intrahistoria. Es decir: conviene indagar en las motivaciones ocultas de los alumnos más disruptivos y tratar de comprender dichas motivaciones en su contexto. Además, será preciso aprender a identificar ciertas dinámicas tóxicas, y fomentar la reflexión grupal en torno a las consecuencias de las mismas, tanto en el ámbito de las relaciones escolares como personales y familiares.